Thiết kế hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển năng lực đọc cho học sinh lớp 5

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực (NL) người học, trong đó có NL đọc là đường hướng cơ bản trong nhà trường phổ thông hiện nay. Từ những giới thuyết về NL đọc, nguyên tắc phát triển NL đọc cho học sinh (HS) tiểu học và vai trò của hoạt động trải nghiệm, bài viết bước đầu trình bày các nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm (HĐTN) và một số thiết kế mẫu đã được thử nghiệm trên đối tượng HS lớp 5.

KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN | 12/2019 THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP HOÀNG THANH THỦY* NGUYỄN THỊ LINH TRANG, NGUYỄN THỊ HOÀI Khoa Giáo dục Tiểu học, Trương Đại học Sư phạm, Đại học Huế * Email: Hoangthanhthuy796@gmail.com Tóm tắt: Dạy học theo định hướng phát triển lực (NL) người học, có NL đọc đường hướng nhà trường phổ thông Từ giới thuyết NL đọc, nguyên tắc phát triển NL đọc cho học sinh (HS) tiểu học vai trò hoạt động trải nghiệm, viết bước đầu trình bày nguyên tắc thiết kế hoạt động trải nghiệm (HĐTN) số thiết kế mẫu thử nghiệm đối tượng HS lớp Từ khóa: Năng lực đọc, phát triển, hoạt động trải nghiệm, thiết kế ĐẶT VẤN ĐỀ Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn 2018 xác định mục tiêu phát triển đặc thù môn học, bao gồm NL ngôn ngữ NL văn học Trên sở đó, NL ngơn ngữ định nghĩa “khả sử dụng phương tiện ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp, ) để đọc, viết, nói nghe” [1] Trong bối cảnh đổi giáo dục phổ thông, NL đọc coi NL ngơn ngữ bản, có tác động tích cực đến chất lượng viết, nói nghe HS Cùng với học đọc khố, HĐTN đóng vai trò quan trọng phát triển NL đọc cho HS tiểu học, đặc biệt HS lớp MỘT SỐ VẤN ĐỀ KHÁI QUÁT VỀ VẬN DỤNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC 2.1 Một số vấn đề lí luận chung HĐTN hình thức dạy học thơng qua trải nghiệm giúp HS khám phá kiến thức, rèn luyện kĩ năng, áp dụng vấn đề tiếp nhận vào thực tiễn Trải nghiệm trọng học đôi với hành, tạo hứng khởi cho người học suốt trình vận động để tạo nên giá trị bền vững tri thức, kĩ năng, thái độ “HĐTN nhà trường cần hiểu hoạt động có động cơ, có đối tượng để chiếm lĩnh, tổ chức việc làm cụ thể HS, thực thực tế, định hướng, hướng dẫn nhà trường Đối tượng để trải nghiệm nằm thực tiễn Qua trải nghiệm thực tiễn, người học có kiến thức, kĩ năng, tình cảm ý chí định Sự sáng tạo có phải giải nhiệm vụ thực tiễn phải vận dụng kiến thức, kĩ có để giải vấn đề, ứng dụng tình mới, khơng theo chuẩn có” [1] Trên giới, năm gần đây, số tác giả nước ngồi cơng bố tài liệu việc tăng cường để trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm “Adventure Learning for Primary school” (2012) “Adventure Learning Professional Development for teacher” (2012) Ở Việt Nam, nhiều nhà khoa học giới thiệu viết, cơng trình nghiên cứu HĐTN Tiêu biểu có “Tổ chức HĐTN sáng tạo nhà trường phổ thơng” nhóm tác giả Nguyễn Thị Liên - Nguyễn Thị Hằng - Tưởng Duy Hải - Đào Thị Ngọc Minh, “Thiết kế HĐTN sáng tạo cho HS tiểu học qua dự án học tập” (Phan Thị Thanh Nga, 2017), “Thiết kế HĐTN 123 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 sáng tạo cho HS lớp thông qua dạy học chủ đề Thực vật động vật” (Nguyễn Thị Huệ, 2016), “Phương pháp dạy học Tập đọc” (Lê Phương Nga, 2002), “Phương pháp dạy học Tiếng Việt tiểu học” (Lê Phương Nga - Đặng Kim Nga, 2016),… Trong bối cảnh đổi giáo dục phổ thông Việt Nam nay, để phát triển NL ngôn ngữ cho HS, nhà khoa học, nhà sư phạm lấy đọc, viết, nói nghe làm trục xun suốt tồn chương trình Ngữ văn Với 60 - 63% thời lượng dành cho đọc, xem NL vừa có tính chất tiền đề vừa đóng vai trị then chốt, tạo sở cho việc phát triển NL khác Yêu cầu cần đạt NL đọc tiểu học cấu trúc hai thành tố: kĩ thuật đọc, đọc hiểu Các yêu cầu thiết lập dựa đặc trưng thể loại văn (văn văn học, văn thông tin) Kĩ thuật đọc bao hàm mục tiêu rèn đọc đúng, đọc nhanh, đọc diễn cảm; đọc hiểu gắn với bình diện: đọc hiểu nội dung, đọc hiểu hình thức, liên hệ, so sánh, kết nối đọc mở rộng Phát triển NL đọc thực học Tiếng Việt tiểu học khố, đồng thời khuyến khích thực tổ chức hoạt động ngoại khố, HĐTN nội môn 2.2 Định hướng thiết kế vận dụng hoạt động trải nghiệm nhằm phát triển lực đọc cho HS lớp Mặc dù HĐTN có tác động tích cực đến việc phát triển NL tiếng Việt, có NL đọc, năm gần đây, giáo viên tiểu học nhà quản lí trường học gặp nhiều khó khăn chưa có mơ hình hoạt động hữu hiệu, chun nghiệp Để thiết kế vận dụng HĐTN nhằm phát triển NL đọc cho HS lớp 5, cần đảm bảo nguyên tắc, định hướng bản: i) Các HĐTN cần gắn với thành tố NL cần phát triển, tránh tình trạng chung chung, khơng rõ trọng điểm; ii) Cần đảm bảo tính hệ thống, tính hấp dẫn, tính đa dạng thiết kế, tổ chức HĐTN; iii) HĐTN cần vận dụng linh hoạt phù hợp với đối tượng/nhóm đối tượng HS; iv) Bám sát mục tiêu phát triển NL đọc yêu cầu cần đạt đọc HS lớp chương trình Ngữ văn 2018 MỘT SỐ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MẪU NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Với kì vọng giúp HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng hệ thống hóa kiến thức, khơi gợi sáng tạo, tự thu thập nhiều tri thức, phát triển kĩ năng, tạo hứng thú đọc, nghiên cứu mình, chúng tơi đề xuất ba HĐTN: 1) “Nhật kí đọc”; 2) “Cùng em đọc sách; 3) “Nói tác phẩm em yêu” Nếu hoạt động “Nhật kí đọc” giúp HS sử dụng phiếu “Nhật kí đọc” vào sơ đồ hóa nội dung văn đọc hay xây dựng hồ sơ nhân vật, hồ sơ từ câu hoạt động “Cùng em đọc sách” lại nhấn mạnh vai trò giáo viên người đồng hành lí thú, đọc, chia sẻ, trải nghiệm xúc cảm buồn, vui, hạnh phúc tác phẩm Hoạt động “Nói tác phẩm em yêu” lại phát triển HS khả chia sẻ, lan toả tình yêu đọc sách đến bạn bè trang lứa hay đơn giản tỏ bày cảm xúc, ấn tượng thơ, mẩu truyện đọc Qua HĐTN nói trên, HS lớp - đối tượng người học có hồn bị tương đối vốn từ kĩ đọc rèn luyện nhà trường tiểu học - sáng tạo chuyển hố trí tuệ nhân loại thành “tài sản” cá nhân Ở hoạt động “Nhật kí đọc”, cơng cụ mẫu phiếu nhật kí đọc HS Trong hoạt động “Nói tác phẩm em yêu”, cơng cụ lại “báo cáo thuyết trình” mức độ đơn giản, tạo hứng thú Chẳng hạn, với tổ hợp mẫu phiếu đọc sau, giáo viên HS trải nghiệm đọc “Sầu riêng” (Mai Văn Tạo) với điểm nhìn khác biệt (về ngơn từ, nội dung bản, cảm xúc): 124 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN Em học từ ngữ: Chia sẻ sầu riêng: | 12/2019 Hương vị: … Hoa & quả: … Ấn tượng sầu riêng: Câu văn viết tơi biết: Hình dáng: Trong hoạt động “Nhật kí đọc”, từ mẫu phiếu nói trên, HS tạo nên nhiều mẫu phiếu khác kèm theo hình ảnh sinh động Thực tế vận dụng cho thấy, nhiều HS thơng qua cách trình bày, hình vẽ, cấu trúc, bố cục thể rõ cách cảm nhận văn đọc giới nội tâm em Phiếu “Nhật kí đọc” “tác phẩm nghệ thuật” mà em gửi gắm mộng mơ, mong ước, cá tính riêng Hoạt động “Cùng em đọc sách” tạo nên không gian mở cho HS Trong hoạt động này, em thỏa sức đắm giới tác phẩm văn học Với dẫn dắt giáo viên, HS vô say sưa thích thú tìm đọc tác phẩm, sách giới thiệu đọc bạn, thầy trích đoạn cụ thể Trong “Cùng em đọc sách”, HS tham gia nhiều trị chơi lí thú như: “Bắt lỗi nghe đọc”, “tìm nhân vật bị ẩn”, “tơi bỏ qn từ ngữ nào” “Nói tác phẩm em yêu” hoạt động mang lại nhiều ấn tượng đặc biệt với HS, trọng sẻ chia, lan toả tính cá nhân lời thuyết minh, lời cảm nhận nhẹ nhàng tác phẩm đọc Trong chia sẻ sách, HS sơ đồ hóa nội dung văn đồ tư hay tích hợp vận dụng mẫu phiếu đọc Các em chia sẻ đến bạn bè, thầy tác phẩm u thích tâm đắc, đồng thời rèn luyện phát triển kĩ giao tiếp, kĩ thuyết trình, khả tự tin đứng nói trước đám đơng Qua HĐTN đó, HS khơi gợi niềm say mê đọc sách, từ mà trì phát triển văn hóa đọc cách mạnh mẽ hơn, hiệu Quá trình nghiên cứu cho thấy ưu nhược điểm định HS lớp tham gia HĐTN để phát triển NL đọc Về ưu điểm, HS hào hứng với HĐTN Hoạt động “Nhật kí đọc” dễ dàng gây tập trung ý HS thích thể nghiệm ghi chép thông tin sơ đồ, phiếu mẫu Các em say sưa lật trang sách để đọc câu chuyện, tác phẩm Mỗi HS sở trường riêng nhìn chung nỗ lực để tham gia nhiều hoạt động, thể khả cố gắng thân để bù khuyết cho số hạn chế kĩ định Tuy nhiên tồn vài hạn chế cần nghiên cứu sâu để đề xuất giải pháp sư phạm tác động hiệu Chẳng hạn, sử dụng phiếu “Nhật kí đọc”, HS phải tập trung cao, tỉ mỉ, tái tri thức sáng tạo nội dung trình bày Điều dẫn đến tình trạng tốn thời gian, khiến HS mỏi mệt Đọc sách “Cùng em đọc sách” lại khó mà trì thời gian dài liên tục, em dễ bị phân tâm chăm vào sách lâu Cịn hoạt động “Nói tác phẩm em u” lại đòi hỏi HS phải huy động vốn từ ngữ kĩ trình bày, điều dường vượt khả nhiều em 125 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ | HNKH 2019 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Trong giai đoạn nay, phát triển NL đọc cho HS trở thành nhiệm vụ thiết yếu cấp bách nhà giáo dục Các mơ hình, thiết kế HĐTN mà tiếp cận, đề xuất đối tượng HS lớp 5, thực nghiệm bước đầu trường Tiểu học Lý Thường Kiệt, thành phố Huế nhìn chung có tính khả thi, tạo hiệu ứng mạnh mẽ HS giáo viên lẫn nhà quản lí Để HĐTN “Nhật kí đọc”, “Cùng em đọc sách”, “Nói sách em yêu” thực hố có sức lan toả mạnh mẽ nhà trường tiểu học, góp phần phát triển NL đọc cho HS lớp nói riêng HS tiểu học nói chung, nhà thực hành sư phạm cần trang bị kiến thức, kĩ nghề nghiệp đọc cách hệ thống, đại Các nhà trường cần xây dựng mơi trường đọc sách tích cực, gia tăng tương tác bạn đọc - giáo viên với bạn đọc - HS, bạn đọc - HS với tác phẩm văn học, văn khoa học, thông tin Với mơ hình, thiết kế phát triển NL đọc thông qua trải nghiệm, sử dụng cần tính đến điều kiện thực tế, hứng thú trình độ HS TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] Bộ Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 5, tập 1, tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn Taffy E Raphael, Efrieda H Hiebert (2007) Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 126 ... lớp chương trình Ngữ văn 2018 MỘT SỐ THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM MẪU NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP Với kì vọng giúp HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng hệ thống hóa kiến thức,... kết nối đọc mở rộng Phát triển NL đọc thực học Tiếng Việt tiểu học khố, đồng thời khuyến khích thực tổ chức hoạt động ngoại khố, HĐTN nội mơn 2.2 Định hướng thiết kế vận dụng hoạt động trải nghiệm. .. hình hoạt động hữu hiệu, chuyên nghiệp Để thiết kế vận dụng HĐTN nhằm phát triển NL đọc cho HS lớp 5, cần đảm bảo nguyên tắc, định hướng bản: i) Các HĐTN cần gắn với thành tố NL cần phát triển,