Trong công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo hiện nay, đặt ra nhiều vấn đề về đổi mới đồng bộ các yếu tố của quá trình giáo dục, đặc biệt chương trình giáo dục phổ thông mới. Trong đó, yêu cầu về dạy học phát triển năng lực ở người học và dạy học tích hợp cần được chú trọng đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên.
Kỷ yếu hội thảo khoa học 54 MỘT SỐ NĂNG LỰC CỦA GIÁO VIÊN LỊCH SỬ Ở CÁC TRƯỜNG THCS ĐÁP ỨNG U CẦU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG MỚI ThS Phan Thị Châu Khoa THCS, Trường CĐSP Nghệ An Trong cơng đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nay, đặt nhiều vấn đề đổi đồng yếu tố trình giáo dục, đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng Trong đó, u cầu dạy học phát triển lực người học dạy học tích hợp cần trọng đào tạo, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên Lịch sử Địa lý chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS thiết kế thành môn học Lịch sử - Địa lý với diện mạo mới, thể tích hợp sở yếu tố chung - riêng - chung theo mạch nội dung môn học Vì vậy, đổi dạy học theo hướng dạy học tích hợp yêu cầu tất yếu, bắt buộc giáo viên, vậy, để đáp ứng yêu cầu mà chương trình đổi giáo dục đặt ra, người giáo viên lịch sử trường THCS cần có lực đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng Đặc điểm mơn học Lịch sử - Địa lý chương trình giáo dục phổ thơng Khác với chương trình giáo dục phổ thơng hành, chương trình giáo dục phổ thơng mới, lịch sử khơng cịn mơn học đứng độc lập riêng lẻ, mà thay vào đó, Lịch sử ghép với Địa lý thành môn học Lịch sử - Địa lý Lịch sử - Địa lý môn học bắt buộc cấp tiểu học THCS Ở cấp THCS môn học được dạy từ lớp đến lớp 9, gồm nội dung giáo dục lịch sử, địa lý số chủ đề liên mơn Tuy nói mơn học tích hợp liên mơn, chương trình mơn học Lịch sử - Địa Lý (cấp THCS) Bộ GD ĐT ban hành ngày 26/12/2018, hai môn học có độc lập tương đối Cụ thể, lớp Lịch sử Địa lý gần độc lập số tiết lên lớp song song với khơng có chun đề chung nào; chương trình lớp bắt đầu có chun đề tích hợp chung, theo lớp 7,8 có chuyên đề chung, lớp có chuyên đề Điều cho thấy bên cạnh việc coi trọng tích hợp lịch sử địa lí, chương trình tơn trọng đặc điểm khoa học phân môn Bảng Các chủ đề tích hợp chung cấp THCS Chủ đề Các phát kiến địa lý Đô thị: lịch sử Văn minh châu thổ sông Hồng sông cửu Long Bảo vệ chủ quyền, quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đông Lớp Lớp Lớp x x Lớp Lớp X X X X X Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tập huấn Hướng dẫn thực chương trình mơn Lịch sử Địa lý (THCS )trong chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, tr.17 Kỷ yếu hội thảo khoa học 55 Ngồi ra, mơn học cịn góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cho học sinh giai đoạn giáo dục bản, tạo tiền đề cho học sinh tiếp tục phát triển giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Hình thành phát triển lực chung lực đặc thù lịch sử địa lí Kết nối, tạo tảng để học tốt môn học/ hoạt động giáo dục khác Đặc biệt Ngữ văn, Toán, Khoa học Tự nhiên, Tin học, Giáo dục cơng dân An ninh quốc phịng, hoạt động trải nghiệm Những lực cần trang bị cho giáo viên Lịch sử THCS Trên sở đặc điểm mơn học quy định chung chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo viên Lịch sử trường THCS bên cạnh việc phải có phẩm chất đạo đức lực chuyên môn theo quy định, họ cịn phải có lực khác để đáp ứng mục tiêu chương trình giáo dục phổ thơng mới, lực là: a Năng lực xây dựng phát triển chương trình, lực lựa chọn sách giáo khoa thiết kế giảng giáo viên Với chủ trương đổi toàn diện giáo dục, người giáo viên người đóng vai trị định q trình lựa chọn nội dung phương pháp dạy học nhà trường Chương trình giáo dục phổ thơng “đảm bảo định hướng thống nội dung cốt lõi, bắt buộc với học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục…”(1) Vì vậy, để dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tốt, người giáo viên phải có hiểu biết vấn đề lý luận thiết kế phát triển chương trình (khái niệm, chất, nội dung, cấu trúc, phân loại, cách thức, quy trình thiết kế phát triển chương trình…) Hiểu chương trình lịch sử dạy trường phổ thông theo định hướng phát triển lực, cách thức thiết kế phát triển chương trình mơn học (chương trình mơn lịch sử, chương trình lớp, cấp học, hệ thống chủ đề, chuyên đề môn học…) Phân tích mối quan hệ chương trình sách giáo khoa môn lịch sử, tài liệu giáo khoa, cấu trúc sách giáo khoa… Để hiểu biết thục sử dụng cách nhuần nhuyễn lực địi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học hỏi tự trang bị cho hiểu biết nói thực nhiệm vụ dạy học cách có hiệu Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, sách giáo khoa khơng cịn sách dùng chung cho môn học, cấp học nước trước đây, mà thay vào có nhiều sách giáo khoa khác nhau, sở giáo dục sở thực tế tỉnh mà có lựa chọn phù hợp Do đó, quy chuẩn dạy, số tiết mang tính chất tương đối Người giáo viên tự sáng tạo môn học, phải đảm bảo yêu cầu chung mục tiêu môn học Để thực điều đó, người giáo viên lịch sử phải có lực chun mơn vững vàng để thực việc xây dựng giảng dựa sách giáo khoa theo lựa chọn, có (1) Chương trình phổ thơng tổng thể, trang 12 - 2018, trang 56 Kỷ yếu hội thảo khoa học ý kiến riêng thân việc thực sách giáo khoa Đồng thời, trình tiến hành giảng nội dung chương trình sách giáo khoa lựa chọn, giáo viên cần có nhãn quan nhìn thấy mặt tích cực phát huy nó, ngược lại Ngoài ra, việc xây dựng giáo án giảng chương trình giáo dục phổ thơng có thay đổi Theo soạn minh họa “Tài liệu tìm hiểu Chương trình mơn Lịch sử Địa Lý (THCS) Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018” “Tài liệu tập huấn Hướng dẫn thực chương trình mơn Lịch sử Địa Lý (THCS) Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018” thay trước phần mục tiêu học, phải tách thành nội dung: Kiến thức (giáo dưỡng), giáo dục phát triển (kỹ năng), chương trình khơng có phân chia rõ ràng nữa, mà thay vào gọi chung “Mục tiêu dạy học” Ngoài ra, chương trình cịn có quy định mục nội dung học phải xác định “mục tiêu” riêng, “phương thức tiến hành” “gợi ý sản phẩm” Tuy nhiên, giáo án mang tính chất gợi ý, giáo viên tùy thuộc vào lực kinh nghiệm thực tế thân mà xây dựng soạn phù hợp, miễn đảm bảo mục tiêu chương trình giáo dục mơn chương trình giáo dục chung Ví dụ, soạn mục I “Tìm hiểu nước Pháp trước cách mạng”, Cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII, bước thể sau: a) Mục tiêu: HS trình bày tình hình nước Pháp trước cách mạng kinh tế, trị - xã hội, tư tưởng Rút nguyên nhân cách mạng tư sản Pháp b) Phương thức: GV tổ chức cho HS làm việc nhóm theo kĩ thuật “ổ bi” Chia lớp thành nhóm - Vịng Mỗi nhóm tìm hiểu nội dung kiến thứ + Nhóm 1: tìm hiểu tình hình kinh tế nước Pháp trước cách mạng Phát mâu thuẫn kinh tế Em có nhận xét người nơng dân tranh biếm họa “Tình cảnh người nơng dân Pháp”? Bức tranh vẽ nội dung gì? Bức tranh cho ta thấy điều phận thống trị xã hội Pháp trước cách mạng? Em nghĩ giai cấp vẽ tranh này? Tại sao? + Nhóm - Tìm hiểu tình hình trị: Khai thác tranh Chân dung Lu-i XVI Kỷ yếu hội thảo khoa học 57 Ma-ri Ăng-toan-nét cho HS tìm hiểu trích đoạn tác phẩm Hồng hậu Mác-gơ để HS thấy rõ sa đọa chế độ PK Nên khai thác kĩ Lu-i XVI Hoàng hậu phần diễn biến có kiến xử tử vua, bắt giam xử tử hồng hậu + Nhóm - Tìm hiểu lĩnh vực tư tưởng Nội dung bật quan điểm nhà triết học Ánh sáng gì? Khai thác đoạn trích nội dung Trào lưu Triết học Ánh sáng (GV giảng, HS tự hoạt động để tìm nội dung kiến thức, GV định hướng chốt kiến thức) - Vòng Ba đẳng cấp xã hội Pháp trước cách mạng Đổi thành viên nhóm Mỗi nhóm bao gồm 1/3 nhóm 1, 1/3 nhóm 2, 1/3 nhóm Chia sẻ nội dung thảo luận: Nước Pháp trước cách mạng có mâu thuẫn xã hội nào? Mâu thuẫn dẫn đến điều gì? Các thành viên nhóm chia sẻ nội dung mà nhóm tìm hiểu với thành viên nhóm - HS thảo luận ghi kết thảo luận chung giấy - GV mời đại diện HS phát biểu ý kiến, nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung c) Gợi ý sản phẩm Tình hình kinh tế - Nông nghiệp: Lạc hậu, công cụ canh tác thơ sơ, suất thấp, nạn mùa đói thường xảy ra, đời sống nông dân khổ cực - Công thương nghiệp: Phát triển, bị chế độ phong kiến kìm hãm - Mâu thuẫn kinh tế TBCN phát triển bị chế độ phong kiến kìm hãm Tình hình trị - xã hội - Nước Pháp nước quân chủ chuyên chế Xã hội Pháp chia đẳng cấp + Hai đẳng cấp trên, gồm Tăng lữ Qúy tộc có đặc quyền + Đẳng cấp thứ ba gồm giai cấp tư sản, nơng dân bình dân thành thị Họ khơng có đặc quyền bị áp bóc lột - Mâu thuẫn đẳng cấp thứ hai đẳng cấp ngày gay gắt Đấu tranh mặt trận tư tưởng - Các nhà tư tưởng kiệt xuất đại diện cho trào lưu Triết học Ánh sáng: Mông-texki-ơ, Vôn-te, Rút-xô - Nội dung: ủng hộ tư tưởng tiến giai cấp tư sản, tố cáo, phê phán gay gắt chế độ quân chủ chuyên chế, ủng hộ tư tưởng tự do, dân chủ - Cuộc đấu tranh lĩnh vực tư tưởng thúc đẩy cách mạng bùng nổ.(2) Qua nội dung soạn minh họa, thấy cách thiết kế học theo hướng tích hợp, phát triển lực học sinh địi hỏi người giáo viên khơng có kiến thức chun mơn vững vàng mà cần có hiểu biết sâu, rộng lĩnh vực khoa học khác, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học đại kỹ thuật “ổ bi”, kỹ thuật chia tách nhóm Trong dạy học theo chương trình giáo dục phổ thơng mới, soạn phải đảm bảo yêu cầu cầu đạt phẩm chất lực theo mức độ: Biết, Hiểu, Vận dụng soạn phải thể phân hóa b Yêu cầu lực dạy học tích hợp phân hóa người giáo viên Dạy học tích hợp giúp phát triển lực, đặc biệt lực tư trí (2) Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tìm hiểu chương trình mơn Lịch sử Địa lý (THCS) chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, tr.37-39 Kỷ yếu hội thảo khoa học 58 tưởng tượng khoa học, tạo tình có vần đề, giảm thiểu kiến thức trùng lặp, tạo hứng thú cho học sinh, khiến kiến thức gần gũi với sống Nghị số 29 BCH trung ương lần thứ khóa XI, xác định: “xây dựng chuẩn hóa bội dung giáo dục phổ thơng theo hướng đại, tinh gọn, tích hợp cao lớp học phân hóa dần lớp học trên” Từ nội dung Nghị quan điểm xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng xác định “Đảm bảo phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hịa đức, trí, thể, mỹ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sống; tích hợp cao lớp dưới, phân hóa dần lớp trên…”(3) Ở dạy học tích hợp mức độ phức hợp nội dung dạy học cao với dạy học truyền thống trình chuẩn bị giáo án trình tổ chức dạy học Người giáo viên phải động, linh hoạt phải thực nhiều cơng đoạn, không việc soạn giáo án mà phải thiết kế nội dung dạy học để tạo liên kết nội môn học môn học cách khoa học phù hợp với yêu cầu học sinh Ngoài việc hiểu rõ nội dung dạng tích hợp liên mơn, đa mơn, xun mơn, người giáo viên cịn biết sử dụng quan điểm, phương pháp, hình thức dạy học kỹ thuật dạy học đại Đồng thời, người giáo viên cần có kiến thức sâu rộng, đảm bảo vận dụng kiến thức liên môn cách phù hợp Để thực tốt điều này, giáo viên cần phải tự nổ lực phát triển lực cho nắm bắt đặc điểm nhu cầu đối tượng học sinh; xây dựng mục tiêu, kế hoạch, thiết kế tổ chức hoạt động dạy học; giải tình nảy sinh trình dạy học… Đây thách thức không nhỏ đội ngũ giáo viên dạy học tích hợp để phát triển lực học sinh c Năng lực lựa chọn hình thức tổ chức phương pháp dạy học mơn học phù hợp Cấu trúc chương trình môn Lịch sử - Địa lý cấp THCS chương trình phổ Bộ giáo dục Đào tạo thông qua, sau: Bảng cấu trúc nội dung chương trình mơn học Lịch sử - Địa lý cấp THCS Lớp Lớp Lịch sử Địa lý Tại cần học Lịch sử? Thời nguyên thuỷ Tại cần học Địa lí? Bản đồ: Phương bề mặt Xã hội cổ đại Trái Đất Đông Nam Á từ kỉ tiếp giáp Trái đất - Hành tinh hệ Mặt Trời Công nguyên đến kỉ X Cấu tạo Trái Đất Vỏ Trái đất Khí hậu biến đổi khí hậu Việt Nam từ khoảng kỉ VII trước Công Nước Trái Đất nguyên đến đầu kỉ X Đất sinh vật Trái Đất Con người thiên nhiên (3) Chương trình phổ thơng tổng thể, tháng 12 - 2018, tr Kỷ yếu hội thảo khoa học Lớp 59 Tây Âu từ kỷ V đến nửa đầu kỷ Châu Âu XVI Châu Á Trung Quốc từ kỉ VII đến kỉ XIX Châu Phi Ấn Độ từ kỉ IV đến kỉ XIX Châu Mỹ Đông Nam Á từ nửa sau kỉ X đến nửa đầu kỉ XVI Việt Nam từ đầu kỉ X đến đầu kỉ XVI Châu Đại Dương Châu Nam Cực Châu Âu Bắc Mỹ từ nửa sau kỉ XVI đến kỉ XVIII Đông Nam Á từ nửa sau kỉ XVI đến Lớp kỉ XIX Việt Nam từ đầu kỉ XVI đến kỉ Đặc điểm khí hậu thủy văn Việt Nam XVIII Châu Âu nước Mỹ từ cuối kỉ XVIII đến đầu kỉ XX Đặc điểm thổ nhưỡng sinh vật Việt Sự phát triển khoa học, kĩ thuật, văn Nam học, nghệ thuật kỉ XVIII – XIX Châu Á từ nửa sau kỉ XIX đến đầu kỉ XX Biển đảo Việt Nam Việt Nam từ kỉ XIX đến đầu kỉ XX Lớp Thế giới từ năm 1918 đến năm 1945 Địa lí dân cư Việt Nam Việt Nam từ năm 1918 đến năm 1945 Địa lí ngành kinh tế Thế giới từ năm 1945 đến năm 1991 Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1991 Thế giới từ năm 1991 đến Sự phân hóa lãnh Phát triển tổng hợp kinh tế bảo vệ tài nguyên, môi trường, biển đảo Việt Nam từ năm 1991 đến Cách mạng khoa học kĩ thuật xu toàn cầu Nguồn: Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tập huấn Hướng dẫn thực chương trình mơn Lịch sử Địa lý (THCS )trong chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018, tr.16 Và có chủ đề tích hợp thiết kế theo khối lớp, lớp 7, gồm chủ đề: Các phát kiến địa lý; đô thị: lịch sử tại; Văn minh châu thổ sông 60 Kỷ yếu hội thảo khoa học Hồng sông cửu Long; bảo vệ chủ quyền,các quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam biển Đơng Xuất phát từ định hướng cấu trúc nội dung chương trình mơn học Lịch sử - Địa lý trên, nên việc đổi phương pháp dạy học Lịch sử Địa lý theo hướng tiếp cận dạy học tích hợp nhiệm vụ trọng tâm Từ đó, PPDH môn học trường THCS cần ý yêu cầu sau: thứ nhất, tăng hội để học sinh học tập thông qua trải nghiệm, đặt người học vào yêu cầu, nhiệm vụ vấn đề liên quan đến nội dung/chủ để gắn với thực tế sống Đồng thời, tinh giản kiến thức hàn lâm, hướng đến hình thành lực người học, đặc biệt thay đổi thái độ - hành vi gắn với yêu cầu cần đạt mục tiêu học Quan trọng hơn, q trình cịn phải đảm bảo tính hệ thống kiến thức mơn học/các mơn học khơng tăng cường tính hợp tác/cộng tác Thứ 2, trọng tổ chức hoạt động dạy học để giúp học sinh tự tìm hiểu, tự khám phá, không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn; trọng rèn luyện cho học sinh biết cách sử dụng sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách suy luận để tìm tòi phát kiến thức mới; tăng cường phối hợp tự học với học tập, thảo luận theo nhóm, đóng vai, dự án; đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng việc dạy học lớp hoạt động xã hội Thứ 3, khuyến khích thiết kế hoạt động học tập từ thực tế để học sinh trải nghiệm, khám phá sở giáo viên người tổ chức, hướng dẫn Khơng gian học tập cần khỏi tường lớp học, nội dung học tập không hạn định tờ bìa sách giáo khoa, tạo hội cho học sinh tìm kiếm thu thập thơng tin, gợi mở giải vấn đề, tạo cho học sinh có điều kiện thực hành, tiếp xúc với thực tiễn, học cách phát vấn đề giải vấn đề Thứ 4, đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học, lựa chọn phối hợp có hiệu hình thức tổ chức phương pháp dạy học lịch sử địa lý Hình thức dạy học trọng lối kể chuyện, dẫn chuyện lịch sử, giáo viên giúp cho học sinh làm quen với lịch sử địa phương, lịch sử dân tộc, lịch sử khu vực giới qua câu chuyện lịch sử; tạo sở để học sinh bước đầu nhận thức khái niệm thời gian, không gian, đọc hiểu nguồn sử liệu đơn giản kiện, nhân vật lịch sử Dạy học gắn liền với việc khai thác tri thức từ nguồn tư liệu phim ảnh, báo viết/ báo hình, lược đồ/biểu đồ, sơ đồ, hình ảnh, số liệu; Chú trọng dạy học khám phá, quan sát thực địa; tăng cường sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thơng qua thảo luận, đóng vai, dự án,… nhằm khơi dậy ni dưỡng trí tị mị, ham hiểu biết khám phá học sinh thiên nhiên đời sống xã hội, từ hình thành lực tự học khả vận dụng tri thức địa lý vào thực tiễn Thứ 5, giáo viên cần vận dụng linh hoạt đa dạng phương pháp dạy học tích cực vào dạy phương pháp dạy học nêu vấn đề, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp hướng dẫn học sinh tự học, phương pháp sử dụng di sản, phương pháp tranh luận, phương pháp đóng vai, phương pháp sử dụng tư liệu gốc theo hướng Kỷ yếu hội thảo khoa học 61 phát triển lực học sinh, phương pháp dạy học theo trạm, phương pháp dạy học theo nhóm kỹ thuật dạy học kỹ thuật KWLH, kỹ thuật vịng bi Ví dụ, vận dụng phương pháp dạy học nhóm để tổ chức cho học sinh tìm hiểu “Thành tựu văn hoá tiêu biểu Hy Lạp, La Mã” (Lớp 6) Chúng ta chia học sinh lớp thành nhóm, thực nhiệm vụ học tập khác Nhóm 1, Tìm hiểu giới thiệu cách tính lịch quan sát thiên văn cư dân phương Tây cổ đại So với cư dân cổ đại phương Đơng có tiến hơn?; Nhóm 2, Khám phá thành tựu chữ viết cư dân cổ đại phương Tây; Nhóm : Tìm hiểu hiểu biết khoa học cư dân cổ đại phương Đơng phương Tây; Nhóm : Tìm hiểu giới thiệu thành tựu văn học; Nhóm : Tìm hiểu thành tựu nghệ thuật cư dân cổ đại phương Tây Cùng với việc cho học sinh làm việc theo nhóm, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, kết hợp với phương pháp dạy học khác để đạt mục tiêu học Ngồi ra, giáo viên sử dụng kỹ thuật dạy học KWLH (Trong đó, K= Know: HS biết cho biết gì? - W= Want to know/ Wonder: HS muốn biết điều gì? -L= Learned: HS học gì?, H=How: cách thức để HS tìm tịi nghiên cứu mở rộng thêm chủ đề học) để kết nối vấn đề biết muốn biết vấn đề Ví dụ, tổ chức cho hs tìm hiểu Cuộc cách mạng khoa học,cơng nghệ - tồn cầu hóa, để kích thích hứng thú ham học hỏi hs, giáo viên lập bảng sau: Em biết Cuộc cách mạng khoa học kĩ thật- cơng nghệ Tồn cầu hóa?(K) Em muốn biết Cuộc cách mạng khoa học kĩ thật- cơng nghệ Tồn cầu hóa?(W) Em học Em đưa thơng Cuộc cách mạng khoa điệp qua học học kĩ thật- cơng nghệ ngày hơm nay? (H) Tồn cầu hóa?(L) -Hs nêu lên điều biết cách mạng KHCN tồn cầu hóa như: Đó cách mạng khoa học kỹ thuật có tác động lớn đến sống người trái đất Hoặc cách mạng tri thức nhân loại -Những điều học sinh muốn biết là: nguồn gốc, đặc điểm, thành tựu cách mạng KHCN -Là cách mạng diễn từ nửa sau kỷ XIX, thành tựu bật lĩnh vực khác nhau; tác động lớn đến sống người Cần phát triển tiến KHCN tìm cách hạn chế tối đa tác động tiêu cực cách mạng đến nhân loại Thứ 6, ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại dạy học Địa lý Lịch sử Hiện nay, hệ thống đồ giáo khoa địa lý thiết kế dụng tách bạch, chưa/ít có phương tiện sử dụng chung để phục vụ tiết học/ học/chủ đề tích hợp Vì vậy, giáo viên phổ thơng, cần đầu tư xây dựng tư liệu dạy học tích hợp phù hợp với nội dung học, đặc biệt học tích hợp chung Cùng với phát triển khoa học công nghệ, việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học tích hợp có tác dụng thiết thực việc khơi gợi hứng thú học tập tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Đó phương cách quan trọng góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát 62 Kỷ yếu hội thảo khoa học triển lực học sinh, đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng Bên cạnh đó, giáo viên cần có đa dạng việc lựa chọn hình thức tổ chức dạy học “Hình thức tổ chức dạy học hình thức vận động nội dung dạy học cụ thể không gian, địa điểm điều kiện xác định nhằm thực nhiệm vụ mục tiêu dạy học”(4) Trong dạy học lịch sử trường THCS nay, có nhiều hình thức tổ chức dạy học khác nhau, như: dạy học lớp, dạy học lớp (tự học nhà, tham quan học tập, tiến hành học di tích ) hoạt động ngoại khóa thực hành Mỗi hình thức, tổ chức dạy học có vai trò, ý nghĩa định việc phát triển lực môn, để đáp ứng mục tiêu mơn học Do đó, giáo viên tùy thuộc vào học cụ thể mà có hình thức tổ chức dạy học phù hợp, đáp ứng yêu cầu môn học, chương trình Tóm lại, việc thực chương trình giáo dục phổ thơng mới, vai trị người giáo viên quan trọng Do đó, người giáo viên cần phải rèn luyện nâng cao lực chuyên môn, lực môn lực dạy học khác, để thực mục tiêu mà chương trình giáo dục phổ thơng đặt Để có lực đó, người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng tích lũy qua thực tế lên lớp Đảm bảo lên lớp, tạo hứng thú, kích thích ham học hỏi học sinh mà thực mục tiêu phát triển lực học sinh đáp ứng yêu cầu chương trình đổi giáo dục sau năm 2018 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông mới, tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông môn Lịch sử Địa lý (cấp THCS), tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tìm hiểu chương trình mơn Lịch sử Địa lý (THCS) chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tập huấn Hướng dẫn thực chương trình mơn Lịch sử Địa lý (THCS) chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018 Đại học Huế (2016), Kỷ yếu hội thảo Dạy học lịch sử trường phổ thông theo hướng phát triển lực học sinh, tháng 4/2016 Đại học Vinh (2018), Kỷ yếu hội thảo Đổi dạy học Lịch sử trường phổ thông theo định hướng tiếp cận lực, tháng 10 năm 2018 Nguyễn Thị Việt Hà (2016), Sử dụng phương pháp dạy học dự án nhằm nâng cao lực dạy học tích hợp giáo dục biến đổi khí hậu cho sinh viên sư phạm Địa lý, Luận án tiến sỹ giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Đỗ Hương Trà (chủ biên), (2015), Dạy học tích hợp phát triển lực học sinh, Quyển Khoa học tự nhiên, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Trang Thanh, Dạy học tích hợp mơn Lịch sử - Địa lý chương trình giáo dục phổ thơng mới, Kỷ yếu Hội thảo KH ĐH Vinh, 10/2018 (4) Trần Thị Tuyết Oanh (CB), Giáo trình giáo dục học, tập1, NXB ĐHSP, Hà Nội, 2012, tr.245 ... Chương trình Giáo dục phổ thông môn Lịch sử Địa lý (cấp THCS) , tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2019), Tài liệu tìm hiểu chương trình mơn Lịch sử Địa lý (THCS) chương trình giáo dục phổ thông. .. sinh đáp ứng yêu cầu chương trình đổi giáo dục sau năm 2018 Tài liệu tham khảo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình Giáo dục phổ thông mới, tháng 12 năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương. .. chung chương trình giáo dục phổ thông mới, giáo viên Lịch sử trường THCS bên cạnh việc phải có phẩm chất đạo đức lực chuyên môn theo quy định, họ cịn phải có lực khác để đáp ứng mục tiêu chương trình