Phát triển một số năng lực thuộc nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân thông qua bài tập hóa học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ VĂN CHIỂN PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC THUỘC NHÓM NĂNG LỰC LÀM CHỦ VÀ PHÁT TRIỂN BẢN THÂN THƠNG QUA BÀI TẬP HĨA HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC LONG AN 2016 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH LÊ VĂN CHIỂN PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC THUỘC NHÓM NĂNG LỰC LÀM CHỦ VÀ PHÁT TRIỂN BẢN THÂN THÔNG QUA BÀI TẬP HĨA HỌC Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ BÍCH HIỀN LONG AN - 2016 LỜI CẢM ƠN Luận văn hoàn thành nỗ lực thân, giúp đỡ tận tình thầy giáo, bạn bè, anh chị em đồng nghiệp, em HS người thân gia đình Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Bích Hiền - người tận tình dẫn tơi suốt q trình xây dựng đề cương hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn Ban lãnh đạo, thầy giáo Khoa hóa, trường Đại học Vinh tổ chức thực thành cơng khóa đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Lí luận & phương pháp dạy học hóa học Long An, tạo hội học tập nâng cao trình độ lĩnh vực mà tâm huyết Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em HS trường trung học phổ thông Lê Quý Đôn, Hà Long – thuộc TP Tân An, Long An nhiều anh chị em đồng nghiệp giúp đỡ trình thực nghiệm sư phạm MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thông (1,tr.12-26) 1.1.1.Chuyển từ chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực 1.1.2 Định hướng chuẩn đầu phẩm chất lực chương trình giáo dục cấp THPT 10 1.1.2.1 Về phẩm chất 10 1.2 Năng lực làm chủ phát triển thân 12 1.2.1 Khái niệm 12 2.1.1 1.2.2 Năng lực tự học [13],[16],[19] 13 1.2.2.2.Các kỹ tự học [19] 13 1.2.2.3 Một số yếu tố ảnh hưởng tới khả tự học mơn hóa HS THPT 14 2.1.2 1.2.3 Năng lực giải vấn đề 19 1.3 Bài tập hóa học [7], [23],[24] 20 1.3.1 Khái niệm tập hóa học 20 1.3.2 Vai trị, vị trí tập hóa học dạy học 20 1.4.Thực trạng vấn đề tự học tự giải vấn đề HS THPT 21 1.4.1 Thực trạng vấn đề tự học 21 1.4.1.2 Nhận thức học sinh tự học học sinh 23 1.4.2 Thực trạng vấn đề lực giải vấn đề 26 TIỂU KẾT CHƯƠNG 28 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC THUỘC NHÓM NĂNG LỰC LÀM CHỦ VÀ PHÁT TRIỂN BẢN THÂN 29 2.1 Tổng quan chương Oxi - Lưu huỳnh mơn Hóa Học lớp 10 (chương trình chuẩn) [22] 29 2.2 Xây dựng tuyển chọn tập theo định hướng phát triển lực tự học giải vấn đề 30 2.2.1 Một số nguyên tắc xây dựng tuyển chọn tập theo định hướng tự học giải vấn đề.(4) 30 2.2.2 Quy trình lựa chọn xây dựng hệ thống tập chương oxi-lưu huỳnh (6) 30 2.3 Cách thức sử dụng hệ thống tập để giúp học sinh phát triển lực tự học giải vấn đề 31 2.4 mô tả mức độ câu hỏi, tập đánh giá lực học sinh 33 2.5 Nội dung hệ thống tập chương oxi lưu huỳnh 35 TIỂU KẾT CHƯƠNG 91 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 92 3.1 Mục đích thực nghiệm 92 3.2 Đối tượng thực nghiệm 92 3.3 Phương pháp thí nghiệm 92 3.3.1 Phương pháp điều tra 92 3.3.2 Phương pháp quan sát 92 3.3.3 Phương pháp thống kê toán học 92 3.4.2 Chọn mẫu 95 3.5 Kết thực nghiệm 96 3.5.1 Về định tính 96 3.5.2 Kết thực nghiệm mặt định lượng 98 3.5.2 Phân tích kết học tập lớp thực nghiệm đối chứng 106 TIỂU KẾT CHƯƠNG 107 KẾT LUẬN CHUNG VÀ ĐỀ XUÂT 108 TÀI LIỆU THAM KHẢO 112 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT BTHH: CTPT: CTCT: Dd (dd): ĐC: tập hóa học cơng thức phân tử công thức cấu tạo dung dịch đối chứng ĐHSP: đktc: G: Đại học Sư phạm điều kiện tiêu chuẩn giỏi GV: giáo viên hh: HS: HCM: hỗn hợp học sinh Hồ Chí Minh K: NXB: PTHH (pthh): PTN: nhà xuất phương trình hóa học phịng thí nghiệm SGK (sgk): SGV (sgv): SL: sách giáo khoa sách giáo viên số lượng TB: THPT: TN: trung bình trung học phổ thông thực nghiệm Y: YK: yếu yếu MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh làm qua việc học Để đảm bảo điều đó, định phải thực thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học nặng nề truyền thụ kiến thức sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành phát triển lực người học Luật giáo dục số 38/2005/QH11; Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học; khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm khả làm việc theo nhóm; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo xác định “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất lực người học …Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” Trong thời đại ngày nay, để khẳng định giá trị thân, người cần phải không ngừng học tập Vấn đề chỗ lúc có thầy dạy khơng thể lúc đến trường Chúng ta phải biết tự học, tự đánh giá, tự giải vấn đề thơng qua hồn thiện nâng cao tri thức, kỹ thân, có đáp ứng với yêu cầu xã hội ngày phát triển Đối với học sinh – tri thức tương lai, việc tự học phải đặt lên hàng đầu Học sinh biết tự học, tự đánh giá xác lực thân có kết học tập tốt thành công sống Điều minh chứng kết thi đại học hàng năm có khơng em học vùng sâu, vùng xa, vùng kinh tế khó khăn đạt kết cao Kết phần lớn lực tự học, tự giải vấn đề, tự nghiên cứu em tốt Mặt khác hình thành phát triển cho học sinh lực nghĩa góp phần tạo móng giúp em có khả làm chủ phát triển thân Trong nhóm lực làm chủ phát triển thân lực tự học lực giải vấn đề hai lực có tác động lớn đến phát triển hình thành nhân cách học sinh Trong dạy học có nhiều cách thức, phương pháp để phát triển lực làm chủ phát triển thân tập phương pháp Với lợi tập hố học khơng có tác dụng mở rộng đào sâu kiến thức giúp học sinh củng cố kiến thức cũ, lĩnh hội kiến thức mà cịn có tác dụng đến việc phát triển tư duy, rèn trí thơng minh cho học sinh Với mong muốn giúp học sinh- tương lai đất nước có phẩm chất đạo đức tốt, hăng say lao động đặc biệt hình thành cho em lực làm chủ phát triển thân thơng qua mơn Hóa học bậc THPT, tơi chọn đề tài “ Phát triển số lực thuộc nhóm lực làm chủ phát triển thân thơng qua tập hóa học.” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách thức sử dụng tập để phát triển số lực thuộc nhóm lực làm chủ phát triển thân giúp học sinh rèn luyện lực tự học lực giải vấn đề thơng qua tập hóa học chương Oxi- Lưu huỳnh góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận liên quan đến đề tài -Tìm hiểu thực trạng tự học giải vấn đề học sinh - Xây dựng hệ thống tập để rèn luyện lực tự học giải vấn đề thuộc nhóm lực làm chủ phát triển thân - Cách thức sử dụng tập để phát triển số lực thuộc nhóm lực làm chủ phát triển thân -Thực nghiệm sư phạm để đánh giá thực trạng kiểm định giả thuyết khoa học đánh giá tính khả thi, hiệu đề tài Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu - Khách thể: Q trình dạy học hóa học trường THPT - Đối tượng: Cách thức sử dụng tập để phát triển số lực thuộc nhóm lực làm chủ phát triển thân - Phạm vi nghiên cứu: + Nghiên cứu chương oxi- lưu huỳnh chương trình hóa học lớp 10 + Trong lực thuộc nhóm lực làm chủ phát triển thân tơi tập trung nghiên cứu lực “tự học giải vấn đề” Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Các văn kiện Đảng Nhà nước, Bộ giáo dục đào tạo có liên quan đến vấn đề nghiên cứu + Các tài liệu, cơng trình liên quan đến hướng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Điều tra, vấn, quan sát, dự giờ, giảng dạy + Lấy ý kiến chuyên gia - Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp xử lí số liệu Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng hệ thống tập cách thức sử dụng tập phát triển lực tự học giải vấn đề từ phát triển lực làm chủ phát triển thân đồng thời nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường phổ thơng Những đóng góp đề tài - Điều tra thực trạng hoạt động tự học giải vấn đề thông qua tập hóa học HS lớp 10 trường THPT, phân tích thực trạng - Định hướng cho HS phát triển lực cá nhân thông qua việc tự học giải vấn đề - Xây dựng tuyển chọn hệ thống tập đồng thời đưa cách sử dụng hiệu giúp học sinh tự học tự giải vấn về, giúp em tự tin chiếm lĩnh kiến thức CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng (1,tr.12-26) 1.1.1.Chuyển từ chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học sang chương trình định hướng lực 1.1.1.1 Chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục ”định hướng nội dung” hay dạy học ”định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo môn học quy định chương trình dạy học Những nội dung môn học dựa khoa học chuyên ngành tương ứng Người ta trọng việc trang bị cho người học hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác Tuy nhiên, chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Mục tiêu dạy học chương trình định hướng nội dung đưa cách chung chung, không chi tiết không thiết phải quan sát, đánh giá cách cụ thể nên không đảm bảo rõ ràng việc đạt chất lượng dạy học theo mục tiêu đề Việc quản lý chất lượng giáo dục tập trung vào ”điều khiển đầu vào” nội dung dạy học Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng cịn thích hợp, có ngun nhân sau: - Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời - Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà không định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn 14 Nguyễn Ngọc Quang (1994) “ Lí luận dạy học hóa học tập 1” Nxb Giáo dục Hà Nội 15 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2006).“Phương pháp dạy học chương mục quan trong chương trình – SGK hóa học phổ thông” NXB Đại học sư phạm Hà Nội 16 Trần Trọng Thủy, Nguyễn Quang Uẩn (1998), “ Tâm lí học đại cương” Nxb Giáo dục, Hà Nội 17 Nguyễn Thị Sửu (2007) “Tổ chức trình dạy học Hóa Học học trường phổ thơng” NXB Đại học sư phạm Hà Nội 18 Lê Trọng Tín (2006) “Những phương pháp dạy học tích cực dạy học Hóa học” NXB Đại học sư phạm T.p Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Cảnh Toàn “Tuyển tập tác phẩm tự giáo dục, tự học, tự nghiên cứu ”Trường Đại học sư phạm Hà nội 20 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo , Bùi Tường (1998), “Quá trình dạy – tự học”,Nxb Giáo dục 21 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2012) “Hóa học lớp 10” Nxb Giáo dục 22 Nguyễn Xuân Trường, Trần Trung Ninh, Đào Đình Thức, Lê Xuân Trọng (2012) “Bài tập Hóa học lớp 10” Nxb Giáo dục 23 Nguyễn Xuân Trường, (2007) “Cách biên soạn trả lời câu hỏi trác nghiệm môn hóa học trường phổ thơng” Nxb Giáo dục 24 Nguyễn Xuân Trường, (2007) “Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông” Nxb Giáo dục B WEBSITES 25 http://www.hoahocvietnam.com 26 http://violet.vn 27 http://hocmai.vn 28 http://www.tgm.vn/lam-chu-ban-than/#ixzz4JWuxiLk7 29 www.google.com 113 PHỤ LỤC Phụ lục 1: ĐỀ KIỂM TRA SỐ ĐỀ KIỂM TRA PHẨN OXI OZON – LƯU HUỲNH- H2S, SO2, SO3 Tự Luận Thời gian: 45 phút Cho Nguyên tử khối nguyên tố O=16; S=32, Fe=16; Zn=65; Pb=207; Cl=35,5 Câu (1đ) Viết cấu hình oxi (Z=8)? Cho biết vị trí oxi bảng tuần hồn? Câu (1đ) Tính chất hóa học lưu huỳnh? Liệt kê số oxi hóa đặc trưng lưu huỳnh? Câu (1đ) Nêu tính chất vật lí hóa học đặc trưng hiđrosunfua? Câu (1đ) Viết phương trình chứng minh ozon có tính oxi hóa mạnh oxi? Câu (1đ) Giải thích H2S có tính khử? Viết phương trình chứng minh? (1) (2) (3) Câu (1đ) Thực chuỗi phản ứng sau: KMnO  → O  → O  → Ag O Câu (1đ) Bằng phương pháp hóa học , nhận biết khí đựng lọ riêng biệt: O2 ; N2 ; SO2 ; CO2 ; H2S Câu (1đ) Đem 12,1g hỗn hợp bột Fe bột Zn tác dụng vừa đủ với 6,4g bột S.Tính % khối lượng kim loại hỗn hợp ban đầu Câu (1đ) Đốt cháy hồn tồn 7,2 gam kim loại M (có hố trị hai không đổi hợp chất) hỗn hợp khí Cl2 O2 Sau phản ứng thu 23,0 gam chất rắn thể tích hỗn hợp khí phản ứng 5,6 lít (ở đktc) Tìm tên kim loại M? Câu 10 (1đ) Hòa tan hỗn hợp thu sau nung bột nhôm với bột lưu huỳnh dung dịch HCl dư, thấy lại 0,04 gam chất rắn có 1,344 lít khí A sinh (đktc) Dẫn khí A qua bình đựng dung dịch Pb(NO3)2 thấy tạo thành 7,17 gam kết tủa đen Tính khối lượng nhôm lưu huỳnh trước nung (Học sinh không sử dụng tài liệu) Phụ lục 2: ĐỀ KIỂM TRA SỐ ĐỀ KIỂM TRA KIẾN THỨC TỔNG HỢP CHƯƠNG OXI LƯU HUỲNH Tự luận- Thời gian: 45 phút Cho Nguyên tử khối nguyên tố O=16; S=32, Fe=16; Zn=65; Pb=207; Cl=35,5; Ba=137; Ca=40; Cu=64; Mg =24 I TRẮC NGHIỆM (4 ĐIỂM) Câu 1: Để pha loãng dung dịch H2SO4 đặc người ta làm sau : A đổ từ từ nước vào axit B đổ nhanh axit vào nước C đổ nhanh nước vào axit D đổ từ từ axit vào nước Câu 2: Chất vừa có tính khử, vừa có tính oxi hóa là: A H2S B H2SO4 đặc C S D O2 Câu 3: Ứng dụng sau ozon ? A Chữa sâu răng, bảo quản hoa B Khử trùng nước uống, khử mùi C Điều chế oxi phịng thí nghiệm.D Tẩy trắng loại tinh bột, dầu ăn Câu 4: Chất sau nguyên nhân gây phá huỷ tầng ozon ? A NO2 B CFC C SO2 D CO2 Câu 5: Khí CO2 có lẫn tạp chất khí SO2 Để loại bỏ tạp chất cần sục hỗn hợp khí vào dung dịch: A Dung dịch NaOH dư B Dung dịch HCl dư C Dung dịch nước brom D Dung dịch Ba(OH)2 Câu 6: Cấu hình electron S là: A 1s22s22p63s23p6 B 1s22s22p63s23p4 C 1s22s22p63s23p64s2 D 1s22s22p63s23p2 Câu 7: Có dung dịch nhãn đựng hóa chất: HCl, Na2SO3, H2SO4 Có thể phân biệt dd phương pháp hóa học với hóa chất sau đây? A Q tím B NaOH C BaCl2 D NaCl Câu 8: Tỉ khối hỗn hợp O2 O3 so với H2 20 Hỏi O2 chiếm % thể tích hỗn hợp? A 25% B 75% C 50% D 40% Câu 9: Hòa tan hồn tồn 13 gam kim loại A có hóa trị vào dung dịch H2SO4 lỗng thu 4,48 lít khí H2 (đktc) Kim loại Câu 10: Dãy kim loại sau không tác dụng H2SO4 đặc, nguội A Al, Fe,Cr B Cu, Ag,Hg C Mg, Zn, Ni D Pb, Cu,Ag II TỰ LUẬN (6 ĐIỂM) Câu ( đ ) Viết PTHH phản ứng để hồn thành dãy biến hóa sau : F eS  → SO2  → SO3  → H SO4  → H S  → S  → SO2  → H SO4  → HCl Câu ( 1đ ) :Có chất sau: sắt, lưu huỳnh, axit sunfuric loãng Viết phương trình hóa học điều chế hidro sunfua từ chất Câu ( đ ) : Cho 48,8 gam hỗn hợp gồm sắt sắt (III) oxit vào dung dịch H2SO4 đặc, nóng, dư, thu dung dịch A khí SO2 Cơ cạn dung dịch A thu 140 gam muối khan a) Viết phương trình phản ứng Tính thành phần % theo khối lượng hỗn hợp ban đầu b) Cho tồn khí SO2 vào 450 ml dung dịch NaOH 1M Tính nồng độ mol/lít dung dịch muối tạo thành Giả sử thể tích dung dịch thay đổi khơng đáng kể (Học sinh không sử dụng tài liệu) - HẾT- Phụ lục 3: CÁC PHIẾU ĐIỀU TRA PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Kính gửi q thầy/cơ! Hiện nghiên cứu đề tài “Phát triển số lực làm chủ phát triển thân thông qua tập hóa học” Kính mong q thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu X vào lựa chọn thích hợp Xin chân thành cảm ơn q thầy/cơ THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (có thể ghi không): ……………………… Thâm niên giảng dạy: …… Nơi công tác: …………………………………………… Tỉnh/TP: ………………… CÁC VẤN ĐỀ THAM KHẢO Ý KIẾN Thầy/cô đánh giá mức độ cần thiết việc học sinh tự học bậc THPT Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Không cần thiết Theo thầy/cô lý em học sinh cần phải tự học hóa học nói qua tài liệu tham khảo (có thể đánh dấu X vào nhiều lựa chọn) Giúp HS hiểu sâu, nắm vững kiến thức Giúp HS nhớ lâu Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS Kích thích hứng thú tìm tịi, nâng cao, mở rộng kiến thức Tập thói quen tự học tự nghiên cứu suốt đời Hệ thống tập SGK chưa phong phú, chưa phân loại theo dạng, theo cấp độ Lí khác: ……………………………………………………………………… Theo thầy/cơ, khoảng phần trăm học sinh lớp biết cách tự học mơn hố học? < 25% 25 → 50% 50% → 70% Nhận xét thầy/cô hiệu việc tự học học sinh nay: Đạt hiệu cao Chưa đạt hiệu cao vì: (nhiều lựa chọn) a Học sinh chưa biết cách tự học b Chưa có tài liệu phù hợp c Khác: ………………………………… 4 > 70% Thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến cần thiết nội dung tài liệu tự học Nội dung (Mức độ cần thiết,…, cần thiết) Stt Mức độ Có chuẩn kiến thức, kĩ – trọng tâm học Có câu hỏi hướng dẫn tự học Có tóm tắt kiến thức trọng tâm cần nắm vững Có hệ thống tập phân loại rõ ràng, đầy đủ dạng 5 Có phương pháp giải, tập minh họa cho dạng Có tập liên hệ thực tế, tập nâng cao Có đáp án, hướng dẫn giải tập Có đề kiểm tra, đáp án cho học sinh tự kiểm tra đánh giá Khác: Thầy cô cho biết tầm quan trọng việc phát triển lực giải vấn đề? Mức độ Ý kiến Tỉ lệ % Rất quan trọng Quan Bình thường Khơng quan trọng Thầy cho biết mối liên hệ lực tự học lực vấn đề HS? Nội dung Ý kiến Tương tác tích cực ảnh hưởng lớn đến việc hình thành lực chung học sinh Tương tác tích cực Tỉ lệ % Bình thường Không liên quan Thầy cô sử dụng biện pháp để phát triển lực giải vấn đề cho học sinh? Biện pháp Ý kiến Thiết kế tài liệu logic, hợp lí, hút Sử dụng tập có nhiều cách giải, khuyến khích học sinh tìm cách giải mới, đưa nhận xét để có cách giải tối ưu Kiểm tra đánh giá động viên kịp thời biểu sáng tạo học sinh Tỉ lệ (%) Phụ lục 4: PHIẾU THU THẬP Ý KIẾN HỌC SINH Các em vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu X vào lựa chọn thích hợp Những câu hỏi dành cho trình dạy học chương oxi lưu huỳnh THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên (có thể ghi khơng): …………………………………………………… Trường THPT: ………………………………………… Tỉnh/ TP:…………………… CÁC VẤN ĐỀ THU THẬP Ý KIẾN Các em cho biết quan điểm thân tự học Mức độ Stt Quan điểm tự học Đúng Phân vân Sai Tự học tự đọc sách tài liệu tham khảo Tự học tự lập thực theo kế hoạch học tập Tự học tự tìm tịi, bổ sung để làm phong phú tri thức Tự học hoàn thành yêu cầu học tập GV đề Tự học việc học thân, không cần đến thầy/cô Các quan niệm khác ……………………………………………………………… Các em đánh giá mức độ cần thiết việc học sinh (HS) tự học bậc THPT? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Theo em lý học sinh cần phải tự học hóa học qua tài liệu tham khảo là: (có thể nhiều lựa chọn) Giúp HS hiểu sâu, nắm vững kiến thức Giúp HS nhớ lâu Phát huy tính tích cực, độc lập, sáng tạo HS Kích thích hứng thú tìm tịi, nâng cao, mở rộng kiến thức Tập thói quen tự học tự nghiên cứu suốt đời Hệ thống tập SGK chưa đa dạng, chưa phân loại theo cấp độ… Lí khác: ……………………………………………………………………… Theo em khó khăn học sinh gặp phải tự học (có thể nhiều lựa chọn) Không biết cách tự học Không có thời gian tự học Chưa có tài liệu phù hợp giúp tự học Quen lối học thụ động, khơng thích tự học Khác: ……………………………………… Trong q trình tự học, cơng việc em thực mức độ nào? Mức độ Stt Nội dung Thường Thỉnh Hầu xuyên thoảng không Lập kế hoạch tự học Đọc lại giảng, hoàn thành nhiệm vụ học tập Chuẩn bị theo hướng dẫn Chọn sách tài liệu tham khảo để đọc thêm Trao đổi, thảo luận với bạn bè giáo viên Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Tự kiểm tra, đánh giá kết học tập Ý kiến khác…………………………………………………………………… Theo em, nội dung cần phải có tài liệu tự học hóa học là: (nhiều lựa chọn) Có tóm tắt kiến thức trọng tâm Có câu hỏi hướng dẫn tự học Hệ thống tập phong phú, phân loại theo dạng Phương pháp giải tập minh họa cho dạng Có tập liên hệ thực tế, tập nâng cao Có đáp án, hướng dẫn giải tập Đề kiểm tra, đáp án cho HS tự kiểm tra, đánh giá Khác: …………………………………………………… Phụ lục NHẬT KÍ- PHIẾU HỌC TẬP Ở NHÀ “Nếu bạn muốn thành cơng, phải lấy lịng kiên trì làm bạn tốt, lấy kinh nghiệm làm tham mưu, lấy cẩn thận làm anh em, lấy hi vọng lính gác” Hình 2.3 Truyền cảm hứng động lực số Hãy ghi lại cảm xúc suy nghĩ liệu với gợi ý sau: Điền vào chỗ trống phần lí thuyết phía trên? Những câu làm câu không làm được? Những không làm em tham thảo tài liệu, sách tìm kiếm internet chưa? Liệt kê câu hỏi dự định hỏi thầy (cô)? Bài học kinh nghiệm rút sau tự học ? 10 Phụ lục 6: GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Giáo án hoạt động học sinh giáo viên lớp: Bài 29: 1 OXI - OZON Mục tiêu a/ Kiến thức: - Biết được: Oxi: Vị trí, cấu hình lớp electron ngồi cùng; tính chất vật lí, phương pháp điều chế oxi phịng thí nghiệm, cơng nghiệp Ozon dạng thù hình oxi, điều kiện tạo thành ozon, ozon tự nhiên ứng dụng ozon; ozon có tính oxi hố mạnh oxi - Hiểu được: Oxi ozon có tính oxi hố mạnh (oxi hoá hầu hết kim loại, phi kim, nhiều hợp chất vô hữu cơ), ứng dụng oxi b/ Kĩ năng: - Dự đốn tính chất, kiểm tra, kết luận tính chất hố học oxi, ozon - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất, điều chế - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất điều chế - Tính % thể tích khí oxi ozon hỗn hợp c/ Thái độ: - Giáo dục đạo đức tính cẩn thận xác thao tác thực hành - Nhận thức vai trò oxi, ozon đời sống - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thông qua kiến thức nguyên nhân tác hại lỗ thủng tầng ozon d/ Định hướng lực hình thành: - Năng lực tự học - Năng lực giải vấn đề 11 Phương pháp dạy học: - Phương pháp đàm thoại gợi mở - Phát giải vấn đề - Hoạt động nhóm - Sử dụng câu hỏi, tập NHỮNG HOẠT ĐỘNG TRONG LỚP CỦA HỌC SINH VÀ GIÁO VIÊN TRONG HOẠT ĐỘNG Bước 1: Ổn định lớp học - Lớp báo cáo sĩ số - Giáo viên tác phong, tư cách học sinh Bước Đặt vấn đề: “tại sau mưa giông khơng khí lại lành hơn?” để trả lời câu hỏi lớp học Oxi Ozon Bước Giáo viên kiểm tra việc thực phiếu học tập nhà học sinh Tuyên dương em chuẩn bị tốt phê bình em không chuẩn bị chuẩn bị chưa tốt Tổ chức học nhóm -Chia lớp thành nhóm, phát phiếu học tập lớp cho em học sinh (có thể dùng phiếu học tập học sinh chuẩn bị nhà) Giao nhiệm vụ cho nhóm Nhóm 1: Thảo luận hồn thành phiếu học tập mục I –Vị trí cấu tạo II-Tính chất vật lí oxi Nhóm 2: Thảo luận hồn thành phiếu học tập mục III-Tính chất hóa học oxi Nhóm 3: Thảo luận hồn thành phiếu học tập mục IV-Ứng dụng oxi Nhóm 4: Thảo luận hoàn thành phiếu học tập mục V-Điều chế oxi HOẠT ĐỘNG 3: phút 12 Học sinh thảo luận thống ý kiến, nội dung điền vào phiếu học tập Trong trình học sinh hoạt động nhóm, giáo viên phải bao qt lớp, khích lệ tinh thần tự giác làm việc học sinh, giúp đỡ học sinh cần thiết Giữ trật tự lớp học, tránh việc ồn bốc đồng học sinh trình thảo luận HOẠT ĐỘNG 4: 20 phút (Mỗi nhóm phút) Các nhóm báo cáo theo trình tự , sau nhóm báo cáo, em nhóm khác có quyền nhận xét, đặt câu hỏi bổ sung ý Giáo viên kết luận lại nội dung phần Cho học sinh xem số video tranh ảnh có liên quan, giáo viên thực số thí nghiệm cho học sinh quan sát nhận xét Nhóm 1: báo cáo mục I –Vị trí cấu tạo II-Tính chất vật lí oxi - Các em nhóm khác đặt câu hỏi Giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm + Dựa vào đâu biết oxi nặng khơng khí? + Chúng ta thấy oxi lỏng đâu? - Giáo viên nhận xét báo cáo nhóm 1, sau tóm tắt kết luận lại nội dung phần học mà nhóm báo cáo Nhóm 2: báo cáo mục III-Tính chất hóa học oxi - Các em nhóm khác đặt câu hỏi Giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm +So sánh tính oxi hóa oxi clo - Giáo viên nhận xét báo cáo nhóm 2, sau tóm tắt kết luận lại nội dung phần học mà nhóm báo cáo Nhóm 3: Báo cáo mục IV-Ứng dụng oxi - Các em nhóm khác đặt câu hỏi Giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm Giáo viên nhận xét báo cáo nhóm 3, sau tóm tắt lại nội dung phần học mà nhóm báo cáo Giáo viên bổ sung: oxi trì sống, đó, người ta nhịn ăn nhiều ngày khơng thể nhịn thở vài phút Oxi trì cháy nên dập lửa người ta dung cát, chăn mền ướt …để phủ lên nhằm giảm oxi Nhóm 4: Báo cáo mục V-Điều chế oxi - Các em nhóm khác đặt câu hỏi Giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm Vd: 13 - Giáo viên nhận xét báo cáo nhóm 4, sau tóm tắt lại nội dung phần học mà nhóm báo cáo Giáo viên bổ sung: Trong tự nhiên oxi sinh q trình quang hợp xanh Nó có ý nghĩa làm giảm CO2 khơng khí, chống ô nhiễm môi trường cần phải có ý thức trồng bảo vệ xanh bảo vệ sống cuản Sau nhóm báo cáo, giáo viên tổng kết lại, giảng giải lại cách tổng quát nội dung học HOẠT ĐỘNG 5: phút Tất em hoàn thành câu 1-bài tập vận dụng câu 1-bài tập vận dụng cao HOẠT ĐỘNG CỦNG CỐ 6: 3phút Giáo viên chốt lại vấn đề học vàgiao nhiệm vụ nhà cho học sinh Hoàn thành tập chưa giải phiếu học tập Chuẩn bị phiếu học tập nhà tiết học sau 14 ... số lực thuộc nhóm lực làm chủ phát triển thân thơng qua tập hóa học. ” Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách thức sử dụng tập để phát triển số lực thuộc nhóm lực làm chủ phát triển thân giúp học sinh... 1.1.2.2 Các lực chung CÁC NĂNG LỰC CHUNG, CỐT LÕI Năng lực làm chủ & phát triển thân Năng Năng lực lực lực giải tư vấn đề tự học Năng Năng Nhóm lực quan hệ xã hội Năng Năng lực lực lực tự quản... CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC GIÚP HỌC SINH PHÁT TRIỂN MỘT SỐ NĂNG LỰC THUỘC NHÓM NĂNG LỰC LÀM CHỦ VÀ PHÁT TRIỂN BẢN THÂN 2.1 Tổng quan chương Oxi - Lưu huỳnh mơn Hóa Học lớp 10 (chương