Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học tại trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Quỳ Châu, tỉnh Nghệ An

12 Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LỜI CẢM ƠN TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH Trong trình nghiên cứu hoàn thành luận văn, tác giả nhận động viên, giúp đỡ tận tình, tạo điều kiện thuận lợi cấp lãnh đạo, thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp gia đình LÊ THỊ BÌNH Tác giả chân thành cảm on hội đồng đào tạo, hội đồng khoa học trường Đại học Vinh, Sở giáo dục đào tạo Nghệ An, Phòng Giáo dục - Đào tạo huyện Quỳ Châu, thầy cô giáo học viên trung tâm GDTX huyện Quỳ Châu, bạn bè đồng nghiệp tận tình giúp đỡ, ủng hộ, cung cấp tài liệu, tạo điều kiện thuận lợi, tham gia đóng góp ý kiến quý báu cho việc nghiên cứu đề tài MỘT só GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Tác giả chân thành TÂM biết cm PGS.DỤC TS Ngô Sỹ Tùng - người hướng dẫn TẠI TRUNG GIÁO THƯỜNG XUYÊN khoa học nhiệt tình giúp đỡ trình nghiên cứu AN đế hoàn thành luận HUYỆN QUỲ CHÂU, TỈNH NGHỆ văn Trong trình nghiên cứu, không tránh khỏi hạn chế, kính mong nhận dẫn, góp ý cúa thầy giáo, cô giáo đồng nghiệp để luận văn hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An,GIÁO tháng DỤC năm 2013 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC MỤC LỤC NGHẸ AN, 2013 Nội dung Trang Mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phưcmg pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Những đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn Chương Cơ sở lý luận việc quản lý hoạt động dạy học trung tâm GDTX 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Dạy học hoạt động dạy học 1.2.11 Dạy học 1.2.1.2 Hoạt động dạy học 1.2.1.3 Hoạt động dạy học trung tâm GDTX 13 1.2.2 Quản lý chức quản lý 15 1.2.3 Quản hoạt động dạy học 18 1.2.4 Giải lý GDTX 1.4 Các yếu tố chủ yếu ảnh hưởng đến việc nâng cao hiệu quản lý HĐDH trung tâm GDTX 29 1.4.1 Đội ngũ giáo viên 29 1.4.2 Chất lượng học viên 30 1.4.3 Năng lực cán quản lý 30 1.4.4 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 30 1.4.5 Công tác phối hợp, liên kết giáo dục 31 1.4.6 Sự quan tâm cấp, ngành; phối hợp với gia đình xã hội 31 Kết luận chương 31 Chương Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Quỳ châu, tỉnh Nghê An 32 2.1 Khái quát điều kiện tự nhiên, kinh tế-xã hội-văn hóa giáo dục huyện Quỳ Châu 32 2.1.1 Điều kiện tự nhiên 32 2.1.2 Tình hình kinh tế-xã hội-văn hóa chất lượng sống 35 2.1.3 Tình hình phát triển giáo dục nói chung phát triển GDTX nói riêng 37 2.2 Thực trạng HĐDH hệ GDTX cấp THPT, dạy Nghề phổ thông, bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ trung tâm giáo dục thường xuyên huyện 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Quỳ châu 66 2.3.1 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên 66 2.3.2 Quản lý hoạt động học tập học viên 75 2.3.3 Quản lý điều kiện hỗ trợ phục vụ hoạt động giảng dạy, học tập 78 Kết luận chương 80 Chương Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng HDDH trung tâm GDTX Quỳ Châu, tỉnh Nghệ An 81 3.1 Nguyên tắc đề xuất giải pháp 81 3.2 Một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng HĐDH trung tâm GDTX Quỳ Châu, tỉnh Nghệ An 81 3.2.1 Nâng cao chất lượng thực chức xây dựng kế hoạch quản lý HĐDH trung tâm GDTX Quỳ Châu 81 3.2.2 Nâng cao chất lượng thực chức tố chức, đạo HĐDH trung tâm GDTX huyện Qùy Châu 84 3.2.3 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết HĐDH trung tâm GDTX Quỳ Châu 95 3.2.4 Đảm bảo điều kiện đế nâng cao chất lượng quản lý HĐDH trung tâm GDTX Quỳ Châu 99 Thăm dò cần thiết tính khả thi biện pháp 101 Kết luận kiến nghị 103 BCH Tư Ban chấp hành trung ương CBQL Cán quản lý CHXHCN Cộng hòa xã hội chủ nghĩa7 CNH-HĐH Công nghiệp hóa-hiện đại hóa GDNPT GV GD-ĐT nghề phổVIÉT thôngTẮT sử DỤNG TRONG LUẬN VĂN ƯỚCGiáo VÈ dục CÁC CHỮ Tài QUY liêu tham khảo Giáo viên Phu luc GiáoViết dụctắt đầo tạo Hoạt động dạy học HĐDH HĐTG Hợp đồng thỉnh giảng NV Nhân viên UBND TBDH ủy ban nhân dân Thiết bị dạy học TTGDTX Trung tâm giáo dục thường xuyên Viết đầy đủ DANH MỤC CÁC so ĐÒ, BẢNG BIÉƯ TRONG LUẬN VĂN Nội dung sơ đồ, bảng biểu Sơ đồ 1.1 Trang Minh họa tác động trình dạy học 12 Sơ đồ 1.2 Minh họa mối quan hệ chức quản lý 18 Sơ đồ Minh họa quy trình thực chức kiếm tra HĐDH Bảng 2.1 99 Bảng quy mô nguời học 42 Bảng 2.2 Bảng số liệu quy mô lớp Giáo dục nghề phố thông 43 Bảng 2.3 Bảng số liệu lớp Giáo dục nghề phổ thông theo môn học 43 Bảng số liệu lớp tin học, ngoại ngữ theo chương trình Bảng 2.4 44 GDTX Bảng 2.5 45 Bảng tống hợp đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên Bảng 2.6 45 Bảng tổng họp trình độ đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên Bảng 2.7 Bảng tổng hợp văn chứng chuyên môn đội ngũ 46 CBQL, giáo viên, nhân viên Bảng 2.8 Bảng tống hợp độ tuổi đội ngũ CBQL, giáo viên, nhân viên 47 Bảng phân công công tác giảng dạy THPT theo chương trình Bảng 2.9 47 GDTX Thống kê phòng học phòng phục vụ học tập Bảng 2.10 59 TTGDTX Quỳ Châu 63 2011 Bảng số liệu kết kiểm tra định kỳ lóp tin học, ngoại ngữ 64 theo chưong trình GDTX năm học từ 2007 đến 2011 Bảng số liệu kết thi cấp chứng lóp tin học, ngoại ngữ theo chưong trình GDTX năm học từ 2007 đến 64 2011 Bảng số liệu kết kiểm tra định kỳ môn Giáo dục nghề phổ thông năm học từ 2007 đến 65 2011 Bảng số liệu kết thi cấp chứng môn Giáo dục nghề phổ 65 thông năm học từ 2007 đến 2011 Bảng kết thăm dò quản lý việc thực chuông 66 trình, kế hoạch dạy học Bảng kết thăm dò quản lý việc chuẩn bị lên lóp giáo viên Bảng kết thăm dò quản lý lên lóp giáo viên Bảng kết thăm dò quản lý việc kiểm tra, đánh giá học viên 68 69 72 75 78 87 Bảng kết thăm dò quản lý hoạt động học tập học viên Bảng kết thăm dò quản lý điều kiện phục vụ dạy học 10 10 MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐÈ TÀI Ngày nay, khoa học - công nghệ trở thành động lực phát triển kinh tế - xã hội Giáo dục đào tạo coi tảng phát triển khoa học- công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đem lại phồn vinh cho kinh tế quốc dân Vì vậy, giáo dục - đào tạo khoa học-công nghệ đóng vai trò định việc thực CNH-HĐH đất nước hội nhập kinh tế Đảng, nhà nước nhân dân ta ngày coi trọng vai trò giáo dục đào tạo, quan tâm nhiều đòi hỏi giáo dục đào tạo phải đối phát triển để đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội Giáo dục ngày coi móng phát triển khoa học kỹ thuật đem lại thịnh vượng cho kinh tế quốc dân Vì lẽ nói giáo dục đồng nghĩa với phát triển khẳng định giáo dục phát triên người, kinh tế, văn hóa Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam Điều 35 quy định: “Giáo dục tạo quốc sách hàng đầu” để tạo nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu kinh tế- xã hội Do vậy, mục tiêu ngành giáo dục nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Trong phát biểu khai mạc Hội nghị lần thứ tư BCH TƯ (khóa VII) nguyên tổng bí thư Đỗ Mười nói: “Con người phát triển cao trí tuệ, cường tráng thể chất, phong phú tinh thần, sáng đạo đức động lực nghiệp xay dựng xã hội mới, đồng thời mục tiêu chủ nghĩa xã hội” Do đó, đòi hỏi giáo dục đào tạo phải có bước chuyên đổi nhanh chóng số lượng, chất lượng hiệu đào tạo Từ hình thành nên đội ngũ người lao động trí thức, có kỹ năng, kỹ xảo phục vụ cho chiến lược phát triển kinh tế nước nhà [ ] Nghị Trung ương Đảng lần thứ IX khẳng định:” Tiếp tục nâng 11 hệ thống trường lớp hệ thống quản lý giáo dục, thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa” [ 9] Dạy học nội dung quan trọng nhà trường, có ý nghĩa định đến chất lượng nhà trường, giai đoạn Đê đáp ứng yêu cầu phát triên xã hội, việc nâng cao chất lượng dạy học đòi hỏi thiết Nâng cao chất lượng giáo dục nâng cao chất lượng dạy học nhiệm vụ quan trọng nhà trường, điều kiện cho nhà trường tồn phát triển Chất lượng dạy học nhà trường có nhiều tiến bộ, nhiên giáo dục nhà trường bất cập quy mô, chất lượng hiệu Đội ngũ cán quản lý giáo dục lực nhiều hạn chế, chưa đào tạo cách hoàn chỉnh nên không theo kịp với đa dạng phức tạp hoạt động giáo dục trình đổi Đồi quản lý giáo dục nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học điều cần thiết cấp bách Đội ngũ giáo viên đa số nhiệt huyết với nghề song yếu chất lượng, môi trường điều kiện làm việc nhiều hạn chế, giáo viên đào tạo nhiều loại hình trường, lớp nên chất lượng không đồng Đồng thời, lại bị tác động chế thị trường nên có lúc chưa thật đáp ứng nhiệm vụ cải cách giáo dục yêu cầu đổi kinh tế - xã hội, yêu cầu CNH -HĐH đất nước Các nhà quản lý giáo dục phải nhận thức tầm quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học khâu đặc biệt quan trọng để đưa giáo dục tiếp cận với yêu cầu tình hình Trung tâm giáo dục thường xuyên sở giáo dục thường xuyên hệ thống giáo dục quốc dân Nhiệm vụ trung tâm tổ chức thực chương trình giáo dục đáp ứng yêu câu người học địa bàn, tạo hội cho người học tập, học tập thường xuyên, học tập suốt đời 12 Mục tiêu Giáo dục thường xuyên “ giúp người vừa làm vừa học, học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vẩn, chuyên môn, nghiệp vụ đế cải thiện chất lượng song, tìm việc làm, tự tạo việc làm thích nghi với đời song xã hội ”[17,14] Công tác quản lý trung tâm GDTX, quản lý hoạt động dạy học việc làm khó khăn, phức tạp, có yêu cầu nghiêm khắc với người CBQL nhiều mặt Nó đòi hỏi Giám đốc phải có kỹ năng, nghiệp vụ định đế đưa hoạt động trung tâm hướng, biến mục tiêu giáo dục thành thực, định chất lượng, hiệu giáo dục Một giải pháp đê nâng cao chất lượng giáo dục phải nâng cao chất lượng công tác quản lý giáo dục Chiến lược giáo dục Việt Nam đến 2020 xác định giải pháp mang tính đột phá : “Đổi quản lý giáo dục ” “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giảo dục ” Trong chủ đề năm học 2008-2009, 2009-2010 2010-2011 đề cập vấn đề : " Đôi công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục ” Trong thời gian 17 năm qua , Trung tâm GDTX Quỳ Châu, tỉnh nghệ An đạt nhiều thành tích tố chức hoạt động, góp phần đắc lực vào việc nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực địa phương; chất lượng dạy học có chuyển biến đáng phấn khởi Song chưa đáp ứng mục tiêu đào tạo địa phương nói riêng xã hội nói chung Làm để trì nâng cao chất lượng dạy học, vấn đề lớn đặt cho người cán quản lý Trung tâm GDTX Từ lý trên, chọn đề tài “Một số giải pháp quản lý hoạt động dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Quỳ Châu, tỉnh Nghệ An” MỤC ĐÍCH NGHIÊN cứu 113 giảng dạy giáo dục cho đối tượng học viên khối GDTX Do đó, chất lượng giáo dục trung tâm ngày cải thiện Tuy nhiên, việc đối PPDH đạt hiệu chưa cao; việc kiểm tra, đánh giá học viên chưa phát huy tác dụng rèn luyện học viên tự giác học tập Một số học viên có ý thức, động cơ, thái độ học tập chưa cao; số kiến thức lớp dưới; việc tự học hạn chế; học viên vừa làm vừa học nên việc chuyên cần học tập không bảo đảm Công tác quản lý HĐDH Giám đốc trung tâm có kết bước đầu Tuy nhiên, số hạn chế, là: Hoạt động tổ chuyên môn chưa thực hiệu quả; việc đổi PPDH chưa vào thực chất; việc bồi dưỡng tự bồi dưỡng giáo viên chưa vào chiều sâu; công tác đầu tư CSVC-TBDH chưa quan tâm mức; việc hướng dẫn cho giáo viên thực quy định, nhiệm vụ ngành đạt kết chưa cao Xuất phát từ thực trạng quản lý HĐDH Giám đốc trung tâm GDTX huyện Quỳ Châu hai phương diện lý luận thực tiễn, đề số giải pháp để nâng cao hiệu quản lý HĐDH trung tâm GDTX huyện Quỳ Châu Đó là: Giải pháp thứ nhất: Nâng cao hiệu chức xây dựng kế hoạch quản lý HDDH; Giải pháp thứ hai: Nâng cao hiệu chức tổ chức, đạo HĐDH; Giải pháp thứ ba: Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết HĐDH; Giải pháp thứ tư: Đảm bảo điều kiện nâng cao hiệu quản lý HĐDH Bằng phương pháp khảo nghiệm, đề tài chứng minh tính cần thiết, khả thi giải pháp Những giải pháp đề tài xây dựng có tính thống đồng bộ, có mối quan hệ chặt chẽ bổ sung cho việc nâng cao chất lượng dạy học; thể tinh thần đổi công tác quản lý chiến lược phát triển giáo dục Hầu hết giải pháp áp dụng thực tiễn quản lý HĐDH trung tâm GDTX huyện Quỳ Châu thu kết tốt 114 Tuy nhiên, kết nghiên cứu birớc đầu, nhiều hạn chế thời gian khả năng, luận văn chưa thể đề cập cách đầy đú toàn diện vấn đề cần nghiên cứu Do đó, giải pháp cần tiếp tục nghiên cứu, bố sung hoàn thiện trình hoạt động thực tiễn trung tâm GDTX huyện Quỳ Châu Kiến nghị Để giúp Giám đốc trung tâm GDTX Quỳ Châu thực tốt công tác quản lý HĐDH, đồng thời thực nội dung giải pháp đề xuất đề tài nhằm nâng cao chất lượng dạy học trung tâm GDTX huyện Quỳ Châu nói riêng trung tâm GDTX cấp huyện nói chung, xin đưa số kiến nghị cấp sau: 2.1 Dối với Bộ GD - ĐT Cần nghiên cứu biên soạn sách giáo khoa riêng cho học viên học chương trình bổ túc THPT; biên soạn thêm tài liệu cho giáo viên GDTX việc đổi PPDH để giáo viên tự bồi dưỡng Tổ chức Hội thi giáo viên giỏi khu vực giáo viên dạy chương trình GDTX cấp THPT chương trình dạy nghề phố thông Tổ chức Hội nghị trao đối kinh nghiệm thiết kế dạy theo hướng đổi mói PPDH khu vực toàn quốc Ưu tiên chương trình, dự án cho hệ thống trung tâm GDTX để tăng cường CSVC-TBDH nhằm nâng cao chất lượng dạy học 2.2 Dối với Ưỷ ban nhân dân tỉnh Sở GD - ĐT Nghệ An Cần có nhìn nhận đầy đủ vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ tầm quan trọng giáo dục thường xuyên đê có chủ trương, sách, 115 Tổ chức tập huấn chuyên đề đổi phirơng pháp dạy học, phổ biến kinh nghiệm khai thác, sử dụng thiết bị dạy học Tăng cường đầu tư xây dựng sở vật chất, thiết bị dạy học cho trung tâm Động viên cấp, ngành toàn dân chăm lo nghiệp giáo dục, thực xem đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển 2.3 Đối vói đội ngũ cán giáo viên trung tâm GDTX Quỳ Châu Triển khai áp dụng giải pháp nâng cao hiệu quản lý HĐDH với tinh thần tích cực, chủ động, linh hoạt, không trông chờ nhiều vào ngoại lực Tập trung phát huy sức mạnh nội lực trung tâm, địa phương, phụ huynh trí tuệ đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhân viên Tích cực ứng dụng tri thức khoa học quản lý giáo dục, tổng kết thực tiễn bổ sung cho lý luận công tác quản lý Cán quản lý trung tâm phải tích cực tham gia lóp tập huấn, bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng đế nâng cao lý luận nghiệp vụ quản lý Đồng thời cập nhật, xử lý thông tin, phát phương pháp dạy học, kinh tế - xã hội có liên quan đến lĩnh vực quản lý dạy học 116 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Tuyết Anh (Chủ Biên), Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Bùi Minh Hiền, Nguyễn Ngọc Bảo, Bùi Văn Quân, Phan Ilồng Vinh, Từ Đúc Văn (2009), Giáo dục học, NNB Đại học Sư phạm - Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb thống kế, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Ouy chế tô chức hoạt động Trung tâm Giáo dục thường xuyên C.Mác Ph.Ăng ghen: Toàn tập, Nxb.Chính trị quốc gia, H, 1993 Trần Hữu Cát, Hoàng Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Trường Đại học Vinh Đảng Cộng sản Việt Nam (2004), Chỉ thị sổ 40-CT/TW ngày 15 tháng năm 2004 Ban Bỉ thư “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán OLGD ”, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khoá nu, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam - Văn kiện Hội nghị lần thứ tưBCH TƯ khỏa 17/(1996) - NXB Chính trị QG HN Đảng Cộng sản Việt Nam - Vãn kiện Đại hội đại biêu toàn quoc Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứIX (2001), - NXB Chính trị QG HN 10 Phạm Mimh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học khoa học giáo dục, Hà Nội 11 Huyện ủy-Hội đồng nhân dân-ủy ban nhân dân huyện Quỳ Châu, (2011), Địa chí huyện Ouỷ Châu tỉnh Nghệ An, NXB Khoa học xã hội 12 Phạm Thanh Lâm, (2010) ”Một so giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động trung tâm GDTX huyện Cao Lãnh, tình Đồng Tháp ”, Luận văn thạc sĩ T T Mức độ thực hiên (SL/TL(%» Nôi dung quản lý Thường xuyên Kh ông thư Kh ông th Kết đạt đươc (SL/TL(%)) K Tr h un T Yế g ốt u bì 118 119 117 nh Hướng dấn giáo viên xây dụng kê hoạch rõ ràng, cụ thê 1: Mói (2000), PHIÉƯ Ý KIÉN 14 Phụ Lưulục Xuân LýTRƯNG luận dạyCẦU học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội Tô chức thực nghiêm túc cho76/ giảo viên) chư ong trừrh, kê hoạch 15 Phòng GD&ĐT Quỳ(Dành Châu số: BC-GD&ĐT ngày 25 tháng năm Chi đạo việc thực chương 2011 Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 trinh (kêt hợp ôn - giảng — Đế tìm hiếu thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học hệ GDTX cấp 16 Lê Đức Phúc Chat ỉưọng hiệu giáo dục NCGD 5/1977 luyện) THPT, Giáo dục Nghề thông, Bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ Giám đốc chươngToàn Quốc, (2010) "Một so biện pháp quản ỉỷ nhằm nâng cao Kiêm tra việc thực 17 Vương trinh, kế hoạch trung tâm GDTX huyện Ouỷ Châu, xin quỉ thầy (cô) vui lòng cho biết ỷ kiến lượng học tâm GDTX thành phổ Hồ Chí Mửc độdạy thực Kết đạtquận vềchất vẩn để đâytung cách đánh dan Xvào ô chọn Nôi dung quản lý Minh ",(SL/TL(%» (SL/TL( Luận văn Thạc sĩ %)) T Thư Khô Khô Tru T 18 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩaYGIÁO Việt Nam, Luật giáo dục ờng thườ ng HOẠT ng ngCỦA I QUẢN LÝ DẠY th ĐỘNG T K ng ực ốt h ếu xuyê bì VIÊN n xuy (2006), n NXB Lao động-Xã hội, Hà Nội hi h Xây dụng kể hoạch bối Quản lýlýviệc thực kế hoạchởdạyVũ Trọng (2004), Quản lý trình, CSVC-TBDH nhà trường phổ thông, 3.19 Quản giờRỹ lên lớp củachương giáo viên dưỡng, Viện chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội dẫn quy định, n Hướng yêu câu hồ sơ chuyên môn20 Phan Thế Sủng (2004), Quản lý trình dạy học, Tập giảng sau Sinh hoạt tô chuyên mòn đại học, Học viện QLGD ĐT, Hà Nội nhât mục đích, yêu câu, 21.nộiPhan Thành, (2011) "Một so biện pháp nâng cao hiệu quản lý hoạt TBDH dung, phương pháp, sửđộng dạy học trung tâm GDTX tỉnh Quảng Bình ", Luận văn thạc Quy định vê soạn bài, đổisĩ Tô chức cho giáo 22 viênThái Văn Thành, Quản lý giáo dục quản lý nhà trường, NXB Đại học năm vữngHuế quy che chuyên môn, 23 Nguyễn Thị Tuyết, (2011) "Một so giải pháp quản tý nâng cao chất Tô chức cho giáo viên năm vữnglượng hoạt động dạy học hệ THPT trung tâm GDTX Đổng Đa, quận 2.Đổng QuảnĐa, lý việc bị trước lênvăn lớpthạc sĩ giáo viên quy che kiểm tra, đánh thànhchuẩn phổ Hà Nội",giờ Luận Tô chức kiểm tra hô sơ 24 Từ điển Tiếng Việt (2003), NXB Đã Nang chuyên Nội dung quản lý Mức đô thưc hiên Ket đat (SL/TL(%)) (SL/TL(%)) T Thư Kh T Kh ờng T K Tnuig Yế ông ốt há bình u xu ông th yê thư n ờng ực Quản lý việc thực thời khoá biêu Quản lý ứiời gian o vào lớp, dạy thay, dạy Dự định kỳ, đột xuất, đánh giá kêt Chi đạo truyền đạt nội dung giảm tải Thu thập thông tin vê chât lượng dạy học từ Chỉ đạo việc kiếm tra, 120 121 đánh giá định kỳ kiêm Mức Quản đô lý việc giá học viên Nôi dung thưckiểm hiên tra, đánh tra thường quản xuyênlý Kết đạt đươc III QUẢN LÝ CÁC ĐIÈU KIỆN HỖ TRỢ HOẠT ĐỘNG DẠY (SL/TL(%)) HỌC(SL/TL(%)) T Thư Tni Kh Kh T ờng ng T K Y ông ông ốt há bìn ếu xuy ên h thư th Quản lý kê hoạch kiếm tra o Chỉ đạo việc thực nội dung kiểm tra theo Chỉ đạo việc thực hình ửiức đê kiếm tra Kiêm tra việc châm ửieo Kiêm tra tiến độ thực Kiêm tra sổ ghi đầu bài, học bạ, số diêm; việc đánh TT Nội dung quản lý Mức độ thực Kết đạt (SL/TL('%)) ’ (SL/TL(%)) ’ Thườ Khô Khô Tố K Trn Y ng t há ng ế ng ng xuy thườ bìn u th II QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN ên h ng ực Quản lý việc thực nê nếp (châp hành thời gian, học cũ, Quản lý việc học tập lớp học viên (tiêp thu mới, Quản lý việc tự học làm học viên Quản lý việc phụ đạo học Quản lý việc bôi dưỡng học sinh , khá,6giỏi Quản lý việc ôn thi tôt nghiệp T T Nội dung quản lý Đây mạnh hoạt động xã hội hoá giáo dục nhằm huy động nguồn Mức độ thực Thư Khô Khô ờng ng ng xuy ên thư th ờng ực Kết đạt (SL/TL(%» K Tm ng Tố Y h bìn t ếu h HĐDH điều cao quản hiệu kiện Đảm 4.lý Giải nàng bảo pliáp: kết xuyên đánh HĐDH 3Thường kiểm giá Giảitra, pháp: chức2.năng Giải HĐDH pháp: tồ thục chức, Nàng đạo cao hiệu chúc 1.quản Giải nănglý pháp: xây thực HĐDH đựng Nàng kếcao hoạch hiệu Phối hợp lực lượng, tố n chức, đoàn thê trung tâm cung Xây dựng kể hoạch đâu mua 122 123 tư, săm TBDH phù hợp vói điêu kiện PHIÉƯ TRƯNG CẰƯ Ý KIÉN trung tâm quản lý Xây dựng quy định (Dành cho giáo viên) quản lý dung thiết (SL, Mức độ khả thi (SL, việc sửNội dụng cụ bảothểquản Mức độ cần %) %) Các C K Rất K K R h K K giải ẩn k hô h cần th cầ h h ât ả h pháp OuaThi nghiêniếcứun lý luận chủng để xuất số đl thực ả trạnẹ ng ô ô ôvà đánh k giá t i th th n kh n 1.1 Kể hoạch giải phải ết pháp phù hợp nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy - học hệ GDTX cấp THPT, Giáo dục với điều kiện khách nghề phố quan, điều thông kiện chủ hợp lý Bồi dưõng tin học, ngoại ngữ theo chưong trình GDTX Giám đốc 1.2 Kếquan, hoạch phải xác định rõ thực trạng; mục tiêu ' - - - ~ 7" cần đạt Theo Thây (Cô), nêu thực giải pháp thực tiên gặp cách thức để thuận lợi, khó khăn gì? đạt Thuận lợi: mục tiêu, đụứi kề rõ 1.3 Xây xác dựng hoạch phải xác định vấn đề 2.1 Tố chức - đạo hoạt động dạy- 2.2.giảng Tố chức Ngoài nội dung trên, xin Thầy (Cô) vui lòng cho biết thêm đạo giải pháp sử dụng để quản lý tốt hoạt động dạy học 2.3 Tố chức - clù đạo có hiệuKhó khăn: hoạt động bồi 2.4 Tăng cường công tác quản lý 2.5 Thực tốt công tác XHH giáo dục dàn chủ 3.1 Lậphoá kế hoạch Ngoài giải pháp nêu trên, theo Thầy (Cô) cần có giải pháp đê kiểm tra, xây 3.2.dụng Nângcác caochuẩn hiệu nâng cao hiệu quản lý hoạt động dạy học trung tâm GDTX? kiếm tra hoạt động dạy học giáo viên học 4.1 Bồi dưỡng lực, nghiệp vụ cho đội ngũ CBQL giáo Xin chân thành cảm ơn quỷ quý Thầy, Cô! 4.2 Tăng cường đầư tư CSVC-TBDH phục vụ cho 124 Phụ lục 3: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC VIÊN (Dành cho học viên hệ THPT theo chương trình GDTX trung tâm GDTX Quỳ Châu) Đế phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học giáo dục, đề nghị Anh (Chị) trả lời so câu hỏi cách đánh dấu Svào ó thích hợp phiếu theo nhận định Xin Anh (chị) cho biết mục đích động tham gia học tập trung tâm? □ Do quan cử học □ Không đủ điểm để vào học truờng THPT □ Bị lưu ban học trường THPT □ Ép buộc gia đình (cơ quan) □ Nâng cao trình độ học tiếp tục sau Lý khác Xin cho biết hứng thú học tập Anh (Chị) trình học tập trung tâm? □ Rất hứng thú □ Không hứng thú □ Bình thường Mức độ chuyên cần Anh (Chị) học tập? □ Rất chuyên cần □ Chuyên cần □ Chưa chuyên cần □ Không chuyên cần 125 Anh(Chị) thực nội quy nếp học tập trung tâm đề nhu nào? □ Rất tốt □ Tốt □ Chua tốt □ Không tốt Anh(Chị)có ý kiến nội dung, chương trình môn học trung tâm? □ Quá nặng □ Nặng □ Vừa sức □ Nhẹ Anh(Chị) sử dụng quỹ thời gian giờ/ngày cho việc tự học nhà? □ □ □ 3-4 □ không Anh (Chị) cho biết việc chuẩn bị cũ (học bài, làm tập) chuẩn bị nhà nào? □ Chuẩn bị đầy đủ □ Chuẩn bị không đầy đú □ Không chuân bị Anh(Chị) cho biết mức độ tiếp thu lớp nào? □ Nhanh □ Chậm □ Bình thường 126 Theo Anh (chị) trình học tập lớp học viên là: □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Không quan trọng 10 Anh (Chị) cho biết tinh thần, thái độ học tập nào? □ Hăng hái phát biểu xây dựng □ Ngại phát biểu □ Chỉ trả lời định 11 Đồ dùng học tập, sách giáo khoa Anh(Chị)? □ Đầy đủ □ Còn thiếu □ Còn thiếu nhiều □ thời gian học 12.Trong trình học tập, Anh (Chị) gặp khó khăn, thuận lợi gì? (Hãy trình bày khó khăn, thuận lợi Anh (Chị): Chân thành cảm ơn hợp tác Anh (Chị) Ị 127 Phụ lục 4: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC VIÊN (Dành cho học viên lớp Tin học, Ngoại ngữ theo chương trình GDTX trung tâm GDTX Quỳ Châu) Đế phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học giáo dục, đề nghị Anh (Chị) trả lời so câu hỏi cách đánh dấu ^vào ó thích hợp phiếu theo nhận định Xin cho biết anh (chị) công tác loại hình quan sau đây: □ ƯBND, đoàn thể xã □ Cơ quan hành chính, nghiệp □ Trường học □ Không thuộc loại hình quan Anh (chị) cho biết mục đích động tham gia học tập trung tâm? □ Do quan cử học □ Ép buộc gia đình (cơ quan) □ Nâng cao trình độ học tiếp tục sau Để có văn chứng theo quy định quan công tác Lý dơ khác □ Anh (chị) cho biết nguyện vọng việc lựa chọn thời gian học tập ? □ Vào ngày hành tuần □ Vào ngày thứ 7, chủ nhật hàng tuần □ Vào buổi tối Vào thời gian nghi hè (tháng 6,7) Vào thời gian khác □ Xin cho biết mức độ chủ động thời gian Anh (Chị) trình học tập trung tâm? 128 □ Hoàn toàn chủ động □ Tương đối chủ động □ Không chủ động Xin cho biết hứng thú học tập Anh (Chị) trình học tập trung tâm? Rất hứng thú Không hứng thú □ Bình thường □ □ Mức độ chuyên cần Anh (Chị) học tập? Rất chuyên cần □ Chuyên cần □ Chưa chuyên cần □ Không chuyên cần □ Anh (Chị) thực nội quy nếp học tập trung tâm đề nào? □ Rất tốt □ Tốt □ Chưa tốt □ Không tốt Anh(Chị) sử dụng quỹ thời gian giờ/ngày cho việc tự học nhà? □ □ □ 3-4 □ thời gian học Anh (Chị) cho biết việc chuẩn bị cũ (học bài, làm tập) chuân □ Chuẩn bị đầy đủ □ Chuẩn bị không đầy đủ bị nhà nào? 129 □ Không chuẩn bị Anh(Chị) cho biết mức độ tiếp thu lớp nào? □ Nhanh □ □ Chậm Bình thường 10 Theo Anh (chị) trình học tập lóp học viên là: □ Rất quan trọng □ Quan trọng □ Không quan trọng 11 Anh (Chị) cho biết tinh thần, thái độ học tập nào? □ Hăng hái phát biểu xây dựng □ Ngại phát biểu □ Chỉ trả lời định 12 Anh(Chị) tự đánh giá kết học tâp trình học tập trung tâm? □ Giỏi □ Khá □ Trung bình □ Yếu □ Kém 13 Trong trình học tập, Anh (Chị) gặp khó khăn, thuận lợi gì? (Hãy trình bày khó khăn, thuận lợi Anh (Chị): Chân thành cảm ơn hợp tác Anh (Chị)! 130 Phụ lục 5: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC VIÊN (Dành cho học viên lớp Giáo dục nghề thông trung tàm GDTX Ouỳ Châu) Đế phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học giáo dục, đề nghị em trả lời so câu hỏi cách đánh dấu s vào ô thích họp phiếu theo nhận định Em cho biết mức độ tự tin, làm chủ đến học trung tâm? □ Hoàn toàn tự tin, làm chủ thoải mái □ Chưa tự tin, làm chủ chưa quen biết bạn lớp □ Gặp nhiều trở ngại giao tiếp học tập Em cho biết mục đích động tham gia học tập chương trình Giáo dục nghề phố thông trung tâm? □ Đế thỏa mãn nhu cầu tìm hiêu nghề nghiệp mà ưu thích □ Ep buộc gia đình (nhà trường) □ Đế có chứng Nghề phố thông ( cộng điếm khuyến khích thi tốt nghiệp THPT, xét tốt nghiệp THCS) Lý khác Em cho biết nguyện vọng việc lựa chọn thời gian học tập ? □ Vào ngày hành tuần học khóa □ Vào ngày thứ 7, chủ nhật hàng tuần □ Vào buối tối Vào thời gian nghi hè (tháng 6,7) Vào thời gian khác Em cho biết hứng thú học tập em trình học tập □ trung tâm? □ Rất hứng thú □ Bình thường □ Không hứng thú 131 Mức độ chuyên cần em học tập? □ Rất chuyên cần □ Chuyên cần □ Chưa chuyên cần □ Không chuyên cần Em sử dụng quỹ thời gian giờ/ngày cho việc tự học làm thực hành nhà? □ □ □ 3-4 □ thời gian học Em cho biết việc chuẩn bị cũ (học bài, làm tập) chuẩn bị nhà nào? □ □ □ □ □ □ □ Chuẩn bị đầy đủ Chuẩn bị không đầy đú Không chuẩn bị Em cho biết việc nhận xét chương trình học? Hấp dẫn, thiết thực Tương đối hấp dẫn, thiết thực Bình thường Nhàm chán Em có khó khăn, thuận lợi trình học tập: Chân thành cảm ơn hợp tác em! [...]... nghiên cửu: Công tác quản lý hoạt động dạy học tại TTGDTX huyện Quỳ Châu tỉnh Nghệ An 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tại TTGDTX huyện Quỳ Châu tỉnh Nghệ An 4 GIẢ THƯYÉT KHOA HỌC Có thể nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tại TTGDTX huyện Quỳ Châu tỉnh Nghệ An nếu xác định và thực hiện được các giải pháp quản lý có tính khoa học, đồng bộ và khả... cứu cơ sở lý luận về quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở TTGDTX 5.2 Nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở TTGDTX huyện Quỳ Châu tỉnh Nghệ An 5.3 Đe xuất các giải pháp quản lý của Giám đốc trung tâm nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học tại TTGDTX huyện Quỳ Châu tỉnh Nghệ An 6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN cứu 14 - Phương pháp xin ý kiến chuyên gia -Phương pháp thống kê toán học 7 NHỮNG... GÓP CỦA LUẬN VĂN - Hệ thống hóa các vấn đề lý luận về nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học tại các TTGDTX - Xác định rõ thực trạng quản lý hoạt động dạy và học tại TT GDTX huyện Quỳ Châu tỉnh Nghệ An - Đe xuất được các giải pháp có cơ sở khoa học, có tính khả thi về việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng HĐDH ở Trung tâm TTGDTX huyện Quỳ Châu, tỉnh Nghệ An 8 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN Ngoài phần mở đầu,... Cơ sở lý luận của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy và học tại các TTGDTX 15 NỘI DUNG Chương 1 Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN 1.1 Sơ LƯỢC LỊCH SỬ NGHIÊN cứu VẤN ĐÈ 1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài Dạy học là hoạt động cơ bản nhất của mọi nhà trường từ xưa đến nay Việc nâng cao chất lượng dạy học và quản lý có hiệu quả hoạt động. .. những cơ sở của thể giỏi quan khoa 20 học Nói một cách khái quát, quá trình dạy học bao gồm hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trò ” [13,5] Dạy học bao gồm hai hoạt động: Hoạt động dạy của thầy giáo và hoạt động học của học sinh, hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau, cùng tồn tại và tác động lẫn nhau Hoạt động dạy: “Là sự tô chức, điều khiến toi ưu quá trình học sinh lĩnh hội tri thức,... quả dạy học, Giám đốc cần nắm vững các quy định về kiểm tra, đánh giá của các cấp quản lý giáo dục (Bộ, Sử); xây dựng và quản lý kế hoạch kiểm tra, đánh giá giáo viên; phân tích, tổng hợp kết quả kiểm tra đê đánh giá kết quả giảng dạy của giáo viên e Quản lý hoạt động học tập của học viên Cùng với quản lý hoạt động dạy của giáo viên thì Giám đốc trung tâm còn phải quản lý hoạt động học tập của học. .. hệ mật thiết với nhau tạo thành một chu Sơ đồ 1.2 Minh họa mối quan hệ giữa các chức năng quản lý 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Quản lý HĐDH là quản lý hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của học sinh, cùng vói các điều kiện khác hỗ trợ cho HĐDH Theo quan điểm của PGS.TS Thái Văn Thành Quản lý HĐDH là quản lý quá trình dạy của giáo 28 viên và quá trình học của học sinh Đây là hai quá trình thống... dạy học bao gồm việc giảng dạy của giáo viên và học tập của học viên và đánh giá kết quả dạy, học thì việc quản lý HĐDH là một nội dung trọng tâm trong công tác quản lý trung tâm Công việc này được tiến hành gồm các nội dung cụ thể thông qua việc lập kế hoạch dạy học, tổ chức hoạt động dạy học, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động dạy học nhằm điều khiển quá trình đó theo mục đích dạy học đã đề ra a Quản lý. .. Ouổc (2010); "Một sổ biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt dộng dạy học ở các trung tâm GDTX tỉnh Quảng Bình” (2011) của tác giả Phan Thành; Một so giải pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động ở trung tâm GDTX huyện Cao Lãnh, tình Đồng Tháp ”(2010) của tác giả Phạm Thanh Lâm; Một so giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động dạy học hệ THPT ở trung tăm GDTX Đong Đa, quận Đổng Đa, thành phổ... viên Quản lý tốt hoạt động học tập của học viên thì mới phát huy được kết quả của hoạt động dạy của giáo viên Do đó, Giám đốc trung tâm cần tập trung chỉ đạo hoạt động học tập của học viên với các nội dung sau: Xây dựng kỷ cương, nền nếp trong hoạt động học tập của học viên Bao gồm: tổ chức cho học viên học tập quy chế, nội quy của trung tâm về nền nếp học tập và các hoạt động khác; chỉ đạo Ban giám ... giảng dạy giáo viên e Quản lý hoạt động học tập học viên Cùng với quản lý hoạt động dạy giáo viên Giám đốc trung tâm phải quản lý hoạt động học tập học viên Quản lý tốt hoạt động học tập học viên... trung tâm giáo dục thường xuyên huyện 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trung tâm giáo dục thường xuyên huyện Quỳ châu 66 2.3.1 Quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên... Công tác quản lý hoạt động dạy học TTGDTX huyện Quỳ Châu tỉnh Nghệ An 3.2 Phạm vi nghiên cứu: Giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học TTGDTX huyện Quỳ Châu tỉnh Nghệ An GIẢ