Xây dựng và sử dụng bài tập hóa học tích hợp liên môn trong dạy học hóa học lớp 11 nhằm phát triển năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh trung học phổ thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  - NGUYỄN THỊ THỦY XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HĨA HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  - NGUYỄN THỊ THỦY XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 60.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS CAO CỰ GIÁC NGHỆ AN - 2017 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành luận văn này, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến: - Thầy giáo PGS.TS Cao Cự Giác – Trưởng Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học hố học, khoa Hóa trường Đại học Vinh, giao đề tài, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện thuận lợi cho nghiên cứu hoàn thành luận văn - Thầy giáo PGS.TS Nguyễn Xuân Trường thầy giáo TS Lê Danh Bình dành nhiều thời gian đọc đóng góp nhiều ý kiến nhận xét quý báu giúp chúng tơi hồn thành luận văn - Phịng Đào tạo Sau đại học, Ban chủ nhiệm khoa Hoá học thầy giáo, giáo thuộc Bộ mơn Lí luận phương pháp dạy học hoá học khoa Hoá học trường ĐH Vinh giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành luận văn - Ban giám hiệu, thầy giáo giáo nhóm Hóa em học sinh trường THPT Nguyễn Xuân Ôn, trường THPT Diễn Châu 2, trường THPT Diễn Châu giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian thực nghiệm sư phạm Tôi xin cảm ơn tất người thân gia đình bạn bè, đồng nghiệp động viên, tạo điều kiện, giúp đỡ tơi suốt q trình học tập thực luận văn Dù cố gắng, song luận văn không tránh khỏi thiếu sót, kính mong q thầy cơ, đồng nghiệp vui lịng góp ý, dẫn để luận văn hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Vinh, tháng 08 năm 2017 Học viên Nguyễn Thị Thủy MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đóng góp đề tài CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Quan điểm dạy học tích hợp 1.1.1 Khái niệm tích hợp 1.1.2 Các hoạt động tích hợp dạy học 10 1.2 Mối quan hệ Hóa học môn khoa học tự nhiên khác 11 1.2.1 Hóa học 13 1.2.2 Sinh học 14 1.2.3 Vật lí 14 1.2.4 Địa lí 14 1.3 Dạy học phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh 15 1.3.1 Khái niệm lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 15 1.3.3 Biện pháp rèn luyện phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 17 1.3.4 Sử dụng tập dạy học định hướng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn 18 1.4 Bài tập hóa học phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh 20 1.4.1 Khái niệm tập hóa học thực tiễn 20 1.4.2 Vai trò, chức tập hóa học thực tiễn 21 1.4.3 Phân loại tập hóa học thực tiễn 22 1.5.1 Mục đích điều tra 25 1.5.2 Nội dung điều tra 25 1.5.3 Đối tượng điều tra 25 1.5.4 Phương pháp điều tra 25 1.5.5 Kết điều tra 26 TIỂU KẾT CHƯƠNG 30 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HÓA HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 31 2.1 Địa tích hợp kiến thức liên mơn chương trình Hóa học 11 31 2.2 Cơ sở, nguyên tắc quy trình xây dựng tập tích hợp liên mơn 33 2.2.1 Cơ sở xây dựng tập tích hợp 33 2.2.2 Nguyên tắc xây dựng tập tích hợp 35 2.2.3 Quy trình xây dựng tập tích hợp 38 2.3 Xây dựng hệ thống tập tích hợp liên mơn dạy học hóa học lớp 11 theo định hướng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT 40 Chủ đề 1: SỰ ĐIỆN LI 40 Chủ đề 2: NITƠ, PHOTPHO VÀ HỢP CHẤT CỦA CHÚNG 63 Chủ đề 3: CACBON, SILIC VÀ HỢP CHẤT CỦA CHÚNG 84 Chủ đề 4: ĐẠI CƯƠNG VỀ HÓA HỌC HỮU CƠ 98 Chủ đề 5: HIĐROCACBON 106 Chủ đề 6: DẪN XUẤT HALOGEN CỦA HIĐROCACBON, ANCOL, PHENOL117 Chủ đề 7: ANĐEHIT - AXIT CACBOXYLIC 130 2.4 Sử dụng hệ thống tập tích hợp liên mơn dạy học hóa học lớp 11 theo định hướng phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh THPT135 2.4.1 Dạy học kiến thức 135 2.4.2 Dạy học luyện tập, tự chọn 136 2.4.3 Dạy học thực hành, ngoại khóa, chuyên đề, xinema 137 2.4.4 Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 138 TIỂU KẾT CHƯƠNG 138 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 140 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) 140 3.2 Đối tượng TNSP 140 3.3 Nội dung tiến trình TNSP 140 3.3.1 Nội dung thực nghiệm sư phạm 140 3.3.2 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 141 3.4 Phương pháp xử lý số liệu 142 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 144 3.5.1 Kết qua kiểm tra 15 phút 144 3.5.2 Kết lần kiểm tra tiết lần 146 3.5.3 Kết kiểm tra tiết lần 148 TIỂU KẾT CHƯƠNG 151 A KẾT LUẬN : 152 B ĐỀ XUẤT 152 TÀI LIỆU THAM KHẢO 154 BẢNG CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ BTHH Bài tập hóa học ĐKTC Điều kiện tiêu chuẩn ĐHSP Đại học sư phạm ĐHQG Đại học quốc gia GD Giáo dục THPT Trung học phổ thông HS Học sinh GV Giáo viên TNSP Thực nghiệm sư phạm TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng CTPT Công thức phân tử CTCT Công thức cấu tạo SGK Sách giáo khoa SBT Sách tập PGS Phó giáo sư TS Tiến sĩ NXB Nhà xuất DHTH Dạy học tích hợp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngày nay, với phát triển vũ bão khoa học, kĩ thuật cơng nghệ, tri thức lồi người gia tăng nhanh chóng Khơng thơng tin ngày nhiều mà với phát triển phương tiện cơng nghệ thơng tin, ngày có nhiều hội để người dễ dàng tiếp cận thơng tin Tình hình nói buộc phải xem lại chức truyền thống người giáo viên truyền đạt kiến thức, đặc biệt kiến thức môn khoa học riêng rẽ Giáo viên phải biết dạy tích hợp khoa học, dạy cho học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí thông tin, đặc biệt biết vận dụng kiến thức học việc xử lý tình đời sống thực tế Giáo dục phổ thông phải giúp học sinh có nhìn giới tính chỉnh thể vốn có vấn đề nảy sinh đời sống, sản xuất liên quan với lĩnh vực tri thức mà thường địi hỏi vận dụng tổng hợp tri thức thuộc số môn học khác Dạy học tích hợp quan điểm dạy học nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết có lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Thơng qua dạy học tích hợp, học sinh vận dụng kiến thức để giải tập hàng ngày, đặt sở móng cho q trình học tập tiếp theo; cao vận dụng để giải tình có ý nghĩa sống hàng ngày Đặc biệt, Vật lý, Hóa học, Sinh học mơn khoa học ứng dụng, thực nghiệm, môn khoa học sống, kiến thức môn gắn liền với yếu tố tự nhiên xã hội Hơn nữa, dạy học mơn tích hợp giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, giáo dục kĩ sống…đặc biệt vấn đề mang tính thời sự biến đổi khí hậu tồn cầu, tượng biển lấn, nhiễm mơi trường, cạn kiệt tài nguyên, vấn đề y tế chăm sóc sức khỏe… Bên cạnh đó, biết rằng, tập phương tiện hiệu nghiệm để dạy học sinh tập vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống, sản xuất tập nghiên cứu khoa học, biết cách sử dụng sức mạnh tri thức chinh phục tự nhiên tìm hiểu giới Học thơng qua hoạt động, học thông qua giải tập thực tiễn cách tốt vận dụng kiến thức vào giải vấn đề sống, từ thấy việc học có ý nghĩa, tạo động lực để em khám phá Biết đâu từ khám phá nho nhỏ tạo đà cho phát minh lớn? Cũng khám phá nhiên liệu trì lửa đam mê mơn học em Xuất phát từ lí trên, lựa chon đề tài: “Xây dựng sử dụng tập hóa học tích hợp liên mơn dạy học hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Trung học phổ thông” Chúng cho hướng tiếp cận quan điểm dạy học tích hợp mang tính khả thi, cần thiết phù hợp giai đoạn Lịch sử vấn đề Trên giới Việt Nam, dạy học tích hợp trở thành trào lưu sư phạm đại Tháng năm 1968, “Hội nghị tích hợp việc giảng dạy khoa học” Hội đồng Liên quốc gia giảng dạy khoa học tổ chức Varna (Bungari), với bảo trợ UNESCO Hội thảo “Dạy học tích hợp – Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thơng” BGD&ĐT tổ chức vào tháng 12/2012 Định hướng dạy học tích hợp chương trình giáo dục Việt Nam sau năm 2015 theo đề án đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 Ở nước ta, trình đổi chương trinh Sách giáo khoa từ năm 90 sau năm 2000, kiến thức địa lí, lịch sử, khoa học tự nhiên tích hợp mơn Tự nhiên – Xã hội (ở bậc tiểu học) Riêng bậc THCS, THPT việc dạy học tích hợp mơn khoa học xã hội, khoa học tự nhiên chưa áp dụng Tâm học sinh, giáo viên, nhà trường tồn xã hội việc dạy học tích hợp chưa sẵn sàng Bởi vậy, thuật ngữ dạy học tích hợp cịn mẻ với đơng người làm công tác dạy học giáo dục Hiện có số đề tài nghiên cứu việc biên soạn sử dụng hệ thống tập hóa học có tích hợp kiến thức với mơn khoa học tự nhiên khác theo định hướng phát triển lực học sinh dành cho dạy học hóa học THCS, THPT như: + Phát triển lực nhận thức tư cho học sinh THPT qua tập hóa học vơ - Nguyễn Thị Thanh Thủy - ĐHSP Hà Nội, 2006 - Luận văn thạc sĩ + Xây dựng sử dụng hệ thống tập phần nguyên tố phi kim lớp 11 - Ban nâng cao theo xu hướng tích cực hóa hoạt động học sinh - Bùi Thị Hằng - ĐHSP Hà Nội, 2007 - Luận văn thạc sĩ + Thiết kế luyện tập thuộc chương trình hóa học lớp 11 trung học phổ thông (nâng cao) theo hướng hoạt động hóa người học - Đỗ Thanh Mai - ĐHSP Tp.HCM, 2009 - Luận văn thạc sĩ + Tuyển chọn, xây dựng sử dụng hệ thống tập hóa học có nội dung thực tiễn để phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh THPT tỉnh Nam Định (Phần hữu lớp 12 nâng cao)– Nguyễn Văn Khánh – ĐH Quốc gia Hà Nội- Trường đại học giáo dục, 2012 - Luận văn thạc sĩ + Liên hệ kiến thức hóa học với thực tiễn ứng dụng dạy học hóa học trường THPT – Đậu Thị Loan – ĐH Sài Gòn, 2013 - Luận văn thạc sĩ + Phát triển lực vận dụng kiến thức thông qua dạy học chương “ Dẫn xuất halogen – Ancol – Phenol”, Hóa học lớp 11 THPT – Nguyễn Thị Hoàn – ĐH Quốc gia Hà Nội- Trường đại học giáo dục, 2014 - Luận văn thạc sĩ + Biên soạn sử dụng hệ thống tập tích hợp mơn học khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 12 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh – Phan Thị Thanh Huyền – ĐH Vinh, 2015 - Luận văn thạc sĩ + Biên soạn sử dụng hệ thống tập tích hợp mơn học khoa học tự nhiên dạy học hóa học lớp 10 THPT theo định hướng phát triển lực học sinh – Trần Hữu Tuyến – ĐH Vinh, 2015 - Luận văn thạc sĩ + Phát triển lực nhận thức cho học sinh dạy học tích hợp mơn khoa học tự nhiên trường THCS – Nguyễn Thị Tuyết Uyên – ĐH VINH, 2016 - Luận văn thạc sĩ + Xây dựng sử dụng hệ thống tập tích hợp phần hóa vơ lớp 11THPT – Nguyễn Thị Bích Hịa – ĐH Vinh, 2016 - Luận văn thạc sĩ Việc tiếp xúc, tìm hiểu luận văn có hướng nghiên cứu giúp chúng tơi có nhiều học bổ ích q trình thực luận văn Chúng tơi nhận thấy rằng, đề tài tìm hiểu dạy học tích hợp theo định hướng phát triển lực học sinh nhiều người quan tâm, năm gần Tuy nhiên, hướng nghiên cứu vận dụng vào dạy học tồn phần hóa học lớp 11 chưa có nhiều tác giả nghiên cứu Và đặc biệt, việc nghiên cứu xây dựng hệ thống tập hóa học tích hợp liên mơn dạy học hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh cho phù hợp, kích thích đam mê, hứng thú với mơn học em, góp phần đổi phương pháp dạy học theo hướng dạy học tích cực tác giả lựa chọn Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu, xây dựng đề xuất sử dụng hệ thống tập hóa học tích hợp liên mơn dạy học hóa học lớp 11, góp phần đáp ứng nhu cầu giảng dạy GV nhu cầu học tập HS 3 Khí CO2 khơng cháy khơng trì cháy nên dùng để dập tắt tất đám cháy Trong công nghiệp luyện kim, khí CO dùng để oxi hóa oxit kim loại CO sản xuất công nghiệp pp tạo khí than ướt (cho nước qua than nóng đỏ) pp tạo khí than khơ (cho khơng khí qua than nóng đỏ) CO2 khí gây hiệu ứng nhà kính 7.Trong q trình quang hợp, xanh lấy khí oxi nhả khí CO2 Việc đốt phá rừng, đốt cháy nhiên liệu, hoạt động ngành công nghiệp, sinh hoạt người thải khí CO2 Bài 2: Cho luồng khí CO dư khử hồn tồn 9,1 gam hỗn hợp CuO Al 2O3 thu 8,3 gam chất rắn Tính phân trăm khối lượng CuO có hỗn hợp đầu? VI Dặn dị: - Học bài, làm tập SGK VII Rút kinh nghiệm: PL5 GIÁO ÁN Tiết dạy theo PPCT: 88 (TC): LUYỆN TẬP ANCOL Dạy lớp: 11A2, tiết 2, thứ ngày 12/4/2017 I MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức: Học sinh củng cố kiến thức học ancol: đặc điểm cấu tạo, danh pháp, tính chất hóa học, phương pháp điều chế, ứng dụng Kĩ năng: - Viết công thức cấu tạo - Gọi tên theo danh pháp thay - Bài tập tính tốn độ rượu, phương pháp sinh hóa điều chế rượu - Tìm kiếm, khai thác, xử lý thông tin từ nguồn tài liệu tham khảo Thái độ: - Bồi dưỡng niềm say mê, hứng thú với môn học - Thực lối sống tiết kiệm từ ngồi ghế nhà trường - Có thái độ tích cực việc bảo vệ mơi trường sống chung - Có định hướng văn hóa uống rượu đời sống xã hội II CHUẨN BỊ Giáo viên Chuẩn bị tập giao cho nhóm học sinh tìm hiểu nghiên cứu trước nhà Học sinh - Chuẩn bị nội dung tập nhóm đồng thời tìm hiểu tập nhóm cịn lại - Phân cơng thư kí nhóm ghi chép nội dung chuẩn bị phân cơng người trình bày lớp III TIẾN TRÌNH BÀI HỌC Hoạt động (3 phút) Kiểm tra chuẩn bị nhóm - Các nhóm tự kiểm tra hồn thiện nội dung nhóm - Gv kiểm tra chuẩn bị nhóm Hoạt động (40 phút) Phần trình bày nhóm - Mỗi nhóm trình bày tối đa từ 3- phút Sau có từ 3-5 phút cho nhận xét, góp ý nhóm khác thống kiến thức gv PL6 NHÓM EM LÀ BÁC SỸ Bài 1: Cồn y tế thường dùng để xoa lên vùng da trước sau tiêm Thực tế người ta thường dùng loại cồn 700 Thành phần hóa học loại cồn nào? - Có bạn cho dùng cồn 900 hiệu sát khuẩn tốt Em có đồng ý không? - Bạn Nam lấy 10ml cồn 700 cho tác dụng với kim loại Na Tính thể tích khí hidro (đktc) tối đa thu Biết khối lượng riêng nước 1g/ml, etanol 0,8g/ml GV cho thành viên nhóm thể nội dung lên bảng Sau bạn khác tiếp tục nhận xét, bổ sung Gv kiểm tra kết số học sinh khác lớp Chú ý: - Cồn 700 loại cồn chứa 70% thể tích etanol cịn 30% thể tích nước - Dùng cồn 900 hiệu diệt khuẩn mà cịn gây lãng phí gây kích ứng, ngứa rát da Nồng độ cồn cao làm đông cứng nhanh màng tế bào vi khuẩn làm cho etanol bị ngăn cản không tiếp tục thẩm thấu vào sâu bên - Kết phần tính tốn: Thể tích khí hidro tối đa thu được= 22,4 0,5 (3/18 +7.0,8/46) = 3,23 lít Gv liên hệ: Trong thực tế sống, dùng nhiều tốt Chúng ta cần hiểu biết để sử dụng cách vừa tiết kiệm vừa hiệu NHÓM 2: ONG CHĂM CHỈ Bài 2: Đốt cháy hồn tồn lượng ancol X thu 6,72 lít khí cacbonic (đktc) 7,2 gam nước a) Xác định CTPT có X b) Viết CTCT, gọi tên ancol X, biết X hịa tan Cu(OH) GV cho thành viên nhóm thể nội dung lên bảng Sau bạn khác tiếp tục nhận xét, bổ sung Gv kiểm tra kết số học sinh khác lớp Chú ý: - CTPT có là: C3H8Ox với x= 1,2,3 Gv hỏi thêm: - Vì x= 1,2,3? - thay đổi kiện toán đốt cháy hồn tồn chất hữu X kết có thay đổi khơng? - Đặc điểm cấu tạo ancol hòa tan Cu(OH) điều kiện thường? PL7 NHÓM 3: CÁC NHÀ KINH TẾ HỌC Bài 3: Mẹ bạn Nga dùng 3kg gạo nếp (chứa 95% tinh bột) để nấu loại rượu 350 Biết giá gạo nếp 12 000 đồng/1kg, hiệu suất toàn q trình 80%, chi phí khác 20 000 đồng, khối lượng riêng ancol etylic 0,8 g/ml E tính tốn xem mẹ bạn bán 40 000 đồng/1lit rượu mẻ rượu gia đình bạn Nga có lãi bao nhiêu? GV cho thành viên nhóm thể nội dung lên bảng Sau bạn khác tiếp tục nhận xét, bổ sung Gv kiểm tra kết số học sinh khác lớp Chú ý: - thể tích rượu 350 thu là: 3.0,95.0,80.2.46.100/(162.0,8.35) = 4,624 lít - Tổng chi phí là: 3.12000 + 20000 = 56000 đồng - Số tiền bán là: 4,624.40000 = 184960 đồng - Số tiền lãi là: 128960 đồng Gv hỏi thêm: - Em thử suy nghĩ xem có hướng cải tiến để tăng số tiền lãi lên? Gv liên hệ: Nấu rượu thật phải trải qua nhiều quy trình vất vả mà số tiền lãi nên số đối tượng kinh doanh sẵn sàng pha chế rượu giả để tăng lợi nhuận, bất chấp sức khỏe người dùng Hãy người tiêu dùng thông thái, mua sản phẩm biết rõ nguồn gốc, xuất xứ NHÓM 4: CÁC NHÀ THÔNG THÁI Bài 4: Hiện nhiều quốc gia giới có Việt nam khuyến khích người dân sử dụng xăng sinh học thay xăng thơng thường - Thành phần hóa học loại xăng sinh học nào? Tại gọi xăng sinh học? - Em giúp bạn bè hiểu thêm kí hiệu E5, E10, E85 loại xăng này? - Sử dụng xăng sinh học có ý nghĩa mặt mơi trường, phát triển kinh tế, quan hệ đối ngoại quốc gia giới,… GV cho thành viên nhóm thể nội dung lên bảng Sau bạn khác tiếp tục nhận xét, bổ sung Gv kiểm tra kết số học sinh khác lớp Chú ý: - Xăng sinh học: Pha trộn sử dụng etanol khan (được tạo từ hợp chất có nguồn gốc động, thực vật q trình sinh học, nhờ cơng nghệ sinh học – phương pháp sinh hóa điều chế etanol) hỗn hợp với xăng thơng thường Thành phần hóa học loại xăng sinh học hỗn hợp etanol với xăng thơng thường - Các kí hiệu E5, E10, E85 tỉ lệ etanol xăng sinh học thể tích Chỉ số E cao tỉ lệ thể tích etanol lớn loại xăng E5, E10 PL8 dùng phổ biến khơng ảnh hưởng đến hoạt động động cơ, cịn xăng có số E cao phù hợp với loại động cải tiến Như xăng sinh học xăng pha trộn chứ phải xăng thay thế, có nhiều ý nghĩa Thứ việc thêm etanol vào xăng làm tăng số octan cho xăng tức làm tăng hiệu suất sử dụng nhiên liệu (trước để tăng số octan phải pha trộn thêm hợp chất chì thải mơi trường gây ô nhiễm ảnh hưởng lớn đến sức khỏe người) nữa, etanol vừa nhiên liệu vừa chất làm tăng số chống kích nổ cho xăng Thứ việc sử dụng xăng sinh học tận dụng sản phẩm nông nghiệp giá rẻ chất béo động thực vật (mỡ động vật, dầu dừa), ngũ cốc (lúa mì, ngơ, đậu tương,…), chất thải nơng nghiệp (rơm, rạ, phân,…), chí phế thải công nghiệp (mùn cưa, sản phẩm gỗ thải,…), việc sử dụng nhiên liệu thân thiện với mơi trường cịn ý nghĩa nguyên liệu tái chế Việc có ý nghĩa lớn với quốc gia phải phụ thuộc nặng nề vào nguồn nhiên liệu hóa thạch, đồng thời cịn kích thích ngành trồng trọt phát triển Hoạt động (2 phút) Phần tổng kết, kết luận, tập nhà Gv nhận xét chung chuẩn bị nhóm, cho điểm thành viên hoạt động tích cực đồng thời nêu gợi ý cho học sinh tìm hiểu vấn đề xã hội liên quan: em có suy nghĩ văn hóa uống rượu, bia người Việt Nam ta nay? PL9 PHỤ LỤC 2: CÁC ĐỀ KIỂM TRA ĐỀ KIỂM TRA TIẾT LẦN I- Mục đích Yêu cầu: - Giáo viên chuẩn bị đề kiểm tra theo kế hoạch tổ nhóm chun mơn theo ma trận đề xây dựng - Giáo viên xem chấm kiểm tra nghiêm túc, khách quan, công - Học sinh nghiêm túc thực nội quy kiểm tra - Giáo viên rút kinh nghiệm phương pháp dạy học, học sinh rút kinh nghiệm cách học Chuẩn kiến thức kĩ năng: 2.1 Kiến thức: - Kiểm tra kiến thức học sinh chương II- Nitơ, photpho: Nitơ, amoniac, muối amoni, axit nitric, muối nitrat, photpho, axit photphoric, muối photphat, phân bón hóa học 2.2 Kĩ năng: - Viết thành thạo phương trình phân tử, phương trình ion rút gọn (nếu có) - Tính khối lượng, tính nồng độ ion - Tính tốn lượng chất tham gia, chất tạo thành theo pt phản ứng (có thể có hiệu suất phản ứng) - Vận dụng thành thạo định luật bảo toàn khối lượng, bảo toàn nguyên tố, bảo tồn electron giải tập hóa học - Biết cách sử dụng tỉ lệ mol chất phản ứng để xem xét phản ứng xảy - Rèn luyện thao tác nhanh nhẹn, bình tĩnh, tự tin kiểm tra, thi cử - Kĩ sử dụng phương pháp giải nhanh tập trắc nghiệm 3- Thực tế lực học sinh: Chủ yếu học sinh có lực trung bình II- Hình thức kiểm tra: trắc nghiệm khách quan 100% III- Số mã đề Đề nguồn Câu 1: Nhận xét sau nitơ? A Là chất khí, khơng màu, khơng mùi B Rất độc C Tan tốt nước D Nặng khơng khí PL10 Câu 2: Mệnh đề sau đúng? A Phân đạm có loại phân đạm amoni, phân đạm nitrat phân ure B Phân lân tăng cường sức chống rét, chống sâu bệnh chịu hạn C Phân kali giúp phát triển nhanh, cho nhiều hạt, củ, D Độ dinh dưỡng phân lân đánh giá theo tỉ lệ % khối lượng P Câu 3: Nhận xét sau sai? A Amoniac chất khí, khơng màu, khơng mùi B Muối amoni chất điện li mạnh C Amoniac tan nhiều nước D Muối amoni tinh thể ion Câu 4: Trong cơng nghiệp người ta điều chế HNO3 từ hóa chất nào? A NaNO3, H2SO4 B NaNO3, HCl C N2 , H2 D AgNO3, HCl Câu 5: Trong phân tử HNO3 số oxi hóa N A +5 B +4 C +2 D +1 Câu 6: Các khí thải công nghiệp động ôtô, xe máy nguyên nhân chủ yếu gây mưa axit Những thành phần hóa học chủ yếu khí thải trực tiếp gây mưa axit là: A SO2, CO, NO B SO2, CO, NO2 C NO, NO2, SO2 D NO2, CO2, CO Câu 7: Tháng 10/2015, chuyên gia Cơ quan quốc tế nghiên cứu ung thư WHO (IARC) cảnh báo loại thịt xơng khói, giăm bơng, xúc xích mối đe dọa ung thư lớn cho sức khỏe người, ngang với tác nhân khác amiang, asen (thạch tín), thuốc Nguyên nhân dẫn tới việc loại thực phẩm chế biến sử dụng số chất phụ gia chất bảo quản có khả gây ung thư Một số natri nitrit (muối diêm), chất vốn có tác dụng làm cho thịt có màu hồng – đỏ ngăn chặn phát triển số loại vi khuẩn gây ngộ độc Nhưng bên cạnh đó, natri nitrit tác dụng với amin tồn tự nhiên thực phẩm tạo thành nitrosamin chất có khả gây ung thư mạnh Phát biểu không đúng? A Natri nitrit chất tham gia vào trình tổng hợp muối điazoni phẩm nhuộm azo B Natri nitrit sản phẩm phản ứng nhiệt phân muối natri nitrat C Trong công nghiệp, để điều chế N2, nung hỗn hợp natri nitrit với amoni clorua D Khối lượng phân tử natri nitrit 69 PL11 Câu Nồng độ ion NO3 nước uống tối đa cho phép mg/l Nếu vượt gây loại bệnh thiếu máu tạo thành nitrosamin, hợp chất gây ung thư đường tiêu hóa Để nhận biết ion NO3 , người ta dùng hóa chất đây? A CuSO4 NaOH B Cu H2 SO4 C Cu NaOH D CuSO4 H2 SO4 Câu 9: Mệnh đề sau đúng? A Phân đạm có loại phân đạm amoni, phân đạm nitrat phân ure B Phân lân tăng cường sức chống rét, chống sâu bệnh chịu hạn C Phân kali giúp phát triển nhanh, cho nhiều hạt, củ, D Độ dinh dưỡng phân lân đánh giá theo tỉ lệ % khối lượng P Câu 10: Supephotphat kép muối A Ca(H2PO4)2 B Ca(H2PO4)2 CaSO4 C NH4NO3 D (NH2)2CO Câu 11: Các chất khí điều chế phịng thí nghiệm thường thu theo phương pháp đẩy khơng khí (cách 1, cách 2) đầy nước (cách 3) hình vẽ đây: Có thể dùng cách cách để thu khí NH3 ? A Cách C Cách B Cách D Cách Câu 12: Trong phòng thí nghiệm, người ta tiến hành thí nghiệm kim loại Cu với HNO3 đặc Biện pháp xử lí tốt để khí tạo thành ngồi gây ô nhiễm môi trường A Nút ống nghiệm tẩm dung dịch Ca(OH)2 B Nút ống nghiệm khô C Nút ống nghiệm tẩm nước D Nút ống nghiệm tẩm cồn Câu 13: Hoà tan hoàn toàn 12,9 gam hh gồm Al Mg vào dd HNO3 loãng, thu dd X 4,48 lít (ở đktc) hh Y gồm hai khí khơng màu, có khí hóa nâu khơng khí Khối lượng Y 5,8 gam Cho dd NaOH (dư) vào X đun nóng, khơng có khí mùi khai Phần trăm khối lượng Al hh ban đầu là: A 62,8% B 37,2% PL12 C 61,02% D 38,98% Câu 14: Phân bón có phần trăm khối lượng nitơ lớn nhất? A (NH2)2CO B (NH4)2SO4 C NH4NO3 D NH4Cl Câu 15: Dung dịch axit photphoric phản ứng với chất dãy chất sau: Na, NaOH, Na2CO3, NaCl, AgNO3? A B C D Câu 16: Thể tích khí N2 thu nhiệt phân hồn tồn gam NH4NO2 là: A 2,8 lít B 11,2 lít C 5,6 lít D 2,24 lít Câu 17: Để nhận biết dung dịch nhãn : NH4Cl, (NH4)2SO4, NaNO3 dùng thuốc thử sau ? A Ba(OH)2 B NaOH C AgNO3 D Cu, H2SO4 Câu 18: Đưa hỗn hợp khí N2 H2 có tỷ lệ 1: vào tháp tổng hợp, sau phản ứng thấy thể tích khí giảm 12/100 so với ban đầu Hiệu suất phản ứng tổng hợp NH là: A 30% B 20% C 15% D 25% Câu 19: Hoà tan hoàn toàn 5,6 gam Fe vào dung dịch HNO3 lỗng dư thu V lít khí NO sản phẩm khử (đktc) Giá trị V là: A 2,24 lít B 1,12 lít C 4,48 lít D 6,72 lít Câu 20: Trong cơng nghiệp, người ta sản xuất nitơ cách: A Cho khơng khí qua ống đựng lượng dư Cu (hoặc P) nung nóng B Đun nóng dung dịch NH4 NO2 bão hịa C Hóa lỏng khơng khí cách làm lạnh tăng áp suất, sau chưng cất phân đoạn D Dùng khơng khí đốt cháy metan cho hỗn hợp sau phản ứng qua nước vôi dư Câu 21: Khi tổng hợp amoniac từ hỗn hợp khí N H2 hiệu suất khơng cao, thu hỗn hợp khí NH3 , N H2 Như vậy, cần tách lấy NH3 sử dụng lại hỗn hợp N H2 chưa phản ứng phương pháp công nghiệp tách lấy NH3 là: A Hấp thụ NH3 vào H2 SO4 dư, sau cho sản phẩm tác dụng với NaOH B Sục hỗn hợp khí vào nước vơi C Làm lạnh hỗn hợp nén áp suất cao để hóa lỏng amoniac D Cho qua ống đựng P2 O5 dư Câu 22: Hoà tan hoàn toàn 1,2 gam kim loại M hóa trị II vào dung dịch HNO3 dư thu 0,224 lít khí N2 đktc (sản phẩm khử nhất) M kim loại đây? A Mg B Zn C Ba PL13 D Ca Câu 23: Một loại phân supephotphat kép có chứa 69,62% muối canxi đihiđrophotphat, cịn lại gồm chất khơng chứa photpho Độ dinh dưỡng loại phân lân A 42,25% B 48,52% C 39,76% D 45,75% Câu 24: Đốt cháy hoàn toàn 3,1 gam P oxi dư thu m gam oxit Giá trị m A 7,1 B 14,2 C 5,5 D 11 Câu 25: Thêm 0,15 mol KOH vào dung dịch chứa 0,1 mol H3PO4 Sau phản ứng, dung dịch có muối: A KH2PO4 K2HPO4 B KH2PO4 K3PO4 C KH2PO4 , K2HPO4 K3PO4 D K2HPO4 K3PO4 Phần trả lời (Tô tròn đậm đáp án chọn) 01 A B C D A B C D 03 A B C D A B 06 A B C D 07 A B C D 08 A B C D 09 A B 11 A B C D 12 A B C D 13 A B C D 16 A B C D 17 A B C D 18 A B C 21 A B C D 22 A B C D 23 A B C C D 05 A B C D C D 10 A B C D 14 A B C D 15 A B C D D 19 A B C D 20 A B C D D 24 A B C D 25 A B C D ĐỀ KIỂM TRA TIẾT LẦN Nội dung: ANCOL - PHENOL Câu 1: Khẳng định sau khơng A Propan-2-ol bị oxi hố khơng hồn toàn CuO tạo CH3COCH3 B Phenol tác dụng với kim loại kiềm không tác dụng với dd kiềm C Đốt cháy hoàn toàn ancol no, mạch hở thu nCO2 < nH2O D C2H5OH ancol bậc Câu 2: Toluen ( C6H5CH3 ) khơng có tính chất sau A Tác dụng với clo chiếu sáng C Làm màu dung dịch brom B Tác dụng với brom khan có bột sắt xúc tác D Cộng hợp với H2 ( t0 , Ni) Câu 3: Trong ẩm thực truyền thống Việt Nam, có thứ đặc sản khơng thể khơng nhắc tới loại "rượu thuốc" Cách thức làm rượu thuốc nhìn chung đơn giản, cần sơ chế loại thảo dược, động vật phận chúng ngâm với rượu trắng có PL14 nồng độ cao thời gian tối thiểu khoảng 100 ngày dùng Nghiên cứu khoa học cho thấy thành phần loại rượu thuốc có chứa nhiều hoạt chất sinh học có "dược tính" q, góp phần chữa nhiều loại bệnh nâng cao sức khẻ, thể trạng Cơ sở khoa học việc ngâm rượu A Ancol etylic có nhiệt độ sơi thấp nước nên làm hoạt chất sinh học dễ bay B Ancol etylic dung mơi tốt, hịa tan nhiều hoạt chất sinh học phân cực không phân cực C Ancol etylic tác dụng hóa học với hoạt chất sinh học tạo thành sản phẩm có "dược tính" mạnh D Ancol etylic phản ứng hóa học với hoạt chất sinh học làm cho chúng trở nên "ngon" Câu 4: Ứng dụng metanol sản xuất HCHO, CH3COOH Hiện nay, metanol dùng để sản xuất metyl tert butyl ete (MTBE) dùng pha vào xăng để tăng số octan thay cho tetra etyl chì chất gây nhiễm mơi trường CTCT MTBE là: A CH3-O-C(CH3)3 B CH(CH3)2-O-CH2CH3 C C(CH3)3-CH2-O-CH3 D C(CH3)2-CO-CH3 Câu 5: Cảm giác say sau uống rượu do: A Rượu chất gây biến đổi thần kinh B Nhiệt độ thể tăng cao nên loạng choạng (say) C Rượu tách nước thành hỗn hợp nhiều ete gây say D Rượu bị oxi hóa khơng hồn toàn tạo etanal gây say Câu 6: Để chế loại rượu uống nói riêng đồ uống có etanol nói chung người ta dùng sản phẩm trình lên men rượu loại nguyên liệu như: A gạo, ngô, lúa mạch, nho… B giấm, sắn, andehit fomic D mía, củ cải, giấm C etilen, axetilen Câu Trong phịng thí nghiệm, để tiêu hủy mẩu natri dư, cách đây, cách đúng? A Cho vào máng nước thải B Cho vào dầu hỏa C Cho vào cồn ≥ 960 D Cho vào dd NaOH Câu 8: Thịt gác bếp ăn đặc sản độc đáo đồng bào Thái đen vùng cao Tây Bắc chuyên dùng để thiết đãi khách quý Chỉ phương pháp tẩm ướp loại gia vị hun khói bếp mà khơng cần dùng thêm chất bảo quản nào, thịt gác bếp dự trữ PL15 vịng tháng Hóa chất khói bếp có tác dụng giữ cho thịt không bị hỏng? A Phenol fomanđehit B CO2 C CO D K2CO3 Câu 9: Bạn Nam lấy 10ml cồn 700 cho tác dụng với kim loại Na Tính thể tích khí hidro (đktc) tối đa thu Biết khối lượng riêng nước 1g/ml, etanol 0,8 g/ml A 2,33 lít B 3,23 lít C 2,23 lít D 3,32 lít Câu 10: Có nhiều vụ tai nạn giao thơng xảy người lái xe uống rượu Hàm lượng ancol etylic máu người lái xe không vượt 0,02% theo khối lượng Để xác định hàm lượng người ta chuẩn độ ancol K2Cr2O7 môi trường axit (khi ancol etylic bị oxi hóa thành axit axetic) Khi chuẩn độ 25,0 gam huyết tương máu người lái xe cần dùng 20,0ml dd K2Cr2O7 0,010M Hàm lượng etanol máu người lái xe người lái xe có hợp pháp khơng? A 0,0552%, lái xe không hợp pháp C 0,0152%, lái xe hợp pháp B 0,0335%, lái xe không hợp pháp D 0,0195%, lái xe hợp pháp Câu 11 Người nghiện rượu lâu năm dễ mắc bệnh sau đây: A Lao phổi C Cảm cúm B Viêm da D Xơ gan Câu 12: Ancol tan nước A Ancol tác dụng với kim loại kiềm giải phóng H2 B Ancol dẫn xuất chứa oxi hiđrocacbon C Nhiệt độ sôi ancol cao hiđrocacbon tương ứng D Giữa ancol H2O có liên kết hiđro Câu 13: Để phân biệt chất lỏng glixerol etanol ta dùng thuốc thử sau A Quỳ tím B Cu(OH)2 C Na D Na Cu(OH)2 Câu 14: Cho chất có CTCT (C6H5 vòng benzen): CH3OH , C6H5OH, C3H5(OH)3 , HOCH2CH2OH, CH3CHO , C6H5CH2CH2OH Số CTCT ancol là: A Câu 15: Một mol chất B HO C CH2OH D tác dụng với tối đa mol Na NaOH A B C PL16 D Câu 16: Sản phẩm hữu phản ứng toluen HNO3 tỉ lệ mol 1:1 ( xtác H2SO4 đặc) CH3 CH3 CH3 NO2 NO2 A NO2 B CH3 CH3 CH3 NO2 C NO2 Câu 17: Cho chất: NO2 D benzen, toluen, stiren, etilen Trong số chất có chất có khả làm màu dung dịch KMnO4 (trong điều kiện thích hợp) A B C D Câu 18: Cho 0,1 mol ancol metylic tác dụng với Na dư thu gam natri metylat A 5,4 B 6,8 C 4,5 D 8,6 Câu 19: Hỗn hợp X gồm metanol etanol, tỉ khối X so với H2 19,5 Cho 7,8 gam hh X tác dụng với 9,2 gam Na thu V lit khí (đktc) bình phản ứng có m gam chất rắn Giá trị V m A 4,48 16,8 B 4,48 12,2 C 2,24 16,8 D đáp án khác Câu 20: Có chất hữu ứng với công thức C3H8O A B C D Câu 21: Đun nóng hỗn hợp ancol có CTPT C3H8O với H2SO4 đặc 1400C thu tối đa ete A B C D Câu 22: Tách nước từ ancol sau ( 1700, H2SO4 đặc ) thu propen? A Pentan-1-ol B Propan-2-ol C Etanol D Butan-2-ol Câu 23: Cho ancol có CTCT: C2H5OH, C2H4(OH)2, HOCH2CH2CH2OH, CH3CHOHCH2OH, HOCH2CHOHCH2OH Số chất hòa tan Cu(OH)2 tạo dd màu xanh lam A B C D Câu 24: Oxi hố khơng hồn tồn 0,1 mol ancol etylic CuO dư (hiệu suất 100%) thu gam anđehit A 2,2 B 8,8 C 6,6 PL17 D 4,4 Câu 25: Có ancol bậc 2, no, đơn chức, mạch hở đồng phân cấu tạo mà phân tử chúng có phần trăm khối lượng cacbon 68,18%? A B C D Phần trả lời (Tơ trịn đậm đáp án chọn) 01 A B C D A B C D 03 A B C D A B C D 05 A B C D 06 A B C D 07 A B C D 08 A B C D 09 A B C D 10 A B C D 11 A B C D 12 A B C D 13 A B C D 14 A B C D 15 A B C D 16 A B C D 17 A B C D 18 A B C D 19 A B C D 20 A B C D 21 A B C D 22 A B C D 23 A B C D 24 A B C D 25 A B C D ĐỀ KIỂM TRA 15 PHÚT CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI Câu 1: Để sát trùng (diệt vi khuẩn) loại rau ăn sống (salad, nộm, gỏi, ) trước ăn người ta thường ngâm chúng với dung dịch nước muối loãng khoảng 10 – 15 phút Tác dụng diệt khuẩn nước muối trường hợp do: A Dung dịch NaCl điện li ion Na+, ion có tính bazơ mạnh nên tiêu diệt vi khuẩn B Vi khuẩn chết nước thẩm thấu C Dung dịch NaCl điện li ion Na+, ion có tính oxi hóa mạnh nên tiêu diệt vi khuẩn D Dung dịch NaCl điện li ion Cl-, ion có tính oxi hóa mạnh nên tiêu diệt vi khuẩn Câu 2: Giấm ăn thường dùng dung dịch axit axetic CH3COOH 3% (khối lượng riêng d = 1g/ml) với số K a = 10 5 Giá trị pH giấm ăn là: A 2,5 B 3,5 C 4,0 D 5,0 Câu 3: Có 200ml dung dịch nước vơi chứa Ca(OH)2 0,2M Theo dõi độ dẫn điện dung dịch (ví dụ độ sáng bóng đèn) thêm từ từ dung dịch (NH4 )2 CO3 0,25M (có đun nóng nhẹ) dung dịch gần không dẫn điện (bóng đèn tối hẳn) Thể tích dung dịch thêm vào là: A 160ml B 120ml C 80ml PL18 D.200ml Câu 4: Cho dung dịch có nồng độ: Na2CO3 (1), H2SO4 (2), HCl (3), KNO3 (4) Giá trị Ph dung dịch xếp theo chiều tăng từ trái sang phải là: A.(3), (2), (4), (1) B (4), (1), (2), (3) C (1), (2), (3), (4) D (2), (3), (4), (1) Câu 5: Khi thay đổi nhiệt độ dung dịch chất điện li yếu (nồng độ khơng đổi) thì: A Độ điện li số phân li thay đổi B Độ điện li không đổi số phân li thay đổi C Độ điện li số phân li không thay đổi D Độ điện li thay đổi số phân li không thay đổi Câu 6: Trén 100ml dd co pH=1 gåm HCl vµ HNO3 với 100ml dd KOH aM thu đợc 200ml dd có pH=12 Giá trị a là? A 0,3 B 0,12 C.0,15 D 0,03 Câu : Cho m gam hỗn hợp Mg, Al vào 250 ml dung dịch X chứa hỗn hợp axit HCl 1M axit H2SO4 0,5M, thu 5,32 lít H2 (ở đktc) dung dịch Y (coi thể tích dung dịch khơng đổi) Dung dịch Y có pH A.1 B C D Câu 8: Trộn 100 ml dung dịch (gồm Ba(OH)2 0,1M NaOH 0,1M) với 400 ml dung dịch (gồm H2SO4 0,0375M HCl 0,0125M), thu dung dịch X Giá trị pH dung dịch X A B C D Câu 9: Cho phản ứng sau: (a) FeS + 2HCl  FeCl2 + H2S (b) Na2S + 2HCl  2NaCl + H2S (c) 2AlCl3 + 3Na2S + 6H2O  2Al(OH)3 + 3H2S + 6NaCl (d) KHSO4 + KHS  K2SO4 + H2S (e) BaS + H2SO4 (loãng)  BaSO4 + H2S Số phản ứng có phương trình ion rút gọn S2- + 2H+  H2S A B C D Câu 10: Có ống nghiệm đánh số theo thứ tự 1, 2, 3, Mỗi ống nghiệm chứa dung dịch AgNO3, ZnCl2, HI, Na2CO3 Biết rằng: - Dung dịch ống nghiệm tác dụng với sinh chất khí; - Dung dịch ống nghiệm không phản ứng với Dung dịch ống nghiệm 1, 2, 3, là: A ZnCl2, HI, Na2CO3, AgNO3 B ZnCl2, Na2CO3, HI, AgNO3 C AgNO3, HI, Na2CO3, ZnCl2 D AgNO3, Na2CO3, HI, ZnCl2 PHẦN TRẢ LỜI Câu Câu Câu Câu Câu Câu PL19 Câu Câu Câu Câu 10 ... khoa học vững cho xây dựng chương Xây dựng sử dụng tập hóa học tích hợp liên mơn dạy học hóa học lớp 11 nhằm phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho HS THPT 30 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG... CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP HĨA HỌC TÍCH HỢP LIÊN MƠN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC LỚP 11 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬN DỤNG KIẾN THỨC VÀO THỰC TIỄN CHO HỌC SINH THPT 31 2.1 Địa tích hợp kiến thức. .. phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Nghiên cứu tập hóa học phát triển lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cho học sinh Tìm hiểu điều tra thực trạng sử dụng tập Hóa học tích