Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Công Đoàn

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGÔ THỊ THANH VÂN CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG ĐOÀN LUẬN VĂ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM

NGÔ THỊ THANH VÂN

CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA- ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG ĐOÀN

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI -2006

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Sau 20 năm đổi mới và 5 năm thực hiện “Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2005” giáo dục đại học nước ta đã có những chuyển biến tích cực về quy mô, loại hình và chất lượng đào tạo Bước vào thế kỷ XXI, trong tiến trình hội nhập và toàn cầu hoá, giáo dục đại học Việt nam đứng trước nhiều thời cơ và thách thức lớn Giáo dục đại học Việt nam phải đổi mới mạnh mẽ, cơ bản và toàn diện để đáp ứng yêu cầu phát triển của đất nước và hoà nhập với hệ thống giáo dục đại học của các nước tiên tiến trong khu vực và trên thế giới

Mục tiêu của giáo dục đại học nước ta là “giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn và có kỹ năng thực hành thành thạo, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và có năng lực phát hiện, giải quyết các vấn đề thuộc chuyên ngành đào tạo” Bên cạnh việc mở rộng quy mô và đa dạng hoá các loại hình đào tạo chất lượng đào tạo đại học là vấn đề được quan tâm hàng đầu Để nâng cao chất lượng đào tạo, ngoài việc đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên là khâu vô cùng quan trọng Trước bối cảnh phát triển của giáo dục đại học thế kỷ XXI, thế kỷ của xã hội thông tin và xã hội học tập, trước yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, kiểm tra- đánh giá trong giáo dục đại học và kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một yêu cầu cấp thiết Uỷ ban giá dục quốc tế cho thế kỷ XXI do Jacques Delors làm chủ tịch, trong báo cáo lên UNESCO đã viết: “Để các cá nhân có thể tạo dựng cho mình trình độ chuyên môn trên cơ sở năng lực hiện có của bản thân, uỷ ban cho rằng phải xem xét lại các thủ tục cấp chứng nhận trong các điều kiện của từng nước sao cho có thể tính đến những kỹ năng thu được trong giai đoạn học tập ban đầu” (Learning: The Treasure Within, tr 138)

Kiểm tra- đánh giá nói chung và kiểm tra đánh giá kết quả học tập là một thành tố không thể thiếu, là yêu cầu khách quan tất yếu của quá trình dạy học Kiểm tra- đánh giá có ảnh hưởng quan trọng và trực tiếp đến chất lượng đào tạo Thông qua kiểm tra-đánh giá chúng ta biết được quá trình dạy học, kết qủa học tập của sinh viên có đạt mục tiêu đề ra hay không để từ đó có các biện pháp điều chỉnh kịp thời hoạt động dạy học Nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo

Trường Đại học Công đoàn, thuộc Tổng liên đoàn Lao động Việt nam hoà nhập vào hệ thống các trường Đại học năm 1992 với nhiệm vụ đào tạo cán bộ cho

tổ chức Công đoàn và nguồn nhân lực cho đất nước Là một trường đại học non trẻ, nhà trường đã và đang phấn đấu trở thành một trường đại học đa ngành, đa cấp, trung tâm nghiên cứu khoa học; củng cố bộ máy tổ chức, đẩy mạnh hợp tác quốc tế trong đó nâng cao chất lượng đào tạo là nhiệm vụ trọng tâm Trước yêu cầu đó nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của sinh viên là một đòi hỏi cấp bách Mặc dù nhà trường có rất nhiều cố gắng nhưng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của sinh viên còn nhiều hạn chế và chưa thực sự phát huy hết vai trò quan trọng của mình đối với quá trình dạy học Là một giáo viên đang công tác tại trường, tâm huyết với lĩnh vực kiểm tra- đánh giá, tôi muốn góp phần nhỏ

bé của mình vào việc nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá nói riêng và việc nâng cao chất lượng đào tạo của nhà trường nói chung

Do vậy, tôi quyết định chọn đề tài “Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường đại học Công đoàn” làm đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

- Nghiên cứu lý luận về kiểm tra-đánh giá và kiểm tra đánh giá kết quả học tập

- Nghiên cứu thực trạng hoạt động kiểm đánh giá và quản lý kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường đại học Công đoàn

- Đề xuất các biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên tại trường đại học Công đoàn

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của kiểm tra-đánh giá và kiểm tra-đánh giá kết quả học tập

- Điều tra, khảo sát và phân tích thực trạng hoạt động kiểm tra- đánh giá và hoạt động quản lý kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Công đoàn

- Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Công đoàn

4 Khách thể nghiên cứu, đối tƣợng khảo sát

Khách thể nghiên cứu: Quy trình đào tạo của trường đại học Công đoàn Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý kiểm tra-đánh giá kết quả học

tập của sinh viên trường đại học Công đoàn

5 Giả thuyết khoa học của đề tài

Chất lượng hoạt động kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường đại học Công đoàn sẽ được nâng cao nếu áp dụng các biện pháp quản lý kiểm tra-đánh giá được đề xuất trong luận văn

6 Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

* Ý nghĩa khoa học của đề tài

Luận văn đi vào nghiên cứu lý luận về kiểm tra-đánh giá và kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên Trong phạm vi giới hạn của đề tài, chúng tôi đi sâu vào nghiên cứu các biện pháp quản lý nhằm năng cao chất lượng của việc kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Công đoàn Như vậy, luận văn góp phần đưa ra một số biện pháp quản lý cụ thể để nâng cao chất lượng của hoạt động kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Công đoàn

*Ý nghĩa thực tiễn của đề tài

Luận văn tiến hành điều tra và khảo sát và thu thập thông tin về hoạt động quản lý kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường đại học Công đoàn đồng thời đưa ra nhận xét tổng thể về thực trạng hoạt động kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên chính quy trường đại học Công đoàn Trên cơ sở đó, luận văn đề xuất các biện pháp quản lý khả thi giúp các nhà quản lý nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường đại học Công đoàn

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp lý luận: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp phân tích, phương pháp tổng hợp

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn ( sinh viên chính quy các khoa QTKD, XHH, BHLĐ, CĐ, CTXH)

- Phương pháp thống kê: Các phương pháp thống kê được sử dụng để xử lý các kết quả thu được của các thực nghiệm và điều tra

8 Giới hạn đề tài

Đề tài nghiên cứu hoạt động kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của 333 sinh viên chính quy các lớp Q11, Q12, XH6, XH7, B12, B13, ĐH26, CT1 năm học 2003-2004, 2004-2005, 2005-2006

9 Cấu trúc của luận văn

Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận văn bao gồm 3 chương :

- Chương 1: Cơ sở lý luận về kiểm tra-đánh giá và kiểm tra-đánh giá kết quả học tập

- Chương 2: Thực trạng hoạt động kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên chính quy trường Đại học Công đoàn qua kết quả điều tra, khảo sát

- Chương 3: Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra- đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KIỂM TRA-ĐÁNH GIÁ

1.1 Lịch sử nghiên cứu

Sự cải tiến các chương trình kiểm tra-đánh giá xuất hiện từ những năm thập

kỷ 70 và 80 của thế kỷ trước Ở giai đoạn này, kiểm tra-đánh giá đã có các tiêu chí, công cụ, chương trình đánh giá có sự hỗ trợ của kỹ thuật Kiểm tra-đánh giá được coi chính là sự học tập và được xác định bởi 8 khả năng sau: khả năng thu thập thông tin, phân tích, giải quyết vấn đề, nhận biết về giá trị, tác động đến xã hội, đáp ứng môi trường toàn cầu, làm việc hiệu quả và trách nhiệm công dân, đáp ứng về phương diện thẩm mĩ Mechrers và Lehnmann (1975) cho rằng kiểm tra-đánh giá

là giải thích và miêu tả thành thích học tập của sinh viên

Từ năm 1985 đến nay, kiểm tra-đánh giá được coi là chương trình rèn luyện

kỹ năng hoạt động Một số trường đại học của Mỹ đã nghiên cứu và đưa ra 8 kỹ năng trong một chương trình kiểm tra-đánh giá có thể chuyển giao được như sau:

kỹ năng tư duy phê phán, tư duy sáng tạo và giải quyết vấn đề, viết, nói và giao tiếp, phân tích số lượng, sử dụng máy vi tính, sử dụng thư viện- thí nghiệm và kỹ thuật thông tin, nhận thức và phán định giá trị Chương trình kiểm tra-đánh giá này

tổ chức việc học tập và hành động theo khả năng cá biệt và sinh viên luôn ý thức

về sự tự đánh giá mình Nhiều trường đã thành lập cơ quan đánh giá sinh viên riêng biệt giúp các bộ môn khoa học của trường thiết kế, phân tích những số liệu đánh giá kết quả Nhìn chung kiểm tra-đánh giá có mục đích chung cho người dạy

và người học là:

- Vì sự tiến bộ và phát triển của sinh viên

- Vì sự công bằng đòi hỏi thiết yếu khi xem xét hệ thống các giá trị xã hội

- Quy luật phân bố tự nhiên được thừa nhận trong các lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội và nhân văn Đó cũng là cơ sở phương pháp luận của đánh giá

- Đánh giá sinh viên phải căn cứ vào nguồn trợ giúp họ về tài liệu, chương trình giảng viên và hoàn cảnh xã hội của sinh viên

Dưới đây là một số công trình nghiên cứu về kiểm tra-đánh giá trên thế giới được nhiều người biết đến:

 Aiken, R.L, Psychological Testing and Assessment, Allyn and Bacon

1976

 Benjamin D Wright, Mark H Stone, Best Test Design, SMESA

PRESSA, Chicago, 1979

 S Isaac and W.B Micheal, Handbook in Research and Valuation, 3rd Ed Edits Cali USA, 1995

 Patrick Griffin, Measuring Achievement Using Sub-test from a Common

Item Pool Assessment Research Centre, The University of Melbourne,

1997

 Tom Kubiszun and Gary Borich, Educational Testing and Measurment-

 James H McMillan, Classroom Assessment- Principles and Practice for

Kiểm tra-đánh giá là phương pháp đo trực tiếp trong quá trình dạy-học để đánh giá chất lượng đại học đang là một vấn đề thời sự của các nước, tuy rằng mức

độ rất khác nhau Ở các nước công nghiệp phát triển, người ta đã đạt được sự công bằng trong đánh giá thành tích học tập của sinh viên từ những năm đầu thập kỷ 80 của thế kỷ XX và hiện nay người ta đang nghiên cứu để đánh giá sự phát triển của sinh viên Tuy nhiên, ở nước ta, vấn đề cải tiến kiểm tra-đánh giá, đạt được sự

công bằng trong đánh giá lại đang rất thời sự Số lượng công trình khoa học nghiên cứu về kiểm tra-đánh giá chưa nhiều Dưới đây là một số tài liệu nghiên cứu về kiểm tra-đánh giá của các chuyên gia hàng đầu tại Việt Nam:

 Nguyễn Đức Chính, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng Lưu

hành nội bộ- Khoa Sư phạm, Hà nội 2004

 Dương Thiệu Tống, Trắc nghiệm và đo lường thành quả học tập, Nxb Khoa

học xã hội, 2005

 Lâm Quang Thiệp, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, 2003

 Trần Khánh Đức, Đo lường và đánh giá trong giáo dục, tập bài giảng, Khoa

Sư phạm, Hà nội 2006

 Đặng Bá Lãm, Kiểm tra- đánh giá trong dạy- học đại học, Nxb Giáo dục, Hà

nội 2003

 Nguyễn Đức Chính- Đinh Thị Kim Thoa, Kiểm tra-đánh giá theo mục tiêu,

tập bài giảng, Khoa Sư phạm, Hà nội 2005

Đề tài “Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên trường Đại học Công đoàn” lần đầu tiên được nghiên cứu với các số liệu cụ thể được điều tra, thu thập tại trường Đại học Công đoàn

1.2 Các khái niệm của đề tài

Kiểm tra-đánh giá là một thành tố không thể thiếu của hoạt động giáo dục

Nó có ảnh hưởng quan trọng và trực tiếp đến kết quả của hoạt động giáo dục Hoạt động kiểm tra-đánh giá chất lượng sinh viên của trường đại học nói chung và kiểm tra-đánh giá kết quả học tập của sinh viên nói riêng là một yêu cầu khách quan tất yếu trong quá trình đào tạo ở trường đại học

1.2.1 Kiểm tra-đánh giá

- Kiểm tra (Measurment)

Theo Đặng Bá Lãm (2003) “Kiểm tra là quá trình xác định mục đích, nội dung, lựa chọn phương pháp, tập hợp số liệu, bằng chứng để xác định mức độ đạt được của người học trong quá trình học tập, rèn luyện và phát triển Kiểm tra bao gồm việc xác định điều cần kiểm tra, công cụ kiểm tra và sử dụng kết quả kiểm tra, tức đánh giá.” [16, tr.15]

Trong giáo dục, kiểm tra là quá trình thu thập thông tin, dữ liệu làm cơ sở cho đánh giá Việc kiểm tra cho chúng ta thông tin về số lượng, chất lượng của các yếu tố giáo dục Hay nói cách khác, chúng ta thực hiện một phép đo lường chất lượng giáo dục thông qua việc quan sát, trắc nghiệm hay tự luận

Theo Nguyễn Đức Chính (2005) “Đo lường (kiểm tra) là quá trình thu thập thông tin một cách định lượng về các đại lượng đặc trưng như nhận thức, tư duy,

kỹ năng và các phẩm chất nhân cách khác trong quá trình giáo dục.” [12, tr.1]

- Đánh giá (Assessment)

Theo nghĩa tổng quát, đánh giá là sự hình thành nhận định, phán đoán về đối tượng thông qua sự phân tích thông tin thu được trên cơ sở đối chiếu với các mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất các quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu quả công việc

Theo Nguyễn Đức Chính (2005) “Đánh giá là là quá trình thu thập thông tin định tính và định lượng về năng lực và phẩm chất của người học và sử dụng các thông tin đó đưa ra quyết định về người học và dạy học trong tương lai Đánh giá bao gồm việc phán xét thí sinh theo các hệ thống quy tắc hoặc tiêu chuẩn nào đó.” [12, tr.1] Sự đánh giá cho phép chúng ta xác định, một là mục tiêu giáo dục đặt ra

TÀI LIỆU THAM KHẢO A.Văn kiện

1 Bộ Giáo dục và Đào tạo Nghị quyết về đổi mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại

học Việt nam giai đoạn 2006-2020 Hà Nội, tháng 11-2005

2 Luật Giáo dục 2005 Nxb Thống kê 2006

3 Bộ Giáo dục và Đào tạo Đề án đổi mới giáo dục đại học Việt nam giai đoạn

2006-2020

4 Bộ Giáo dục và Đào tạo Đổi mới phương pháp dạy-học ở đại học và Cao

đẳng-Kỷ yếu hội thảo Nxb Giáo dục 2003

5 Bộ Giáo dục và Đào tạo Quyết địnhsố 04/1999/QĐ-BGD và ĐTvề việc ban

hành Quy chế về tổ chức đào tạo, kiểm tra, thi và công nhận tốt nghiệp đại học và cao đẳng hệ chính quy” Hà Nội, tháng 2-1999

6 Bộ Giáo dục và Đào tạo Quyết định số 25/2006/ QĐ-BGDĐT ban hành quy chế

đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy Hà Nội, tháng 6-2006

B Tác giả

7 Đặng Quốc Bảo Vấn đề quản lý và việc vận dụng vào quản lý nhà trường

Chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục Hà Nội, 2005

8 Đặng Quốc Bảo Quản lý trường học- thực tiễn và công việc Chuyên đề đào tạo

thạc sĩ Quản lý giáo dục Hà Nội, 2001

9 Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc Cơ sở khoa học quản lý Hà Nội, 2001