Đánh giá kết quả học tập là một khâu quan trọng trong quá trỡnh đào tạo. Việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập không chỉ nhằm mục đích đánh giá kết quả quá trình học tập của người học mà cũng là nguồn thông tin ngược giúp người dạy nắm bắt được chất lượng, phương pháp của việc giảng dạy để từ đó có những điều chỉnh thích hợp cho công tỏc giảng dạy của mình. Như vậy, việc đánh giá kết quả học tập của người học có mối quan hệ chặt chẽ với việc giảng dạy của người thầy.
MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU NỘI DUNG Những lý luận đánh giá kết học tập Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập 1.1 Chức năng, phương pháp hình thức kiểm tra, 1.2 4 đánh giá kết quả học tập Thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết học tập học viên 2.1 2.2 đại học quân Thực trạng công tác giáo dục, đào tạo đại học quân Biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết 12 12 học tập học viên đại học quân 16 20 21 KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO MỞ ĐẦU Đánh giá kết học tập khâu quan trọng trỡnh đào tạo Việc kiểm tra đánh giá kết học tập không nhằm mục đích đánh giá kết q trình học tập người học mà nguồn thông tin ngược giúp người dạy nắm bắt chất lượng, phương pháp việc giảng dạy để từ có điều chỉnh thích hợp cho cơng tỏc giảng dạy Như vậy, việc đánh giá kết học tập người học có mối quan hệ chặt chẽ với việc giảng dạy người thầy Tuy nhiên, làm để việc đánh giá kết phản ánh trung thực, xác, đầy đủ kiến thức mà người học tiếp thu làm để có phương pháp đánh giá kết học tập thích hợp điều mà nhà quản lý giáo dục, nhà giáo quan tâm Có thể khẳng định việc kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ sinh viên có vai trị quan trọng, vừa giữ vai trị động lực thúc đẩy q trình dạy học, vừa có vai trị giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp dạy giúp sinh viên thay đổi phương pháp học tập nhằm đạt kết cao Những thập niên gần để đáp ứng với nhu cầu thời kì mới, giáo dục đại học bước thay đổi chương trình phương pháp đào tạo, nhiên việc kiểm tra, đánh giá chưa nghiên cứu cách mức, nhiều tùy tiện, chủ quan, thiếu xác, hình thức chủ nghĩa, nên việc đánh giá chất lượng đào tạo chưa thực chất nhiều vấn đề bất cập việc sử dụng nguồn nhân lực cho xã hội Điều cho thấy việc thay đổi hệ thống chương trình phương pháp đào tạo mà không thay đổi hệ thống kiểm tra đánh giá khơng thể đạt mục đích mong muốn Để nâng cao chất lượng đào tạo trường đại học, với việc đổi mới, hồn thiện chương trình, nội dung đào tạo, đổi phương pháp đào tạo cần phải đổi hình thức phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập Vấn đề đặt phải xác định cho sở lí luận, thực tiễn việc đổi hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá, sở xác định hình thức, phương pháp nội dung kiểm tra đánh giá cho phù hợp Về thực chất nghiên cứu việc đổi dạy học theo quan điểm lí luận dạy học đại 3 Trong nhà trường đại học quân sự, kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên khâu đặc biệt quan trọng, có quan hệ chặt chẽ với chất lượng dạy học ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo Do vậy, cần nắm vững hệ thống lý luận kiểm tra, đánh giá qua vận dụng sáng tạo, có hiệu thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục - đào tạo nhà trường đại học quân Từ lý học viên lựa chọn “Biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên đại học quân sự” làm tiểu luận nghiên cứu, để có cách nhìn cụ thể tồn diện vấn đề nhằm đưa số biện pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập học viên NỘI DUNG Những lý luận đánh giá kết học tập 4 1.1 Khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập Chúng ta biết kết mà học sinh đạt trỡnh dạy học sở quan trọng để đánh giá kết hoạt động dạy học kết học tập thể mức độ mà người học đạt tương quan chung với người học khác Có nhiều quan điểm khái niệm kiểm tra, đánh giá kết học tập khái quát sau: Kiểm tra trình giáo viên thu thập thụng tin kết học tập người học Các thông tin giúp cho giáo viên kiểm sóat q trình dạy học, phân loại giúp đỡ người học Những thông tin thu thập so sánh với tiêu chuẩn định Đánh giá kết học tập người học đánh giá mức độ hoàn thành mục tiêu đề sau giai đoạn học tập, mục tiêu thể môn học cụ thể Đánh giá kết học tập xác định mức độ nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo học sinh so với yêu cầu chương trình đề Như kiểm tra đánh giá hai q trình có quan hệ mật thiết chặt chẽ với Kiểm tra để đánh giá, đánh giá dựa sở kiểm tra Trong trình dạy học đại học quân sự, kiểm tra, đánh giá dùng phổ biến tất học, môn học; xem xét góc độ cách thức phối hợp hoạt động người dạy người học phương pháp dạy học Nếu xem xét góc độ hình thức tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá cách thức tổ chức khâu, bước trình dạy học, tiến hành sau kết thúc phần nội dung hay toàn mơn học; nhằm đánh giá xác kết dạy học theo mục tiêu- yêu cầu đào tạo xác định thường sử dụng buổi học, học độc lập Từ khẳng định: - Kiểm tra phương pháp xem xét thường xuyên trình học tập người học, với mục đích nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức tăng cường chất lượng học tập họ Thi hình thức đặc biệt kiểm tra, dùng để đánh giá kết học tập môn, kỳ học, khoá học hay để tuyển sinh, tổ chức tốt ảnh hưởng tích cực đến trình giáo dục -đào tạo nhà trường đại học quân - Đánh giá kết học tập học viên hiểu trình hình thành nhận định, phán đoán kết dạy học dựa phân tích thơng tin thu từ phía người học, đối chiếu với tiêu chí đề ra, từ đề xuất ý kiến thích hợp nhằm cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu trình đào tạo Ở đại học quân sự, đối tượng đánh giá kết học tập học viên, xác định trình độ lĩnh hội tri thức, kỹ xảo, kỹ người học tương ứng với yêu cầu nội dung môn học thực chủ yếu thông qua tổ chức kiểm tra, thi cách có hệ thống, theo quy định chặt chẽ Và q trình thu thập, xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu dạy học người học, nhằm tạo sở cho định sư phạm người dạy, cho nhà trường cho thân người học để giúp họ học tập tốt Đánh giá kết học tập, đánh giá mức độ phát triển tri thức, kỹ động thái độ học tập người học, mức độ hoàn thành mục tiêu đề sau nội dung môn học giai đoạn học tập cụ thể Từ quan niệm kiểm tra, đánh giá trình bày thấy kiểm tra đánh giá hai phạm trù có tính độc lập riêng, q trình dạy học chúng quan hệ gắn bó chặt chẽ với Muốn đánh giá kết học tập người học phải tiến hành kiểm tra , kiểm tra phương tiện để đánh giá, hai mặt q trình khơng tách rời nhau.Kiểm tra để thu thập thông tin, số liệu, chứng kết đạt người học Đánh giá so sánh, đối chiếu kết đạt người học với mục tiêu - yêu cầu đào tạo xác định, từ có sở kết luận thực trạng kết học tập, trình độ người học, nguyên nhân kết điều chỉnh trình dạy học Qua lý luận trờn chỳng ta cú thể hiểu Kiểm tra, đánh giá kết học tập q trình tiến hành có hệ thống giảng viên, nhằm xác định mức độ đạt trình độ nắm kiến thức, phát triển trí tuệ, kỹ thái độ học viên học tập mơn học, từ điều chỉnh trình dạy học Trong quỏ trỡnh dạy học kiểm tra, đánh giá có vai trị quan trọng, khâu, nhân tố để cấu thành hồn thiện q trình dạy học, gắn chặt với nhân tố khác như: mục đích, nội dung, phương pháp phương tiện dạy học tạo nêu chu trình khép kín q trình dạy học Đặc biệt gắn chặt chịu chi phối cuả hình thức tổ chức dạy học khác như: giảng, tự học, xêmina Ở đại học quân sự, việc kiểm tra - đánh giá kết học tập có mục đích: Làm sáng tỏ tình trạng, mức độ đạt học viên kiến thức kỹ thái độ, tạo sở đánh giá chất lượng dạy học Phát sai lệch trình học tập học viên để điều chỉnh hoạt động người dạy, người học người quản lý nhằm đạt tới mục tiêu dạy học xác định Giúp giảng viên thu xác thơng tin ngược chất lượng học tập học viên để điều chỉnh kịp thời mục tiêu, nội dung phương pháp q trình dạy học Thơng qua kiểm tra, đánh giá để dự đoán phát triển tương lai học viên giúp cho việc bố trí, xếp, đề bạt sau tốt nghiệp xác 1.2 Chức năng, phương pháp hỡnh thức kiểm tra, đánh giỏ kết quả học tập Về chức Kiểm tra, đánh giá có chức làm rõ thực trạng mức độ kiến thức lĩnh hội, thành thạo kỹ xảo, kỹ trình độ phát triển tư người học trình dạy học Hiểu cách chung có chức định hướng, chức chẩn đốn, chức xác nhận kiểm tra đánh giá kết học tập, nhà trường đại học quõn bao gồm chức cụ thể như: Thứ nhất: Chức dạy học phát triển Kiểm tra, đánh giá biện pháp nhằm tích cực hố hoạt động nhận thức người học, góp phần chủ yếu giúp học viên củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ xảo, kỹ phát triển trí tuệ, lực tư độc lập sáng tạo học tập nghiên cứu mơn học Bởi vì, thơng qua kiểm tra, đánh giá, người học có điều kiện ôn tập, củng cố kiến thức học Quá trình ơn tập thực hành kiểm tra q trình nhận thức độc lập, tích cực người học, họ phải huy động cao chức tâm lý nhận thức như: Cảm giác, tri giác, ghi nhớ, ý, tái thông tin học tập Và q trình diễn thao tác trí tuệ phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống, khái quát hoá để chuyển kiến thức từ sách nguồn tài liệu khác thành kiến thức thân, làm cho hiểu biết trở nên sâu sắc bền vững Trong thi, kiểm tra, học viên phải nỗ lực cao, thể tồn trí tuệ, kỹ thái độ để hi vọng dành kết cao Như kiểm tra, đánh giá hội để học viên phát triển lực tư sáng tạo, lực vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn cách linh hoạt, nhạy bén Nhờ có kiểm tra, đánh người học có hội để bộc lộ lực q trình học tập nhà trường góp phần nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học Thứ hai: Chức kiểm sốt điều chỉnh Từ kết thi, kiểm tra, học viên đánh giá từ phía giảng viên, cung cấp thông tin phản hồi (thông tin ngược) thực trạng nguyên nhân kết đạt q trình dạy học Thơng qua kết kiểm tra, đánh giá giúp cán quản lý điều chỉnh công tác điều hành tiến độ, kế hoạch dạy học tổ chức hoạt động tự học học viên Và mức cao cịn giúp lãnh đạo xem xét trình độ đầu vào học viên có thích hợp khơng? Q trình dạy học có đạt u cầu khơng? Dựa vào kết kiểm tra, đánh người quản lý có sở điều chỉnh hoạt động góp phần nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục -đào tạo nhà trường Kiểm tra, đánh giá giúp giảng viên, khoa, mơn có sở kiểm sốt q trình dạy học giảng viên, học viên, điều chỉnh (xem xét rà soát lại) hoạt động giảng dạy : Biên soạn giáo trình ( nội dung dạy học ), lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện dạy học, hướng dẫn tự học, phụ đạo cho học viên yếu, điều chỉnh nội dung phương pháp kiểm tra, cho phù hợp với trình độ tư người học, hướng tới mục tiêu dạy học xác định Kiểm tra, đánh giá giúp học viên thu thông tin (ngược trong) thực trạng kiến thức kỹ xảo, kỹ lực trí tuệ mình, từ điều chỉnh kế hoạch phấn đấu, xem xét lại phương pháp học tập để tiến lên Vì thi, kiểm tra, khơng cơng cụ để đo mà cịn cơng cụ để kiểm sốt điều chỉnh, điều khiển q trình dạy học nhằm đạt tới hiệu tối ưu Thứ ba: Chức giáo dục Kiểm tra, đánh giá tiến hành tốt góp phần giáo dục nhân cách học viên giúp họ nâng cao tinh thần trách nhiệm, tự giác, tích cực, sáng tạo học tập nghiên cứu, rèn luyện kỹ xảo, kỹ năng, hình thành động thái độ học tập đắn, tạo ý thức tự học tập, tự kiểm tra, tự đánh giá thân Đồng thời củng cố lòng kiên định, tự tin vào sức lực khả mình, bồi dưỡng ý chí, thói quen lao động, học tập nghiêm túc, nâng cao tính trung thực, loại bỏ thái độ hành vi sai trái tư tưởng trung bình chủ nghĩa học tập Thực tế cho thấy: Trong học, mơn học giảng viên có kiểm tra, học viên tự giác, nỗ lực cố gắng học tập học, môn học giảng viên coi nhẹ khơng thường xun kiểm tra, có tượng thờ ơ, lơ học tập 9 Như vậy, việc điều chỉnh động cơ, thái độ ý thức học tập góp phần giáo dục hình thành phẩm chất tốt đẹp cho học viên chức quan trọng kiểm tra, đánh giá - Về phương pháp kiểm tra: Trong q trình dạy học mơn học đại học quân sự, kiểm tra thường tiến hành phương pháp sau: Một là: Phương phỏp kiểm tra vấn đáp - Là cách thức giảng viên đặt câu hỏi (bằng phiếu lời), yêu cầu học viên trả lời ngơn ngữ nói Kiểm tra vấn đáp có ưu điểm giảng viên có điều kiện tiếp xúc trực tiếp với người học, nhờ đánh giá thái độ người học, mặt khác câu hỏi đa dạng người dạy phát lực đặc biệt khó khăn, thiếu sót cá nhân Trong thời gian ngắn giảng viên thu thơng tin ngược kết học tập số học viên khảo sát vấn đề tồn nội dung mơn học, hạn chế tượng học tủ, học lệch, rèn luyện kỹ trình bày, diễn đạt vấn đề khoa học ngôn ngữ nói cho học viên Tuy nhiên, kiểm tra, thi vấn đáp có số nhược điểm như: kiểm tra trình độ nhận thức học viên số vấn đề toàn nội dung mơn học, khó hạn chế yếu tố may rủi kiểm tra, thi, sản phẩm khó lưu giữ thiếu rõ ràng Yêu cầu sử dụng phương pháp này: Đối với câu hỏi cần phải xác rừ ràng, sỏt với trỡnh độ người học; diễn đạt câu phải ngữ pháp, tường minh; câu hỏi phải có tác dụng kích thích tính tích cực, sáng tạo học viên, sát với thực tiễn; vấn đáp cần theo dừi cõu trả lời, thỏi độ bỡnh tĩnh, trỏnh nụn núng cắt cõu trả lời khụng cần thiết; phải cú hai giảng viờn trở lờn tham gia đánh giá nhằm đảm bảo tính khách quan Hai là: Phương pháp kiểm tra viết - cách thức giảng viên đặt câu hỏi (bằng phiếu, dạng đề), yêu cầu học viên trả lời ngôn ngữ viết Phương pháp có ưu điểm: khảo sát vấn đề mơn học, thời 10 gian ngắn kiểm tra nhiều người nội dung hạn chế may rủi kiểm tra, thi, sản phẩm dễ lưu giữ tương đối rõ ràng Tuy nhiên kiểm tra , thi viết có số nhược điểm kiểm tra số vấn đề tồn mơn học, khó khắc phục tượng học tủ, học lệch, tính xác dễ bị ảnh hưởng làm chấm Yêu cầu sử dụng phương pháp này: Đối với câu hỏi cần diễn đạt rừ ràng, chỳ ý đến cấu trúc ngữ pháp tránh từ ngữ khó hiểu; Cần đảm bảo thời gian làm bài, tránh tác động từ bên ngồi, đảm bảo tính nghiêm túc; Khi chấm cần xác định thang điểm cách xác chi tiết; Cơng tác chấm phải có độc lập giáo viên với Ba là: Phương pháp kiểm tra thực hành - tổng hợp cách thức giảng viên đặt câu hỏi (bằng lời, phiếu dạng tập), yêu cầu học viên thực thao tác, động tác kỹ xảo, kỹ nội dung thực hành; thông qua kiểm tra, thi thực hành giúp giảng viên đánh giá trình độ kỹ xảo, kỹ học viên rèn luyện phẩm chất tâm lý, thể lực, tư độc lập, sáng tạo cho họ Tuy nhiên, dùng hao phí lớn thời gian, cơng sức vật chất đảm bảo Trong nhà trườngđại học quân , phương pháp kiểm trathực hành thường dùng phổ biến dạy học môn học, môn khoa học quân sự, kỹ thuật quân bắn súng, chiến thuật, điều lệnh, môn binh chủng chiến đấu, đảm bảo chiến đấu, diễn tập, thể thao ngành chuyên môn nghiệp vụ quân khác Bốn là: Phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra - Là tổng hợp cách thức sử dụng hệ thống câu hỏi kèm theo phương án trả lời, nhằm cung cấp cho người học tồn hay phần thơng tin vấn đề thi, đòi hỏi họ chọn phương án để trả lời hay bổ sung phương án trả lời khác Việc sử dụng phương pháp đảm bảo tính xác, khách quan chấm tích cực hố hoạt động nhận thức người học 11 Trắc nghiệm khách quan có loại như: Trắc nghiệm sai; Trắc nghiệm nhiều lựa chọn; Trắc nghiệm cặp đôi; Trắc nghiệm điền khuyết; Trắc nghiệm trả lời ngắn Người học thực đề thi, kiểm tra với số lớn trắc nghiệm qua kết xử lý toán thống kê, cho ta kết khách quan phù hợp với trình độ có thực họ u cầu thiết kế câu hỏi trắc nghiệm phải ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với mục tiêu, nội dung học, mơn học trình độ giảng viên học viên Trong tương lai việc dùng trắc nghiệm trở thành phương pháp kiểm tra phổ biến dạy học môn đại học quân Với “ngân hàng trắc nghiệm”, việc tổ chức kiểm tra, thi trở nên đơn giản, đem lại kết khách quan, khắc phục tượng học tủ, học lệch hạn chế khác phương pháp kiểm tra truyền thống Túm lại phương pháp kiểm tra phong phú, phương pháp có giá trị việc thu thập thông tin kết học tập học sinh Khơng có phương pháp vạn năng, cần lựa chọn phương pháp phù hợp với mục tiêu đối tượng cần đánh giá - Về hỡnh thức kiểm tra, đánh giá: Có nhiều cách phân loại khác kiểm tra, đánh giá nhà trường đại học quân sự, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên phổ biến tiến hành hình thức sau: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên: Là loại hình dùng phổ biến để kiểm tra kết tự học học viên đầu học, buổi học mới, thảo luận (Xêmina), tập, thực hành, ơn tập, thí nghiệm kiểm tra học trình Một đơn vị học trình quy định 15 tiết giảng lý thuyết, 30 45 tiết thực hành, thí nghiệm Loại hình giúp học viên củng cố, nắm vững kiến thức học, vận dụng kiến thức vào thực tiễn 12 giúp giảng viên học viên kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học, tạo điều kiện vững để trình dạy học chuyển sang bước Kiểm tra đánh giá giai đoạn : Loại hình thường áp dụng sau học xong chương trình nội dung mơn học, tạo thuận lợi cho học viên tích luỹ dần kiến thức q trình học tập mơn học Mỗi học phần có khối lượng số khơng lớn đơn vị học trình Ngồi lấy kết báo cáo khoa học (phù hợp với nội dung môn học), làm tiểu luận kết thực tập thay cho điểm thi học phần Loại hình giúp giảng viên, học viên nhìn lại kết dạy học sau giai đoạn định, đánh giá trình độ phát triển kiến thức, kỹ thái độ người học, củng cố mở rộng điều học, đặt sở tiếp tục học sang học phần Kiểm tra, đánh giá tổng kết : Là loại hình thường thực sau kết thúc môn học, năm học, khố học, bao gồm kiểm tra, đánh giá tổng quát kết cuối trình dạy học, năm học, khoá học để đối chiếu với mục tiêu dạy học đề ( Thi tốt nghiệp) Ngoài kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên công việc giảng viên, thường mang tính chủ quan, để loại trừ tối đa yếu tố chủ quan cần tuân theo hệ thống nguyên tắc như: Kiểm tra, đánh giá có mục đích rõ ràng, cụ thể; Nội dung kiểm tra, đánh giá đảm bảo phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học; Đảm bảo tính khách quan, tồn diện, tính giáo dục, cơng khai cơng kiểm tra, đánh giá; Kiểm tra, đánh giá phải tiến hành thường xuyên, liên tục, có hệ thống theo quy trình chặt chẽ Thực trạng biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá kết học tập học viên đại học quân 2.1 Thực trạng công tác giáo dục đào tạo đại học quõn Hệ thống cỏc đại học quân phận hệ thống giỏo dục quốc dõn, cú chức năng, nhiệm vụ đặc biệt quan trọng việc đào tạo, bồi 13 dưỡng đội ngũ cán - sĩ quan Trong năm qua hệ thống nhà trường đại học quân đội mở rộng phát triển khơng ngừng, đào tạo, bồi dưỡng số lượng lớn cán sĩ quan, đáp ứng phần quan trọng yêu cầu số lượng bước nâng cao chất lượng, có lĩnh trị vững vàng trước tỡnh hỡnh phức tạp, cú trỡnh độ kiến thức tương đối có lực hoàn thành nhiệm vụ giao Cỏc trường củng cố, phát triển bao gồm bậc học, ngành học tương đối hoàn chỉnh đáp ứng yêu cầu đào tạo quân đội gắn với hệ thống giáo dục quốc dân, tạo phối hợp, liên kết, hỗ trợ trường quân đội trường quân với trường dân Các nhà trường quân đội vừa trung tâm đào tạo, bồi dưỡng cán bộ, vừa trung tâm nghiên cứu khoa học quân Thực phương châm lý luận liờn hệ với thực tiễn, nhà trường gắn liền với chiến trường, tập trung biên soạn lại chương trỡnh nội dung theo hướng tăng thời gian huấn luyện thực hành, thực tập, dó ngoại, diễn tập, luyện tập đêm sát với tỡnh chiến đấu, nhờ đó phục vụ kịp thời, cú hiệu cho việc xõy dựng chiến đấu quân đội Để đổi phương pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ “một chiều”; “độc thoại” số trường, học viện chỳ trọng vận dụng cỏc phương pháp dạy học tích cực như: Nêu vấn đề, đàm thoại; phương pháp dạy học trực quan, tăng thời gian tự học, tự nghiên cứu học viên; mua sắm trang thiết bị hiện đại hoá sở vật chất, phương tiện dạy học phục vụ cho trỡnh dạy học…Điều đó tỏc động mạnh mẽ đến chất lượng giáo dục đào tạo cỏc trường Việc kiểm tra, đánh giá trường quan tâm đổi từ thi tuyển đầu vào đến trỡnh học tập thi tốt nghiệp theo hướng tăng chất lượng vận dụng sáng tạo kiến thức lĩnh hội, chống gian lận 14 thi cử cách tăng cường hỡnh thức thi thực hành, viết luận văn tốt nghiệp…Các trường thực nhiều biện phỏp tớch cực linh hoạt nhằm tạo nguồn đào tạo sĩ quan quân nhân, thiếu sinh qn dân tộc người Các trường bước chuẩn hoá, đào tạo bồi dưỡng nâng cao kiến thức, trỡnh độ sư phạm, gắn nhiệm vụ giảng dạy với nghiên cứu khoa học cho đội ngũ giáo viên cán quản lý giỏo dục Cú nhiều trường cải tiến thực số chớnh sỏch, gúp phần giữ ổn định đội ngũ cán giảng dạy quản lý Công tác quản lý, điều hành quỏ trỡnh giỏo dục - đào tạo nhiều trường vào nếp, xây dựng nhà trường quy, mẫu mực đạt vững mạnh toàn diện Thực tế kiểm điểm công tác giáo dục - đào tạo xây dựng nhà trường quân đội từ năm 1994 đến Nghị 86 ĐUQSTW 29/3/2007 rừ: Cụng tỏc giỏo dục - đào tạo, xây dựng nhà trường quân đội quán triệt sâu sắc quan điểm Đảng giáo dục - đào tạo, Nghị số 93/NQ- ĐUQSTW nghị quyết, thị Đảng uỷ Quân Trung ương, Bộ Quốc Phũng, thực chủ trương đào tạo cán theo chức vụ có trỡnh độ học vấn tương ứng nâng cao trỡnh độ học vấn đội ngũ sĩ quan đạt kết tốt; Học viên trường có chất lượng tương đối tồn diện, phẩm chất trị, đạo đức, kiến thức lực, đáp ứng nhiệm vụ theo chức trách ban đầu; Hệ thống nhà trường bước kiện toàn, nâng cấp đào tạo thể chế hoá mặt nhà nước tương đối hồn chỉnh; Cơng tác nghiên cứu khoa học nhà trường đẩy mạnh; Các nhà trường cú nhiều cố gắng đổi mới, hoàn thiện quy trỡnh, chương trỡnh, nội dung, phương pháp giáo dục - đào tạo bậc học trỡnh độ đào tạo; Cơng tác tuyển chọn nguồn đào tạo có nhiều chuyển biến tích cực, chất lượng bước nâng lên; Việc đầu tư xây dựng trường lớp, phục vụ dạy - học triển khai có hiệu 15 Bên cạnh mặt đạt thỡ cụng tỏc giỏo dục - đào tạo xây dựng nhà trường quân đội năm qua cũn cú tồn tại, khuyết điểm cần khắc phục là: Mục tiờu, mụ hỡnh đào tạo cấp, bậc học chưa bổ sung kịp thời Quy trỡnh đào tạo chưa gắn chặt với quy hoạch sử dụng Chưa kết hợp chặt chẽ yêu cầu đào tạo cán theo chức vụ với nâng cao trỡnh độ học vấn bậc học Chất lượng hiệu đào tạo, bồi dưỡng cán cũn thấp, kiến thức chưa sâu, chưa vững chắc, hiểu biết chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, khoa học xó hội, nhõn văn nghệ thuật quân cũn hạn chế, khả tư duy, lực, hành động độc lập sáng tạo quản lý đội cũn yếu Đội ngũ giáo viên cán quản lý giỏo dục cũn thiếu, chất lượng cũn hạn chế Chớnh sỏch giáo viên chưa kịp thời bổ sung, sửa đổi cho phù hợp Giáo viên chủ yếu hướng vào việc thực chức truyền thụ, chưa ý đến việc thực chức tổ chức, điều chỉnh hoạt động nhận thức người học Cũn học viờn vị trớ khỏch thể, thụ động tiếp nhận kiến thức tỡm cỏch tỏi điều giáo viên giảng giải trờn lớp Cỏch thức học tập đó trở thành “thúi quen” học tập số khụng ớt học viờn Trên thực tế số chất lượng nguồn đào tạo sĩ quan nhà trường quân cũn bất cập khơng đồng cấu vùng miền, trỡnh độ học vấn, đặc điểm tâm lý …ở số đơn vị nhận thức chưa thật đầy đủ vị trí, ý nghĩa công tác tạo nguồn đào tạo sĩ quan, chậm đổi nội dung, hỡnh thức, phương pháp thực nên chất lượng, hiệu hoạt động chưa cao Làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường Một số trường hệ thống trang bị, phương tiện dạy học cũn lạc hậu; hỡnh thức tổ chức cũn đơn điệu, giản đơn, chưa áp dụng hỡnh thức, 16 phương pháp, phương tiện mang tính chất phát huy tính tích cực nhận thức người học vào trỡnh dạy học Cụng tỏc điều hành có nhà trường chưa chặt chẽ, tập trung, thống Việc phân công, phân cấp phối hợp quan chức ngành nghiệp vụ để giải nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo chưa rừ ràng, hợp lý Về nguyờn nhõn chớnh dẫn đến thực trạng trước hết nói đến phát triển khơng đồng nhân tố nội dung, phương pháp, phương tiện dạy học so với mục đích trỡnh dạy học Trong quỏ trỡnh dạy học, cú giỏo viờn giỏo viờn trẻ trỡnh độ lực chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo Đối với học viên trỡnh học cũn thụ động trông chờ nhiều, chưa chịu khó tỡm tũi sỏng tạo tư duy, tận dụng hết thời gian tự học, tự nghiên cứu cũn ớt, cho nờn kết chất lượng đào tạo đạt chưa cao Thực tiễn đũi hỏi cỏc nhà trường quân đội, không ngừng đổi nội dung chương trỡnh, hỡnh thức, phương pháp đào tạo; tích cực bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, đội ngũ giáo viờn vỡ hai lực lượng nũng cốt định trực tiếp đến chất lượng giáo dục nhà trường Đồng thời tăng cường công tác tra, kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục đào tạo; đầu tư sở vật chất, ứng dụng khoa học kỹ thuật vào giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhà trường quân 2.2 Biện pháp nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên đại học quân Đại hội XI đảng ta xác định đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo yêu cầu khách quan cấp bách nghiệp đẩy mạnh CNH, HĐH, xây dựng bảo vệ tổ quốc giai đoạn Theo chiến lược phát triển giáo dục 2011-2010 với mục tiờu tổng quỏt “ Năm 2020, giáo dục nước ta đổi tồn diện theo hướng chuẩn 17 hố, đại hố, xó hội hoỏ, dõn chủ húa hội nhập quốc tế; chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo cơng xó hội giỏo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hỡnh thành xó hội học tập” Thực kết luận 51 hội nghị TW khúa XI, Bộ quốc phũng xây dựng “Chiến lược phát triển giáo dục- đào tạo quân đội giai đoạn 2011- 2020“ Với quan điểm đạo sau: Một là: Phát triển giáo dục – đào tạo phải theo quan điểm, đường lối đảng, sách pháp luật nhà nước, đáp ứng yêu cầu xây dựng QĐND cách mạng, quy, tinh nhuệ, bước đại, lấy xây dựng trị làm sở, xây dựng quốc phũng toàn dõn, bảo vệ tổ quốc tỡnh hỡnh Hai là: Phát triển giáo dục – đào tạo quân đội nhằm đào tạo đội ngũ cán , nhân viên chuyên môn kĩ thuật đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Tiếp tục triển khai nhị số 86 quân ủy Tw công tác giáo dục - đào tạo tỡnh hỡnh mới; Cỏc nghị quyết, thị đảng, quân ủy Tw, quốc phũng Ba là: Đổi toàn diện, nâng cao chất lượng, hiệu quả, quy mô đào tạo, đáp ứng nhu cầu quân đội nhiệm vụ bảo vệ tổ quốc Bốn là: Đào tạo đội ngũ cán bộ, nhân viên kĩ thuật có phẩm chất trị vững vàng, trung thành với đảng, với tổ quốc, nhân dân Năm là: Giáo dục đào tạo quân đội thuộc hệ thống giáo dục quốc dân, thực mục tiêu chung chiến lược quốc gia 18 Để đạt mục tiêu giáo dục – đào tạo nhà trường quân đội, quốc phũng xác định giải pháp cụ thể như: - Hoàn thiện quy hoạch hệ thống nhà trường quân đội sở đào tạo - Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giỏo dục - Đổi mới, hoàn thiện quy trỡnh, chương trỡnh, nội dung, tổ chức, phương pháp dạy học - Đổi phương pháp thi, kiểm tra, tăng cường công tác kiểm định đánh giá chất lượng giáo dục – đào tạo Đổi phương pháp, thi kiểm tra đánh giá kết học tập, rèn luyện học viên bảo đảm khách quan, phản ánh thực chất trỡnh độ người học, triệt để khắc phục bệnh thành tích, loại trừ tiêu cực giáo dục – đào tạo nhà trường quân đội Đẩy mạnh công tác kiểm định, đánh giá chất lượng giáo dục trường Đến năm 2015 có 40% , năm 2020 có 100% học viện, trường đại học, trường sỹ quan, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp, trung cấp nghề đánh giá kiểm định theo quy định - Đẩy mạnh công tác nghiên cứu khoa học - Chuẩn hóa, đại hóa sở vật chất, trang thiết bị dạy học, thao trường bói tập, tăng cường bảo đảm giỏo trỡnh, tài liệu - Đẩy mạnh hợp tác quốc tế đào tạo, tăng cường liên kết đào tạo, mở rộng đào tạo phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa - Nâng cao đời sống vật chất, tinh thần cho giảng viên, cán quản lý giáo dục; xây dựng chế độ sách thu hut, tuyển chọn người có trỡnh độ vào đào tạo phục vụ quân đội Chỳng ta cú thể khẳng định trình dạy học đại học quân sự, việc nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên, trình sử dụng biện pháp tác động sư phạm nhằm phát triển chất lượng kiểm tra, đánh giá lên mức độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu phát triển thực tiễn giáo dục - đào tạo đội ngũ sỹ quan thời kỳ Thực chất 19 trình tìm kiếm đường, biện pháp cải tiến, đổi cách thức tổ chức kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao trình độ thực chức năng, nguyên tắc Để nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học viên, cần thực tốt số biện pháp sau: - Một là, kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn học, cần đảm bảo tính khoa học cao xây dựng nội dung câu hỏi kiểm tra, thi khâu chấm bài, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học viên học tập Bởi chất lượng kiểm tra, đánh giá phụ thuộc vào tất yếu tố cấu thành nó; yếu tố quan trọng nội dung câu hỏi thi, kiểm tra tiêu chí đánh giá Nếu yếu tố quy trình hố cách khoa học, thường xun đảm bảo tính khoa học cao khâu xây dựng đề đáp án cho phù hợp với phát triển khoa học giáo dục trình độ người học tương lai cần xây “ngân hàng đề thi” trắc nghiệm khách quan cho môn học tạo chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên đại học quân - Hai là, cần sử dụng tổng hợp phương pháp phương tiện đại trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên Để góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá, cần linh hoạt phối hợp sử dụng phương pháp; khơng có phương pháp tuyệt đối tối ưu Kế thừa phương pháp kiểm tra, đánh giá truyền thống như: Kiểm tra thường xuyên, liên tục, đánh giá toàn diện gắn kiểm tra phương pháp tự luận với kiểm tra trắc nghiệm khách quan Xây dựng quy trình đánh giá thực khoa học, nhằm kiểm soát chặt chẽ khâu chấm giảng viên Đồng thời tích cực nghiên cứu ứng dụng phương tiện đại, thành tựu công nghệ thông tin, đảm bảo đánh giá nhanh, khách quan xác kết kiểm tra, thi mơn học 20 - Ba là, tăng cường giáo dục nâng cao tinh thần ý thức trách nhiệm lực lượng tham gia trình kiểm tra, đánh giá kết qủa học tập người học, đội ngũ giảng viên Các nhà trường cần xây dựng quy chế, trình kiểm tra, đánh giá chặt chẽ, khoa học, hợp lý với trường chuyên ngành đào tạo Tăng cường cơng tác đạo, kiểm sốt, tra giám sát cán quản lý trình kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn học Đội ngũ giảng viên tích cực thường xuyên kiểm tra học viên hình thức tổ chức dạy học; có thái độ khách quan, cơng bằng, công tâm, loại bỏ yếu tố chủ quan tích cực lắng nghe, rút kinh nghiệm đánh giá kết học học viên ; nhằm tạo hứng thú, tính tích cực, nỗ lực học viên nghiên cứu học tập môn học Học viên phải biết tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh trình học tập để vươn lên Trên tổ hợp biện pháp kỹ thuật xã hội, nghiên cứu, ứng dụng, tạo chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học học viên Tuy nhiên tuỳ điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để áp dụng biện pháp cách phù hợp, sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá chất lượng dạy học, giáo dục -đào tạo đội ngũ sĩ quan nhà trường đại học quân KẾT LUẬN Ngày với xu tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, khối lượng thông tin lớn, đại, truyền tải nhiều loại hỡnh trờn nhiều phương tiện, tiếp cận thông tin lấy thông tin nơi, lúc Trong bối cảnh này, việc đào tạo bậc đại học cần phải thay đổi Người dạy không hướng chủ yếu vào cung cấp kiến thức, tích lũy kiến thức khơng nên trọng vào kiểm tra, đánh giá việc ghi nhớ kiến thức tích lũy kiến thức, mà phải dạy cho người học phương pháp lấy thông tin xử lí thơng tin vào trường hợp cụ thể cách sáng tạo, phải bồi dưỡng cho sinh viên khả thích ứng, mềm mại nhằm phát vấn đề 21 giải vấn đề đáp ứng với nhu cầu xó hội Vậy kiểm tra, đánh giá phải thay đổi: kiểm tra, đánh giá phương pháp lấy thơng tin xử lí thơng tin, cách vận dụng thông tin để giải vấn đề cụ thể cách sáng tạo Đây nhu cầu mà xó hội đũi hỏi giỏo dục đại học việc cung cấp nguồn nhân lực Trong lí luận dạy học đại học có nêu - Kiểm tra đánh giá công đoạn định chất lượng trỡnh dạy học nhà trường đại học quân có mơi trường đặc thù, cơng tác kiểm tra đánh giá giúp giảng viên biết hiệu chất lượng giảng dạy, điều chỉnh nội dung phương pháp dạy học, giúp người học biết chất lượng học tập, điều chỉnh phương pháp học, giúp nhà quản lí định kết học tập người học, điều chỉnh chương trỡnh đào tạo tổ chức dạy học Vỡ cụng tỏc đổi hỡnh thức, phương pháp kiểm tra đánh giá trường đại học quân cần thiết cấp bách, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo chung nước TÀI LIỆU THAM KHẢO Giỏo dục học – Trần Thị Tuyết Oanh chủ biên– Nxb ĐHSP Giỏo dục học quõn - Đặng Đức Thắng chủ biên - Nxb QĐND Nghị 86 ĐUQSTW Kết luận 51 hội nghị TW khúa XI Văn kiện đại hội XI ĐCSVN – Nxb CTQG Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 ... dạy học đại học quân sự, việc nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên, trình sử dụng biện pháp tác động sư phạm nhằm phát triển chất lượng kiểm tra, đánh giá lên mức độ cao. .. học tạo chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên đại học quân - Hai là, cần sử dụng tổng hợp phương pháp phương tiện đại trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên Để góp phần nâng. .. chất lượng kiểm tra, đánh giá kết học tập học viên đại học quân sự? ?? làm tiểu luận nghiên cứu, để có cách nhìn cụ thể tồn diện vấn đề nhằm đưa số biện pháp nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập