quản lí dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên trong giai đoạn hiện nay

MỤC LỤC MỤC LỤC 1 DANH MỤC BẢNG BIỂU 3 DANH MỤC BIỂU ĐỒ 4 MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG 1 6 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC 6 TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 6 1.1. LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 6 1.1.1. Trên thế giới 6 1.1.2. Ở Việt Nam 8 1.2. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 11 1.2.1. Quản lí, quản lí giáo dục 11 1.2.2. Dạy học và quản lí hoạt động dạy học ở trung tâm GDTX 14 1.2.3. Quản lí hoạt động dạy học bổ túc THPT của giám đốc TTGDTX 22 1.3. CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN CÔNG TÁC QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 30 1.3.1. Yếu tố chủ quan 30 1.3.2. Các yếu tố khách quan 32 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 34 CHƯƠNG 2 35 CƠ SỞ THỰC TIỄN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 35 CỦA GIÁM ĐỐC CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH NINH BÌNH 35 2.1. MỘT SỐ NÉT VỀ ĐẶC ĐIỂM TỰ NHIÊN VÀ TÌNH HÌNH PHÁT TRIỂN KINH TẾ - XÃ HỘI CỦA TỈNH NINH BÌNH 35 2.1.1. Khái quát về đặc điểm tự nhiên và tình hình kinh tế - xã hội 35 2.1.2. Khái quát về tình hình phát triển giáo dục và đào tạo 37 2.1.3 Vài nét về các Trung tâm GDTX tỉnh Ninh Bình 40 2.2. THỰC TRẠNG VỀ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRUNG TÂM GDTX TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NINH BÌNH 43 2.2. 1. Những thuận lợi và khó khăn chính 43 2.2.2. Thực trạng về hoạt động dạy học của giáo viên 46 2.2.3. Thực trạng về số lượng và chất lượng học tập của học viên 48 2.3. THỰC TRẠNG VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC CÁC TRUNG TÂM GDTX TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH NINH BÌNH 51 2.3.1. Quản lí việc thực hiện chương trình 51 2.3.2. Quản lí việc phân công giảng dạy 53 2.3.3. Quản lí đổi mới phương pháp 54 2.3.4. Quản lí việc soạn bài và quản lí giờ lên lớp 56 2.3.5. Quản lí dự giờ, đánh giá giờ dạy 59 2.3.6. Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá 60 2.3.7. Quản lí bồi dưỡng và tự học, tự bồi dưỡng giáo viên 61 2.3.8. Đánh giá kết quả các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên 63 2.3.9. Nguyên nhân của những thành công và hạn chế trong công tác quản lí hoạt động dạy học của Giám đốc các trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Ninh Bình 65 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 67 CHƯƠNG 3 68 BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 68 CỦA GIÁM ĐỐC CÁC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH NINH BÌNH 68 3.1. CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP 68 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 68 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 68 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 68 3.2. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ CỦA GIÁM ĐỐC CÁC TRUNG TÂM GDTX TỈNH NINH BÌNH NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC 69 3.2.1. Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về tầm quan trọng của công tác nâng cao chất lượng dạy học 69 3.2.2. Tổ chức lao động một cách khoa học trong đội ngũ cán bộ, giáo viên 71 3.2.3. Không ngừng bồi dưỡng năng lực sư phạm và chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên 75 3.2.4. Tích cực chỉ đạo việc đổi mới phương pháp dạy học 78 3.2.5. Tăng cường quản lí nề nếp, kỉ cương trường học và xây dựng môi trường làm việc tích cực, thân thiện 85 3.2.6. Tăng cường cơ sở vật chất sư phạm trong trung tâm và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học 92 3.2.7. Tổ chức, chỉ đạo dạy học theo hướng tăng thời lượng học tập và phân hóa đối tượng, GV hướng dẫn HV học tập hiệu quả 94 3.3. MỐI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP 100 3.4. KẾT QUẢ KHẢO NGHIỆM VỀ SỰ CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP ĐỀ XUẤT 101 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 105 KẾT LUẬN 106 DANH MỤC BẢNG BIỂU BẢNG SỐ 2.1. QUY MÔ TRƯỜNG, LỚP, HỌC VIÊN TỈNH NINH BÌNH 38 TỪ NĂM HỌC 2009-2010 ĐẾN NĂM HỌC 2013-2014 38 BẢNG SỐ 2.2. SỐ LƯỢNG CÁN BỘ QUẢN LÍ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN, 39 TRÌNH ĐỘ GIÁO VIÊN CÁC CẤP HỌC 39 BẢNG 2.3. THỐNG KÊ THỰC TRẠNG CÔNG TÁC TUYỂN SINH QUA MỘT SỐ NĂM HỌC 45 BẢNG 2.4. THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG CÁN BỘ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN 46 CỦA CÁC TRUNG TÂM GDTX TỈNH NINH BÌNH QUA MỘT SỐ NĂM HỌC 46 BẢNG 2.5. GIÁO VIÊN TỰ ĐÁNH GIÁ VỀ VIỆC THỰC HIỆN CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 47 BẢNG 2.6. THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG LỚP HỌC VÀ HỌC VIÊN 48 TỪ NĂM HỌC 2009-2010 ĐẾN NĂM HỌC 2012-2013 48 BẢNG 2.7. TỔNG HỢP KẾT QUẢ CỦA MỘT SỐ MẶT GIÁO DỤC CỦA TẤT CẢ CÁC TRUNG TÂM GDTX TỪ NĂM HỌC 2010-2011 ĐẾN NĂM HỌC 2012-2013 49 BẢNG 2.8. THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH CỦA GIÁO VIÊN 52 BẢNG 2.9. THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ SỬ DỤNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN 53 BẢNG 2.10. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 54 BẢNG 2.11. THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ VIỆC SOẠN BÀI CỦA GIÁO VIÊN 56 BẢNG 2.12. THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIỜ LÊN LỚP CỦA GIÁO VIÊN 57 BẢNG 2.13. THỰC TRẠNG BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DỰ GIỜ 59 VÀ ĐÁNH GIÁ GIỜ DẠY CỦA GIÁO VIÊN 59 BẢNG 2.14. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP 60 BẢNG 2.15. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG VÀ TỰ HỌC, TỰ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN 62 BẢNG 3.1. TỔNG HỢP SỐ CÁN BỘ QUẢN LÍ VÀ LÀ GIÁO VIÊN ĐƯỢC TRƯNG CẦU Ý KIẾN 101 BẢNG 3.2. KẾT QUẢ KHẢO SÁT VỀ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP 102 BẢNG 3.3. TỔNG HỢP THỨ BẬC ĐÁNH GIÁ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI 103 CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỀ XUẤT 103 DANH MỤC BIỂU ĐỒ BIỂU ĐỒ 2.1. KẾT QUẢ XẾP LOẠI HẠNH KIỂM CỦA HV 50 BIỂU ĐỒ 2.2. KẾT QUẢ XẾP LOẠI HỌC LỰC CỦA HV 51 BIỂU ĐỒ 3.1. ĐÁNH GIÁ TÍNH CẦN THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI 104 CỦA CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ ĐỀ XUẤT 104 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Về mặt lí luận Sự nghiệp giáo dục đã được Đảng và Nhà nước ta đặc biệt coi trọng. Nghị quyết Trung ương Đảng khóa VIII đã khẳng định: “Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục – đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và vững bền”. Cùng với sự phát triển của Giáo dục chính quy, trong những năm qua Giáo dục thường xuyên đã phát triển mạnh mẽ cả về quy mô và chất lượng. Tuy nhiên, trong giai đoạn hiện nay để đáp ứng với yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực thì việc nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường là hết sức cần thiết. 1.2. Về mặt thực tiễn Thực trạng chất lượng dạy và học ở các Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Ninh Bình trong những năm qua đã đạt nhiều kết quả khả quan: Tỉ lệ học viên tốt nghiệp hàng năm cao; số lượng và chất lượng học sinh giỏi tăng lên đáng kể; nhiều học viên, học sinh trúng tuyển vào các trường Đại học, Cao đẳng TCCN… Tuy vậy, chất lượng và hiệu quả của công tác Giáo dục – Đào tạo vẫn còn thấp so với yêu cầu thực tế, đặc biệt chất lượng dạy và học vẫn còn bộc lộ những hạn chế. Với những lý do trên cùng với thực tế công tác quản lí của bản thân, việc đưa ra các biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các Trung tâm GDTX trong địa bàn tỉnh Ninh bình là vấn đề hết sức cần thiết trong giai đoạn hiện nay. 2. Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm đưa ra những biện pháp quản lí có tính chất thiết thực nhất phục vụ cho công tác quản lí, điều hành hoạt động dạy học, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng dạy học và góp phần nâng cao hiệu quả giáo dục ở các Trung tâm giáo dục thường xuyên. 3. Khách thể nghiên cứu và đối tương nghiên cứu 1 3.1. Khách thể nghiên cứu: Quá trình quản lí hoạt động dạy học ở Trung tâm GDTX 3.2. Đối tượng nghiên cứu: Các biện pháp quản lí dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên trong giai đoạn hiện nay 4. Giả thuyết khoa học Trên cơ sở thực trạng của công tác quản lí dạy học và chất lượng dạy học ở Trung tâm giáo dục thường xuyên cùng với thực tế công tác quản lí của bản thân, đề tài này đưa ra các biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trung tâm GDTX trên địa bàn tỉnh Ninh Bình. Nếu vận dụng tốt các biện pháp quản lí này sẽ khắc phục được những hạn chế của công tác quản lí dạy học ở các Trung tâm GDTX trong địa bàn tỉnh Ninh bình trong giai đoạn hiện nay, thúc đẩy hoạt động dạy học ngày càng phát triển vững chắc và có chất lượng cao hơn. 5. Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Hệ thống hóa những vấn đề lí luận có liên quan đến quản lí hoạt động dạy học ở trung tâm GDTX 5.2. Khảo sát thực trạng của quá trình quản lí hoạt động dạy học ở các trung tâm GDTX tỉnh Ninh Bình 5.3. Đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở các trung tâm GDTX trên địa bàn tỉnh Ninh bình 6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu Đối với trung tâm GDTX, hoạt động dạy học văn hoá được diễn ra dưới các hình thức khác nhau và với những đối tượng khác nhau: Học từ xa, học ngoài giờ hành chính, bổ túc văn hoá đối với người lao động; học tập trung đối với học sinh trong độ tuổi…Ở đề tài này tác giả chỉ tập trung vào các biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Giám đốc trung tâm giáo dục thường xuyên đối với giáo viên dạy văn hóa cấp trung học phổ thông đối với đối tượng học viên học tập trung. 6.2. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu: Nghiên cứu trên tất cả 8 trung tâm GDTX của tỉnh Ninh Bình: TT Tên các trung tâm GDTX thuộc Địa bàn hành chính Cấp trung tâm 2 tỉnh Ninh Bình nơi đặt trung tâm 1 Trung tâm GDTX Nho Quan Huyện Nho Quan Cấp huyện 2 Trung tâm GDTX Gia Viễn Huyện Gia Viễn Cấp huyện 3 Trung tâm GDTX Hoa Lư Huyện Hoa Lư Cấp huyện 4 Trung tâm GDTX tỉnh Ninh Bình Thành phố Ninh Bình Cấp tỉnh 5 Trung tâm GDTX Tam Điệp Thị xã Tam Điệp Cấp huyện 6 Trung tâm GDTX Yên Khánh Huyện Yên Khánh Cấp huyện 7 Trung tâm GDTX Yên Mô Huyện Yên Mô Cấp huyện 8 Trung tâm GDTX Kim Sơn Huyện Kim Sơn Cấp huyện 6.3. Về khách thể khảo sát: Khảo sát trên tất cả cán bộ quản lí của các Trung tâm và một số giáo viên thuộc 8 trung tâm GDTX của tỉnh Ninh Bình. 7. Phương pháp nghiên cứu 7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa, khái quát hóa những vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài, gồm các văn kiện của Đảng về GD&ĐT; Luật Giáo dục; các văn bản chỉ đạo của Bộ GD&ĐT và ngành học GDTX; những tài liệu về quản lí, quản lí giáo dục; một số công trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài. 7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra viết: Sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến với một hệ thống câu hỏi đã được soạn sẵn nhằm thu thập những thông tin cần thiết cho đề tài. - Thu thập số liệu về thực trạng quản lí hoạt động dạy học bổ túc THPT ở các trung tâm GDTX tỉnh Ninh Bình. Trên cơ sở phân tích công tác quản lí, chỉ ra những mặt mạnh, mặt yếu và nguyên nhân để từ đó đề xuất những biện pháp quản lí. - Phương pháp chuyên gia Phương pháp chuyên gia là phương pháp dùng trí tuệ của đội ngũ chuyên gia có trình độ cao thuộc một lĩnh vực, chuyên ngành để nhận định, đánh giá một vấn đề khoa học. Đối tượng chuyên gia cần lấy ý kiến là các đồng chí lãnh đạo Sở GD&ĐT, các cán bộ, chuyên viên phòng GDCN-GDTX, các Giám đốc trung tâm GDTX và các thầy cô khoa quản lí giáo dục của trường ĐHSP Hà Nội. 3 Cánh thức tiến hành: thông qua gặp trực tiếp, trao đổi qua hộp thư, qua các cuộc họp, hội thảo. - Phương pháp quan sát - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm - Phương pháp thống kê toán học Phương pháp toán thống kê là phương pháp sử dụng các công thức toán thống kê để định hướng kết quả nghiên cứu trên cơ sở đó rút ra kết luận khoa học mang tính khái quát. Trên cơ sở thu thập số liệu và xử lí số liệu, từ đó cho phép đánh giá hiệu quả của nội dung nghiên cứu, tính cấp thiết, tính thực tiễn và tính hiệu quả của các biện pháp quản lí đề xuất. 7.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ (biểu bảng, sơ đồ) 8. Điểm mới của đề tài Vấn đề GDTX ở nước ta đến nay đã có khá nhiều các công trình nghiên cứu, các đề tài, các bài báo đăng trên các tạp chí và báo cáo ở nhiều hội thảo khoa học. Điển hình là các công trình nghiên cứu của các tác giả như: Phạm Minh Hạc, Tô Bá Trượng, Trần Kiểm, Vũ Ngọc Hải, Trần Bá Hoành, Thái Xuân Đào, Nguyễn Như Ất, Phạm Tất Dong, v.v… và gần đây có một số luận văn thạc sĩ khoa học chuyên ngành quản lí giáo dục nghiên cứu về các lĩnh vực quản lí trung tâm GDTX như của các tác giả: Dương Hiền Mỹ, năm 2006; Lê Công Phi, năm 2009; Lê Hồng Thịnh, năm 2012. Tuy nhiên, đối với các trung tâm GDTX tỉnh Ninh Bình đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu. Đó cũng chính là lí do tôi chọn đề tài nghiên cứu và thực hiện luận văn Thạc sĩ chuyên ngành quản lí giáo dục: “Quản lí hoạt động dạy học của giám đốc các trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Ninh Bình”. 4 9. Cấu trúc của luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, mục lục, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục, toàn bộ nội dung cơ bản của luận văn được thể hiện qua 3 chương: Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học của Giám đốc trung tâm GDTX Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lí hoạt động dạy học của Giám đốc các trung tâm GDTX tỉnh Ninh Bình Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Giám đốc các trung tâm GDTX tỉnh Ninh Bình 5 Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA GIÁM ĐỐC TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1. Trên thế giới Trong lịch sử phát triển giáo dục, GDTX- với tư cách là một phương thức giáo dục được hình thành sớm nhất. Ngay từ khi xã hội loài người chưa biết đến cách tổ chức phương thức giáo dục chính quy (giáo dục tập trung, trong nhà trường) thì con người đã biết dạy và học ngay trong môi trường sống, trong công việc, trong gia đình, trong cộng đồng; học những cái gì chưa biết, học để ứng phó với những yêu cầu của thực tiễn cuộc sống, học những cái gì cần cho sự tồn tại và phát triển của bản thân và của cộng đồng - đó chính là bản chất của phương thức GDTX. Như vậy, có thể khẳng định: GDTX là phương thức giáo dục sớm nhất, lâu đời nhất, xuất hiện cùng với lịch sử hình thành và phát triển của giáo dục. Thực tiễn đó khẳng định một cách khách quan vai trò của GDTX đối với sự phát triển của mỗi cá nhân, đưa đến sự phát triển cho mỗi cộng đồng, mỗi quốc gia và toàn xã hội. Nếu xem xét với tư cách là một hệ thống thì GDTX mới hình thành vào những năm giữa của thế kỷ XX. Năm 1949 tại Flsior (Đan Mạch) lần đầu tiên tổ chức Hội nghị quốc tế về GDTX. Đây có thể coi là dấu mốc khởi đầu đánh dấu sự quan tâm của các nhà giáo dục học đối với vấn đề giáo dục người lớn – bộ phận chủ yếu trong đối tượng của GDTX. Hội nghị là sự khởi đầu cho chuỗi các Hội nghị thế giới về GDTX. Cuối thập kỷ 60 của thế kỷ XX, khoa học và công nghệ (KH&CN) phát triển rất nhanh, những thành tựu mới về KH&CN dẫn đến sự biến đổi sâu sắc về cơ cấu ngành nghề (nhiều nghề cũ đã không thể tồn tại đồng thời xuất hiện những ngành nghề mới) thúc đẩy nhanh tiến trình đô thị hóa… Sự thay đổi môi trường và điều kiện sống, thay đổi công nghệ trong sản xuất đã đặt ra yêu cầu đối với người dân nói chung và lực lượng lao động nói riêng luôn phải học để tiếp thu cái mới. Nhu 6 [...]... vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống ” * Trung tâm giáo dục thường xuyên là cơ sở giáo dục thường xuyên của hệ thống giáo dục quốc dân Trung tâm giáo dục thường xuyên bao gồm Trung tâm 15 giáo dục thường xuyên quận, huyện, thị xã, thành phố thuộc tỉnh (sau đây gọi chung là Trung. .. liên hệ ngược thường xuyên, bền vững [45] 1.2.2.4 Quản lí hoạt động dạy học ở trung tâm GDTX Hoạt động dạy học là hoạt động trọng tâm trong các trung tâm GDTX, vì vậy quản lí hoạt động giảng dạy và học tập là trọng tâm của hoạt động quản lí của Trung tâm Quản lí dạy học là quản lí một hoạt động với tư cách là một hệ thống toàn vẹn bao gồm các yếu tố cơ bản: mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học, thầy với... và trung tâm GDTX cấp huyện Trung tâm GDTX cấp tỉnh khác trung tâm cấp huyện về cấp quản lí và một số chức năng, nhiệm vụ Trong quan hệ giữa Trung tâm GDTX cấp tỉnh và Trung tâm cấp huyện không phải là quan hệ “trên, dưới” trong quản lí * Về cơ cấu tổ chức của trung tâm GDTX, Điều 12 (Quy chế tổ chức và hoạt động của trung tâm giáo dục thường xuyên) đã ghi: “1 Đối với trung tâm giáo dục thường xuyên. .. (sau đây gọi chung là Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp huyện), Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương (sau đây gọi chung là Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh) Trung tâm giáo dục thường xuyên có tư cách pháp nhân, có con dấu và tài khoản riêng.[3] Trung tâm GDTX được hiểu là tổ chức căn bản của hệ thống GDTX Vai trò của Trung tâm GDTX trong hệ thống GDTX cũng tương... của quản lí là chất lượng, sản phẩm vì lơi ích phục vụ con người.[18] 1.2.1.2 Quản lí giáo dục Khái niệm Quản lí giáo dục hiện nay còn có nhiều cách hiểu khác nhau: 12 - Tác giả M I Kônđacốp cho rằng: Quản lí giáo dục là tập hợp những biện pháp kế hoạch hóa, nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của cơ quan trong hệ thống giáo dục để tiếp tục phát triển, mở rộng hệ thống cả về số lượng cũng như chất lượng .[31]... là quản lí của Hiệu trưởng nhà trường Phải có hệ thống tác động quản lí theo nội dung, chương trình kế hoạch thống nhất từ trung ương đến địa phương nhằm thực hiện mục đích giáo dục trong mỗi giai đoạn cụ thể của xã hội, phải có một lực lượng đông đảo của xã hội những người làm công tác giáo dục cùng với hệ thống cơ sở vật chất kĩ thuật tương ứng 1.2.2 Dạy học và quản lí hoạt động dạy học ở trung tâm. .. do giám đốc trung tâm quy định 2 Đối với trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh: a) Trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh có 1 giám đốc, 1 hoặc 2 phó giám đốc; 16 b) Cơ cấu tổ chức của trung tâm giáo dục thường xuyên cấp tỉnh gồm có: phòng tổ chức hành chính, phòng quản lí đào tạo, phòng bồi dưỡng nâng cao trình độ, phòng dạy văn hóa và các phòng, tổ chuyên môn khác; mỗi phòng có 1 trưởng phòng,... 1.2.1 Quản lí, quản lí giáo dục 1.2.1.1 Quản lí Quản lí là một khái niệm ghép quản và lí Quản có hàm nghĩa rất phong phú: Cai quản, thống trị, giữ gìn, theo dõi…Theo góc độ điều khiển, quản có thể hiểu là lái, điều khiển, chỉ huy, kiểm soát…Do đó, trong đời sống xã hội ngày càng phát sinh những khái niệm liên quan với từ quản như quản giáo, quản thúc, quản tượng, quản gia, quản trị,… Lí theo... và học sinh), đến các nguồn lực (cơ sở vật chất, tài chính, thông tin, v.v…), đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật quản lí, quy luật giáo dục, quy luật tâm lí, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, v.v…) nhằm đạt mục tiêu giáo dục [25] Cũng có thể định nghĩa quản lí giáo dục thực chất là những tác động của chủ thể quản lí vào quá trình giáo dục (được tiến hành bởi tập thể giáo. .. thể giáo viên, học viên và những lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường nhằm huy động họ tham gia, cộng tác, phối hợp trong các hoạt động của nhà trường giúp quá trình dạy học và giáo dục vận động tối ưu tới các mục tiêu dự kiến Theo Từ điển Giáo dục học (NXB Từ điển Bách khoa, 2000), Dạy – học là quá trình hoạt động có điều khiển ít nhất ở hai cấp độ : quản lí và thực hiện Ở cấp độ quản lí có . tri n mạnh mẽ. Trường bổ túc không những có nhiệm v n ng cao trình độ v n hóa cho nh n d n mà c n BTVH cho thanh ni n công n ng có thể thi v o đại học v trung học chuy n nghiệp. Sau ngày mi n. CÁC BI N PHÁP ĐỀ XUẤT 10 1 KẾT LU N CHƯƠNG 3 10 5 KẾT LU N 10 6 DANH MỤC BẢNG BIỂU BẢNG SỐ 2 .1. QUY MÔ TRƯỜNG, LỚP, HỌC VI N TỈNH NINH BÌNH 38 TỪ N M HỌC 200 9-2 010 Đ N NĂM HỌC 2 01 3-2 014 38 BẢNG SỐ. Thịnh, n m 2 012 . Tuy nhi n, đối v i các trung tâm GDTX tỉnh Ninh Bình đ n nay chưa có công trình n o nghi n cứu. Đó cũng chính là lí do tôi ch n đề tài nghi n cứu v thực hi n lu n v n Thạc