No.18_Oct 2020|Số 18 – Tháng 10 năm 2020|p.77-82 DOI: TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC TÂN TRÀO ISSN: 2354 - 1431 http://tckh.daihoctantrao.edu.vn/ CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG TỚI VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂN TRÀO Hà Mỹ Hạnh1* Trường Đại Học Tân Trào * Email:hamyhanhedu@gmail.com Thông tin viết Ngày nhận bài: 12/8/2020 Ngày duyệt đăng: 20/9/2020 Từ khóa: Yếu tố ảnh hưởng, Hoat động trải nghiệm, Năng lực tổ chức, Sinh viên, Trường Đại học Tân Trào Tóm tắt Nghiên cứu thực nhằm rõ sở lý luận thực tiễn mức độ ảnh hưởng yếu tố tới việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Đại học Tân Trào Kết phân thích số liệu cho thấy yếu tố gây ảnh hưởng cao tính tích cực hoạt động sinh viên; Năng lực giảng dạy, lực tổ chức hoạt động trài nghiệm giáo viên Các yếu tố khác sở vật chất, tài liệu học tập; thời gian; phối hợp lực lượng giáo dục…cũng có ảnh hưởng mức độ Đặt vấn đề Chương trình hoạt động trải nghiệm thức ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TTBGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình giáo dục phổ thơng”[1],[5] Theo đó, hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc trường tiểu học Nó thực dựa huy động tổng hợp kiến thức kỹ từ nhiều lĩnh vực giáo dục khác nhằm hình thành phẩm chất chủ yếu, lực chung số lực thành phần đặc thù hoạt động như: lực thiết kế tổ chức hoạt động, lực định hướng nghề nghiệp, lực thích ứng với biến động sống kỹ sống khác Trường Đại học Tân Trào quan tâm tới hình thành phát triển lực người học theo hướng chuẩn đầu Trong năm qua nhà trường có nhiều giải pháp hữu hiệu nhằm chỉnh sửa phát triển chương trình đào tạo ngành học đặc biệt mã ngành Đại học quy Thực đạo Ban giám hiệu nhà trường Bộ môn Giáo dục Tiểu học ln nỗ lực, tích cực nghiên cứu chương trình giáo dục phổ thơng mới, từ lựa chọn bổ sung học phần Tổ chức hoạt động trải nghiệm trường Tiểu học Tuy nhiên, trình phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học chịu tác động nhiều yếu tố Việc xác định mức độ ảnh hưởng yếu tố cần thiết giúp cho việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên đạt hiệu cao Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận yếu tổ ảnh hưởng tới việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên Phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm (HĐTN) cho sinh viên (SV) trình lâu dài, H.M.Hanh/ No.18_Oct 2020|p.77-82 chịu chi phối nhiều yếu tố chủ quan khách quan Cụ thể: + Là chuẩn cho hình thức kiểm tra đánh giá kết đào tạo giáo viên tiểu học 2.1.1 Chương trình đào tạo chuẩn đầu chương trình đào tạo - CĐR liên quan đến chuyên môn, nghề nghiệp tương lai SV Chương trình đào tạo giáo viên tiểu học mơ tả tồn hoạt động sở giáo dục thời gian xác định: - CĐR liên quan đến phẩm chất cá nhân nghề nghiệp, lực tổ chức HĐTN SV kĩ mềm + Khâu thiết kế chương trình + Thực thi chương trình (dạy, học, kiểm tra đánh giá, nội khóa, ngoại khóa, thí nghiệm, dã ngoại,…) + Đánh giá cải tiến chương trình cho khóa sau - Mục tiêu chương trình đào tạo giáo viên tiểu học định hướng kiến thức, kĩ năng, thái độ, lực mà người học, người dạy, nhà quản lí phải tuân thủ trình đào tạo - Mục tiêu định hướng cho việc xác định nội dung đào tạo, phương thức đào tạo, đánh giá kết đào tạo - Chuẩn đầu (CĐR) chương trình đào tạo giáo viên tổng hòa kiến thức, kĩ năng, thái độ, mà người học cần đạt tốt nghiệp - CĐR chương trình đào tạo kỉ nguyên thông tin phải xây dựng sở lực Là “tổ hợp hoạt động dựa huy động sử dụng hiệu nguồn kiến thức, kĩ khác để giải vấn đề (bao gồm kiến tạo kiến thức mới) có cách ứng xử phù hợp bối cảnh sống thực” + Đáp ứng yêu cầu bậc học + Đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp tương lai + Đáp ứng yêu cầu phát triển cá nhân - CĐR yếu tố quan trọng định việc: + Lựa chọn, tổ chức nội dung đào tạo giáo viên + Định hướng tổ chức trình đào tạo giáo viên (phương thức đào tạo, hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học) Các hình thức tổ chức, phương pháp, phương tiện dạy học kế hoạch kiểm tra đánh giá, kết đào tạo Hình thức tổ chức lớp như: lớp đơng, lớp nhỏ, seminar (các loại), làm việc nhóm, thực hành, thí nghiệm, diễn giải,… phải sử dụng phù hợp với mục tiêu học (hướng tới CĐR) với phương pháp, phương tiện tương ứng Hình thức tổ chức dạy tự học (ở nhà) phải xem hình thức tổ chức dạy học thức (được xếp vào thời khóa biểu), dạy, học, kiểm tra đánh khác - Nếu mục tiêu chương trình đào tạo giáo viên CĐR chương trình đào tạo giáo viên xác định rõ lực tổ chức HĐTN cần đạt người tốt nghiệp định hướng cho trình đào tạo, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá kết điều kiện có tính chất định hình thành, phát triển lực tổ chức HĐTN SV ngành giáo dục tiểu học [4] 2.1.2 Môi trường giáo dục Sự phát triển lực tổ chức HĐTN cho SV ngành giáo dục tiểu học thực môi trường định Môi trường giáo dục tạo điều kiện để SV chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người lực thân nhằm phát triển nhân cách Mơi trường giáo dục trường Đại học Tân Trào không ảnh hưởng tới trình dạy học nhà trường mà cịn ảnh hưởng tới q trình phát triển lực tổ chức HĐTN cho SV ngành giáo dục tiểu học Tuyên Quang địa bàn sinh sống chủ yếu đồng bào dân tộc thiểu số Dao, Tày, Nùng, Mông, Cao Lan, Mường… Kinh tế gắn với sản xuất nông, lâm nghiệp, sống đồng bào dân tộc thiểu số gắn với tự nhiên với lao động thủ cơng, có điều kiện tiếp xúc với khoa học tiên tiến nên mức sống trung bình thấp; văn hóa đa dạng dân tộc có tiếng nói, chữ viết phong tục tập quán riêng Phần lớn SV ngành giáo dục tiểu học thật thà, chất phát kĩ giao tiếp, ứng xử đặc biệt tổ chức hoạt động trải nghiệm lúng túng trước tình nảy sinh điều làm cho SV ngành giáo dục tiểu học hạn chế số kĩ thiết kế, xử lý tình tổ chức hoạt động kĩ kiểm tra, đánh giá Do vậy, cần phải xây dựng mơi trường giáo dục tích cực giúp em có điều kiện tiếp xúc, giao lưu, trải nghiệm để phát triển lực tổ chức HĐTN đáp ứng yêu cầu thực tiễn Ngồi ra, mơi trường giáo dục đại học trường ĐHTTr đa dạng phong phú có ảnh hưởng tới phát triển lực tổ chức HĐTN cho H.M.Hanh/ No.18_Oct 2020|p.77-82 SV Cụ thể: Cơ sở vật chất, cảnh quan nhà trường với thiết bị dạy học, điều kiện ăn yếu tố bên người dạy học có tác động mạnh mẽ tới phẩm chất tâm lý, tới xúc cảm, niềm tin, hứng thú… tới việc phát triển tri thức, kĩ trình dạy học Các hoạt động lên lớp, hoạt động tập thể, hoạt động thực tiễn… môi trường giáo dục có tác động tích cực tới q trình phát triển lực tổ chức HĐTN SV Các mối quan hệ giao tiếp, ứng xử môi trường giáo dục tạo nên nét đặc trưng riêng SV sư phạm (cách ăn, nói, mặc, ở, ứng xử) Đây vừa nhân tố tạo nên môi trường giáo dục vừa nhân tố có tác động mạnh mẽ tới nhân cách SV đặc biệt việc rèn luyện kĩ giao tiếp, kĩ ứng xử… Do vậy, môi trường giáo dục thuận lợi điều kiện tốt giúp SV lực tổ chức HĐTN ngược lại Tuy nhiên, tính chất mức độ ảnh hưởng môi trường phát triển nhân cách nói chung phát triển lực tổ chức HĐTN nói riêng cịn tùy thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ SV ảnh hưởng đó, tùy thuộc vào xu hướng lực, vào mức độ SV tham gia cải biến mơi trường 2.1.3 Năng lực giảng dạy, lực tổ chức HĐTN GV Năng lực nhân tố quan trọng định tới thành công hoạt động Năng lực giảng dạy GV bao hàm kiến thức, kĩ chun mơn, lực tổ chức hoạt động cho SV trải nghiệm thực tế để chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ yếu tố ảnh hưởng trực tiếp tới trình phát triển lực tổ chức HĐTN cho SV Để phát triển lực tổ chức HĐTN cho SV người GV phải có lực quản lý để xây dựng kế hoạch hoạt động, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá hoạt động SV nhằm bồi dưỡng cho SV hệ thống kiến thức, kĩ tổ chức HĐTN phẩm chất tâm lý cần thiết giúp SV ngày hoàn thiện nhân cách đáp ứng với yêu cầu xã hội Chính vậy, GV có lực tổ chức HĐTN tốt nhân tố giữ vai trò chủ đạo định hướng, đạo cho trình phát triển lực tổ chức HĐTN SV Ngược lại, GV khơng có lực lực tổ chức HĐTN hạn chế phát triển lực tổ chức HĐTN SV 2.1.4 Tính tích cực hoạt động SV Nhân cách coi hồn thiện đáp ứng yêu cầu xã hội đại Xã hội phát triển, người phải tự điều chỉnh nhân cách theo yêu cầu xã hội, hồn thiện nhân cách Sự hồn thiện nhân cách diễn thông qua việc cá nhân tự ý thức, tự rèn luyện, tự giáo dục, tự học, tự bồi dưỡng khơng ngừng… Tích cực hoạt động SV ngành giáo dục tiểu học giúp SV tìm tòi khám phá vấn đề mới, giúp SV hiểu rõ chất vấn đề cách sâu sắc nhất, đặc biệt tính tích cực SV giúp SV củng cố tri thức, rèn luyện phẩm chất kĩ tổ chức HĐTN cách tốt hiệu Khơng SV có đầy đủ điều kiện để học tập như: môi trường giáo dục thuận lợi, thầy giỏi, tài liệu hay, sở vật chất đầy đủ tổ chức HĐTN họ Do vậy, nói tính tích cực hoạt động SV yếu tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách nói chung tổ chức HĐTN nói riêng Chính thế, người GV phải biến trình dạy học, giáo dục thành trình tự học, tự giáo dục SV coi trọng việc xây dựng nhu cầu, động cơ, hứng thú, mục đích hoạt động cho SV 2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Đại học Tân Trào 2.3.1 Mục tiêu khảo sát - Thu thập tình hình khách quan, số liệu thực tế yếu tố ảnh hưởng tới việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Đại học Tân Trào - Khái quát hóa, phân tích đánh giá tình hình thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Đại học Tân Trào - Từ rút thuận lợi, khó khăn, rào cản nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng tới việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học trường Đại học Tân Trào 2.3.2 Đối tượng khảo sát Tiến hành khảo sát đối tượng GV, SV ngành GDTH thuộc trường Đại học Tân Trào cụ thể: - Tổng số GV điều tra 30 người Phần lớn số GV điều tra người có kinh nghiệm giảng dạy, có trình độ từ thạc sĩ trở lên - Tổng số SV điều tra 156 người Sau sàng lọc loại bỏ phiếu không đảm bảo yêu cầu H.M.Hanh/ No.18_Oct 2020|p.77-82 điều tra lại đưa vào xử lý 152 phiếu 2.3.3 Phương pháp khảo sát - Khảo sát phiếu hỏi: để điều tra GV SV trường Đại học Tân Trào theo nội dung thể qua phiếu khảo sát - Phương pháp quan sát sư phạm: quan sát hoạt động giáo dục, dạy học, hoạt động thực tế, hoạt động Đoàn, Đội Hội SV… - Phương pháp vấn: Tiến hành vấn GV, SV để làm rõ vấn đề mà bảng hỏi quan sát chưa thu thập 2.3.4 Kết khảo sát 2.3.4.1 Kết khảo sát giáo viên Từ bảng cho thấy phần lớn GV đánh giá yếu tố có ảnh hưởng cao tới việc phát triển lực tổ chức HĐTN SV, yếu tố gây ảnh hưởng lớn tính tích cực hoạt động SV (chiếm 83,3%) xếp thứ nhất; Năng lực giảng dạy, lực tổ chức HĐTNST GV (chiếm 80%) xếp thứ hai; Chương trình đào tạo CĐR chương trình đào tạo (chiếm 76,7%) xếp thứ ba; Môi trường giáo dục (chiếm 69%) xếp thứ tư Ở mức độ tương đối cao Các yếu tố khác sở vật chất, tài liệu học tập; thời gian; phối hợp lực lượng giáo dục… (chiếm 40%) Ở mức độ trung bình yếu tố khác chiếm 60%; môi trường giáo dục (chiếm 3,4%) Như vậy, yếu tố có ảnh hưởng tới việc phát triển lực tổ chức HĐTN SV, nhiên mức độ ảnh hưởng yếu tố khác Bảng Ý kiến GV yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực tổ chức HĐTN Mức độ Những yếu tố ảnh hưởng Cao Tương đối cao Trung bình Tương đối thấp Thấp SL % SL % SL % SL % SL % Chương trình đào tạo CĐR chương trình đào tạo 23 76,7 23,3 0,0 0 0 Môi trường giáo dục 20 69,0 27,6 3,4 0 0 Năng lực giảng dạy, lực tổ chức HĐTN GV 24 80,0 20,0 0,0 0 0 Tính tích cực hoạt động SV 25 83,3 16,7 0,0 0 0 Yếu tố khác… 0,0 12 40,0 18 60,0 0 0 Bên cạnh khảo sát bảng hỏi tơi cịn tiến hành vấn sâu số GV thông qua câu hỏi: Tại thầy/cô lại cho tính tích cực hoạt động SV có ảnh hưởng lớn đến việc phát triển lực tổ chức HĐTN cho SV? Kết vấn cho thấy 5/5 GV hỏi cho tính tích cực hoạt động SV có ảnh hưởng lớn đến việc phát triển lực tổ chức HĐTN sinh viên khơng tích cực, tự giác, khơng muốn tiếp nhận kiến thức, kĩ năng, thái độ cho dù có tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng hay xác định chuẩn đầu chương trình đào tạo… yếu tố khơng giữ vai trò định đến việc phát triển lực tổ chức HĐTN cho SV mà yếu tố định tính tích cực hoạt động SV 2.3.4.2 Kết khảo sát sinh viên Từ bảng cho thấy ý kiến đánh giá SV GV có khác biệt họ đánh giá yếu tố có ảnh hưởng cao tới việc phát triển lực tổ chức HĐTN SV, yếu tố gây ảnh hưởng lớn tính tích cực hoạt động SV (chiếm 84,2%) xếp thứ nhất; Năng lực giảng dạy, lực tổ chức HĐTN GV (chiếm 76,3%) xếp thứ hai; Chương trình đào tạo CĐR chương trình đào tạo (chiếm 76,3%) xếp thứ ba; Môi trường giáo dục (chiếm 65,1%) xếp thứ tư Ở mức độ tương đối cao Các yếu tố khác (chiếm 37,3%) Ở mức độ trung bình yếu tố khác (chiếm 62,7%); trường giáo dục (chiếm 5,9%) môi H.M.Hanh/ No.18_Oct 2020|p.77-82 Bảng Ý kiến SV yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển lực tổ chức HĐTN Mức độ Những yếu tố ảnh hưởng Chương trình đào tạo CĐR chương trình đào tạo Mơi trường giáo dục Năng lực giảng dạy, lực tổ chức HĐTN GV Tính tích cực hoạt động SV Yếu tố khác… Cao Tương đối cao Trung bình Tương đối thấp SL % SL % SL % SL % SL % 116 76,3 36 23,7 0 0 0 99 65,1 44 28,9 5,9 0 0 121 79,6 31 20,4 0,0 0 0 128 84,2 24 15,8 0,0 0 0 0,0 56 37,3 94 62,7 0 0 Qua quan sát hoạt động dạy học giáo dục nhà trường nhận thấy SV tích cực phát triển tốt kiến thức, kĩ năng, thái độ tổ chức HĐTN Ngược lại, có SV tạo điều kiện tốt để tham gia vào thiết kế, tổ chức hoạt động lại chưa sáng tạo, chủ động có ảnh hưởng trực tiếp đến kế hoạt động Đánh giá chung: Tất yếu tố có ảnh hưởng lớn tới việc phát triển lực tổ chức HĐTN SV, yếu tố gây ảnh hưởng cao tính tích cực hoạt động SV; Năng lực giảng dạy, lực tổ chức HĐTN GV Các yếu tố khác sở vật chất, tài liệu học tập; thời gian; phối hợp lực lượng giáo dục…cũng có ảnh hưởng mức độ thấp Do vậy, dạy học giáo dục người GV cần ý quan tâm đổi phương pháp nhằm phát huy tối đa lực, sở trường cá nhân đồng thời cần ý tới hứng thú tập thể sinh viên Kết luận Hoạt động trải nghiệm thức đưa vào giảng dạy chương trình giáo dục phổ thơng việc tìm hiểu yếu tổ ảnh hưởng tới việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên việc làm cần thiết nhằm nâng cao hiệu phát triển lực tổ chức HĐTN cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Thấp Kết khảo sát từ phiếu hỏi, vấn quan sát cho thấy việc phát triển lực tổ chức HĐTN cho SV ngành giáo dục Tiểu học chịu tác động nhiều yếu tố, yếu tố gây ảnh hưởng nhiều tính tích cực hoạt động SV; Năng lực giảng dạy, lực tổ chức HĐTN GV Các yếu tố khác sở vật chất, tài liệu học tập; thời gian; phối hợp lực lượng giáo dục…cũng có ảnh hưởng mức độ trung bình REFERENCES: Ministry of Education and Training (2018), General Educational curriculum, Experimental activities and Experimental professional guidance, Hanoi Development strategy project of Tan Trao University in the period of 2018 - 2025 with an orientation to 2030 Tran Khanh Duc (2014), Education and human resource development in the twenty-first century, Vietnamese Educational Publishing House Ha My Hanh (2016), Developing social activities capacity for students of pedagogical universities in the Northern mountainous region in training under credit institution, Thai Nguyen University Publishing House Circular No 32/2018 / TT-BGDĐT, December 26th , 2018 of the Minister of the Ministry of Education and Training on the promulgation of the general education curriculum ” H.M.Hanh/ No.18_Oct 2020|p.77-82 FACTORS AFFECTING THE DEVELOPMENT OF HOLDING EXPERIENCED OPERATION FOR PRIMARY EDUCATIONAL STUDENTS AT TAN TRAO UNIVERSITY Article info Recieved: 05/7/2020 Accepted: 20/9/2020 Keywords: Influencing factors, Experimental activities, Organizational capacity, Students, Tan Trao University Abstract This study is conducted to indicate the theoretical and practical basis of the influence of these factors on the development of the capacity to organize creative experience activities for students in primary education at Tan University The results of data analysis show that the most influencing factor is student activeness; Teaching capacity, the capacity of teachers to organize experience activities Other factors such as facilities, learning materials; time; coordination among educational forces… has also had a lesser effect ... dục tiểu học trường Đại học Tân Trào - Từ rút thuận lợi, khó khăn, rào cản nguyên nhân yếu tố ảnh hưởng tới việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học. .. yếu tổ ảnh hưởng tới việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên việc làm cần thiết nhằm nâng cao hiệu phát triển lực tổ chức HĐTN cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Thấp... dục tiểu học trường Đại học Tân Trào - Khái quát hóa, phân tích đánh giá tình hình thực trạng yếu tố ảnh hưởng tới việc phát triển lực tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành giáo dục