(Skkn 2023) một số hình thức tổ chức dạy học dự án môn ngữ văn tại trƣờng thpt quỳnh lƣu 4 nhằm đáp ứng yêu cầu chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018

ĐỀ TÀI MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN NGỮ VĂN TẠI TRƢỜNG THPT QUỲNH LƢU NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Lĩnh vực: Mơn Ngữ văn Năm học: 2022-2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN MÔN NGỮ VĂN TẠI TRƢỜNG THPT QUỲNH LƢU NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 Lĩnh vực: Mơn Ngữ văn Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Hiền Nguyễn Thị Hường Nguyễn Thị Hà Điện thoại: 0985437399 Năm học: 2022-2023 MỤC LỤC  NỘI DUNG Trang PHẦN I 1.1 1.2 ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 1 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 1.4 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG 2 I Cơ sở lí luận Dạy học dự án dạy học dự án môn Ngữ văn II Cơ sở thực tiễn Khảo sát thực trạng dạy học môn Ngữ văn Nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Ngữ văn Những kết hạn chế trình đổi phương pháp dạy học hướng đến đáp ứng yêu cầu chương trình GDPT 2018 trường THPT Quỳnh Lưu Giải pháp xây dựng số hình thức tổ chức dạy học dự án môn Ngữ văn trường THPT Quỳnh Lưu Xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học dự án phù hợp với dạy đối tượng học sinh Tiến hành lựa chọn hình thức tổ chức dạy học dự án phù hợp với học Thực dự án Tổ kết hợp với thi Đoàn trường Cuộc thi “Viết người phụ nữ trái tim tôi” nhân kỉ niệm 92 năm ngày phụ nữ Việt Nam Cuộc thi “Nhà làm phim ấn tượng” nhân kỉ niệm ngày 8/3 tháng niên Cuộc thi “Tìm kiếm tài hát dân ca Quỳnh Lưu 4” gắn với thực chương trình giáo dục địa phương Thực dự án phạm vi mơn học Dự án “Em nhà lí luận phê bình văn học” dạy chuyên đề “Giới thiệu tập thơ, tập truyện ngắn tiểu thuyết” (Ngữ văn 10) Dự án “Em diễn viên” dạy chuyên đề “Sân khấu hóa tác phẩm văn học” (Ngữ văn 10) chủ đề văn xuôi 19451954 (Ngữ văn 12) 1.5 PHẦN II III 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.2 2.2.1 2.2.2 10 11 13 13 14 14 14 17 19 21 21 23 2.2.3 2.2.4 2.2.5 PHẦN III Dự án “Dựng phim truyền hình” dạy số tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn 11 12: Hai đứa trẻ (Thạch Lam), Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi), Vợ nhặt (Kim Lân) Dự án “Nhà báo học đường” dạy nhóm Phong cách ngơn ngữ báo chí lớp 11 Dự án “Triển lãm hội họa” dạy “Thương vợ”(Ngữ văn 11), Việt Bắc, Vợ nhặt ( Ngữ văn 12), Thơ Hai cư, Dưới bóng hồng lan , Sự sống chết (Ngữ văn 10) Một số kinh nghiệm tổ chức thực dự án môn Ngữ văn Kết đạt giải pháp Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp tổ chức dạy học dự án KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 28 29 31 35 36 39 46 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1.1 Lí chọn đề tài Năm học 2022 - 2023 năm học thực chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 ba cấp Chương trình mở bước ngoặt cho giáo dục Việt Nam Một mục tiêu trọng tâm chương trình GDPT 2018 phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Để đạt mục tiêu đó, giáo viên phải không ngừng đổi tiếp cận với mô hình dạy học đại, có mơ hình dạy học dự án - mơ hình dạy học nước có giáo dục phát triển áp dụng thành công Dạy học dự án (đối với môn khoa học xã hội) dạy học Stem (đối với môn khoa học tự nhiên) không cịn xa lạ nước có giáo dục phát triến giới tiếp cận Việt Nam năm gần Đây mơ hình dạy học hướng đến xây dựng kinh tế tri thức phát triển người toàn diện Với mơ hình dạy học tích cực này, học sinh không phát triển kỹ cần thiết, vận dụng kiến thức liên môn vào giải vấn đề đặt mà phát triển tư sáng tạo gắn với phương châm “học mà chơi, chơi mà học", "học thông qua hành" hay “dạy học trải nghiệm”… Mơn Ngữ văn mơn học mang tính đặc thù, việc phát triển lực chung, mơn hoc cịn hướng học sinh đến lực cảm thụ thẩm mĩ đặc biệt phát triển lực sáng tạo học sinh Tuy nhiên muốn phát triển lực tư sáng tạo mơn Ngữ văn người giáo viên phải linh hoạt áp dụng phương pháp dạy học tích cực bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống trước đây, có dạy học dự án Dạy học dự án mơn Ngữ văn giúp học sinh có nhìn tồn diện sâu sắc giá trị tác phẩm văn học; bồi dưỡng phẩm chất, giáo dục đạo đức lòng yêu nước tinh thần tự tôn dân tộc, khơi dậy niềm đam mê học sinh môn học Mặt khác, học sinh phát triển nhiều lực, rèn luyện nhiều kĩ giao tiếp, kĩ lập kế hoạch, tổ chức, kĩ thuyết trình, phản biện, kĩ tự học, thu thập xử lí tài liệu, kĩ sử dụng Công nghệ thông tin… đáp ứng mục tiêu giáo dục thời đại mục tiêu chương trình giáo dục tổng thể 2028 hướng tới Với hiệu tích cực phương pháp dạy học này, năm học 2022 - 2023, vận dụng tổ chức hình thức dạy học dự án Từ kết đạt thực tiễn, nhà trường ghi nhận, mạnh dạn chia sẻ đề tài “Một số hình thức tổ chức dạy học dự án môn Ngữ văn trƣờng THPT Quỳnh Lƣu nhằm đáp ứng yêu cầu CTGDPT 2018” 1.2 Tính đề tài Đây đề tài mới, lần đầu thực trường THPT Quỳnh Lưu nhằm đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học mơn Ngữ văn thiết thực nhà trường triển khai Chương trình GDPT 2018 1.3 Mục đích, đối tượng phạm vi đề tài 1.3.1 Mục đích nghiên cứu - Thấy vai trò dạy học dự án chương trình Ngữ Văn việc phát triển tư sáng tạo học sinh từ tạo hứng thú cho học sinh - Đề xuất số hình thức tổ chức dạy học dự án mơn Ngữ Văn trường THPT 1.3.2 Phạm vi nghiên cứu Người viết nghiên cứu số hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp dạy học dự án nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Ngữ văn 1.3.3 Đối tƣợng nghiên cứu - Học sinh lớp 10,11,12 trường THPT Quỳnh Lưu 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra, vấn - Phương pháp thống kê, so sánh - Phương pháp phân tích, khái quát hóa, hệ thống hóa - Phương pháp thực nghiệm sư phạm… PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI I Cơ sở lí luận: Dạy học dự án dạy học dự án môn Ngữ Văn 1.1 Dạy học dự án 1.1.1 Khái niệm Dự án (project) thuật ngữ hiểu môt đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực để đạt mục tiêu đề Khái niệm dự án sử dụng sản xuất, kinh doanh, nghiên cứu khoa học quản xã hội sử dụng lĩnh vực giáo dục phương pháp hay hình thức dạy học (Phạm Hồng Bắc- tiến sĩ giáo dục học, Trường ĐHSP Hà Nội) Dạy học dự án (project method) hình thức dạy học hay phương pháp dạy học phức hợp, hướng dẫn giáo viên, người học tiếp thu kiến thức hình thành kỹ thơng qua việc giải tập tình (dự án) có thật đời sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lý thuyết với thực hành tạo sản phẩm cụ thể Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Và theo nhà sư phạm Mĩ, dạy học dự án phương pháp quan trọng để thực dạy học hướng vào người học nhằm khắc phục nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống Bài học thiết kế theo dự án chứa đựng nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, lơi đối tượng học sinh không phụ thuộc vào cách học em Thông thường học sinh hỗ trợ thêm giáo viên chuyên gia để giải vấn đề, hiểu sâu nội dung Các phương tiện kỹ thuật sử dụng để hỗ trợ việc học tạo sản phẩm học sinh Trong q trình thực dự án vận dụng nhiều cách đánh giá khác để giúp học sinh tạo sản phẩm có chất lượng Nói cách khác, học theo dự án hoạt động học tập nhằm tạo hội cho người học tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống Quá trình học theo dự án giúp người học củng cố kiến thức, rèn luyện kỹ hợp tác, giao tiếp học tập độc lập, chuẩn bị hành trang học tập suốt đời cho người học, đặc biệt hệ trẻ đối mặt với thử thách sống 1.1.2 Đặc điểm dạy học dự án Các nhà sư phạm Mĩ đầu kỉ XX đặc điểm cốt lõi dạy học dự án sau: Trước hết, dạy học theo dự án mang tính định hướng thực tiễn Bởi vì, chủ đề dự án xuất phát từ tình thực tiễn xã hội, thực tiễn nghề nghiệp thực tiễn đời sống, phù hợp với lực người học, nhiệm vụ dự án chứa đựng vấn đề cần giải Gắn việc học nhà trường với thực tiễn đời sống xã hội, kết hợp lí thuyết thực hành, học sinh giải vấn đề thực tiễn cách tích hợp kiến thức học, thơng qua kiểm tra, củng cố, mở rộng hiểu biết rèn luyện kĩ hành động, kinh nghiệm thực tiễn người học Dạy học theo dự án mang tính định hướng hứng thú người học Nội dung học tập gắn với sở thích nhu cầu học sinh Chúng ta biết rằng, nhiều ý tưởng dự án đề xuất từ phía người học Trong trường hợp này, người học thường có nhu cầu thiết tham gia dự án Do đó, dạy học dự án có vai trị quan trọng việc tạo hứng thú giảm áp lực học tập cho người học Trong dạy học dự án, người dạy người tổ chức, điều khiển người học tiến hành dự án, người học trực tiếp tham gia dự án Hiệu dạy học dự án cao, người dạy khuyến khích tính trách nhiệm sáng tạo người học khâu dạy học dự án Đặc biệt là, người học nghiên cứu môi trườg thực tiễn, sử dụng công nghệ, phương tiện đại, bổ sung kiến thức, phát triển kỹ học tập, kỹ giải vấn đề, kỹ sống khác Cụ thể tham gia dự án “Nhà làm phim ấn tượng”, học sinh sáng tạo kịch bản, dàn dựng phim theo ý tưởng mình, huy động trí tuệ tập thể để hồn thành nhiệm vụ học tập Một điều khác biệt dạy học dự án phương pháp dạy học khác dạy học dự án mang định hướng sản phẩm Định hướng thể chỗ, dạy học dự án phải tạo sản phẩm Sản phẩm dự án đa dạng Sản phẩm báo cáo kết nghiên cứu, viết cảm nhận, tranh hội họa phim… Những sản phẩm sử dụng công bố rộng rãi Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực, nhiều ngành môn học khác nhằm giải vấn đề Vì vậy, dạy học theo dự án mang tính tích hợp Chính nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực, nhiều ngành môn học khác nhau, nên nhiệm vụ học tập dự án thường thực theo nhóm Vì vậy, dạy học dự án cịn mang tính xã hội, địi hỏi cộng tác làm việc Một dự án chia làm nhiều cơng đoạn, cơng đoạn nhóm thực Đặc điểm gọi học tập mang tính xã hội 1.1.3 Các giai đoạn tiến trình thực dạy học dự án Nhìn chung để tiến hành phương pháp dạy học dự án, giáo viên thực giai đoạn bước cụ thể sau: * Các giai đoạn tổ chức dạy học dự án Các giai đoạn thực Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Xây dựng câu hỏi - Làm việc nhóm để lựa định hướng: xuất phát từ chọn chủ đề dự án nội dung học mục tiêu -Xây dựng kế hoạch dự cần đạt án: xác định công - Thiết kế dự án: xác định việc cần làm, thời gian lĩnh vực thực tiễn ứng dự kiến, vật liệu, kinh Chuẩn bị ý tưởng: dụng nội dung học, ý phí, phương pháp tiến Xác định chủ đề, xây tưởng tên dự án dựng kế hoạch thiết kế - Thiết kế nhiệm vụ hành phân công công nhiệm vụ dạy học cho HS: làm để việc nhóm HS thực xong - Chuẩn bị nguồn câu hỏi giải thông tin đáng tin cậy để mục tiêu đồng thời chuẩn bị thực dự án.Cùng GV thống đạt - Chuẩn bị tài liệu hỗ tiêu chí đánh giá dự trợ GV HS án điều kiện thực dự án thực tế Thực dự án: - Theo dõi, hướng dẫn, - Phân công nhiệm vụ Thu thập thông tin; Thực đánh giá HS thành viên điều tra; Thảo luận trình thực dự án nhóm thực dự án với thành viên khác; - Liên hệ sở, khách theo kế hoạch Tham vấn giáo viên mời cần thiết cho HS hướng dẫn - Chuẩn bị sở vật chất, - Tiến hành thu thập, xử thông tin thu tạo điều kiện thuận lợi lý cho em thực dự được.Xây dựng sản phẩm án báo cáo - Bước đầu thông qua sản - Liên hệ, tìm nguồn giúp phẩm cuối nhóm đỡ cần HS - Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho GV nhóm khác Kết thúc dự án Tổng hợp kết quả; Xây dựng sản phẩm; Trình bày kết quả; Phản ánh lại trình học tập - Chuẩn bị sở vật chất - Chuẩn bị tiến hành giới cho buổi báo cáo dự án thiệu sản phẩm.Tiến - Theo dõi, đánh giá sản hành giới thiệu sản phẩm dự án phẩm nhóm Đưa gợi - Tự đánh giá sản phẩm ý, rút kinh nghiệm, định dự án nhóm hướng cụ thể cho - Đánh giá sản phẩm dự nhóm dự án, nhằm nâng án nhóm khác cao hiệu theo tiêu chí đưa dự án * Các bƣớc tiến hành dạy học dự án Bước 1: Chọn chủ đề xác định mục đích dự án Giáo viên học thời lượng để lựa chọn chủ đề Chủ đề gồm nhiều Giáo viên học sinh thảo luận, đề xuất, xác định đề tài mục đích dự án giáo viên giới thiệu số hướng đề tài nghiên cứu để học sinh lựa chọn Dựa vào chủ đề để đặt tên dự án phù hợp với mục tiêu dạy học Cần tạo tình xuất phát, chứa đựng vấn đề đặt nhiệm vụ cần giải quyết, ý đến việc liên hệ hoàn cảnh thực tiễn xã hội đề tài Bước Xây dựng đề cương kế hoạch thực dự án Trong bước này, học sinh hướng dẫn giáo viên, xây dưng đề cương kế hoạch thực hiên dự án Trong việc xây dựng kế hoạch dự án, cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm Bước Thực hiên dự án Giáo viên tổ chức người học thực công việc theo kế hoạch đề cho nhóm cá nhân Học sinh thực hoạt động trí tuệ hoạt động thực tiễn, thực hành để hoàn thành dự án Bước Báo cáo công bố sản phẩm người học Kết thực dự án viết dạng thu hoạch, báo cáo… Giáo viên lựa chọn hình thức báo cáo trực tiếp lớp, phần mềm công nghệ thông tin trang nhóm để tập thể theo dõi đánh giá Bước Đánh giá dự án Giáo viên học sinh đánh giá trình thực kết kỹ đạt Khi đánh giá học theo dự án, nên sử dụng nhiều hình thức đánh giá khác nhau, khuyến khích học sinh tham gia trình đánh giá với công cụ đánh giá cụ thể, rõ ràng Tuy nhiên, việc phân chia giai đoạn bước mang tính chất tương đối, tùy thuộc vào dự án Trong thực tế, chúng xen kẽ thâm nhập lẫn 1.2 Dạy học dự án môn Ngữ văn 1.2.1 Dạy học dự án môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu mục tiêu chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2006 chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 Trong chương trình nhà giáo dục phổ thông thực song hành chương trình sách giáo khoa 2006 (lớp 11 12) chương trình 2018 (lớp 10) Việc thực lúc hai chương trình sách giáo khoa đặt yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục hướng tới Đối với mơn Ngữ văn, môn học đặc thù, nhận thấy có khác việc xây dựng chương trình chương trình giáo dục phổ thơng 2006 chương trình giáo dục 2018 có kế thừa thống phương châm giáo dục: “Học đơi với hành”, “Lí luận gắn liền với thực tiễn”, hướng đến chủ thể người học học sinh, đề cao tính chủ động tư sáng tạo người học việc tiếp cận tác phẩm văn học tạo sản phẩm mang cá thể người học Vì vậy, xét vai trị, phương pháp dạy học dự án hoàn toàn phù hợp đáp ứng mục tiêu dạy học chương trình 2006 2018 Theo nhà giáo dục Sylvia Chard: “Một lợi ích quan trọng học tập dự án làm cho trường học trở nên giống sống thực Nó khám phá sâu sắc chủ đề giới thực xứng đáng với ý nỗ lực học sinh” Qua để thấy vai trị dạy học dự án lớn dạy học nay, môn Ngữ văn Dạy học dự án kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức nên kiến thức lưu giữ lâu hơn, cách đọc sâu, đọc sáng tạo tác phẩm văn học theo quan điểm dạy học môn Ngữ văn: trả tác phẩm cho chủ thể tiếp nhận học sinh Thông qua thực dự án môn Ngữ văn, giải vấn đề phức tạp cao nên học sinh cần kĩ (đọc, viết,…) kĩ khác (làm việc nhóm, giải vấn đề, nghiên cứu thu thập, quản lí thời gian, tổng hợp thơng tin, sử dụng công cụ công nghệ cao) Với kết hợp các kĩ này, học sinh trở thành chủ nhân thực quản lí trực tiếp q trình học em, hướng dẫn định hướng giáo viên Bằng cách mang nội dung sống thực tế cơng nghệ vào chương trình thơng qua dạy học dự án, học sinh khuyến khích để trở thành người làm việc độc lập, có tư phản biện người học tập suốt đời Dạy học dự án môn Ngữ văn nói riêng mơn học khác nói chung khơng cách học; cách để làm việc Nếu học sinh tự chịu trách nhiệm cho việc học mình, em tạo sở cho cách em làm việc với người khác sống trưởng thành Thơng qua dạy học dự án, giáo viên có nhiều hội đánh giá lực học sinh, cho phép giáo viên giao tiếp với học sinh phương pháp tiến bộ: “Chúng ta sống kinh tế – cung cấp công nghệ, thúc đẩy thông tin điểu khiển tri thức” – Bộ lao động Hòa phương pháp này, em có hứng thú học tập, hiệu tiếp thu tốt so với tiết học giáo viên không sử dụng phương pháp dự án Cụ thể, thống kê sau: \ 38 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp tổ chức dạy học dự án 5.1 Mục đích khảo sát Để làm sở cho kế hoạch dạy học năm học tới, tiến hànhtrưng cầu khảo sát giáo viên học sinh tính cấp thiết khả thi dự án năm học Qua khảo sát, chúng tơi nhận phản hồi tích cực, từ có tiền đề để chúng tơi hồn thiện phương pháp chuẩn bị ý tưởng cho học, khối học năm học 5.2 Đối tượng khảo sát phương pháp khảo sát * Đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Giáo viên trường 58 Học sinh trường 526 ∑ 584 * Phương pháp khảo sát Để tiến hành khảo sát, xây dựng phiểu trưng cầu biểu mẫu câu hỏi google địa đường linh để học sinh giáo viên phản hồi: https://forms.gle/Gyn72xumvZKHBYNn8 mã quét: Phiếu xây dựng hai tiêu chí cấp thiết khả thi giải pháp đưa theo mức độ mã hóa thang điểm: TT Thang đánh giá Mức điểm Khơng cấp thiết/Khơng khả thi Ít cấp thiết/ Ít khả thi Cấp thiết/Khả thi Rất cấp thiết/ Rất khả thi 5.3 Kết khảo sát tính cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất Để có kết xác tính khả thi cấp thiết, sử dụng phần mềm SPSS thông qua kết khảo sát thu google form.Thông qua phần mềm chúng tơi tính điểm trung bình vị thứ giải pháp Cụ thể sau: Có 584 câu trả lời, chúng tơi thống kê được: 39 Từ phần mềm thấy xếp hạng mức giải pháp * Bảng thống kê kết mức tính cấp thiết: Bảng thống kê số lượng đánh giá mức độ cấp thiết giải pháp 40 Bảng số IBM SPSS Từ bảng số IBM, thu tổng điểm điểm trung bình giải pháp từ thống kê mức giải pháp đề tài: TT Các giải pháp Các thông số ̅ ∑ Mức Gải pháp 3.62 2112 Giải pháp 2101 3.60 Giải pháp 2104 3.60 4 Giải pháp 2112 3.62 Giải pháp 2097 3.59 Giải pháp 2096 3.59 Giải pháp 2100 3.60 Giải pháp 2091 3.58 Giải pháp 2097 3.59 41 Như qua bảng thống kê mức độ biểu đồ điều tra, nhận thấy giải pháp chúng tơi đưa đánh giá có tính cấp thiết cao, mức Đặc biệt tầm quan trọng giải pháp 1( Xây dựng kế hoạch tổ chức lựa chọn hình thức dự án), thi phối hợp với Đoàn giải pháp 7( dựng phim truyền hình) đánh giá cao Đây điều đáng ghi nhận cố gắng nỗ lực việc đổi phương pháp dạy học cho thấy tính cấp thiết cơng tác tìm tịi vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm mang lại hiệu nâng cao chất lượng dạy học mông Ngữ văn bối cảnh * Bảng thống kê kết khảo sát mức tính khả thi: Biểu đồ thống kê mức khả thi giải pháp 42 Bảng số IBM SPSS Từ bảng số IBM SPSS, cúng thống kê điểm tổng điểm, điểm trung bình mức tính khả thi giải pháp: TT Các giải pháp Các thông số ̅ ∑ Mức Gải pháp 2102 3.60 Giải pháp 2099 3.59 Giải pháp 2098 3.59 4 Giải pháp 2104 3.60 Giải pháp 2103 3.50 Giải pháp 2095 3.59 Giải pháp 2099 3.59 Giải pháp 2093 3.58 Giải pháp 2102 3.60 Thống kê khảo sát tính khả thi, nhận thấy, giải pháp 1, 4, có số điểm cao so với giải pháp lại Tuy nhiên tất giải pháp đánh giá mức 4, tương đương với tính hiệu khả thực cao Như vậy, giải pháp chúng tơi đưa có tính ứng dụng cao, khơng năm hộc mà vận dung cho năm học sau 43 5.4 Đánh giá tương quan cấp thiết tính khả thi giải pháp Từ hai bảng thống kê mực 5.3, chúng tơi có biểu đồ đối sánh mức độ tính cấp thiết tính khả thi giải pháp sau: Biểu đồ đối sánh mức cấp thiết khả thi giải pháp 3.5 2.5 Cấp thiết Khả thi 1.5 0.5 Giải Giải Giải Giải Giải Giải Giải Giải Giải pháp pháp pháp pháp pháp pháp pháp pháp pháp Qua biểu đồ đối sánh, nhận thấy, tất giải pháp đánh giá mức 4, mức tương đương với tính cấp thiết khả thi giải pháp Như vậy, học sinh giáo viên có hi vọng mong muốn tiếp cận với phương pháp dạy học dự án thây giải pháp chung stooi đưa có tính cấp thiết khả thi thực trình dạy học Để làm rõ mối quan hệ tương quan cấp thiết tính khả thi giải pháp, ta vận dụng phần mềm Spearman để tính Áp dụng vào đề tài, thu thập kết quả: 44 Bảng đối sánh vị thứ tính cấp thiết tính khả thi TT Các giải pháp Cấp thiết Khả thi ∑ ̅ Vị thứ ∑ ̅ Vị thứ - ) Gải pháp 2112 3.62 2102 3.60 2 Giải pháp 2101 3.60 2099 3.59 Giải pháp 2104 3.60 2098 3.59 4 Giải pháp 2112 3.62 2104 3.60 Giải pháp 2097 3.59 2103 3.50 Giải pháp 2096 3.59 2095 3.59 Giải pháp 2100 3.60 2099 3.59 Giải pháp 2091 3.58 2093 3.58 9 Giải pháp 2097 3.59 2102 3.60 3 Tổng 14 Sự tương quan cấp thiết khả thi tương quan thuận tương quan nghịch Để biết giải pháp đề tài mối tương quan thuận hay nghịch, vận dụng phần mềm Spearman với công thức sau: ∑ R=1- Trong n số biện pháp đề xuất, hiệu số chênh lệch vị thứ câp thiết khả thi Nếu R< ( R âm) tính cấp thiết tính khả thi có mối quan hệ nghịch, nghã giải pháp đưa có cấp thiết khơng khả thi ngược lại Cịn 10 ( R dương) mối tương quan cấp thiết khả thi mối tương quan thuận, nghĩa giải pháp đưa vừa cấp thiết có tính khả thi Áp dụng vào đề tài chúng tôi( n = 9, thu kết quả: R=1- ∑ = 14) , thay số vào công thức, chúng =1- = 0.88 Như R= 0.88 < 1( dương) nên mối tương quan tính khả thi cấp thiết giải pháp đề tài mối tương quan thuận, vừa cấp thiết vừa khả thi Đây động lực để chúng tơi tiếp tục xây dựng hồn thiện kế hoạch cho năm học sau, đặc biệt năm thực chương trình GDPT hai khối lớp 45 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc nâng cao chất lượng dạy học, đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục có chương trình giáo dục phổ thơng 2018 nhiệm vụ hàng đầu Đảng, Nhà nước nói chung đặc biệt ngành giáo dục nói riêng Vì vậy, để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục, giáo viên cần sáng tạo, linh hoạt sử dụng phương tiện phương pháp dạy học Đặc biệt, phát triển công nghệ số vừa điều kiện thuận lợi thách thức lớn giáo viên cách khai thác vận dụng Với việc vận dụng phương pháp dạy học dự án vào thiết kế dạy học góp phần làm cho tiết dạy thêm phần sinh động, hấp dẫn, học sinh nắm kiến thức học, biết vận dụng kiến thức vào thực tế để giải vấn đề đặt có vấn đề thực tiễn xã hội Khơng thế, dạy học dự án cịn phát triển tư sáng tạo, lực cảm thụ thẩm mĩ, phát triển bồi dưỡng khiếu từ để dịnh hướng nghề nghiệp cho học sinh tương lai, học sinh có thái độ tích cực u thích mơn học Đây mơ hình dạy học theo hướng bắt kịp với xu giáo dục giới nước phát triển Qua thời gian thực hiện, thấy đề tài nghiên cứu phù hợp với thực tế giảng dạy trường THPT Nên chúng tơi tin tưởng cần thiết nhiều giáo viên tham khảo áp dụng Ngồi ra, giải pháp đề tài khơng áp dụng cho học mà thực nghiệm mà vận dụng cho tất nội dung phân mơn Ngữ văn có chương trình 2018 Ý nghĩa đề tài 2.1 Đối với người học - Thơng qua q trình tổ chức thực đề tài, học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo, tự học, tự chủ thân Nhiều học sinh khẳng định sở trường, khiếu để định hướng cho nghề nghiệp tương lai - Thơng qua đó, học sinh phát vấn đề, giải vấn đề, em có hội khám phá thân, tự tin, tự giác, có trách nhiệm cao tập thể… góp phần xây dựng người lao động phát triển toàn diện, đáp ứng nhu cầu xã hội 2.2 Đối với giáo viên: - Thực phương châm giáo dục : “học đơi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với gia đình xã hội” - Bồi đắp tư tưởng, tình cảm cho học sinh niềm tự hào văn hóa dân tộc, làm giàu thêm tinh thần yêu nước, ý chí bảo vệ đất nước, nỗ lực cố gắng để xây dựng quê hương đất nước thông qua văn văn học chương trình 46 - Nghiên cứu đề tài giúp tiếp cận nắm vững đề án đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo Dục Đào tạo, từ nâng cao chất lượng giảng dạy có định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh - Đây tư liệu cho giáo viên học sinh tham khảo, áp dụng vào hoạt động dạy học Nhiều giáo viên học sinh ấn tượng, thích thú dự tiết dạy mong muốn mở rộng, phát triển đề tài để áp dụng vào nhiều phần nội dung kiến thức khối lớp học khác Kiến nghị Để đề tài áp dụng rộng rãi, thường xun chúng tơi xin trình bày số mong muốn, đề nghị sau: - Với tổ chuyên môn, đồng nghiệp: + Các giáo viên cần mạnh dạn trao đổi, đóng góp ý kiến để rút kinh nghiệm quý báu sau tiết dự giờ, có góp ý cho hoạt động luyện tập + Nên thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, trao đổi vấn đề chuyên môn, vấn đề đổi phương pháp, hoạt động mà Sở Giáo dục tập huấn - Với nhà trường cấp trên: cần tăng cường hỗ trợ trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học cho nhà trường (nhất máy chiếu, ti vi thơng minh có kết nối internet phịng học) để tổ chức hoạt động hiệu Với nỗ lực cố gắng kinh nghiệm giảng dạy thân, thiết kế vận dụng hình thức dự án vào giảng dạy trường Tuy nhiên, trình soạn giảng áp dụng, đề tài chắn có hạn chế định, kính mong thầy, đồng nghiệp chân thành góp ý Chúng tơi xin chân thành cảm ơn! Nhóm tác giả 47 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Link phim Phim Bông hoa nở muộn: https://youtu.be/WFOX8ILCW6M Phim Hai đứa trẻ, lớp 11A1 https://youtu.be/nPctHzUlQH4 https://youtu.be/5ytYMHiF5ME Phim Vợ nhặt, 12A5 https://youtu.be/bEO408hFNQY https://youtu.be/KlHg2FPqOUA Phim Vợ chồng A Phủ, 12A5 https://m.youtube.com/watch?fbclid=IwAR0HTQwoiTcn61Kd5BP_l6OmQvRA79T3o4hp3UWMFfXB5kHzJH1zICeEuM&v=6v uBJXkYc&feature=yo utu.be https://youtu.be/Ms7-25tmcaY Phim Vợ chồng A Phủ, 12A2 https://youtu.be/5Hn47xqiZdI https://youtu.be/srEfLIVj17Y 48 Phim Vợ Nhặt, 12A2 https://youtube.com/watch?v=cemSJR48tuU&feature=share https://youtube.com/watch?v=E8jeZ3akfdM&feature=share Phim Chiếc thuyền xa, 12A4 https://youtu.be/9u_rE7Ywncc 49 Phụ lục 2: Một số hình ảnh dự án học sinh 50 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Chí Hịa, Hồng Thị Hiền Lương, Nguyễn Kim Toại, Kế hoạch dạy Ngữ văn 10( Bộ kết nối), NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2022 Một số trang Web giáo dục: https://classin.com.vn https:// www Thuvienstem.edu.vn https:// tapchigiaoduc.moet.gov.vn Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy văn, Nxb Đại học Quốc gia 1996, Tr 3812 4.Vụ giáo dục Trung học, Phương pháp dạy văn TL lưu hành nội 52