So sánh hệ thống bài tập thực hành tiếng việt giữa các bộ sách giáo khoa Ngữ văn 6 (Chương trình giáo dục phổ thông 2018)

Bài viết So sánh hệ thống bài tập thực hành tiếng việt giữa các bộ sách giáo khoa Ngữ văn 6 (Chương trình giáo dục phổ thông 2018) cung cấp cái nhìn từ tổng quát đến chi tiết đối với hệ thống bài tập tiếng Việt trong các sách Ngữ văn 6 để các địa phương, trường học có thêm cơ sở để đánh giá, chọn lựa sách sao cho phù hợp với mục tiêu và nhu cầu của mình.

TẠP CHÍ KHOA HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF EDUCATION JOURNAL OF SCIENCE Vol 19, No (2022): 1198-1210 Tập 19, Số (2022): 1198-1210 ISSN: 2734-9918 Website: https://journal.hcmue.edu.vn https://doi.org/10.54607/hcmue.js.19.8.3181(2022) Bài báo nghiên cứu * SO SÁNH HỆ THỐNG BÀI TẬP THỰC HÀNH TIẾNG VIỆT GIỮA CÁC BỘ SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN (CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018) Đinh Thị Thu Phượng Trường Đại học Thủ Dầu Một, Việt Nam Tác giả liên hệ: Đinh Thị Thu Phượng – Email: phuongdtt@tdmu.edu.vn Ngày nhận bài: 20-12-2021; ngày nhận sửa: 14-7-2022; ngày duyệt đăng: 24-8-2022 TÓM TẮT Việc đời sách giáo khoa (SGK) Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 đưa đến nhiều hội thách thức đội ngũ biên soạn SGK, nhà quản lí giáo dục, giáo viên học sinh (HS) Việc tiếp cận lúc với nhiều sách khác đòi hỏi người chọn lựa sách phải có nhìn tổng qt để thấy ưu điểm riêng sách Bài viết tiếp cận ba sách Ngữ văn (Cánh diều, Chân trời sáng tạo, Kết nối tri thức với sống) Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 từ góc nhìn so sánh, đánh giá hệ thống tập thực hành tiếng Việt Kết nghiên cứu cho thấy có khác biệt ba sách trình tự xếp, trọng tâm kiến thức khả đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Bài viết cung cấp nhìn từ tổng quát đến chi tiết hệ thống tập tiếng Việt sách Ngữ văn để địa phương, trường học có thêm sở để đánh giá, chọn lựa sách cho phù hợp với mục tiêu nhu cầu Từ khóa: Cánh diều; Chân trời sáng tạo; Kết nối tri thức với sống; sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6; Chương trình giáo dục phổ thơng 2018; tập thực hành tiếng Việt Đặt vấn đề Việc đổi SGK năm 2018 Việt Nam bước phát triển tất yếu Kế thừa tảng lí luận thực tiễn giáo dục tiên tiến giới, kết hợp với tình hình dạy học Việt Nam, Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể xây dựng để “tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lẫn lực, hài hồ đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm HS” (Ministry of Education and Training, 2018, p.3) Trong giai đoạn giáo dục bản, môn Ngữ văn (ở cấp Tiểu học gọi Cite this article as: Dinh Thi Thu Phuong (2022) A comparision among the systems of Vietnamese practice exercises in three sets of literature textbooks designed for the 6th grade students (The general education program issued in 2018) Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 19(8), 1198-1210 1198 Tập 19, Số (2022): 1198-1210 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM mơn Tiếng Việt) đóng vai trị quan trọng, ngồi việc góp phần bồi dưỡng nhận thức thẩm mĩ, hình thành phát triển tâm hồn, nhân cách HS, cịn mơn học cung cấp cơng cụ để HS sử dụng tiếng Việt “chính xác, mạch lạc, có hiệu sáng tạo với mục đích khác nhiều ngữ cảnh đa dạng” (Bui, 2014, p.25), nhờ mà HS thụ đắc mơn học khác Ngày 09/02/2021, Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt SGK lớp 6, dùng từ năm học 2021-2022 (Ministry of Education and Training, 2021, p.1), có ba Ngữ văn lớp 6: Chân trời sáng tạo, Kết nối tri thức với sống Cánh diều Được xây dựng theo hướng mở, chương trình giáo dục phổ thông quy định nội dung cốt lõi “những nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực HS, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục việc đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả SGK giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực chương trình” (Ministry of Education and Training, 2018, p.6) Theo đó, đội ngũ biên soạn SGK tự lựa chọn ngữ liệu, xếp đơn vị kiến thức phân bổ thời lượng riêng cho sách Do đó, ba sách có khác biệt trình tự xếp, dung lượng tập phương pháp thực hành tiếng Việt Sự khác dẫn đến khác biệt nhiều trọng tâm kiến thức kĩ đạt HS Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 xây dựng theo hướng tích hợp, kế thừa u cầu tích hợp chương trình trước đó, đồng thời nâng cao hồn thiện bước: chương trình từ tiểu học đến trung học phổ thơng, có trục tích hợp kĩ ngơn ngữ Việc thực kĩ đọc, viết, nói nghe thể rõ qua nhu cầu phát triển lực u cầu tích hợp khơng nội dung, kĩ mà cịn phương pháp dạy học; khơng tích hợp mơn học mà cịn thực tích hợp liên môn, xuyên môn (Do, 2019, p.138) Đặc biệt, chương trình khơng phân biệt mảng Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn trước Mặc dù vậy, mảng kiến thức tiếng Việt tách thành tiểu mục riêng sách, nhằm nhấn mạnh trọng tâm cần đạt tổ chức hoạt động dạy học Phần Thực hành tiếng Việt dành cho HS hội vận dụng kiến thức ngôn ngữ để phân tích văn đọc, qua góp phần phát triển lực đọc, viết, nói nghe Bài viết tiến hành khảo sát hệ thống tập tiếng Việt ba sách phê duyệt, so sánh để đưa nhận xét trình tự phân bố kiến thức, dung lượng tập mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt Bộ Giáo dục Đào tạo để từ thấy khác biệt ba sách Thông qua đó, người tiếp cận có nhìn tổng quan phần tiếng Việt ba sách, từ có thêm sở để chọn lựa SGK, triển khai dạy thấy rõ trọng tâm sách 1199 Đinh Thị Thu Phượng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Giải vấn đề 2.1 Đối tượng tư liệu nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Đối tượng khảo sát mục Thực hành tiếng Việt xuất phần Đọc Chân trời sáng tạo, Kết nối tri thức với sống, Cánh diều Ngồi ra, cịn đưa vào tập tiếng Việt xuất phần Tự đánh giá Cánh diều ôn tập cuối học kì ba sách Tư liệu nghiên cứu Nhóm nghiên cứu tiếp cận ba sách Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo phê duyệt theo Quyết định số 718/QĐ-BGDĐT đưa vào sử dụng từ năm học 2021-2002 (Ministry of Education and Training, 2021, p.1), cụ thể là: - Ngữ văn (tập 1, 2) nhóm tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam (chủ biên), Trần Lê Duy, Nguyễn Thị Ngọc Điệp, Nguyễn Thị Minh Ngọc, Nguyễn Thành Thi, Nguyễn Thị Ngọc Thúy, Dương Thị Hồng Hiếu, Phan Mạnh Hùng, Trần Tiến Thành, Lê Quang Trường, thuộc sách Chân trời sáng tạo Nhà xuất Giáo dục Việt Nam in ấn phát hành; - Ngữ văn (tập 1, 2) nhóm tác giả Bùi Mạnh Hùng (tổng chủ biên), Nguyễn Thị Ngân Hoa (chủ biên), Phan Huy Dũng, Phạm Đặng Xuân Hương, Đặng Lưu, Nguyễn Thanh Tùng, Nguyễn Linh Chi, Nguyễn Thị Mai Liên, Lê Trà My, Lê Thị Minh Nguyệt, Nguyễn Thị Nương, Nguyễn Thị Hải Phương, thuộc sách Kết nối tri thức với sống Nhà xuất Giáo dục Việt Nam in ấn phát hành; - Ngữ văn (tập 1, 2) nhóm tác giả Nguyễn Minh Thuyết (tổng chủ biên), Đỗ Ngọc Thống (chủ biên), Lê Huy Bắc, Phạm Thị Thu Hiền, Phạm Thị Thu Hương, Nguyễn Văn Lộc, Trần Nho Thìn, Bùi Minh Đức, Trần Văn Tồn, thuộc sách Cánh diều Nhà xuất Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh in ấn phát hành Ngồi ra, Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn ban hành kèm Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo lấy làm quy chuẩn tham chiếu, đánh giá sách Cần lưu ý Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 thiết kế theo hướng tích hợp, khơng phân biệt mảng kiến thức Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn nên nhìn góc độ tổng thể nói kiến thức tiếng Việt xuất trang sách (nhờ kiến thức tiếng Việt mà HS đọc, viết, nói nghe, ngược lại kĩ ngôn ngữ lại bổ trợ để HS trau dồi, rèn luyện, nâng cao khả ngôn ngữ) Tuy nhiên, để đánh giá mức độ hoàn thành mảng kiến thức tiếng Việt sách, tác giả giới hạn đối tượng nghiên cứu tập tác giả đặt vào mục Thực hành tiếng Việt, Tự đánh giá Ôn tập trực tiếp hỏi vào kiến thức tiếng Việt Trong đó, có dạng “viết đoạn văn có vận dụng đơn vị kiến thức tiếng Việt…” bị loại trừ, dạng tập tổng hợp, nhiều hoạt động cần thực để đạt yêu cầu, có chứa kiến thức lẫn kĩ thuộc mảng Văn học, Tập làm văn 1200 Tập 19, Số (2022): 1198-1210 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM 2.2 Phân tích liệu 2.2.1 Cách thức tiến hành phân tích liệu Trước tiên, tập thuộc kiến thức tiếng Việt (trong phần Thực hành tiếng Việt, Tự đánh giá, Ôn tập) xuất ba sách tập hợp Trong đó, vùng trọng tâm ngữ liệu liên quan đến nội dung kiến thức cần đạt chương trình tiếng Việt lớp theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo từ tiểu mục 1.1 đến 4.2 xuất từ Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 (Ministry of Education and Training, 2018, p.40-42) Những tập tiếng Việt mang tính chất liên kết cũ, gợi nhớ, rèn luyện kiến thức cũ xem vùng biên ngữ liệu, tách nhận xét riêng Nói cách khác, tập nằm quy định bắt buộc Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình Ngữ văn không đưa vào để nhận xét mức độ đáp ứng SGK lớp mà tổng hợp so sánh riêng Sau đó, lệnh đề tập phân tích, thống kê nhằm đánh giá hệ thống tập theo thang độ nhận thức Khác với việc phân loại theo “số câu hỏi”, phân loại theo “số lệnh đề” (số hoạt động bắt buộc mà HS phải thực để đạt điểm cho phần cụ thể đề) thực tế tập kèm theo nhiều yêu cầu bắt buộc khác Việc đánh giá dựa số lệnh đề chọn lệnh đề gắn liền với hoạt động thực tế HS hoạt động đánh giá giáo viên thang điểm, từ phản ánh khách quan độ bám sách yêu cầu Bộ Bài viết không dùng thang đánh giá lực bậc Bloom mà dùng ba mức đo nhận thức “biết”, “hiểu”, “vận dụng” để đánh giá sát với yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo Dựa vào bảng hướng dẫn sử dụng từ ngữ mô tả mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (Ministry of Education and Training, 2018, p.88-89), tác giả tập hợp, phân loại lệnh đề sách để lập bảng mô tả lệnh đề thuộc mức độ nhận thức theo thang biết, hiểu vận dụng sau (xem Bảng 1): Bảng Bảng mô tả lệnh đề thuộc mức độ nhận thức STT Mức độ Biết Mô tả hoạt động HS HS nhớ khái niệm bản, nhận diện đơn vị tiếng Việt thuộc đặc điểm hoạt động giao tiếp ngôn ngữ, chức ngôn ngữ giao tiếp, nhân tố tham gia giao tiếp thể văn bản: - Tìm từ, cụm từ, câu sẵn có ngữ liệu sách đưa cho đáp ứng yêu cầu đề bài; ví dụ: yêu cầu dấu câu, từ đơn, từ phức, thành ngữ, từ vay mượn, câu chủ đề đoạn văn… - Tìm từ, cụm từ có chứa biện pháp tu từ gọi tên; ví dụ: ẩn dụ, hốn dụ, so sánh, điệp từ/điệp ngữ… - Xác định số đoạn văn có văn - Thuật lại chức đơn vị ngơn ngữ học; ví dụ: cơng dụng dấu câu, trạng ngữ… 1201 Đinh Thị Thu Phượng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Hiểu Vận dụng HS thông hiểu khái niệm vận dụng chúng để phân loại, giải thích, nhận xét, tóm tắt đơn vị kiến thức tiếng Việt chương trình Ngữ văn 6: - Phân loại ngữ liệu dựa vào khái niệm học; ví dụ: đa nghĩa đồng âm, phép ẩn dụ so sánh, từ Việt Hán Việt… - Giải thích ý nghĩa từ, cụm từ, nối từ, cụm từ với nghĩa tương ứng; ví dụ: nghĩa thành ngữ, hình ảnh ẩn dụ, đối tượng quy chiếu đại từ… - Phân tích/nêu tác dụng đơn vị kiến thức xuất câu; ví dụ: biện pháp tu từ, trạng ngữ, phép liên kết câu… - Xác định từ trung tâm cụm từ; ví dụ: cụm danh từ, cụm động từ, cụm tính từ - Chỉ điểm khác biệt sau lược bỏ thay từ ngữ dùng từ ngữ khác, sau biến đổi cấu trúc câu - Hệ thống hoá đơn vị kiến thức tiếng Việt học để điền vào bảng cho sẵn HS sử dụng kiến thức tiếng Việt để giải vấn đề mới, không giống với điều học trình bày sách: - Đặt câu với từ, cụm từ cho sẵn - Tìm tạo từ, cụm từ dựa vào quy tắc cụ thể, ví dụ: tạo từ Hán Việt có yếu tố có nghĩa cho sẵn, tìm thành ngữ chứa yếu tố trái nghĩa với - Sử dụng cấu trúc khác để viết lại câu cho thoả mãn yêu cầu đề bài, ví dụ: để nhấn mạnh, để bổ sung thơng tin, để có chủ ngữ cụm danh từ… - Đặt nhan đề cho văn Bên cạnh đó, chúng tơi tham chiếu yêu cầu cần đạt kiến thức tiếng Việt cấp Tiểu học để xử lí tập mang tính chất liên kết với cũ Các tập thống kê, lập bảng so sánh để xác định mức độ liên quan, khả kế thừa, nối kết sách Sau cùng, đưa thêm nhận xét riêng để người đọc có nhìn cụ thể ưu điểm sách 2.3 Kết phân tích liệu 2.3.1.Có chênh lệch số lượng tập tiếng Việt sách Sách Kết nối tri thức với sống có nhiều tập tiếng Việt (85 bài) So với sách số lượng tập sách Chân trời sáng tạo 11 bài, sách Cánh diều 23 1202 Tập 19, Số (2022): 1198-1210 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM So riêng lượng tập đảm bảo yêu cầu Bộ Giáo dục Đào tạo chương trình Tiếng Việt lớp 6, sách Chân trời sáng tạo sách Kết nối tri thức với sống có số lượng tập (73 bài) sách Cánh diều có số lượng tập khiêm tốn (55 bài) 2.3.2 Có chênh lệch mức độ cần đạt theo thang đánh giá lực sách (xem Biểu đồ 1, Biểu đồ 2, Biểu đồ 3) Biểu đồ Số lượng tập tiếng Việt ba sách Biểu đồ Số lượng lệnh đề yêu cầu thực tập tiếng Việt ba sách Xét riêng tập tiếng Việt nằm khối kiến thức cần đạt chương trình lớp 6, sách Chân trời sáng tạo có 137 lệnh đề, sách Kết nối tri thức với sống có số lượng (với 124 lệnh đề) sách Cánh diều có số lệnh đề (97 lệnh đề) Xét tỉ lệ lệnh đề mức biết, hiểu, vận dụng, ba sách dành khoảng 60% lệnh đề yêu cầu mức độ hiểu Ở mức độ vận dụng, sách Kết nối tri thức với sống có tỉ lệ cao (16,9%), sách Chân trời sáng tạo có tỉ lệ 8,8%, sách Cánh diều có tỉ lệ 5,1% 1203 Đinh Thị Thu Phượng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Biểu đồ Tỉ lệ lệnh đề yêu cầu thực tập ba sách 2.3.3 Các sách đặt trọng tâm luyện tập khác mảng kiến thức tiếng Việt (xem Biểu đồ 4) Biểu đồ Số lệnh đề đáp ứng yêu cầu cụ thể ba sách Các mục từ 1.1 đến 4.2 biểu diễn Biểu đồ yêu cầu cần đạt quy định Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn Kết nghiên cứu cho thấy số lệnh đề yêu cầu khác rõ rệt; nói cách khác, sách đặt trọng tâm luyện tập vào mảng kiến thức khác Cụ thể là: Về phần trọng tâm: Sách Chân trời sáng tạo trọng vào rèn luyện từ đơn từ phức, biện pháp tu từ ẩn dụ hoán dụ, lựa chọn từ ngữ cấu trúc câu; sách Kết nối tri thức với sống trọng rèn luyện nghĩa số yếu tố Hán Việt, biện pháp tu từ ẩn dụ hoán dụ, lựa chọn từ ngữ cấu trúc câu; sách Cánh diều trọng từ đơn từ phức, trạng ngữ, biện pháp tu từ ẩn dụ hoán dụ, tượng vay mượn từ 1204 Tập 19, Số (2022): 1198-1210 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Về phần không trọng tâm: sách Chân trời sáng tạo không trọng vào nghĩa số thành ngữ, nghĩa số yếu tố Hán Việt, trạng ngữ, đoạn văn văn bản; sách Kết nối tri thức với sống không trọng vào trạng ngữ tượng vay mượn từ; sách Cánh diều không trọng vào từ đa nghĩa đồng âm, dấu chấm phẩy dấu ngoặc kép, đặc biệt khơng có tập rèn luyện nghĩa số yếu tố Hán Việt thông dụng Cả ba sách không đặt trọng tâm vào phương tiện giao tiếp phi ngơn ngữ 2.3.4 Có chênh lệch khả liên hệ với kiến thức cũ ba sách (xem Biểu đồ 5, Biểu đồ 6) Biểu đồ Số lượng lệnh đề liên quan đến kiến thức trước lớp chia theo mức độ nhận biết ba sách Liên hệ với kiến thức cũ phần không bắt buộc yêu cầu thiết kế chương trình Ngữ văn 2018 Tuy nhiên, kiến thức cũ lại đóng vai trị tri thức nền, có tác động tích cực khả tiếp thu kiến thức HS, kiến thức có mối quan hệ gần gũi, tương đồng, có dễ nhầm lẫn với kiến thức cũ Trong ba sách, Kết nối tri thức với sống thực tốt vượt xa hai lại việc liên hệ với kiến thức cũ Bên cạnh 14 tập thiết kế hoàn tồn để liên hệ với kiến thức cũ, sách cịn dành thêm lệnh đề rải rác (tổng cộng 29 lệnh đề) Sách Cánh diều có khả liên hệ (9 lệnh đề) sách Chân trời sáng tạo liên hệ (6 lệnh đề) Số lượng lệnh đề sách Kết nối tri thức với sống nhiều gấp lần so với sách Cánh diều gấp gần lần so với sách Chân trời sáng tạo Về độ rộng kiến thức cũ, có khác biệt đáng kể Sách Chân trời sáng tạo ôn tập so sánh nhân hóa Sách Cánh diều từ góc nhìn khác lại trọng ôn tập quy tắc viết hoa (danh từ riêng danh từ chung cần thể tôn trọng), điệp từ/điệp ngữ, từ đồng nghĩa liên kết câu Sách Kết nối tri thức với sống trọng ôn tập dấu câu, đáng ý dấu ngoặc kép (đánh dấu lời đối 1205 Đinh Thị Thu Phượng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM thoại) trước giới thiệu công dụng (đánh dấu cách hiểu từ ngữ không theo nghĩa thông thường) Biểu đồ Số lượng lệnh đề theo đơn vị kiến thức trước lớp ba sách Các sách đặt trọng tâm vào luyện tập biện pháp tu từ so sánh (lớp 3), nhân hóa (lớp 4), điệp từ/điệp ngữ (lớp 5) Biện pháp so sánh nhân hóa trọng chương trình lớp dạy ẩn dụ hốn dụ 2.3.5 Có khác trình tự xếp tập tiếng Việt ba sách Theo quy định, phần Thực hành tiếng Việt thuộc nội dung Đọc thiết kế để cung cấp công cụ cho HS khai thác ngữ liệu đọc hiểu đọc cách tối ưu Các nội dung đưa luyện tập bám sát nội dung đọc hiểu Vì vậy, phần Thực hành tiếng Việt đặt sau hai đọc hiểu Sách Cánh diều có đưa thêm vài câu hỏi củng cố tiếng Việt phần Tự đánh giá cuối Riêng sách Kết nối tri thức với sống tách thành hai phần Thực hành tiếng Việt, đặt sau hai đọc hiểu 2.4 Thảo luận Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 định hướng theo phương pháp tích hợp hệ thống tập Thực hành tiếng Việt thiết kế thành mục chuyên biệt để HS có hội rèn luyện kĩ Điều thể trọng mực tác giả kiến thức kĩ sử dụng tiếng Việt dành cho HS Nhìn chung, ba sách đáp ứng tốt yêu cầu đặt Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn dành cho HS lớp Hầu hết kiến thức kĩ thuộc tiểu mục từ 1.1 đến 4.2 đảm bảo truyền tải đến HS thông qua hệ thống tập thực hành mức độ biết, hiểu vận dụng Cả ba sách đặt trọng tâm vào rèn luyện biện pháp tu từ (ẩn dụ, hoán dụ), lựa chọn từ ngữ cấu trúc câu diễn đạt Đây phần trọng tâm kiến thức tiếng 1206 Tập 19, Số (2022): 1198-1210 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM Việt lớp Việc thông thạo nội dung đảm bảo cho HS dễ dàng tiếp cận nội dung dạy học văn tự sự, biểu cảm, nghị luận… chương trình Ngữ văn trung học sở trung học phổ thơng Tuy nhiên, có khác biệt định sách trình tự xếp hệ thống tập, số lượng tập, số lệnh đề khả nối kết sách với kiến thức cũ Sách Cánh diều có số lượng tập lệnh đề ba sách Về độ khó, sách có yêu cầu cần đạt mức vận dụng thấp ba sách Các câu hỏi xuất phần Tự đánh giá hình thức câu hỏi trắc nghiệm với độ khó khơng cao Bên cạnh đó, sách thiên nhận diện sử dụng từ ngữ vay mượn mà không đặt nặng yêu cầu tiếp cận từ Hán Việt cách am hiểu nghĩa hình vị cấu tạo Về trọng tâm kiến thức, sách Cánh diều đặc biệt trọng rèn luyện cấu tạo từ, thành phần câu, biện pháp tu từ từ vay mượn Đây xem đơn vị kiến thức tiếng Việt lớp 6, cho phép HS có đủ tri thức để tiếp nhận tạo lập văn cấp trung học sở trung học phổ thông Về khả nối kết với tri thức cũ, sách Cánh diều có khả nối kết tốt so với sách Chân trời sáng tạo Như vậy, nói hệ thống tập tiếng Việt Cánh diều có phần nhẹ sách cịn lại Việc góp phần đỡ tạo áp lực cho HS giáo viên Nhờ đó, giáo viên có nhiều thời gian việc hướng dẫn HS giải tập, bố trí thêm thời gian cho hoạt động viết, nói nghe Sách Chân trời sáng tạo có nhiều tập hoạt động rèn luyện Về trọng tâm kiến thức, sách Chân trời sáng tạo trọng vào cấu tạo từ, nghĩa từ, biện pháp tu từ, thành phần câu lựa chọn từ ngữ, cấu trúc câu So với Cánh diều, hệ thống tập Chân trời sáng tạo đặt nhiều trọng tâm hơn, đồng nghĩa với việc yêu cầu đặt với HS cao Tuy nhiên, khả nối kết kiến thức cũ sách hạn chế Như vậy, hệ thống tập tiếng Việt sách Chân trời sáng tạo xem hài hồ, u cầu khơng thấp không cao người học Sách Kết nối tri thức với sống có số hoạt động rèn luyện tương đương với sách Chân trời sáng tạo Trong đó, số lượng lệnh đề tiểu mục tương đối đồng (trong hai lại có chênh lệch đáng kể) HS có hội rèn luyện lực sử dụng tiếng Việt cách tồn diện, đảm bảo kiến thức khơng q nhiều hay nội dung Về phần trọng tâm kiến thức, sách Kết nối tri thức với sống trọng vào rèn luyện nghĩa từ, thành ngữ, biện pháp tu từ, thành phần câu, lựa chọn từ ngữ cấu trúc câu Đặc biệt, sách trọng kĩ đoán nghĩa để hiểu sử dụng từ Hán Việt hai sách cịn lại khơng đặt nặng nội dung Từ Hán Việt nội dung dạy học quan trọng thực tế đời sống, người Việt sử dụng 70% số lượng từ từ Hán Việt Việc am hiểu nghĩa hình vị để tiến đến giải mã nghĩa từ Hán Việt giao tiếp kĩ cần thiết để giao tiếp đạt hiệu cao Đây xem ưu điểm mà sách Kết nối tri thức với sống đạt Về khả 1207 Đinh Thị Thu Phượng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM kết nối với tri thức cũ, sách có khả kết nối nhiều liên hệ rộng tri thức tiếng Việt tiểu học Nhìn chung, sách cho phép HS rèn luyện kiến thức kĩ cách toàn diện Tuy nhiên, điều có nghĩa nhiệm vụ đặt HS nặng hơn, yêu cầu HS giáo viên phải dành nhiều thời gian công sức để rèn luyện Việc thiết kế kết cấu nội dung học có khác nhau, tập tiếng Việt bố trí liền mạch (phần Thực hành tiếng Việt bố trí liên tục sau kết thúc đọc hiểu sách Chân trời sáng tạo Cánh diều) hay cách quãng (phần Thực hành tiếng Việt bố trí sau đọc hiểu sách Kết nối tri thức với sống) yếu tố ảnh hưởng đến trình tự tổ chức phương pháp dạy học Việc bố trí tập tập trung sau đọc hiểu giúp hình thành HS kĩ xâu chuỗi đọc, liên hệ ngữ liệu khác nội dung lí thuyết Cịn việc bố trí tập cách qng sau đọc, góc nhìn khác, lại cho HS có thời gian giãn cách để thấy việc giải tập tiếng Việt đỡ nặng nề, góp phần tăng hứng thú ý vào học Mỗi SGK phân tích có ưu điểm riêng cách tiếp cận chương trình, phong cách biên soạn ngữ liệu Chính khác tạo nên sức thu hút riêng sách Sự đa dạng tạo thị trường SGK lớn quy mô, đa dạng chủng loại Đây hội, thách thức đội ngũ lựa chọn SGK địa phương Các hội đồng lựa chọn SGK việc dựa vào tiêu chí trình độ dân trí, lực giáo viên, chất lượng đầu vào HS, quy mô lớp học, điều kiện sở vật chất nhà trường, yếu tố lịch sử, văn hố, tơn giáo địa phương, tài liệu bổ trợ dạy học… cịn phải dựa vào kết nghiên cứu nội dung kiến thức cách thiết kế SGK sách Bài viết phản ánh góc nhìn SGK Ngữ văn ba sách hành để địa phương có thêm sở để lựa chọn Theo giới hạn ban đầu phạm vi nghiên cứu, viết dừng lại đánh giá ba sách Ngữ văn việc phân tích hệ thống tập tiếng Việt, chưa hoàn toàn miêu tả tất bình diện kiến thức xuất sách Để đánh giá toàn diện khả giúp phát triển phẩm chất, lực HS sách, cịn cần thêm cơng trình nghiên cứu khác tiếp cận ba sách bình diện khác (như lịch sử văn học, lí luận văn học tập làm văn) để có đánh giá tổng hợp, toàn diện Kết luận Bài viết tiếp cận ba sách Ngữ văn phê duyệt sử dụng Chương trình giáo dục phổ thông 2018 từ hướng so sánh, đánh giá hệ thống tập thực hành tiếng Việt So với sách chung trước đây, điểm khác biệt ba chỗ thay đổi mức độ nông/sâu kiến thức tiếng Việt phương thức đưa kiến thức vào học Kết nghiên cứu cho thấy ba sách đáp ứng yêu cầu bắt buộc 1208 Tập 19, Số (2022): 1198-1210 Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM chương trình Tiếng Việt lớp Tuy nhiên, sách có khác định trình tự xếp, triển khai nội dung, đặt trọng tâm rèn luyện Việc lựa chọn SGK từ năm học 2021-2022 tiến hành theo tỉnh/thành vào đặc điểm kinh tế – xã hội địa phương Sau đó, địa phương phê duyệt nhiều sách, trường định ban hành danh mục sách tùy thuộc vào kết nghiên cứu, phân tích điều kiện tổ chức dạy học sở Với kết nghiên cứu này, viết hi vọng ưu điểm sách để người tiếp cận có thêm sở để chọn lựa sách phù hợp với nhu cầu điều kiện riêng  Tuyên bố quyền lợi: Tác giả xác nhận hồn tồn khơng có xung đột quyền lợi TÀI LIỆU THAM KHẢO Bui, M H (2014) Phac thao chuong trinh Ngu van theo dinh huong phat trien nang luc [An Outline of Competency-Based Curriculum of Vietnamese Language Arts and Literature] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 56, 23-41 Do, N T (2019) Chuong trinh Ngu van 2018 – Mot buoc tien quan trong lich su phat trien Chuong trinh giao duc thong Viet Nam [2018 Literature Program – an Important Milestone in the History of the Development of High School Curriculum in Vietnam] Ho Chi Minh City University of Education Journal of Science, 7, 131-139 Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh giao duc thong tong the [General curriculum for General education levels] Retrieved from http://rgep.moet.gov.vn/chuongtrinh-gdpt-moi/chuong-trinh-duoc-phe-duyet/gioi-thieu-tom-tat-chuong-trinh-tong-the4728.html Ministry of Education and Training (2018) Chuong trinh giao duc thong mon Ngu van [General education curriculum in Language Arts and Literature] Retrieved from http://rgep.moet.gov.vn/chuong-trinh-gdpt-moi/chuong-trinh-cac-mon-hoc/chuong-trinhmon-ngu-van-4729.html Ministry of Education and Training (2021) Quyet dinh phe duyet danh muc sach giao khoa lop su dung co so giao duc thong [Decision Approving the list of 6th grade textbooks used in General education institutions] Retrieved from http://gdnn-gdtxnamtruc.namdinh.edu.vn/van-ban-cong-van/quyet-dinh-718-qd-bgddt-ngay-09-02-2021-pheduyet-danh-muc-s.html 1209 Đinh Thị Thu Phượng Tạp chí Khoa học Trường ĐHSP TPHCM A COMPARISION AMONG THE SYSTEMS OF VIETNAMESE PRACTICE EXERCISES IN THREE SETS OF LITERATURE TEXTBOOKS DESIGNED FOR THE 6TH GRADE STUDENTS (THE GENERAL EDUCATION PROGRAM ISSUED IN 2018) Dinh Thi Thu Phuong Thu Dau Mot University, Vietnam Corresponding author: Dinh Thi Thu Phuong – Email: phuongdtt@tdmu.edu.vn Received: December 20, 2021; Revised: July 14, 2022; Accepted: August 24, 2022 ABSTRACT The introduction of new textbooks in the 2018 General Education Program has brought many opportunities and challenges for textbook writers, educational administrators, teachers and students Having access to different sets of textbooks at the same time requires the book selectors to have an overview to see the unique advantages of each textbook series This paper approaches three sets of Literature textbooks designed for the 6th grade students according to the General Education Program in Vietnam in 2018 from the perspective of comparing and evaluating the system of Vietnamese practice exercises The research results show that there are some differences among three sets of textbooks, such as in the order of arrangement, the focus of Vietnamese knowledge and the ability to meet the requirements of the General Education Program in Literature The paper provides a general to detailed view of the Vietnamese exercise systems in three sets of Literature textbooks designed for the 6th grade students so that the localities and schools have more bases to evaluate and select textbooks to suit their educational needs and goals Keywords: Canh dieu; Chan troi sang tao; Ket noi tri thuc voi cuoc song; literature textbook designed for the 6th grade students; The General Education Program issued in 2018; Vietnamese practice exercises 1210 ... Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ văn ban hành kèm Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo lấy làm quy chuẩn tham chiếu, đánh giá sách Cần lưu ý Chương trình giáo dục phổ thông. .. lệch số lượng tập tiếng Việt sách Sách Kết nối tri thức với sống có nhiều tập tiếng Việt (85 bài) So với sách số lượng tập sách Chân trời sáng tạo 11 bài, sách Cánh diều 23 1202 Tập 19, Số (2022):... nói nghe Bài viết tiến hành khảo sát hệ thống tập tiếng Việt ba sách phê duyệt, so sánh để đưa nhận xét trình tự phân bố kiến thức, dung lượng tập mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt Bộ Giáo dục Đào