Thông tin tài liệu
Tạp chí khoa học cơng nghệ - Trường Đại học Bình Dương – Quyển 5, số 3/2022 Journal of Science and Technology – Binh Duong University – Vol.5, No.3/2022 Những yếu tố ảnh hưởng tới tập trung sinh viên không chuyên năm thứ hoạt động học trực tuyến môn tiếng Anh Factors affecting the concentration of first-year non-English majored students in efl online classes Lê Minh Hằng1, Trần Thị Thu Vân2, Hoàng Thị Thu Hiền3 , Vũ Mai Linh4 Trường Đại học Bình Dương, Tp Thủ Dầu Một, Bình Dương, Việt Nam Trường Đại học Thái Bình, Tân Bình, Tp Thái Bình, Việt Nam Trường THCS Nguyễn Cao, TT Phố Mới, Quế Võ, Bắc Ninh Hệ thống giáo dục trực tuyến VioEdu, Phường Dịch Vọng, Quận Cầu Giấy, Hà Nội, Việt Nam; Lớp QH2021S-đợt chuyên ngành Đo lường Đánh giá giáo dục, ĐH Giáo dục-ĐHQG Hà Nội Tác giả liên hệ: Lê Minh Hằng, E-mail: minhhang.bolt@bdu.edu.vn Tóm tắt: Mục tiêu nghiên cứu tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng tới tập trung sinh viên không chuyên năm hoạt động học trực tuyến mơn tiếng Anh, nhóm nghiên cứu sử dụng kết hợp hai phương pháp nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng, đối tượng 306 sinh viên năm khơng chun trường Đại học Bình Dương trường Đại học Thái Bình Kết nghiên cứu cho thấy có yếu tố ảnh hưởng tới tập trung sinh viên không chuyên năm hoạt động học trực tuyến môn tiếng Anh theo mức độ ảnh hưởng giảm dần là: Khả (hệ số β chuẩn hóa = 0,346); Năng lực mong muốn (hệ số β chuẩn hóa = 0,247); Người dạy (hệ số β chuẩn hóa = 0,151); Cơ sở vật chất (hệ số β chuẩn hóa = 0,141); Chương trình học (hệ số β chuẩn hóa = 0,140) Từ khóa: tập trung, học trực tuyến (online), tập trung, yếu tố ảnh hưởng Abstract: The objective of this study is to find out the factors affecting the concentration of first-year non-English majored students in EFL online classes The research team used a combination of both qualitative and quantitative research methods The subjects were 306 first-year non-English majored students from Binh Duong University and Thai Binh University The research results show that there are factors affecting the concentration of first-year non-English majored students in EFL online classes in decreasing order of influence: Ability (normalized β coefficient = 0.346); Capacity and desire (normalized β coefficient = 0.247); The teacher (normalized β coefficient = 0.151); Facilities (normalized β coefficient = 0.141); Study program (normalized β coefficient = 0.140) Keywords: concentration, online learning, concentrate, factors affecting Đặt vấn đề Trong bối cảnh nhằm phòng ngừa lây lan dịch bệnh COVID-19; vừa trì chất lượng dạy học hồn thành chương trình tiến độ, đảm bảo việc học tập học sinh, sinh viên; nhiều trường học áp dụng việc dạy học hình thức trực tuyến (online) hầu hết cấp học Thực tế cho 183 Những yếu tố ảnh hưởng tới tập trung sinh viên không chuyên năm thứ hoạt động học trực tuyến môn tiếng Anh thấy, việc chuyển đổi hình thức học tập truyền thống sang học tập trực tuyến tạo khơng thách thức sinh viên Theo số lượng thống kê cuối học kỳ năm 2021-2022 sinh viên năm trường Đại học Bình Dương có tới 60%1 sinh viên khơng hài lịng phương pháp học tập trực tuyến, sinh viên gặp nhiều trở ngại thiết bị học tập phù hợp, khả ứng dụng cơng nghệ học tập sinh viên cịn hạn chế, gặp nhiều khó khăn q trình trao đổi nội dung học tập với giảng viên Điều làm ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên, để nâng cao tập trung cho người học hoạt động học trực tuyến nhằm mang lại kết cao giảng dạy học tập nhóm nghiên cứu lựa chọn đề tài nghiên cứu Những yếu tố ảnh hưởng tới tập trung sinh viên không chuyên năm thứ hoạt động học trực tuyến môn tiếng Anh để tìm hiểu giúp đỡ người dạy người học khắc phục khó khăn triển khai hình thức dạy học trực tuyến Cơ sở lý thuyết: 2.1 Khái niệm học trực tuyến Theo Imania & Bariah, (2019) học trực tuyến hình thức truyền tải kiến thức học tập truyền thống tới người học thông qua phương tiện internet Trong thực tiễn đại dịch lây lan nhanh, hình thức học trực tuyến xem giải pháp để có Trường Đại học Bình Dương, 2021 Báo cáo tình hình giảng dạy học kỳ năm học 2021-2022 184 thể truyền tải ngữ liệu học tập giáo viên học sinh Cũng theo Iamnia, Rachmat & Krisnadi, (2020) [8] tuyên bố học trực tuyến giải pháp hữu hiệu để trì hoạt động dạy học Trước tình hình đó, Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam ban hành thông tư số 09/2021-TT/BGDĐT ngày 30 tháng năm 2021 “Quy định quản lý tổ chức dạy học trực tuyến sở giáo dục phổ thông sở giáo dục thường xuyên” Thông tư đưa hướng dẫn cụ thể tổ chức, cách thức hoạt động, kiểm tra, đánh giá cho hình thức học trực tuyến với mục đích nỗ lực trì hoạt động dạy học tình hình dịch bệnh lây lan tiếp diễn phức tạp Cùng với hiệu “Tạm dừng đến trường, không dừng việc học” nêu cao thực triệt để 2.2 Khái niệm tập trung Để học trực tuyến hiệu Sự tập trung ý tới giảng học sinh đóng vai trị quan trọng Erwiza, E., Kartiko, S., & Gimin, G (2019) [3] nghiên cứu 19,5% kết học tập bị ảnh hưởng yếu tố Sự tập trung học Theo nghiên cứu Peng, W (2017) [6] tiết lộ có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới Sự tập trung học sinh học trực tuyến việc sử dụng thiết bị cá nhân phục vụ học tập Ngoài ra, yếu tố thuộc cá nhân người học giới tính, lực góp phần tác Lê Minh Hằng, Trần Thị Thu Vân, Hoàng Thị Thu Hiền, Vũ Mai Linh động tới Sự tập trung người học học trực tuyến Peng, W (2017) [6] đồng thời kết luận can thiệp giáo viên ảnh hưởng lớn tới Sự tập trung học sinh hình thức giảng dạy trực tuyến Theo Al-Azzam, N., Elsalem, L., & Gombedza, F (2020) nghiên cứu khác tìm tiếp cận với công cụ học tập trực tuyến thay đổi kết điểm tích lũy GPA ảnh hưởng tới Sự tập trung học sinh yêu thích chúng học Ngoài Li, X., & Yang, X (2016) [4] phong cách học quan tâm hứng thú với môn học ảnh hưởng lớn tới Sự tập trung học học sinh Nghiên cứu mối liên hệ chặt chẽ mối quan tâm với chủ đề học Sự tập trung mối quan hệ Sự tập trung với kết học tập mơn học hình thức trực tuyến 2.3 Lược khảo nghiên cứu trước có liên quan Lưu Chí Danh cộng sự, 2021 [5], với nghiên cứu nhân tố tác động đến hứng thú học tập sinh viên, nhóm tác giả khảo sát 460 sinh viên khoa trường Đại học Văn Lang, kết hợp nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng với hỗ trợ phần mềm SPSS 22.0 Kết nghiên cứu cho thấy có nhân tố tác động đến hứng thú học tập SV Trường ĐH Văn Lang theo mức độ tác động giảm dần sau: Chất lượng giảng viên, Ảnh hưởng từ gia đình, Phương pháp giảng dạy, Chương trình đào tạo, Nhận thức sinh viên, Môi trường học tập Bùi Tuyết Anh cộng sự, 2021 [2], với nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng tới hài lòng người học hình thức đào tạo E-learning – nghiên cứu Đại học Nguyễn Tất Thành, nhóm tác giả khảo sát 494 sinh viên khoa trường Đại học Nguyễn Tất Thành, kết hợp nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng với hỗ trợ phần mềm SPSS Kết nghiên cứu cho thấy có nhân tố tác động đến hài lịng người học hình thức đào tạo E-learning – nghiên cứu Đại học Nguyễn Tất Thành theo mức độ tác động giảm dần sau: Nội dung khóa học, Bản thân người học, Giảng viên, Kỹ thuật-Công nghệ, Nhân viên hỗ trợ Phạm Thị Hồng Thái, 2016 [7], với nghiên cứu hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương SV ngành ngơn ngữ văn hóa nước ngồi Trường ĐH Văn Hiến nghiên cứu 107 SV năm thứ hai ngành Nhật Bản Hàn Quốc Kết nghiên cứu có nhân tố tác động đến hứng thú tác động đồng biến, gồm: (1) chất lượng giảng viên, (2) phương pháp học tập, (3) tự giác tích cực học tập, (4) trang thiết bị phục vụ tốt, (5) sách giáo trình, tài liệu phong phú, (6) mơn học hữu ích cho thân nghề nghiệp 2.4.Giả thuyết mơ hình nghiên cứu 2.4.1 Giả thuyết nghiên cứu Theo Lưu Chí Danh cộng sự, 2021 cho chương trình học sát với thực tế, sinh viên tiếp cận với chương trình giúp sinh viên 185 Những yếu tố ảnh hưởng tới tập trung sinh viên không chuyên năm thứ hoạt động học trực tuyến môn tiếng Anh hứng thú học tập, từ giúp sinh viên tăng tập trung q trình học, nhóm tác giả đề xuất giả thuyết: H1 (+) Các yếu tố Chương trình học có tác động tích cực có ý nghĩa thống kê tới tập trung sinh viên hoạt động học trực tuyến Theo Phạm Thị Hồng Thái, 2016 [7] sở vật chất trang thiết bị phục vụ việc giảng dạy học tập giảng viên sinh viên Đối với việc học trực tuyến sở vật chất đóng vai trị quan trọng có tác động lớn đến chất lượng giảng dạy học tập Do đó, việc đáp ứng sở vật chất phù hợp cho việc học trực tuyến như: thiết bị phục vụ việc giảng dạy học tập, hệ thống internet, việc lắp đặp thiết bị kỹ thuật…đều ảnh hưởng tới tập trung người học Do đó, nhóm tác giả đề xuất giả thuyết: H2 (+) Các yếu tố Cơ sở vật chất có tác động tích cực có ý nghĩa thống kê tới tập trung sinh viên hoạt động học trực tuyến Theo Bùi Tuyết Anh cộng sự, 2021 [2], cho việc giảng dạy trực tuyến đòi hỏi giảng viên cần phải trọng phương pháp giảng dạy nhằm thu hút tương tác người học, để hướng tới tập trung chủ động, tích cực người học Nhóm tác giả đề xuất giả thuyết: H3 (+) Các yếu tố Người dạy có tác động tích cực có ý nghĩa thống kê tới tập trung sinh viên hoạt động học trực tuyến 186 Theo Bùi Tuyết Anh cộng sự, 2021 [2], thân người học thể qua lực mong muốn người học, khả lực khả tiếp nhận kiến thức học người, mong muốn mục tiêu người học hướng tới Từ đó, nhóm tác giả đề xuất Bản thân người học có tác động chiều tới tập trung người học, nhiên theo ý kiến chuyên gia cần tách yếu tố thân người học thành yếu tố: lực mong muốn, hai khả người học Chính nhóm tác giả đề xuất giả thuyết: H4 (+) Các yếu tố Năng lực mong muốn có tác động tích cực có ý nghĩa thống kê tới tập trung sinh viên hoạt động học trực tuyến H5 (+) Các yếu tố Khả có tác động tích cực có ý nghĩa thống kê tới tập trung sinh viên hoạt động học trực tuyến 2.4.2 Mơ hình nghiên cứu Từ sở lý thuyết nghiên cứu trước, nhóm tác giả xây dựng mơ hình nghiên cứu gồm yếu tố ảnh hưởng đến tập trung sinh viên năm không chuyên hoạt động học trực tuyến mơn tiếng Anh gồm: Chương trình học, Cơ sở vật chất, Người dạy, Năng lực mong muốn, Khả Biến phụ thuộc tập trung học tập sinh viên trường Đại học Bình Dương trường Đại học Thái Bình năm khơng chun hoạt động học trực tuyến môn tiếng Anh Lê Minh Hằng, Trần Thị Thu Vân, Hoàng Thị Thu Hiền, Vũ Mai Linh Hình 1: Mơ hình nghiên cứu đề xuất Phương pháp nghiên cứu 3.1.1 Phương pháp nghiên cứu Trong cơng trình nghiên cứu, tác giả sử dụng kết hợp hai phương pháp nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng 3.1.2 Thiết kế nghiên cứu Kết quả, có 465 bảng khảo sát phát cho sinh viên năm trường Đại học Thái Bình Đại học Bình Dương, thu 306 bản, trình nhập liệu, làm số liệu có 159 phiếu trả lời bị loại khơng hợp lệ Các phiếu bị loại người trả lời phiếu khảo sát không cung cấp đầy đủ thông tin thông tin bị loại bỏ người điều tra đánh loại lựa chọn Kết quả, có 306 khảo sát đạt yêu cầu sử dụng cho phân tích liệu Như vậy, kích thước mẫu thức n=306 3.1.3 Công cụ nghiên cứu Các bảng câu hỏi sau thu thập nhập liệu, mã hóa làm thông qua phần mềm SPSS 22.0 Kết nghiên cứu Bảng 1: Bảng tóm tắt hệ số hồi quy Mơ hình Hệ số chưa chuẩn hóa Hằng số 0,712 Sai số chuẩn 0,248 KN 0,354 0,063 NLMM 0,276 ND B Hệ số chuẩn hóa t Beta Mức ý nghĩa (Sig.) Thống kê đa cộng tuyến Độ chấp nhận VIF 2,867 0,004 0,346 5,322 0,000 0,566 1,249 0,076 0,247 3,102 0,000 0,271 1,444 0,126 0,078 0,151 2,387 0,001 0,293 1,395 VC 0,095 0,097 0,141 1,163 0,002 0,676 1,501 CTH 0,089 0,029 0,140 5,557 0,002 0,704 1,422 Nguồn: kết phân tích nhóm tác giả Với kết phân tích hồi quy bảng 1, giá trị Sig tương ứng với yếu tố KN, NLCM, ND, VC, CTH đảm bảo có ý nghĩa thống kê với độ tin cậy 95% (Sig ≤ 0,05) Vì vậy, kết luận tập trung chịu ảnh hưởng yếu tố: KN, NLCM, ND, VC, CTH Căn vào kết hồi quy cho thấy yếu tố có mức độ tác động đến tập trung người học với mức độ tác động giảm dần sau: Khả (hệ số β chuẩn hóa = 0,346); Năng lực mong muốn (hệ số β chuẩn hóa = 0,247); Người dạy (hệ số β chuẩn hóa = 0,151); Cơ sở vật chất (hệ số β chuẩn hóa = 0,141); Chương trình học (hệ số β chuẩn hóa = 0,140) 187 Tạp chí khoa học cơng nghệ - Trường Đại học Bình Dương – Quyển 5, số 3/2022 Journal of Science and Technology – Binh Duong University – Vol.5, No.3/2022 3.2.4 Kiểm định độ phù hợp R 0,788a Bảng 2: Chỉ tiêu đánh giá phù hợp mơ hình hồi quy Độ lệch chuẩn Hệ số Durbin – R2 R2 điều chỉnh ước lượng Watson 0,586 0,577 0,38442 1,895 Nguồn: kết phân tích nhóm tác giả R2 điều chỉnh = 0.577 điều có nghĩa 57,7% biến thiên tập trung giải thích yếu tố độc lập mơ hình Điều có nghĩa, đối tượng sinh viên năm không chuyên ngữ trường Đại học Bình Dương trường Đại học Thái Bình, sinh viên cho yếu tố chương trình học, sở vật chất, người dạy, lực mong muốn, khả cho yếu tố ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê sinh viên, ảnh hưởng trực tiếp đến tập trung sinh viên học trực tuyến môn Tiếng Anh Kết luận Nghiên cứu thực nhằm xác định yếu tố ảnh hưởng đến tập trung sinh viên năm không chuyên hoạt động học trực tuyến môn tiếng Anh với kết 306 phiếu khảo sát hợp lệ, kết thể Tài liệu tham khảo [1] Al-Azzam, N., Elsalem, L., & Gombedza, F (2020) A crosssectional study to determine factors affecting dental and medical students’ preference for virtual learning during the COVID-19 outbreak Heliyon, 6(12), e05704 [2] Bùi Tuyết Anh cộng sự, 2021 Các yếu tố ảnh hưởng tới hài lịng người học hình thức đào tạo Elearning – nghiên cứu Đại học 188 phần thực tế việc học trực tuyến sinh viên đại dịch covid-19 vừa qua Yếu tố ảnh hưởng mạnh đến tập trung người học khả năng, thêm vào lực mong muốn, người dạy, sở vật chất, chương trình học có ảnh hưởng tới tập trung sinh viên Do việc triển khai học tập trực tuyến cho sinh viên địi hỏi phải có đầu từ từ sở vật chất đến người để mang lại hiệu cao trình tiếp thu kiến thức người học Mặc dù đạt mục tiêu nghiên cứu nhiên phạm vi dừng lại việc nghiên cứu sinh viên năm không chun mơn học tính khái qt kết nghiên cứu chưa cao nghiên cứu tới mở rộng đối tượng phạm vi nghiên cứu toàn trường Nguyễn Tất Thành Tạp chí Khoa học Cơng nghệ Số 14, Tr.83-89 [3] Erwiza, E., Kartiko, S., & Gimin, G (2019) Factors affecting the concentration of learning and critical thinking on student learning achievement in economic subject Journal of Educational Sciences, 3(2), 205-215 [4] Li, X., & Yang, X (2016) Effects of learning styles and interest on concentration and achievement of Lê Minh Hằng, Trần Thị Thu Vân, Hoàng Thị Thu Hiền, Vũ Mai Linh students in mobile learning Journal of Educational Computing Research, 54(7), 922-945 [5] Lưu Chí Danh cộng sự, 2021 Các nhân tố tác động đến hứng thú học tập sinh viên Tạp chí Công thương Số 19 [6] Peng, W (2017) Research on model of student engagement in online learning Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 13(7), 2869-2882 [7] Phạm Thị Hồng Thái, 2016 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học tập môn tâm lý học đại cương SV ngành Ngơn ngữ Văn hóa nước ngồi Trường ĐH Văn Hiến Tạp chí Khoa học ĐH Văn Hiến, số 11 [8] Rachmat, A., & Krisnadi, I (2020) Analisis efektifitas pembelajaran daring (online) untuk siswa SMK negeri kota tangerang pada saat pandemi covid 19 Jurnal Pendidikan, 1(1), 1-7 Ngày nhận bài: 19/5/2022 Ngày hoàn thành sửa bài: 30/7/2022 Ngày chấp nhận đăng: 05/8/2022 189 .. .Những yếu tố ảnh hưởng tới tập trung sinh viên không chuyên năm thứ hoạt động học trực tuyến môn tiếng Anh thấy, việc chuyển đổi hình thức học tập truyền thống sang học tập trực tuyến tạo... cho yếu tố ảnh hưởng có ý nghĩa thống kê sinh viên, ảnh hưởng trực tiếp đến tập trung sinh viên học trực tuyến môn Tiếng Anh Kết luận Nghiên cứu thực nhằm xác định yếu tố ảnh hưởng đến tập trung. .. Danh cộng sự, 2021 cho chương trình học sát với thực tế, sinh viên tiếp cận với chương trình giúp sinh viên 185 Những yếu tố ảnh hưởng tới tập trung sinh viên không chuyên năm thứ hoạt động học
Ngày đăng: 26/10/2022, 21:25
Xem thêm:
