VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 57 59; 121 57 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PH[.]
VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 57-59; 121 MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC NGHỀ NGHIỆP CHO ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ NHẰM ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI Huỳnh Tố Chân - Trường Cao đẳng Sư phạm Kiên Giang Ngày nhận bài: 05/07/2018; ngày sửa chữa: 02/08/2018; ngày duyệt đăng: 10/08/2018 Abstract: Teachers are the decisive factor in the quality of education and are a key element of all educational reforms How to develop and improve the teaching capacity of high school teachers in response to the new high school curriculum is a matter for managers, including the role of academics It The article addresses the issue of raising the professional capacity of secondary school teachers to meet the requirements of new general education curriculum Keywords: Professional capacity, teacher staff, secondary school, measures Mở đầu Một mục tiêu chung Đảng lãnh đạo xây dựng bảo vệ đất nước nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cho nghiệp CNH, HĐH hội nhập quốc tế Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh nói giáo dục người thầy: “Nhiệm vụ giáo dục quan trọng vẻ vang, khơng có thầy giáo khơng có giáo dục” [1] Để thực đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, cần quan tâm vấn đề cốt lõi hoạt động giáo dục, chất lượng đội ngũ giáo viên (GV) Có thể nói, vai trị người thầy có ý nghĩa định đến chất lượng giáo dục, đào tạo Đội ngũ GV cần có phẩm chất lực toàn diện Do vậy, cần nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV trình độ, phẩm chất lực Nếu chương trình giáo dục phổ thông triển khai thời gian tới với định hướng yêu cầu chuyển từ trang bị nội dung kiến thức sang phát triển phẩm chất lực người học việc dạy học tích hợp lồng ghép, dạy học phân hóa, trải nghiệm, lực đội ngũ GV phổ thơng đứng trước thách thức Vậy, làm để phát triển nâng cao lực dạy học cho đội ngũ GV trung học sở đáp ứng chương trình giáo dục phổ thơng tốn đặt cho nhà quản lí, có vai trị trường sư phạm Bài viết tập trung làm rõ nội dung chính: 1) Thực trạng lực đội ngũ GV trung học sở trước yêu cầu đổi giáo dục; 2) Đề xuất biện pháp nâng cao lực nghề nghiệp cho GV trường trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông Nội dung nghiên cứu 2.1 Khảo sát thực trạng lực nghề nghiệp đội ngũ giáo viên trung học sở trước yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng 57 Dựa số lực dạy học theo yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng [2], chúng tơi tiến hành khảo sát số lực nghề nghiệp 74 GV trung học sở tỉnh: Hải Dương, Ninh Bình, Sơn La, Lai Châu vào tháng 7/2016, thông qua việc GV tự đánh giá Kết sau: Các lực dạy học GV theo yêu cầu đổi Năng lực phát triển chương trình nhà trường, biên soạn phát triển tài liệu giáo khoa Năng lực dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh (HS) Năng lực dạy học phân hóa Năng lực dạy học tích hợp, lồng ghép Năng lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm Năng lực tổ chức trình tự học, tự nghiên cứu cho HS Năng lực sử dụng công nghệ thông tin (máy vi Tỉ lệ % mức độ đạt Chưa Đạt Khó đạt Chưa yêu đánh yêu có cầu giá cầu 10 35 55 24,3 47,2 28,5 18,9 44,5 36,6 10 59,4 28,6 52,7 42,3 16,2 67,5 16,3 27,0 66,2 6,8 VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 57-59; 121 tính, Internet, mạng xã hội, ) dạy học Năng lực đổi mới, 39,1 40,7 sáng tạo, cải tiến 16,2 chất lượng dạy học Năng lực giao 21,6 44,6 28,4 5,4 tiếp 10 Năng lực thích ứng với điều kiện 20,2 39,1 40,7 dạy học khác 11 Năng lực xây dựng môi trường học tập (tạo dựng môi trường học tập: 27,0 44,6 28,4 dân chủ, cởi mở, thân thiện, hợp tác, thuận lợi, an toàn, ) 12 Năng lực chuyển giao kinh nghiệm dạy học cho đồng 17,5 51,3 31,2 nghiệp, phát triển nghề tổ môn, nhà trường Kết thu cho thấy, GV có lực cần thiết để đáp ứng với yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng, số GV có lực đạt yêu cầu đạt 20%; lực có chưa đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ cao (trên 60% Tỉ lệ GV chưa có lực dạy học cao (nhất lực phát triển chương trình (55%); lực dạy học theo phương thức trải nghiệm (42,3%); có 40,7% GV chưa có lực đổi mới, sáng tạo, cải tiến chất lượng dạy học lực thích ứng với điều kiện dạy học khác Theo Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể [2], hoạt động trải nghiệm hoạt động giáo dục bắt buộc từ lớp đến lớp 12, khơng cịn hoạt động thực thường xuyên Như vậy, việc tổ chức hoạt động trải nghiệm khơng địi hỏi GV phải chun hoạt động trải nghiệm mà GV cần biết tích hợp nội dung giáo dục với hoạt động trải nghiệm, từ hình thành phát triển phẩm chất, lực, kĩ sống cần thiết cho HS Tuy nhiên, thực tế, 5% tổng số GV khảo sát đạt yêu cầu lực dạy học theo phương thức hoạt động trải nghiệm, có 52,7% chưa đạt 42,3% chưa có lực Như vậy, để khắc phục nhược điểm trên, cần thông qua phương thức đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao lực cho đội ngũ GV trung học sở 58 2.2 Một số biện pháp nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trung học sở đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2.2.1 Về phía trường sư phạm - Nâng cao chất lượng tuyển chọn đối tượng sinh viên trường sư phạm Thực tiễn đào tạo cho thấy, chất lượng tuyển chọn tốt trình học tập, rèn luyện cho kết học tập, nghiên cứu khoa học lực sư phạm tốt Theo chúng tôi, để làm tốt công tác tuyển chọn đầu vào sinh viên trường sư phạm, cần thực tốt số nội dung sau: + Có tiêu chí cụ thể mặt sức khỏe, ngoại hình; có khả giao tiếp rõ ràng, mạch lạc + Khâu tuyển chọn phải thực cách chặt chẽ, nghiêm túc, quy chế, đánh giá thực chất trình độ, lực sinh viên + Thường xuyên làm tốt công tác sàng lọc sinh viên, không khâu tuyển chọn mà trình đào tạo; có quy định đình buộc thơi học SV khơng có đủ điều kiện, tiêu chuẩn đào tạo GV + Có chế độ, sách phù hợp, hấp dẫn để thu hút người có khiếu sư phạm, có kết học tập tốt - Đổi mới, thiết kế chương trình đào tạo giáo viên trung học sở theo mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa Chương trình đào tạo GV trung học sở trường sư phạm phải đảm bảo “cơ - hệ thống - thống - chuyên sâu” Vì SV trường chưa đủ lực thực hoạt động dạy học thực tiễn nghề nghiệp giải tốt tình sư phạm bối cảnh cụ thể thực tiễn đổi giáo dục, chương trình đào tạo GV cần cấu trúc thiết kế lại cho phát triển lực nghề nghiệp cần thiết, đáp ứng yêu cầu thực tiễn Để làm điều này, chương trình đào tạo GV cần có gắn kết chặt chẽ học lí thuyết với thực hành, thực tập; tri thức lí luận với tri thức thực tiễn; tri thức khoa học với tri thức kinh nghiệm tri thức hành động theo định hướng phát triển lực nghề Trong đó, trọng rèn luyện lực dạy học tích hợp, phân hóa; lực tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm; lực dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực người học, lực quản lí lớp học, lực phát triển chương trình mơn học, Đặc biệt, chương trình đào tạo cần thiết kế lại cho phù hợp với thay đổi chương trình, sách giáo khoa Chương trình, sách giáo khoa xây dựng theo quan điểm chuyển từ việc trang bị kiến thức sang hình thành phát triển lực cho người học, thực tế đòi hỏi trường Sư phạm cần xây dựng chương trình đào tạo để SV trường đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 57-59; 121 Theo tiếp cận mục tiêu chương trình đào tạo phải cụ thể hóa hệ thống lực GV: lực chuyên ngành, lực dạy học giáo dục, lực đánh giá, lực sáng tạo đổi mới, lực nghiên cứu, lực phát triển chương trình, lực giao tiếp; lực thích ứng mơi trường; lực học tập suốt đời, lực văn hóa - xã hội, lực cảm xúc, lực truyền thông, lực công nghệ thông tin, lực phát triển nghề, Từ việc xác định rõ hệ thống lực cần đào tạo cho SV, người xây dựng chương trình lựa chọn mơn học, đơn vị kiến thức cần thiết để hình thành lực cho SV Bên cạnh đó, cần thiết kế lại chương trình đào tạo theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với yêu cầu ngành giáo dục; giảm bớt lí thuyết, tăng phần thực hành, thực tập, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt tăng cường rèn luyện kĩ nghề để nâng cao lực nghề nghiệp cho SV - Tích cực đổi phương pháp dạy học, quản lí hướng vào nâng cao lực sư phạm cho SV Đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng, có ý nghĩa định đến việc nâng cao chất lượng đào tạo GV trường sư phạm Hiện nay, công tác thực đổi phương pháp dạy học thực chưa triệt để, chủ yếu theo kiểu truyền thụ chiều, dẫn đến SV thụ động, chưa tích cực, tự giác học tập Do vậy, với việc trang bị hệ thống tri thức, giảng viên cần tuân thủ nghiêm ngặt quy trình, thời gian, nội dung, phương pháp kĩ xử lí tình huống, khả bao quát điều hành lớp học, tác phong, phong cách sư phạm, Từ đó, giúp SV học tập hiệu quả, hình thành nâng cao lực nghề nghiệp tương lai, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo Đội ngũ cán trực tiếp quản lí SV cần thường xuyên kiểm tra, giám sát việc thực kế hoạch tự học, tự rèn luyện, cao lực sư phạm cho SV, gương mẫu việc tu dưỡng, rèn luyện để gương cho SV noi theo - Tăng cường đầu tư, xây dựng sở vật chất đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo, nâng cao lực nghề nghiệp cho SV như: đầu tư nâng cấp hệ thống thư viện, đảm bảo số lượng giáo trình, tài liệu, sách giáo khoa, tài liệu tham khảo nhằm đáp ứng nhu cầu nghiên cứu SV Bên cạnh đó, cần đầu tư xây dựng hệ thống giảng đường chuyên dụng cho SV 2.2.2 Về phía trường trung học sở Các trường trung học sở cần thường xuyên thực công tác bồi dưỡng GV thực qua nhiều hình thức khác Trong đó, có hình thức bồi dưỡng trực tiếp mang tính tổ chức quy như: tham dự khóa học, khóa tập huấn bồi dưỡng, hội thảo khoa học, hình thức mang tính chất gián tiếp như: bồi dưỡng từ 59 xa qua mạng internet, tài liệu hướng dẫn, bồi dưỡng cá nhân hướng dẫn, tư vấn giảng viên sư phạm Để làm tốt công tác bồi dưỡng GV, theo chúng tôi, trường cần: - Thiết kế số giáo án mẫu, tiết dạy minh họa (qua băng hình) thể cách thức dạy học theo hướng đổi để GV học tập, tham khảo - Liên kết với trường sư phạm mời chuyên gia, giảng viên trường sư phạm trực tiếp bồi dưỡng, tập huấn cho GV Có thể tổ chức khóa bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn tùy theo chương trình nội dung bồi dưỡng cụ thể địa phương - Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn: Thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn, GV cần thảo luận việc thực chương trình, phương pháp giảng dạy cách sử dụng đồ dùng dạy học cho hiệu Các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn cần có kiểm tra, giám sát Ban Giám hiệu nhà trường Đặc biệt, cần đẩy mạnh sinh hoạt chuyên môn (qua dự giờ, thao giảng, ) theo cụm trường, liên trường để tạo diễn đàn cho GV chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm - Thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề: Nhà trường cần khuyến khích GV tham gia chun đề chun mơn cấp tổ chức Hàng năm, nhà trường cần tổ chức chuyên đề cấp trường đổi phương pháp dạy học, cách đánh giá HS, tổ chức chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp xây dựng nếp học tập cho HS Các chuyên đề phải chuyên đề mới, phù hợp với yêu cầu đổi như: dạy học theo định hướng phát triển lực HS; dạy học tích hợp lồng ghép; dạy học phân hóa; tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm sáng tạo; phương pháp, hình thức dạy học cách thức kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS, - Đẩy mạnh hoạt động viết sáng kiến kinh nghiệm thi làm đồ dùng dạy học: Viết sáng kiến kinh nghiệm hình thức tự bồi dưỡng có hiệu GV đội ngũ cán quản lí nhằm tích lũy kinh nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng cơng tác quản lí giảng dạy GV Bên cạnh đó, đợt thi GV dạy giỏi cấp, nhà trường cần phát động phong trào tự làm đồ dùng dạy học nhằm nâng hiệu giảng dạy đổi phương pháp dạy học Kết luận Nâng cao lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV trung học sở trình rèn luyện lâu dài, bền bỉ, đòi hỏi ý thức tự giác tinh thần trách nhiệm cao GV q trình học tập cơng tác (Xem tiếp trang 121) VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 117-121 trẻ; - Mức độ 2: GV tạo tình có vấn đề gợi ý cách giải vấn đề Trẻ giải vấn đề có giúp đỡ GV cần Sau đó, GV trẻ đánh giá kết hoạt động; - Mức độ 3: GV cung cấp thơng tin tạo thành tình có vấn đề Trẻ người phát vấn đề tự đưa cách giải quyết; - Mức độ 4: Trẻ tự phát tự đưa cách giải quyết, tự thực đánh giá GV giúp đỡ trẻ cần thiết Quá trình cho trẻ giải vấn đề gồm 03 bước: - Bước 1: Đặt vấn đề: + Tạo tình có vấn đề hoạt động làm quen với hình dạng vật thể tạo lập kế hoạch tổ chức hoạt động làm quen với hình dạng; + Phát nhận thức vấn đề cần giải Tùy thuộc vào nội dung hoạt động đặc điểm nhận thức trẻ, GV người đưa vấn đề gợi ý để trẻ đưa vấn đề - Bước 2: Giải vấn đề: + Đề xuất cách giải vấn đề; + Lập cách giải vấn đề; + Thực kế hoạch giải vấn đề - Bước 3: Đánh giá kết giải vấn đề Kết luận Các biện pháp nêu có mối quan hệ mật thiết, hỗ trợ lẫn có mục tiêu chung rèn luyện thao tác tư cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với hình dạng Vì vậy, GV cần ý tới việc áp dụng kết hợp biện pháp cách đồng bộ, khoa học, hợp lí, sáng tạo Đó điều kiện để phát huy tính tích cực nhận thức, rèn luyện thao tác tư cho trẻ mầm non nói chung trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi nói riêng Tài liệu tham khảo [1] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục mầm non NXB Giáo dục Việt Nam [2] Nguyễn Ánh Tuyết (2002) Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non NXB Đại học Sư phạm [3] Đỗ Thị Minh Liên (2003) Phương pháp hình thành biểu tượng tốn học sơ đẳng cho trẻ mầm non NXB Đại học Sư phạm [4] Nguyễn Duy Thuận - Trịnh Minh Loan (1998) Toán phương pháp cho trẻ làm quen với biểu tượng sơ đẳng toán NXB Giáo dục [5] Trần Thị Trọng - Phạm Thị Sửu (2004) Truyện tập trò chơi, hát, thơ tuyện mẫu giáo 5-6 tuổi NXB Giáo dục [6] Trần Thị Ngọc Trâm (2003) Trò chơi phát triển tư cho trẻ NXB Giáo dục [7] Sở GD-ĐT Hà Nội (2006) Giáo trình tốn phương pháp hướng dẫn trẻ mầm non hình thành biểu tượng sơ đẳng toán NXB Hà Nội [8] Hiền Lương (2002) 365 trò chơi giáo dục (tập - dành cho lứa tuổi mẫu giáo) NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC (Tiếp theo trang 59) Để đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng mới, sở đào tạo, bồi dưỡng GV cần xác định rõ mơ hình lực nhà giáo đại; điều chỉnh phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho đội ngũ GV theo hướng tích hợp liên mơn, xun mơn Những điều cần cụ thể hóa chương trình đào tạo, bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV nhằm đáp ứng ứng yêu cầu phát triển giáo dục Tài liệu tham khảo [1] Trích Bài nói chuyện với lớp đào tạo hướng dẫn viên trại hè cấp 1, ngày 12/06/1956, “Những lời kêu gọi Hồ Chủ tịch” (1956, tập 3) NXB Sự thật, tr 278-280 [2] Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể [3] Ban Chấp hành Trung ương (2013) Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế [4] Nguyễn Thị Kim Dung (2017) Phát triển lực nghề nghiệp cho đội ngũ giáo viên trẻ theo hình thức học tập chỗ thông qua mạng internet Kỉ yếu Hội thảo khoa học: Phát triển đội ngũ nhà giáo đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo - Đại học Huế, 18/3/2017, tr 78-86 [5] Lê Hoàng Hà (2010) Nâng cao lực sư phạm cho giáo viên theo quan điểm dạy học phân hóa Tạp chí Giáo dục, số 236, tr 48-50 [6] Nguyễn Thị Thanh Huyền - Trần Việt Cường (2009) Năng lực sư phạm người giáo viên Tạp chí Giáo dục, số 211, tr 11-12 [7] Phan Trọng Ngọ - Lê Minh Nguyệt (2017) Năng lực sư phạm giáo viên trung học Tạp chí Khoa học Giáo dục, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, số 142, tr 19-23 [8] Nguyễn Phúc Châu (2010) Quản lí nhà trường NXB Đại học Sư phạm [9] Nguyễn Văn Y (2017) Bồi dưỡng lực sư phạm cho giáo viên nhằm đáp ứng u cầu đổi chương trình giáo dục phổ thơng Tạp chí Giáo dục, số 402, tr 9-11 121 ... kết học tập tốt - Đổi mới, thiết kế chương trình đào tạo giáo viên trung học sở theo mục tiêu phát triển lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu chương trình sách giáo khoa Chương trình đào tạo GV trung. .. chơi giáo dục (tập - dành cho lứa tuổi mẫu giáo) NXB Trẻ, TP Hồ Chí Minh MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC (Tiếp theo trang 59) Để đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD-ĐT, đáp ứng yêu cầu chương. .. có lực Như vậy, để khắc phục nhược điểm trên, cần thông qua phương thức đào tạo, bồi dưỡng, tập huấn để nâng cao lực cho đội ngũ GV trung học sở 58 2.2 Một số biện pháp nâng cao lực nghề nghiệp