Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh thái nguyên

1. Lý do chọn đề tài: 1.1. Về mặt lý luận: Nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, thời kỳ của đỉnh cao trí tuệ, khoa học và công nghệ mà Giáo dục - Đào tạo có vai trò rất quan trọng. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định rõ mục tiêu của Giáo dục - Đào tạo: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức”. Như vậy, cần phải nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển về nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Giáo dục và Đào tạo được đánh giá là quốc sách hàng đầu, là yếu tố then chốt, quyết định sự thành công của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Hiện nay, ngành giáo dục Việt Nam đang đứng trước những thách thức lớn giữa yêu cầu vừa phát triển nhanh về số lượng và quy mô giáo dục, thực hiện lộ trình phổ cập bậc trung học, vừa gấp rút nâng cao chất lượng trong khi khả năng và điều kiện đáp ứng còn nhiều hạn chế. Trong những nguyên nhân tạo ra mâu thuẫn, có nguyên nhân về quản lý giáo dục. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã chỉ ra: “Chương trình, phương pháp dạy học còn lạc hậu, nặng nề. Công tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi mới và còn nhiều bất cập...”. Nhằm khắc phục tình trạng nêu trên, trong phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế của Đảng đã khẳng định: " ... ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên...". Trước đó, chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo giai đoạn 2001-2010 của Chính phủ đã nêu: “...Lấy tăng cường mạnh mẽ sự quản lý giáo dục làm khâu đột phá...”. Đảng ta đã khẳng định đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Xu thế đổi mới giáo dục để con người thích ứng với thế kỷ XXI đang đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực, vì “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Lịch sử đã cho thấy mỗi quốc gia muốn phát triển hưng thịnh đều phải coi trọng và làm tốt công tác giáo dục. Đối với nước ta, giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu. Trong bối cảnh toàn ngành đang tích cực đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo yêu cầu của nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X, thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, thực hiện cải cách giáo dục thì vấn đề quản lý giáo dục, đặc biệt là quản lý trường học càng trở nên bức thiết. Chất lượng giáo dục của một nhà trường có liên quan trực tiếp, chặt chẽ với trách nhiệm, trình độ của người quản lý. Chính vì vậy Bộ Giáo dục và Đào tạo lấy chủ đề của năm học 2009 - 2010 là: “Đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” và chủ đề năm học 2010 - 2011, năm học 2011 - 2012 là: “Năm học tiếp tục thực hiện đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”. 1.2. Về mặt thực tiễn: Thực tế cho thấy Trung tâm GDTX nào có những biện pháp quản lý chặt chẽ nhằm thúc đẩy chất lượng dạy và học. Trong những năm vừa qua, Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên đã đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận, bước đầu đã đáp ứng được yêu cầu của xã hội, góp phần tích cực vào việc thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh. Tuy nhiên chất lượng đào tạo còn nhiều điều đáng bàn. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên có nhiều bất cập. Chất lượng dạy học xét một cách thực chất là chưa cao. Việc xây dựng hoàn thiện các biện pháp quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng Giáo dục - Đào tạo luôn được đặt ra và hết sức cấp thiết. Trong đó nổi lên một vấn đề quan trọng là vấn đề quản lý công tác dạy và học. Đây cũng là nội dung cần cải tiến, đổi mới. Là người thực hiện công tác giáo dục tại một trung tâm GDTX cấp tỉnh, chúng tôi nhận thức sâu sắc rằng: để nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng yêu cầu của xã hội và mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay, để đào tạo con người có đủ đức, đủ tài thì nhà trường phải tổ chức nhiều hoạt động thiết thực, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho xã hội. Từ những vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế của bản thân, kết hợp với những kiến thức khoa học quản lý được trang bị trong khoá Bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục khóa ư61, tôi mạnh dạn trình bày đề tài: “Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên”.

ĐỀ TÀI CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH THÁI NGUYÊN *** PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: 1.1. Về mặt lý luận: Nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, thời kỳ của đỉnh cao trí tuệ, khoa học và công nghệ mà Giáo dục - Đào tạo có vai trò rất quan trọng. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI đã xác định rõ mục tiêu của Giáo dục - Đào tạo: “Phát triển, nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, chất lượng nguồn nhân lực; phát triển khoa học, công nghệ và kinh tế tri thức”. Như vậy, cần phải nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển về nguồn nhân lực, phục vụ sự nghiệp CNH, HĐH đất nước. Giáo dục và Đào tạo được đánh giá là quốc sách hàng đầu, là yếu tố then chốt, quyết định sự thành công của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Hiện nay, ngành giáo dục Việt Nam đang đứng trước những thách thức lớn giữa yêu cầu vừa phát triển nhanh về số lượng và quy mô giáo dục, thực hiện lộ trình phổ cập bậc trung học, vừa gấp rút nâng cao chất lượng trong khi khả năng và điều kiện đáp ứng còn nhiều hạn chế. Trong những nguyên nhân tạo ra mâu thuẫn, có nguyên nhân về quản lý giáo dục. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X đã chỉ ra: “Chương trình, phương pháp dạy học còn lạc hậu, nặng nề. Công tác quản lý giáo dục, đào tạo chậm đổi mới và còn nhiều bất cập ”. Nhằm khắc phục tình trạng nêu trên, trong phương hướng, nhiệm vụ phát triển kinh tế của Đảng đã khẳng định: " ưu tiên hàng đầu cho việc nâng cao chất lượng dạy và học. Đổi mới phương pháp dạy và học, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ". Trước đó, chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo giai đoạn 2001-2010 của Chính phủ đã nêu: “ Lấy tăng cường mạnh mẽ sự quản lý giáo dục làm 1 khâu đột phá ”. Đảng ta đã khẳng định đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển. Xu thế đổi mới giáo dục để con người thích ứng với thế kỷ XXI đang đặt ra những yêu cầu mới về phẩm chất và năng lực, vì “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền vững”. Lịch sử đã cho thấy mỗi quốc gia muốn phát triển hưng thịnh đều phải coi trọng và làm tốt công tác giáo dục. Đối với nước ta, giáo dục luôn được coi là quốc sách hàng đầu. Trong bối cảnh toàn ngành đang tích cực đổi mới chương trình giáo dục phổ thông theo yêu cầu của nghị quyết 40 của Quốc hội khoá X, thực hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X, thực hiện cải cách giáo dục thì vấn đề quản lý giáo dục, đặc biệt là quản lý trường học càng trở nên bức thiết. Chất lượng giáo dục của một nhà trường có liên quan trực tiếp, chặt chẽ với trách nhiệm, trình độ của người quản lý. Chính vì vậy Bộ Giáo dục và Đào tạo lấy chủ đề của năm học 2009 - 2010 là: “Đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục” và chủ đề năm học 2010 - 2011, năm học 2011 - 2012 là: “Năm học tiếp tục thực hiện đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục”. 1.2. Về mặt thực tiễn: Thực tế cho thấy Trung tâm GDTX nào có những biện pháp quản lý chặt chẽ nhằm thúc đẩy chất lượng dạy và học. Trong những năm vừa qua, Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên đã đạt được nhiều kết quả đáng ghi nhận, bước đầu đã đáp ứng được yêu cầu của xã hội, góp phần tích cực vào việc thúc đẩy phát triển kinh tế - xã hội của tỉnh. Tuy nhiên chất lượng đào tạo còn nhiều điều đáng bàn. Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên có nhiều bất cập. Chất lượng dạy học xét một cách thực chất là chưa cao. Việc xây dựng hoàn thiện các biện pháp quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng Giáo dục - Đào tạo luôn được đặt ra và hết sức cấp thiết. Trong đó nổi lên một vấn đề quan trọng là vấn đề quản lý công tác dạy và học. Đây cũng là nội dung cần cải tiến, đổi mới. 2 Là người thực hiện công tác giáo dục tại một trung tâm GDTX cấp tỉnh, chúng tôi nhận thức sâu sắc rằng: để nâng cao chất lượng dạy và học, đáp ứng yêu cầu của xã hội và mục tiêu giáo dục trong giai đoạn hiện nay, để đào tạo con người có đủ đức, đủ tài thì nhà trường phải tổ chức nhiều hoạt động thiết thực, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài cho xã hội. Từ những vấn đề nêu trên, với kinh nghiệm thực tế của bản thân, kết hợp với những kiến thức khoa học quản lý được trang bị trong khoá Bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục khóa ư61, tôi mạnh dạn trình bày đề tài: “Các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên”. 2. Mục đích nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu thực trạng nhằm tìm ra những biện pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay. 3. Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu của đề tài là những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên. 4. Giả thuyết khoa học: Trong nhiều năm qua, Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên đã có những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học. Tuy nhiên, vẫn còn một số hạn chế nhất định. Nếu áp dụng thành công và có hệ thống, đề tài sẽ góp phần nâng cao chất lượng dạy và học ở Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên và các Trung tâm GDTX có điều kiện tương tự. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu: Để thực hiện được mục đích nghiên cứu đã đề ra, đề tài xác định nhiệm vụ nghiên cứu như sau: 3 5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý và thực tiễn của việc quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở TTGDTX tỉnh Thái Nguyên. 5.2. Phân tích, đánh giá thực trạng hoạt động quản lý quá trình dạy học ở TTGDTX tỉnh Thái Nguyên. 5.3. Hệ thống hoá và đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở TTGDTX tỉnh Thái Nguyên. 6. Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu lý luận và hồi cố tài liệu: Đọc và thu thập thông tin qua tài liệu, tổng hợp và phân tích các thông tin để rút ra các kết luận đáp ứng mục đích yêu cầu của đề tài. - Các phương pháp điều tra xã hội học: + Điều tra bằng phiếu. + Phỏng vấn trực tiếp - Phương pháp thống kê: - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm thực tiễn: Quan sát, đàm thoại, trao đổi, khảo sát, tổng kết qua học tập thực tế tại trường THPT Nguyễn Trãi – Hải Phòng. - Phương pháp hỗ trợ: bảng, biểu, sơ đồ… 7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện thời gian và năng lực có hạn nên chúng tôi chỉ giới hạn tìm hiểu về những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên. 4 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở TRUNG TÂM GDTX TỈNH THÁI NGUYÊN 1.1. Cơ sở lí luận: 1.1.1. Khái niệm về quản lý và quản lý giáo dục a. Khái niệm về quản lý: Quản lý trong xã hội nói chung là quá trình tổ chức, điều hành các hoạt động nhằm đạt được những mục tiêu và yêu cầu nhất định, dựa trên những quy luật khách quan. Quản lý là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người quản lí, tổ chức quản lý) lên khách thể (đối tượng quản lý) về các mặt chính trị văn hoá, xã hội, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và biên pháp cụ thể nhằm tạo ra môi trường và điều kiện cho sự phát triển của đối tượng. Đối tượng quản lý có thể trên quy mô toàn cầu, khu vực, quốc gia, ngành, đơn vị, có thể là một con người cụ thể, sự vật cụ thể. Quản lý thể hiện việc tổ chức, điều hành tập hợp người công cụ, phương tiện, tài chính để kết hợp các yếu tố đó với nhau nhằm mục tiêu định trước. Mác đã từng viết: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự mình điều khiển lấy mình, có một dàn nhạc thì cần phải nhạc trưởng". Các nhà lý luận quản lý quốc tế: Fredeich Wiliam Taylor (1856-1915) người Mỹ, Hơni Fayol (1841-1925) người Pháp đều khẳng định: Quản lý là khoa học và đồng thời là nghệ thuật thúc đẩy sự phát triển xã hội. 5 Có nhiều cách hiểu không hẳn như nhau về Quản lý. Trong giáo trình Khoa học quản lý (Tập1, NXB Khoa học kỹ thuật, Hà Nội, năm 1999) đã ghi: "Quản lý là các hoạt động được thực hiện nhằm bảo đảm sự hoàn thành công việc qua những nỗ lực của người khác”. Quản lý là công tác phối hợp có hiệu quả các hoạt động của những người cộng sự cùng chung một tổ chức. Quản lý là một hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm. Quản lý là sự có trách nhiệm về một cái gì đó Có tác giả lại quan niệm: Quản lý là tác động vừa có tính khoa học, vừa có tính nghệ thuật vào hệ thống con người, nhằm đạt các mục tiêu kinh tế-xã hội. Quản lý là một quá trình tác động có định hướng, có tổ chức dựa trên các thông tin về tình trạng của đối tượng và môi trường nhằm giữ cho sự vận hành của đối tượng được ổn định và phát triển tới mục tiêu đã định. Quản lý là sự tác động mục tiêu đề ra. Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường. Những định nghĩa trên tuy khác về cách diễn đạt, nhưng đều gặp nhau ở những nội dung cơ bản. Ta có thể hiểu một cách khái quát: Quản lý là sự tác động, chỉ huy, điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con người nhằm đạt tới mục đích đã đề ra. Sự tác động của quản lý phải bằng cách nào đó để người bị quản lý luôn luôn hồ hởi phấn khởi, đem hết năng lực và trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội. b. Khái niệm về quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội. Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác 6 giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà là giáo dục cho mọi người. Tuy nhiên, trọng tâm vẫn là là giáo dục thế hệ trẻ cho nên quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân. Karl Marx viết: Một nghệ sĩ vĩ cầm thì tự điều khiển bản thân, còn dàn nhạc thì cần nhạc trưởng. Hoạt động quản lý bắt nguồn từ sự phân công hợp tác lao động. Quản lý là hoạt động chăm sóc, giữ gìn và sửa sang, sắp xếp để cho cộng đồng theo sự phân công hợp tác lao động được ổn định và giáo dục là bộ phận của kinh tế - xã hội, hệ thống giáo dục, mạng lưới nhà trường là bộ phận kết cấu hạ tầng xã hội. Do vậy, quản lý giáo dục là quản lý một loại quá trình kinh tế - xã hội nhằm thực hiện đồng bộ, hài hoà sự phân hoá xã hội để tái sản xuất sức lao động có kỹ thuật, phục vụ các yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội. Quản lý nhà trường, quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy học có tổ chức được hoạt động dạy học, thực hiện được các tính chất của nhà trường. Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam, mà xét cho cùng là dạy học giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất. Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục, đảm bảo sự tiếp tục phát triển và mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng. Hiểu theo nghĩa tổng quát: Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng giáo dục nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo, giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội. 1.1.2. Đặc điểm, bản chất của quản lý giáo dục a. Đặc điểm của quản lý giáo dục: - Quản lý bao giờ cũng chia thành chủ thể quản lý và đối tượng bị quản lý. 7 Đây là đặc điểm cơ bản, đầu tiên của quản lý. Quản lý giáo dục là quản lý việc đào tạo con người, việc hình thành và hoàn thiện nhân cách, việc tái sản xuất nguồn lực người. Đối tượng bị quản lý ở đây những ai thực hiện sự nghiệp giáo dục và đào tạo, vì không có gì phức tạp bằng con người. Cho nên có thể nói, quản lý giáo dục, quản lý việc giáo dục và đào tạo con người là khó khăn nhất, phức tạp nhất, nó đòi hỏi chủ thể quản lý phải có những năng lực, phẩm chất tương xứng với công việc. - Quản lý bao giờ cũng liên quan đến việc trao đổi thông tin và đều có thể liên hệ ngược. Quản lý được diễn ra nhờ các tín hiệu của mình đó là thông tin. Thông tin chính là các tín hiệu mới được thu nhận, được hiểu và được đánh giá là có ích cho các hoạt động quản lý (tức là cả chủ thể quản lý và đối tượng bị quản lý). - Quản lý bao giờ cũng có khả năng thích nghi. Khi đối tượng quản lý mở rộng về quy mô, phức tạp về mối quan hệ thì không phải chủ thể quản lý chịu bó tay mà nó vẫn có thể tiếp tục quản lý có hiệu quả nếu nó đổi mới quá trình quản lý thông qua việc cấu trúc lại hệ thống và việc uỷ quyền quản lý cho các cấp trung gian. Ngược lại khi chủ thể quản lý trở nên xơ cứng, quan liêu, đưa ra những tác động quản lý độc đoán, lỗi thời, phi lý thì không phải tất cả đối tượng bị quản lý đều chịu bó tay, mà họ vẫn có thể thích nghi tồn tại. - Quản lý vừa là khoa học, vừa là một nghề, vừa là một nghệ thuật. Đây chính là đặc điểm quan trọng của quản lý. Nói quản lý là khoa học vì đối tượng nghiên cứu riêng là các mối quan hệ quản lý. Quản lý còn có phương pháp luận nghiên cứu chung và riêng. Quản lý có những phương pháp cụ thể được sử dụng để nghiên cứu như các phương pháp phân tích, phương pháp tổ chức Quản lý cũng là một nghệ thuật vì nó còn phụ thuộc một phần vào tài nghệ, bản lĩnh, nhân cách, trí tuệ, bề dày kinh nghiệm của người lãnh đạo của tổ chức. Quản lý còn là một nghề với nghĩa các nhà lãnh đạo tổ chức phải có tri thức quản lý. - Quản lý gắn với quyền lực, lợi ích và danh tiếng. 8 Người lãnh đạo có ưu thế quan trọng trong tổ chức, họ có khả năng điều khiển người khác và chi phối các nguồn lực và tài sản của tổ chức. b. Bản chất của quản lý giáo dục Theo quan điểm hệ thống khi xem xét bản chất quản lý, ta có thể đề cập đến nhiều khía cạnh. - Quản lý là những tác động có phương hướng và mục đích rõ ràng của chủ thể quản lý. Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng quản lý phải là sản phẩm cuối cùng. - Quản lý hoạt động mang tính trí tuệ sáng tạo cao. - Quản lý tuân theo nguyên tắc nhất định. Xa rời nguyên tắc quản lý sẽ chệch quỹ đạo, không đạt kết quả như mong muốn. - Quản lý là quán trình thực hiện đồng thời, hàng loạt các chức năng liên kết hữu cơ với nhau, bắt đầu từ kế hoạch hóa, đến tổ chức, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra - Quản lý thực chất là quản lý con người. - Quản lý gắn liền với thông tin. Thực tế quản lý là xử lý thông tinnên chất lượng hiệu quả của thông tin quyết định hiệu quả quản lý. Để thực hiện tốt chức năng quản lý nhà trường thì người quản lý có trách nhiệm phân bố nhân lực và các nguồn lực khác, chỉ dẫn sự vận hành của một bộ phận hay toàn bộ tổ chức để tổ chức hoạt động có hiệu quả và đạt đến mục đích. 1.1.3. Chức năng và quá trình quản lý giáo dục a. Chức năng quản lý giáo dục: Chức năng quản lý giáo dục là một dạng hoạt động quản lý chuyên biệt thông qua đó chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện một mục tiêu nhất định. b. Quá trình quản lý giáo dục: Là quá trình hoạt động của chủ thể quản lý nhằm thực hiện hệ thống chức năng quản lý để đưa hệ quản lý tới mục tiêu. Lý luận quản lý và thực tiễn đã khẳng định quá trình quản lý giữ vai trò trung tâm trong hệ thống quản lý vì nó chính là căn cứ xác định nội dung của hoạt động quản lý, cách tổ chức các giai đoạn liên tục trong quá trình quản lý. 9 Các chức năng cơ bản của quản lý tạo thành quá trình quản lý và chu trình quản lý theo sơ đồ sau: 1.1.4. Phương pháp quản lý giáo dục và đào tạo. - Phương pháp quản lý là tổng thể các cách thức tác động có thể có chủ đích của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý (cấp dưới và tiềm năng có được của hệ thống) và khách thể quản lý các ràng buộc của môi trường, các hệ thống khác vv để đạt được các mục tiêu quản lý đề ra. - Phương pháp quản lý giáo dục: Là tổ hợp những cách thức tiến hành hoạt động quản lý giáo dục để thực hiện những nhiệm vụ quản lý nhằm đạt được mục tiêu quản lý. 1.2. Cơ sở pháp lý Hiến pháp nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 1992 điều 35 ghi “Giáo dục là quốc sách hàng đầu, Nhà nước phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”. Trong định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá cũng nêu rõ: nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là xây dựng con người mới có tri thức, đạo đức, con người vừa “hồng”, vừa “chuyên”. Điều đó chứng tỏ Đảng ta đánh giá rất cao vai trò vị trí của ngành giáo dục đào tạo trước nhu cầu phát triển nhanh chóng của nền kinh tế - xã hội đất nước. 10 Kế hoạch TTQL Chỉ đạo Tổ chức Kiểm tra [...]... Công tác khen thưởng chưa kịp thời - Đội ngũ giáo viên còn chưa đồng bộ ở các môn học Với thực trạng như vậy, chúng tôi đề xuất một số biện pháp quản lý chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên 15 CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GDTX TỈNH THÁI NGUYÊN Việc tổ chức quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, ngoài việc... tác dạy và học Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn, người nghiên cứu đã mạnh dạn đưa ra những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên trong giai đoạn hiện nay, đó là: - Coi trọng công tác giáo dục chính trị tư tưởng - Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên và cán bộ công nhân viên về sự cần thiết phải nâng cao chất lương dạy học. .. hiện các biện pháp hỗ trợ, huy động các nguồn lực phục vụ cho công tác dạy và học Trên đây là những đề xuất về các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên Mặc dù những biện pháp này đã được soi sáng bởi lý luận quản lý, được thực tế kiểm nghiệm và quá trình 26 vận dụng cũng đã thu được những kết quả nhất định song vấn đề nâng cao chất lượng dạy và học là vấn... có cách nào khác là phải nâng cao chất lượng giáo dục, trong đó có việc nâng cao chất lượng giáo viên, chất lượng dạy học Nhiệm vụ của giáo viên được quy định tại điều 25 - Quy chế tổ chức và hoạt động của Trung tâm GDTX Cụ thể như sau: - Thực hiện nhiệm vụ giảng dạy và giáo dục giảng dạy theo đúng chương trình giáo dục, kế hoạch dạy học; soạn bài, chấm bài đầy đủ; lên lớp đầy đủ, đúng giờ; quản lý học. .. trước học viên, tôn trọng nhân cách của học viên, đối xử công bằng với học viên bảo vệ quyền lợi, lợi ích chính đáng của học viên; đoàn kết giúp đỡ các bạn đồng nghiệp - Thực hiện các nhiệm vụ khác theo quy định của pháp luật Sau khi nắm vững cơ sở lý luận và pháp lý của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ta còn phải xem xét đến thực trạng dạy học, chất lượng dạy học và quản lý dạy học 11... nhiệm vụ Ngoài ra, còn phải nắm vững cơ sở lý luận của công tác quản lý, các thành tố cơ bản của quá trình dạy học, và mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và môi trường Người cán bộ quản lý phải tổ chức lao động một cách khoa học thì mới nâng cao được hiệu quả quản lý, đó là: - Có kế hoạch sử dụng thời gian một cách hợp lý - Thực hiện tốt việc phân công, giao... của các tổ chức, vừa thống nhất hoạt động để cùng hoàn thành nhiệm vụ chính trị của Trung tâm - Biện pháp thi đua: Công tác thi đua là biện pháp tốt góp phần nâng cao chất lượng giờ dạy, chất lượng dạy học: + Tất cả các giáo viên đứng lớp đều phải đăng ký thi đua + Lấy chất lượng giờ dạy (xếp loại giờ dạy) làm một tiêu chuẩn quan trọng trong công tác thi đua của giáo viên + Thống nhất mức khen thưởng... các tổ chuyên môn trong Trung tâm, tổ chức lao động một cách khoa học dưới sự điều hành, chỉ đạo của người cán bộ quản lý - Quản lý tốt các hoạt động chuyên môn - Giáo dục học viên xác định đúng đắn động cơ, thái độ học tập - Tăng cường công tác thi đua khen thưởng - Tăng cường xây dựng cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy và học - Thực hiện tốt công tác kiểm tra, đánh giá giáo viên - Thực hiện các biện. .. mang tính cấp bách Đối với mỗi cơ sở giáo dục cần phải có những biện pháp sáng tạo, linh hoạt cho phù hợp với đặc điểm tình hình thực tế của đơn vị mình nhằm hạn chế và khắc phục những tồn tại trong công tác quản lý dạy học của nhà trường Để nâng cao chất lượng dạy học cần phải thực hiện đồng bộ nhiều biện pháp, trong đó vấn đề quản lý con người được coi là biện pháp quan trọng nhất, quyết định tới... 02 người + Các phòng ban: Ban Giám đốc; Phòng Đào tạo; Phòng Bồi dưỡng; Phòng Tin học - Ngoại ngữ 2.2.3 Thuận lợi và khó khăn: a Thuận lợi: - Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên luôn được sự chỉ đạo trực tiếp của Sở GD & ĐT, sự quan tâm của UBND tỉnh, các Sở, Ban, Ngành; sự ủng hộ của UBND các huyện, thị, thành; các Phòng giáo dục, các Trung tâm GDTX các huyện, sự hưởng ứng đông đảo cán bộ giáo viên, công . trường Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên. 15 CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GDTX TỈNH THÁI NGUYÊN Việc tổ chức quản lý nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy, . những biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên. 4. Giả thuyết khoa học: Trong nhiều năm qua, Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên đã có những biện pháp quản. cao chất lượng dạy học tại Trung tâm GDTX tỉnh Thái Nguyên. 4 PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC Ở TRUNG TÂM GDTX TỈNH THÁI NGUYÊN 1.1.