(Skkn 2023) một số biện pháp tổ chức dạy học lịch sử việt nam giai đoạn 1919 2000 gắn với di tích lịch sử tỉnh nghệ an

SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO NGHỆ AN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 - 2000 GẮN VỚI DI TÍCH LỊCH SỬ TỈNH NGHỆ AN VINH, THÁNG 4/2023 SỞ GIÁO DỤC - ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT THUẬT - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 - 2000 GẮN VỚI DI TÍCH LỊCH SỬ TỈNH NGHỆ AN GIÁO VIÊN: HỨA THỊ HOA MAI TRẦN THỊ HẢI YẾN TỔ: XÃ HỘI VINH, THÁNG 4/2023 MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu: III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: IV Phương pháp nghiên cứu: V Kế hoạch nghiên cứu: B NỘI DUNG Cơ sở lí luận, sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận: 1.2 Cơ sở thực tiễn Tổ chức dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 với di tích lịch sử địa phương 2.1 Yêu cầu lựa chọn biện pháp 2.2 Một số biện pháp tổ chức dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 với di tích lịch sử địa phương 2.2.1 Sử dụng tài liệu di tích lịch sử để kích hoạt hoạt động nhận thức 2.2.2 Tổ chức hoạt động nhận thức HS với nguồn sử liệu DTLS 2.2.3 Sử dụng tài liệu di tích lịch sử địa phương để củng cố, luyện tập 17 2.2.4 Hướng dẫn HS sưu tầm tài liệu DTLS để vận dụng kiến thức vào thực tế sống hoạt động kiểm tra, đánh giá 20 2.3 Thực nghiệm sư phạm 23 2.3.1 Mục đích thực nghiệm 23 2.3.2 Nội dung thực nghiệm 24 2.3.3 Phương pháp thực nghiệm 24 2.3.4 Kết thực nghiệm 24 2.4 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 25 KẾT LUẬN: 31 MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM GIAI ĐOẠN 1919 – 2000 GẮN VỚI DI TÍCH LỊCH SỬ TỈNH NGHỆ AN A ĐẶT VẤN ĐỀ: I Lí chọn đề tài Di tích lịch sử (DTLS) địa phương dạng di sản văn hóa đặc biệt, lưu giữ nhiều giá trị quý giá Những năm gần đây, nhà nghiên cứu dành nhiều thời gian để nghiên cứu việc bảo tồn, phát triển di tích nói chung Song vấn đề dạy học lịch sử dân tộc với di tích địa phương chưa trọng Đối với Nghệ An, nội dung Lịch sử Việt Nam (LSVN) lớp 12 có ý nghĩa đặc biệt, gần gũi học sinh lớp 12 trường Trung học phổ thông địa bàn tỉnh Nghệ An vùng đất có bề dày lịch sử: nơi có dấu vết người nguyên thủy, nơi ghi dấu kiện trọng đại thời lập quốc, đất “phên dậu” hiểm yếu thời phong kiến, địa bàn sục sôi cách mạng hồi đầu kỉ XX Đây quê hương nhiều nhà hoạt động cách mạng tiếng có cơng sáng lập Đảng Cộng sản Việt Nam (CSVN); quê hương Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh Nhân dân Nghệ An đóng góp sức người, sức của, xương máu cho thành công Cách mạng tháng Tám hai cuộc kháng chiến vĩ đại dân tộc Những trang sử chung dân tộc lịch sử dân tộc mang đậm dấu ấn nhân dân Nghệ An Xuất phát từ đặc điểm ấy, giảng dạy LSVN với DTLS địa phương cho học sinh lớp 12 trường THPT Nghệ An, lợi nhằm thực mục tiêu hình thành kiến thức, phát triển kĩ năng, định hướng thái độ Trên sở đó, phát triển lực chung, riêng bồi dưỡng tình yêu quê hương, biết trân trọng giá trị hệ trước cống hiến, hy sinh Với hệ thống DTLS đa dạng quê hương Nghệ An, việc tổ chức dạy học mơn với di tích tiến hành qua nhiều hình thức dạy học khác nhau, nội ngoại khóa Tuy nhiên, học lịch sử dân tộc nội khóa lớp chiếm vị trí chủ đạo dạy học lịch sử trường THPT, nên lựa chọn đề tài “ Một số biện pháp tổ chức dạy học lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-2000 gắn với di tích lịch sử tỉnh Nghệ An” làm sáng kiến kinh nghiệm II Mục đích nghiên cứu: Từ thực trạng trên, đề tài tìm ngun nhân mà cơng tác dạy học lịch sử dân tộc Việt Nam gắn với di tích lịch sử địa phương chưa đạt hiệu Qua đề xuất số biện pháp tổ chức dạy học Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-2000 gắn với di tích lịch sử địa phương nhằm tạo hứng thú cho học sinh học, từ nâng cao hiệu dạy học góp phần giáo dục truyền thống quê hương cho học sinh III Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu: Các học Lịch sử Việt Nam 12 có kiện nội dung lịch sử dân tộc gắn với di tích lịch sử địa phương tỉnh Nghệ An Vận dụng lớp lớp 12D1 12D2 trường THPT Lê Viết Thuật IV Phương pháp nghiên cứu: Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, trực quan, hỏi đáp Các phương pháp hỗ trợ: Thống kê mơ tả, thực địa di tích lịch sử V Kế hoạch nghiên cứu: - Tháng 9/ 2022: Đăng kí đề tài, lập đề cương - Tháng 9/ 2022: Điều tra thực trạng dạy học lịch sử dân tộc Việt Nam giai đoạn 1919-2000 gắn với di tích lịch sử tỉnh Nghệ An - Tháng 10/ 2022 đến tháng 12/ 2022: Thống kê, phân tích số liệu - Tháng 01/ 2023 đến tháng 3/ 2023: Viết đề tài, báo cáo sơ - Tháng 4/ 2023: Chỉnh sửa hoàn thiện đề tài B NỘI DUNG Cơ sở lí luận, sở thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận: Các di tích LS nơi xảy kiện LS, nơi gắn bó với nhân vật LS chứa đựng nhiều vật quý giá lịch sử Đó minh chứng rõ ràng, đầy sức thuyết phục tồn trình LS Các kiến thức LS chương trình, SGK tự tìm tịi HS giúp em hiểu sâu sắc giá trị LS, văn hóa DT Việc nghiên cứu tồn DTLS, vấn đề LS gắn liền giúp HS hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức mơn Vì đường giúp em vận dụng kiến thức LSDT LSĐP có mối liên hệ khăng khít với LSDT tranh chung địa phương, thể chung Cịn LSĐP nói chung, DTLS địa phương nói riêng đóng góp cụ thể, làm phong phú LS chung dân tộc Học sinh học LSDT để hiểu sâu sắc LSĐP ngược lại hiểu vấn đề LSĐP lại giúp em củng cố kiến thức LSDT Nội dung LSĐP đa dạng: kiện, nhân vật LS với nhiều nội dung lĩnh vực khác Chúng góp phần cụ thể hóa làm phong phú kiến thức LSDT Như vậy, DTLS địa phương thể cụ thể, sinh động, đa dạng LSDT - đóng góp sử liệu để xây dựng cụ thể hóa LSDT qua thời kỳ 1.2 Cơ sở thực tiễn Đa số GV trường THPT Nghệ An hiểu cần thiết phải thay đổi PPDH môn điều kiện tầm quan trọng việc tổ chức DHLS với DTLS địa phương Về bản, GV trí việc tổ chức dạy học mơn với DTLS địa phương cần thiết phải diễn nhiều hình thức Sự đa dạng hình thức tổ chức giải vấn đề khơng có quỹ thời gian tổ chức hoạt động dạy học làm tăng hấp dẫn, lôi mơn học linh hoạt hình thức tổ chức Trong thực tế, HS trường THPT địa bàn tỉnh Nghệ An chưa nắm vững kiện LS, nhân vật LS tiêu biểu q hương Ví dụ, em khơng biết nhân vật LS danh vùng đất xứ Nghệ như: Lý Nhật Quang, Nguyễn Biểu, Bạch Liêu, Phạm Kinh Vỹ Hay danh nhân liên quan đến kiện gần gũi hơn, hoạt động tích cực phong trào cách mạng 1930 -1931 như: Lê Viết Thuật, Lê Mao, Nguyễn Trọng Trì, Tơn Thị Quế Mặc dù khơng đường phố, trường học, địa danh vinh dự mang tên nhân vật Vậy nên để HS hiểu yêu LS đất nước, cần giúp em biết, hiểu gần gũi sống thường ngày Điều đặt vấn đề không ý thức tầm quan trọng việc đưa tri thức DTLS vào nhà trường mà quan trọng phải tìm cách thực hóa thực tiễn để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn, gắn kết chặt chẽ kiến thức sách với thực tiễn sinh động địa phương Tổ chức dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 với di tích lịch sử địa phương 2.1 Yêu cầu lựa chọn biện pháp Việc tổ chức dạy học môn với DTLS địa phương dạy học trường THPT cần đảm bảo yêu cầu: + Lựa chọn biện pháp tổ chức phải đảm bảo mục tiêu dạy học: mục tiêu để lựa chọn biện pháp sư phạm: “Bước chuẩn bị quan trọng giáo viên học suy nghĩ kĩ làm sáng tỏ mục đích học” GV lựa chọn biện pháp tổ chức dạy học với DTLS khác nhau, tùy điều kiện cụ thể song nhằm đảm bảo hoạt động phải tích cực góp phần thực mục tiêu môn học, học đề Trước dạy học với DTLS, GV phải xác định thực mục tiêu bồi dưỡng kiến thức nào, rèn luyện kĩ năng, định hướng thái độ sao, qua góp phần phát triển lực chung, lực môn bồi dưỡng phẩm chất cho HS? GV cần xác định mục tiêu cốt lõi Những yêu cầu cụ thể sở để GV lựa chọn nội dung, phương pháp, biện pháp thích hợp để tổ chức tốt việc dạy học với DTLS địa phương Việc xác định mục tiêu rõ ràng, cụ thể giúp trình dạy học hướng, đạt hiệu giáo dục cao Ví dụ, di tích Kim Liên, HS cần đạt kiến thức đặc biệt tình cảm kính u, thái độ ngưỡng mộ nhân cách Bác Hồ Thế nên, tổ chức dạy học DT này, GV yêu cần HS sưu tầm chuyện kể thời thơ ấu Bác, hai lần Bác thăm quê để thực tốt mục tiêu việc tổ chức dạy học DT + Phải giúp HS lĩnh hội kiến thức học: Do điều kiện thời gian hạn chế môn học trường THPT nên trình giảng dạy, GV cần thực việc đảm bảo kiến thức cho HS Kiến thức vấn đề cốt lõi, giúp HS hiểu chất kiện, tượng LS Mặt khác, kiến thức kiến thức có tác động mạnh mẽ người học phương diện Vì vậy, trước tổ chức dạy học với DTLS địa phương, GV cần vào mục tiêu khóa trình, mục tiêu học đặc điểm nhận thức, trình độ, đặc điểm vùng miền HS để xác định kiến thức Từ đó, lựa chọn DTLS gần nhất, có tác dụng làm cụ thể hóa kiến thức có tác động mạnh mẽ đến người học + Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Một yêu cầu tối quan trọng việc tổ chức dạy học với DTLS địa phương cần phát huy tính tích cực, chủ động HS Khi tổ chức dạy học môn với DTLS địa phương, GV cần tổ chức, điều khiển để việc học tập HS diễn môi trường hoạt động em, sở tích cực, chủ động HS HS hoạt động hồn thành sản phẩm Để làm điều HS cần giao nhiều trách nhiệm HS cần thực quy trình: chuẩn bị cho hoạt động, tiến hành hoạt động, kết thúc hoạt động, đánh giá kết hoạt động Ví dụ, trước học nội khóa lớp, HS tự tìm hiểu tài liệu DTLS địa phương thông qua việc khai thác tài liệu học tập từ nhiều nguồn, tìm hiểu qua nhân chứng LS, tìm hiểu ý kiến nhân dân Các em hoạt động cá nhân, nhóm hay tập thể để sưu tầm tài liệu Khi có sản phẩm, HS chủ động báo cáo, trình chiếu, trình diễn (nếu chuyển thể sang hoạt cảnh, kịch ) Điều thực mang lại niềm vui, hứng khởi cho em Những học với DTLS thêm thú vị, gần gũi có cơng sức, đóng góp tích cực HS + Biện pháp lựa chọn phải phù hợp, vừa sức với HS Tổ chức dạy học với DTLS địa phương cần đảm bảo nguyên tắc vừa sức HS Vì việc tổ chức dạy học với DTLS địa phương phù hợp với trình độ, lực, tâm lí HS đạt hiệu GV khơng nên chọn vấn đề nghiên cứu HS dễ hay q khó Tuy nhiên, tính “vừa sức” cần đặt trạng thái động, trạng thái tĩnh Vừa sức phải đồng thời tạo “sức”, việc giáo dục đạt hiệu tối ưu tập trung vào “vùng phát triển gần nhất” trí tuệ HS Một biện pháp thích hợp với lớp học, cấp học song khơng phát huy tác dụng lớp học cấp học khác Ví dụ, việc tổ chức trải nghiệm di tích Trng Bồn, GV áp dụng dạy hoc dự án kết hợp dạy học hợp đồn cho HS cấp Song HS cấp 2, GV nên vận dụng tinh thần hình thức dạy học trình độ, lực em + Sử dụng kiến thức liên môn tổ chức dạy học với DTLS địa phương Khi tổ chức dạy học với DTLS địa phương, GV cần sử dụng kiến thức liên môn Văn học, Địa lý để hỗ trợ học Ngoài ra, GV cần sử dụng kiến thức di sản, di tích giúp HS phân biệt khái niệm: đình, đền, chùa, yếu tố kiến trúc cấu thành di tích Từ đó, BHLS khơng giúp em hiểu SK, tượng, nhân vật LS mà tạo nên thái độ ứng xử văn hóa di tích 2.2 Một số biện pháp tổ chức dạy học lịch sử Việt Nam lớp 12 với di tích lịch sử địa phương Một hình thức quan trọng bậc nhất, có nhiều thuận lợi việc tổ chức dạy học với DTLS địa phương sử dụng nguồn sử liệu DT dạy học học LS dân tộc lớp Nguồn sử liệu DTLS phong phú, gồm: tư liệu thành văn (tài liệu LS, Văn học, Địa lý ), vật, tranh ảnh Chúng có tác dụng to lớn tổhức dạy học với DTLS địa phương lớp Vấn đề GV tổ chức nào, thông qua biện pháp để đạt hiệu cao mà đảm bảo nội dung khác học LS lớp? Trong điều kiện dạy học nay, GV cần lựa chọn mơ hình tạo điều kiện phát huy lực HS tốt nhất, vì: “Để hoạt động học tập LS trở thành phương tiện mơi trường phát triển lực cho HS thân phải tổ chức cho phát huy tối đa tính tích cực hứng thú nhận thức HS” Ở đây, tập trung tổ chức dạy học với DTLS nghiên cứu kiến thức theo kiểu dạy học nêu giải vấn đề - kiểu DH có ưu việc phát huy khả chủ động, tích cực, sáng tạo người học, giúp HS có động lực học tập tốt, tạo hội thực hành, phát triển khả giải vấn đề, kĩ hợp tác, kĩ ứng phó với thay đổi, kĩ học tập suốt đời kĩ tự đánh giá Việc đưa kiến thức DTLS địa phương vào BH lớp mặt giúp nâng cao nhận thức, phát triển kĩ năng, định hướng thái độ, đặc biệt làm tăng tính trách nhiệm cho HS HS biết liên hệ thực tế sống Áp dụng dạy học nêu vấn đề (DHNVĐ) vào việc tổ chức dạy học mơn với di tích LS địa phương, sử dụng biện pháp sau: 2.2.1 Sử dụng tài liệu di tích lịch sử để kích hoạt hoạt động nhận thức Theo trang từ điển mở Wikipedia, kích hoạt phương pháp tư sáng tạo, kĩ thuật tư quan trọng Tác động phương pháp ly nếp suy nghĩ cũ, theo phương thức quen thuộc mà sử dụng để giải vấn đề Việc tạo dạng thức khác, bất ngờ, “lạ” để giải vấn đề yêu cầu não bộ, tư HS tìm câu trả lời "kiểu khác" vấn đề, cấu trúc não gây khó khăn cho để liên kết lời giải Kích hoạt phương pháp dùng để liên kết kiểu tư với tạo thành giải pháp Kích hoạt khởi động học có tác động gần giống công não , tạo hứng thú cho HS trước nghiên cứu kiến thức Chúng đóng vai trị động lực, tác nhân kích thích mạnh mẽ, khơi gọi nhu cầu hứng thú q trình nhận thức Để kích hoạt q trình nhận thức dạy học LS với DTLS địa phương, giáo viên sáng tạo nhiều cách thức khác Ví dụ: dạy học nêu vấn đề, sử dụng đoạn video ngắn, số tranh ảnh, số tình xung đột Trong đó, GV tiếp tục xây dựng tình nêu vấn đề kết hợp phương tiện trực quan di tích LS địa phương nhằm đưa biểu tượng rõ ràng, lơi nhận thức, định hướng q trình tư em Các tình NVĐ dạng mâu thuẫn: mâu thuẫn kiến thức cũ kiến thức mới, xung đột ý kiến đánh giá Chúng làm nảy sinh HS thắc mắc, câu hỏi, vấn đề, đòi hỏi giải Việc xây dựng THNVĐ mặt phản ánh nội dung học đồng thời có tác dụng tạo hứng thú, kích thích tìm tịi HS THNVĐ xuất khâu trình dạy học, thời điểm thường sử dụng đầu bài, đầu tiểu mục Đặc trưng DHNVĐ GV đưa tình để dẫn dắt HS thông qua câu hỏi, tập nhận thức Việc giải THNVĐ giúp HS khôi phục, tái kiện, tượng LS; lý giải tồn tại, vận động chúng biết vận dụng kiến thức học vào việc giải thích kiến thức vận dụng vào thực tiễn sống Các trường hợp tạo THNVĐ dạy học LS, là: Hướng dẫn HS tạo mâu thuẫn, xung đột kiến thức điều biết với điều chưa biết tìm cách giải chúng Đưa ý kiến khác nhau, yêu cầu HS tìm ý kiến Nêu tình lựa chọn, định LS, HS cần trả lời câu hỏi: Vì để hiểu thấu đáo vấn đề LS Ở đây, GV kết hợp với tranh ảnh, đoạn phim ngắn, tư liệu LS nhằm tạo THNVĐ nêu tập nhận thức theo trường hợp thứ Ví dụ, dạy thực nghiệm 14: Phong trào cách mạng 1930 -1935, phần II, mục 1: Phong trào cách mạng 1930 -1931, mục 2: Xô viết Nghệ Tĩnh, mục trọng tâm bài, nghiên cứu kiện tiêu biểu Nghệ An dân tộc, GV sử dụng âm nhạc kết hợp tài liệu hình ảnh DTLS khởi động, định hướng cho HS Nếu giảng sử dụng phần mềm power - point, trước dạy học mục này, GV phóng ảnh chuẩn bị trình chiếu hình ảnh DTLS địa phương như: Tượng đài công – nông Đài tưởng niệm liệt sĩ Thái Lão Đình Võ Liệt + Ảnh chụp ngã ba Bến Thủy tượng đài Công - Nông Tượng đài cao 10m, rộng 16,2m, tượng đài khắc biểu tượng búa liềm, mặt trước gắn biểu tượng trống rầm rộ nhiều hình thức phong phú Phong trào diễn nào? Tại nói: Phong trào DTDC từ 1919 -1925 có nét mới? Biểu nó? Nội dung chuẩn bị sẵn giấy A0 máy để trình chiếu, yêu cầu HS nối câu trả lời Sơ đồ mối quan hệ kiện lịch sử với tập nhận thức - Em nối kiện bảng với yêu cầu BTNT Phong trào CM từ 1919 -1925 phát triển theo khuynh hướng DCTS, di tích Nghệ An lien quan đến nộI dung này? Sự kiện đánh dấu bước ngoặt hoạt động CM Nguyễn Ái Quốc? Tháng 6/1925, ông nước, tuyên truyền chống chế độ quân chủ, đề cao dân quyền 1924, Quảng Châu tun truyền lí luận cách mạng vơ sản Viết Thất điều thư, vạch tội đáng chém Khải Định 1921, lập Hội liên hiệp thuộc địa 1919, gửi đến hội nghị Vécxai Yêu sách nhân dân An Nam Các nhà xuất tiến bộ: Nam Đồng thư xã, Cường học thư xã, Quan Hải tùng thư… Tháng 6/1925, ông bị thực dân Pháp bắt, đưa an trí Huế Năm 1923, tổ chức Tâm tâm xã đời 1920, đọc Sơ thảo lần thứ luận cương vấn đề dân tộc vấn đề thuộc địa 10 Ra đời báo tiếng Pháp: Chuông rè, An Nam trẻ, Người nhà quê 11 Viết Bản án chế độ thực dân Pháp 12 Tháng 6/1924 Phạm Hồng Thái mưu sát Méc Lanh 13 Phong trào đấu tranh chống độc quyền cảng Sài Gòn, độc quyền xuất cảng lúa gạo Pháp 14 1920, bỏ phiếu tán thành gia nhập Quốc tế Cộng sản 15 Lập Việt Nam nghĩa đoàn, Hội Phục Việt, Đảng Thanh niên 16 Lập đảng Lập Hiến 17 Đòi trả tự cho Phan Bội Châu 1925 18 1923, dự Hội nghị Quốc tế Nông dân, đại hội V Quốc tế cộng sản 19 Lễ truy triệu Phan Châu Trinh năm 1926 20 Bãi công công nhân Ba Son tháng 8/1925 21 Nhà lưu niệm cụ Phan thị trấn Nam Đàn 22 Nhà thờ họ Phạm Hưng Nguyên 23 Di tích Kim Liên - Nam Đàn, Nghệ An Sự kiện liên quan đến khuynh hướng CM vô sản Việt Nam từ 1919 -1925? Các di tích Nghệ An liên quan đến nội dung này? Hoặc dạy 14: Phong trào cách mạng 1930 - 1935, sử dụng sơ đồ: 18 - Em nối kiện bảng với BTNT Tại nói Xơ viết Nghệ Tĩnh đỉnh cao phong trào? Những di tích LS ghi dấu kiện LS đó? Vì nói: phong trào CM 1930 -1931 “cuộc diễn tập đầu tiên” cho thành công CM tháng Tám sau này? Nguyên nhân bùng nổ phong trào cách mạng 1930 - 1931 gì? - Thực dân Pháp trút gánh nặng khủng hoảng kinh tế giới 1929 -1933 lên nhân dân nước thuộc địa - có Việt Nam - Cuộc đấu tranh ngày 1/5/1930 di tích Cồn Mơ, Bến Thủy, Vinh cơng nhân nơng dân Pháp xả súng vào đồn biểu tình làm người chết, 18 người bị thương, bắt 100 người - 3.000 nông dân Thanh Chương biểu tình, phá đồn điền Kí Viện, cắm cờ búa liềm lên nhà, tịch thu ruộng đất chia cho nông dân Thực dân Pháp đàn áp - Cuộc khủng bố vào đồn biểu tình nơng dân Thái Lão, Hưng Nguyên ngày 12/9/1930 (di tích đài tưởng niệm Thái Lão) - Cuộc đấu tranh sôi nông dân công nhân Nghệ An, Hà Tĩnh (9, 10/1930), làm tê liệt máy quyền cấp huyện, xã thực dân, đế quốc Di tích tiêu biểu: đình Võ Liệt (Thanh Chương), cụm DT làng Đỏ Hưng Dũng, đình Lương Sơn (Đơ Lương) - Nhân dân Nghệ An, Hà Tĩnh lập xơviết, nắm quyền địa phương, thực thi sách tiến bộ, trấn áp bọn phản động, xây dựng máy nhà nước dân, dân dân - Khẳng định đường lối cách mạng đắn Đảng - Thực dân Pháp thực sách khủng bố trắng - Mâu thuẫn giai cấp, tầng lớp với thực dân, PK sâu sắc - Xây dựng liên minh công - nông rộng lớn Với tập trên, GV kiểm tra kiến thức học mà giúp HS hiểu trả lời BTNT đầu học giúp em liên hệ với DTLS q hương Ngồi ra, GV yêu cầu HS lập bảng thống kê, bảng tổng hợp, bảng so sánh giúp HS khái quát, ghi nhớ hiểu kiến thức LS Ví dụ, 22, tiết 2: Miền Bắc vừa chiến đấu chống chiến tranh phá hoại lần thứ Mĩ, vừa sản xuất làm nghĩa vụ hậu phương (1965-1968), vào cuối bài, GV nêu tập: Thời gian 1959 1/11/1968 5/8/1964 7/2/1965 Sự kiện Sự kiện Vịnh Bắc Bộ Ném bom Cồn Cỏ (Vĩnh Linh), Đồng Hới (Quảng Bình) 13 chiến sĩ TNXP “Tiểu đội thép” hy sinh Truông Bồn, Mĩ Sơn, Nghệ An Mở đường chiến lược Hồ Chí Minh (đường bộ) 19 31/10/1968 28/4/1966 33 chiến sĩ TNXP đơn vị C.271 hy sinh hang Hỏa tiễn, Hoàng Mai, Quỳnh Lưu, Nghệ An Mĩ tuyên bố ngừng ném bom toàn miền Bắc Chúng tiến hành thực nghiệm phần để kiểm tra tính khả thi việc sử dụng tài liệu DTLS địa phương nhằm luyện tập cho HS (bài 14) Kết sau: Bảng 4.2 Kết kiểm tra hoạt động nhận thức HS Sĩ Lớp số HS Thực nghiệm (12 D) 44 Đối chứng (12 D1) 46 Giỏi Số Tỉ lệ HS % 13.6 13 Khá Trung bình Kém Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ HS % HS % HS % 21 45.65 15 34,1 4.5 20 43.48 14 30.43 13.04 Sau phát phiếu xử lý kết quả, nhận thấy việc luyện tập kiến thức HS thông qua kiểm tra hoạt động nhận thức cần thiết chúng giúp em khắc sâu kiến thức DTLS địa phương vừa học Đồng thời HS biết đặt DT mối tương quan với kiện LS quan trọng Biện pháp giúp HS ghi nhớ DTLS địa phương sở nắm vững kiến thức tình hình Việt Nam chiến tranh phá hoại lần thứ đế quốc Mĩ 2.2.4 Hướng dẫn HS sưu tầm tài liệu DTLS để vận dụng kiến thức vào thực tế sống hoạt động kiểm tra, đánh giá Sau HS luyện tập qua hình thức phong phú khác nhau, yêu cầu GV phải giúp em vận dụng kiến thức Từ HS biết liên hệ với kiện học, biết kết nối kiến thức LS dân tộc LS giới, biết áp dụng hiểu biết cụ thể để lí giải vấn đề đời sống thực tiễn Để thực việc mở rộng vận dụng kiến thức, GV sử dụng BTVN Đây công việc quan trọng dạy học LS GV cần trọng đến công việc n để giúp HS ghi nhớ, củng cố, hoàn thiện kiến thức, đồng thời rèn luyện khả vận dụng kiến thức, ứng dụng vào thực tiễn Trên sở đó, rèn luyện cho HS phong cách học môn HS biết tự tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề thời kì bùng nổ thơng tin, thời kì cách mạng cơng nghệp 4.0 Sự chủ động HS tạo thói quen tự học để mở rộng kiến thức GV BTVN yêu cầu HS sưu tầm tài liệu DTLS để mở rộng kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tế sống nhằm hình thành số kĩ thiết thực như: giao tiếp, chia sẻ, khai thác thơng tin, ghi chép, xử lý, phân tích, so sánh thơng tin thu thập Các em nhiều hơn, hỏi người thân cư dân địa phương nhiều hơn, phải sử dụng phương tiện kĩ thuật để chụp ảnh, quay vi deo Tình cảm q hương nảy sinh từ hình thành kĩ sống Qua phát triển lực tự học, khả 20 giải vấn đề, lực thực hành môn LS HS Trên thực tế, qua đợt điều tra, khảo sát nhận thấy phận không nhỏ HS hiểu biết hạn chế vấn đề địa phương Nhiều HS DTLS tiếng địa phương Như vậy, em khơng nắm rõ kiện, nhân vật LS liên quan nên khơng hiểu truyền thống q hương Ví dụ, em trường THPT Lê Viết Thuật, Hà Huy Tâp (Thành phố Vinh), vấn trực tiếp: Vì ngơi trường có tên gọi đó? Liên quan nhân vật LS nào? Di tích địa phương gợi cho em điều đó? Số lượng em trả lời xác câu hỏi Phần đơng mơ hồ, nhầm lẫn, có em trả lời khơng biết Trong đó, Vinh thành phố có mật độ DTLS tương đối dày liên quan đến giai đoạn 1919 - 2000 Khi tiến hành học LSDT với DTLS địa phương lớp, GV hướng dẫn HS làm số dạng tập sau: + Trả lời câu hỏi tổng hợp, lập bảng thống kê DT bài, giai đoạn LS + Bài tập rèn kĩ thực hành, vận dụng kiến thức Ví dụ, GV tập: Hãy tìm hiểu DTLS liên quan đến giai đoạn LS từ 1919- 2000 Nghệ An GV yêu cầu HS rút đặc điểm DTLS Từ HS thấy đặc diểm chung, riêng DT, giúp HS nhớ kĩ, lâu kiến thức LS + Phiếu học tập sử dụng lớp, ôn tập, tổng kết sử dụng để tập nhà cho HS Phiếu BT phác thảo cơng việc HS, nhóm HS thời gian xác định để hoàn thành nhiệm vụ học tập định Phiếu học tập thiết kế 1, câu hỏi tập, bảng biểu, sơ đồ, đề cương trống yêu cầu HS trả lời, trình bày, điền xếp thơng tin nhằm hình thành kiến thức phát triển kĩ định GV thiết kế dạng thẻ nhớ để tập nhà cho HS, yêu cầu em làm việc với DTLS “Thẻ nhớ hay phiếu nhớ (Flash Cards) loại công cụ học tập thiết kế in rời dạng văn nhằm hỗ trợ HS việc ghi nhớ nhân vật, kiện, khái niệm LS cách lôgic” Cấu tạo thẻ nhớ có hai phần: hình ảnh di tích thơng tin định hướng cho HS hiểu biết liên quan đến di tích Thẻ nhớ di tích địa điểm xảy kiện lịch sử Ví dụ, HS điền vào thẻ nhớ sau: Di tích Kim Liên, Nam Đàn - Địa điểm: - Nhân vật: 21 - Đặc điểm di tích: - Ý nghĩa di tích: Di tích Kim Liên - Nam Đàn - Hướng dẫn học sinh lập hồ sơ hệ thống liệu điện tử DTLS địa phương Trong thời kì cách mạng cơng nghiệp 4.0, cơng nghệ thông tin - IT (infomation technology) ứng dụng rộng rãi lĩnh vực giáo dục Chúng đóng vai trị phương tiện, cơng cụ GV HS, từ tạo mơi trường học tập mới, mơi trường học tập ảo (virtual learning environment) Ở khai thác mạnh công nghệ thông tin dạy học với DTLS địa phương biện pháp hiệu khâu BTVN cho HS Chúng thể khả độc lập HS việc vận dụng CNTT để lập hồ sơ liệu DTLS địa phương phục vụ cho học tập mơn Việc u cầu, khích lệ HS lập hồ sơ liệu điện tử DTLS địa phương có ý nghĩa quan trọng Nó giúp em củng cố, ghi nhớ kiến thức học Qua đó, em khắc sâu kiện LS diễn quê hương mình, mối liên hệ với kiện LS dân tộc Trên sở đó, hình thành em tình cảm đặc biệt địa phương, nơi sinh sống hướng đến tình yêu đất nước Đặc biệt lứa tuổi HS THPT, tiếp xúc tìm kiếm thơng tin từ mạng Internet giúp HS hứng thú, khơi gợi tìm tịi niềm vui cho em Để việc lập hồ sơ DTLS địa phương có tác dụng, tạo hứng thú thực đem lại hiệu quả, cần có hướng dẫn, đạo GV Do thời lượng học nội khóa q ít, GV nêu rõ cần thiết việc tự tìm hiểu lập hồ sơ liệu DTLS địa phương cho HS GV cần tìm hiểu đối tượng HS: đặc điểm HS, địa bàn sống em, phân lớp thành nhóm Mỗi nhóm GV định 22 hướng chủ đề, giao tập sưu tầm, xếp thành hồ sơ DTLS nhóm Muốn làm được, em phải tự tạo trang web lớp, có phần trưng bày, đường link dẫn kết tìm tịi em Mỗi Website có địa xác định, truy cập vào đó, HS thu nhận tổ hợp loại tài liệu, nhiều dạng thức khác nhau: văn bản, hình ảnh, video, âm Mỗi Website lại bao gồm nhiều web-page chứa nội dung khác Trong có đường link để minh họa cụ thể HS cần Ví dụ, sau học chương III: Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954, 20, GV định hướng số di tích liên quan đến giai đoạn LS này, lớp chia nhiều nhóm với nhiệm vụ chung thiết lập thơng tin hình ảnh số tư liệu điển hình, ngắn gọn giới thiệu DTLS Nghệ An Đó DT: Nhà thờ họ Phan Mạc (Hoa Thành), Đình Sừng, (Lăng Thành), Đền Cả (Nhân Thành), Đình Liên Trì (Liên Thành), đình Trụ Pháp (Mỹ Thành) Những ngơi đình làng, từ đường dịng họ, đền làng quê không gian văn hóa tâm linh, nơi lưu giữ hồn cốt quê hương Và chúng gắn liền với dấu ấn lịch sử hào hùng dân tộc, địa đỏ hun đúc tình yêu quê hương, niềm tự hào dân tộc cho hệ trẻ Đây địa điểm hoạt động Đảng năm 1930-1931, địa điểm tập trung hội viên nông hội, tự vệ cướp quyền Cách mạng tháng Tám, nơi đặt trụ sở ta kháng chiến chống Pháp… Mỗi nhóm có nhiệm vụ lập web page Sau thảo luận, GV chia lớp nhóm, nhóm phụ trách việc tìm tranh ảnh, tài liệu để giới thiệu trang web page Khi tổ chức dạy học với di tích lịch sử địa phương, nhằm giúp HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn mở rộng kiến thức, GV cần ý khâu kiểm tra, đánh giá học sinh Đây “một khâu thiếu trình dạy học, biện pháp quan trọng để cao chất lượng dạy học” Tổ chức KT, ĐG với DTLS địa phương dạy học môn giúp HS ghi nhớ, hiểu sâu kiến thức: tái kiện, tượng LS; hiểu chất, lí giải mối quan hệ chúng Đó sở để hình thành cho em lực môn cần thiết bồi dưỡng phẩm chất tốt đẹp như: biết ơn, tự hào truyền thống quê hương, ý thức giữ gìn DT LS 2.3 Thực nghiệm sư phạm Từ việc nghiên cứu lý luận thực tiễn việc đề xuất biện pháp SP nói trên, chúng tơi tiến hành TNSP để kiểm tra tính khả thi chúng Trên sở đó, chúng tơi trình bày đề xuất để GV tăng cường tổ chức dạy học môn với DTLS lớp 12 THPT tỉnh Nghệ An 2.3.1 Mục đích thực nghiệm Thứ nhất, thực nghiệm nhằm khẳng định tính khả thi biện pháp tổ 23 chức dạy học môn với DTLS địa phương vào thực tiễn dạy học môn trường TPPT tỉnh Nghệ An qua học LS dân tộc lớp Từ rõ cần thiết phải đưa kiến thức DTLS địa phương vào DHLS lớp 12 THPT Nghệ An Thứ hai, thực nghiệm sư phạm nhằm kiểm chứng tính đắn biện pháp sư phạm mà luận án đưa việc sử dụng DTLS địa phương dạy học LS lớp 12 Nghệ An 2.3.2 Nội dung thực nghiệm * Chọn 14 “Phong trào cách mạng 1930 -1935” SGK Lịch sử lớp 12 để tiến hành dạy học học nội khóa lớp * Chọn 22 “Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Nhân dân miền Bắc vừa chiến đấu vừa sản xuất (1965- 1973), tiết 37 2.3.3 Phương pháp thực nghiệm - Tại trường tiến hành thực nghiệm, chọn hai lớp 12 có sĩ số, trình độ lực tương đương Về nội dung, TN chọn để tiến hành thực nghiệm: thứ nội dung bám sát kiện vừa xảy địa phương biến cố lớn lao LS dân tộc Thứ hai, chọn kiện tiêu biểu LSĐP địa bàn tỉnh để giáo dục lịch sử, giáo dục tình cảm quê hương cho HS Mặt khác, thực nghiệm có nội dung phản ánh hai giai đoạn khác lịch sử dân tộc - Chúng tơi soạn giáo án u cầu GV HS làm việc với DTLS địa phương, sau trao đổi, bàn bạc với giáo viên thực nghiệm để hiểu mục tiêu việc thực nghiệm Sau hai bên thống ý tưởng, kế hoạch, nội dung, phương pháp phương tiện cụ thể, GV thực nghiệm tiến hành hoạt động dạy học lớp thực nghiệm Ở lớp đối chứng, GV dạy theo nội dung, PP thông thường, không sâu DTLS địa phương - Khi tiến hành học thực nghiệm, dự giờ, quan sát Sau học, kiểm tra hoạt động nhận thức HS, thu thập số liệu, xử lý, nêu kết mặt định tính định lượng 2.3.4 Kết thực nghiệm Qua tiến hành thực nghiệm với số biện pháp tiến hành song song trước sau thực nghiệm như: trao đổi, vấn GV, quan sát, dự giờ, phiếu hỏi ý 24 kiến sau kết thúc thực nghiệm việc tổ chức dạy học với di tích LS địa phương Nghệ An, nhận thấy: - So với học thông thường, việc tổ chức dạy học với DTLS địa phương với biện pháp dạy học nêu giúp học tránh nhàm chán, HS động não, hoạt động, lôi vào việc giải vấn đề Qua đó, lực em bồi dưỡng khẳng định Từ kết cho phép khẳng định tổ chức dạy học với DT LS địa phương học LS lớp có hiệu so với việc vận dụng PPDH thông thường Hiệu thể không chia sẻ, trao đổi, quan sát, dự định tính mà kiểm chứng phép thử, đối chiếu thực tế mà kết học sinh đạt điểm giỏi hạn chế học sinh có điểm yếu trung bình lớp TN Như vậy, việc đưa DTLS địa phương vào dạy học mơn có tác dụng rõ rệt Nó tác động khơng đến việc hình thành kiến thức cho HS mà cịn có ý nghĩa mặt giáo dục phát triển HS Đặc biệt, chúng giúp thu hẹp khoảng cách kiến thức với thực tiễn sống địa phương HS hiểu kiện LS, thành mà nhân dân địa phương đạt hòa với LS chung dân tộc nên yêu mảnh đất quê hương Đó sở để phát triển lực hình thành lịng yêu nước phẩm chất công dân tốt đẹp khác 2.4 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 2.4.1 Mục tiêu khảo sát Mục đích khảo sát nhằm thu thập thông tin để đánh giá cần thiết tính khả thi giải pháp dạy học lịch sử dân tộc giai đoạn 1919 - 2000 gắn với di tích lịch sử Nghệ An đề xuất sở điều chỉnh giải pháp chưa phù hợp khẳng định độ tin cậy giải pháp đánh giá 2.4.2 Đối tượng khảo sát Để tìm hiểu cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, khảo sát ý kiến 30 người giáo viên học sinh 2.4.3 Nội dung khảo sát Nội dung khảo sát gồm: 25 Thứ nhất: Các giải pháp đề xuất có thực cần thiết việc nâng cao hiệu dạy học lịch sử dân tộc hay không? Thứ hai: Các giải pháp đề xuất có thực khả thi việc dạy học lịch sử dân tộc gắn với di tích lịch sử địa phương hay không? 2.4.4 Phương pháp khảo sát xử lý kết khảo sát * Điều tra bảng hỏi Để đưa đánh giá mức độ cần thiết mức độ khả thi giải pháp dạy học lịch sử dân tộc gắn với di tích lịch sử địa phương Nghệ An trường THPT mà đề xuất, tiến hành đưa danh mục giải pháp vào phiếu khảo nghiệm để khảo nghiệm ý kiến giáo viên học sinh Chúng phát 30 phiếu khảo nghiệm tới tất đối tượng nêu trên, có kèm theo hướng dẫn trả lời để đảm bảo tính xác khách quan * Xử lí số liệu đánh giá thống kê Để đánh giá xác mức độ cần thiết khả thi giải pháp, thiết kế thang đo số cho nội dung khảo sát theo mức độ cụ thể: Rất cần thiết/rất khả thi; cần thiết/khả thi; bình thường; khơng cần thiết/khơng khả thi, với điểm số tính tương ứng từ 4, 3, 2, Điểm thu bảng số điểm TB (𝑋̅ ) điểm thành phần câu hỏi (phiếu khảo sát Phụ lục 4) xác định theo công thức sau: ∑ (𝑆𝑙𝑖 𝑥𝑖) 𝑋̅ = 𝑖=1 ∑ 𝑖=1 𝑆𝑙𝑖 Trong đó: 𝑋̅ giá trị điểm trung bình i mức độ lệch chuẩn (min = 1, max = 4) SLi số lượng người đánh giá theo mức độ đạt chuẩn thứ i Để tính khoảng điểm TB ̅̅̅ (𝑋)của mức độ, áp dụng cơng thức tính khoảng sau: K = (n-1)/n = (4-1): = 0,75, đó: K khoảng điểm, n số mức độ Mỗi mức độ có chênh lệch 0,75 điểm TB (𝑋̅ ) mức độ tính sau: - Mức độ 1: Rất cần thiết/rất khả thi: 3,25