Đang tải... (xem toàn văn)
Bài viết trình bày các cơ sở lí luận hình thức tổ chức dạy học theo dự án, phân tích sự phù hợp của hình thức dạy học theo dự án, những thuận lợi và khó khăn khi áp dụng vào giảng dạy sinh viên ngành Ngữ Văn, trường CĐSP Nghệ An. Bên cạnh đó, bài viết đưa ra một ví dụ minh họa về tổ chức dạy học theo dự án trong học phần Văn học dân gian.
Kỷ yếu hội thảo khoa học 119 ÁP DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂN TẠI CÁC TRƯỜNG CAO ĐẲNG, ĐẠI HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CHƯƠNG TRÌNH VÀ SÁCH GIÁO KHOA MỚI ThS Võ Thị Thanh Hà - ThS Nguyễn Thị Hồng Phượng Khoa THCS, Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Bài viết trình bày sở lí luận hình thức tổ chức dạy học theo dự án, phân tích phù hợp hình thức dạy học theo dự án, thuận lợi khó khăn áp dụng vào giảng dạy sinh viên ngành Ngữ Văn, trường CĐSP Nghệ An Bên cạnh đó, viết đưa ví dụ minh họa tổ chức dạy học theo dự án học phần Văn học dân gian Đặt vấn đề Điểm khác biệt lớn chương trình giáo dục phổ thơng với chương trình hành “hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi bao gồm lực chung thông qua tất môn học hoạt động giáo dục ( lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo); lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học hoạt động giáo dục định ( lực ngôn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực cơng nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất)” [1,3] Sự thay đổi mục tiêu, yêu cầu nội dung tất yếu kéo theo thay đổi hình thức dạy học để đảm bảo tương thích khâu chỉnh thể Trong hình thức dạy học tích cực, dạy học theo dự án tỏ phù hợp với chương trình sách giáo khoa Giáo viên xem yếu tố quan trọng việc định thành bại công đổi giáo dục Đối với phương pháp giáo dục lấy học sinh làm trung tâm, vị người giáo viên khơng mà mờ nhạt đi, ngược lại vai trị họ dẫn dắt, khơi gợi hướng dẫn, tổ chức hoạt động dạy học Nói cách hình ảnh vai trị người nhạc trưởng, không trực tiếp biểu diễn lại điều phối hoạt động dàn nhạc Để tạo sản phẩm (người học) có phẩm chất lực trên, yêu cầu người dạy trước hết phải tiếp cận với hình thức dạy học tích cực, thụ hưởng hình thức dạy học tích cực từ cịn q trình học nghề Vì vậy, để có đội ngũ giáo sinh có lực phẩm chất cần thiết để đáp ứng chương trình sách giáo khoa mới, trước hết, em phải sản phẩm chương trình phương pháp dạy học tích cực, dạy học theo dự án (DHTDA) gợi ý Mơn Ngữ văn chương trình Giáo dục phổ thơng cấp THCS có mục tiêu “hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực cần thiết phẩm chất lực chung, giúp em khám phá thân giới xung quanh, thấu hiểu người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống ứng xử nhân văn; có tình u tiếng Việt văn học; có ý thức cội nguồn 120 Kỷ yếu hội thảo khoa học sắc dân tộc, góp phần giữ gìn, phát triển giá trị văn hoá Việt Nam”[2,5]; “giúp em phát triển lực ngôn ngữ lực văn học” [2,5] Vì vậy, đào tạo giáo viên Ngữ văn bậc THCS trường Cao đẳng Sư phạm cần có hình thức tổ chức dạy học để phát triển phẩm chất lực cho đội ngũ giáo sinh, trang bị cho giáo sinh phương pháp tìm kiếm thơng tin thơng tin; phương pháp tìm kiếm chân lí chân lí, giúp giáo sinh tự đào tạo Đặc điểm tính chất hình thức dạy học theo dự án hoàn toàn phù hợp với việc bồi dưỡng phẩm chất lực cho giáo sinh ngành Ngữ văn Sự phù hợp hình thức tổ chức dạy học theo dự án định hướng phương pháp giáo dục chương trình GDPT mơn Ngữ văn Trước hết, hình thức tổ chức DHTDA tỏ phù hợp định hướng phương pháp giáo dục chương trình GDPT tổng thể Theo tác giả Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng DHTDA “là hình thức dạy học hay phương pháp dạy học phức hợp hướng dẫn GV, người học tiếp thu kiến thức hình thành kĩ thơng qua việc giải tập tình có thật sống, theo sát chương trình học, có kết hợp lí luận thực hành tạo sản phẩm cụ thể” [5,28] Người dạy cần phải hướng dẫn cộng đồng người học, tạo thuận lợi, kích thích hứng thú người học làm cho họ hiểu rõ tiến trình học tập Khác với lớp học truyền thống, giáo viên đóng vai trị chủ đạo, nắm giữ tất kiến thức truyền tải đến người học, lớp học theo dự án, giáo viên đóng vai trị nhà tư vấn, học viên cộng tác Những thông tin mà giáo viên đưa ra, phải nhằm hướng dẫn người học tự lực hồn tồn, tự chịu trách nhiệm việc thực kế hoạch, nhiệm vụ học tập thân (lập kế hoạch, định hướng điều chỉnh, kiểm tra đánh giá), thức nhấn mạnh đến việc làm chủ kiến thức “công bố” “thực hiện” Trong đó, Chương trình GDPT định hướng phương pháp giáo dục chủ yếu “áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động học sinh, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo mơi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích luỹ để phát triển”[1,32] Bản chất việc dạy học theo dự án hình thức dạy học lấy người học làm trung tâm, giúp phát triển kiến thức kĩ liên quan thông qua nhiệm vụ mang tính mở, khuyến khích họ tìm tịi, thực hóa kiến thức học trình thực tạo sản phẩm Trong dạy học dự án, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn, thực hành Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Điều hoàn toàn phù hợp với định hướng chương trình GDPT cho “các hoạt Kỷ yếu hội thảo khoa học 121 động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học, đặc biệt công cụ tin học hệ thống tự động hố kĩ thuật số Trong DHTDA, người học đóng vai trò “chuyên gia” thuộc ngành nghề khác xã hội, tham gia định việc xây dựng kế hoạch thực dự án gắn với đời sống thực tế, hợp tác làm việc với nhóm, thể thành thơng qua thuyết trình, sản phẩm, trang web,… Cịn Chương trình GDPT mới, hoạt động học tập người học “được tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng học sinh tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế” [1,32] Bên cạnh đảm bảo phát triển cho học sinh lực chung, hình thức tổ chức DHTDA cịn phát triển cho học sinh lực đặc thù môn Ngữ văn Trong định hướng chung phương pháp giáo dục môn Ngữ văn (chương trình GDPT mới), giáo viên cần “đa dạng hố hình thức tổ chức, phương pháp phương tiện dạy học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập vận dụng kiến thức, kĩ học sinh”[1, 79], “rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc, viết, nói nghe; thực hành, trải nghiệm việc tiếp nhận vận dụng kiến thức tiếng Việt, văn học thông qua hoạt động học nhiều hình thức ngồi lớp học luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận”[1,79] Những phân tích cho thấy DHTDA hoàn toàn phù hợp với phương pháp giáo dục chương trình GDPT tổng thể nói chung chương trình GDPT mơn Ngữ văn nói riêng Áp dụng hình thức DHTDA đào tạo sinh viên Sư phạm Ngữ văn cho trường Cao đẳng, Đại học Với ưu phù hợp hình thức tổ chức DHTDA phân tích trên, chúng tơi nhận thấy áp dụng việc đào tạo sinh viên Sư phạm Ngữ văn cho trường Cao đẳng, Đại học Trong viết chúng tơi xin minh họa cách áp dụng hình thức DHTDA đào tạo sinh viên Sư phạm Ngữ văn qua dự án cụ thể :” Tìm hiểu giá trị đặc sắc Ca dao-dân ca xứ Nghệ”, thuộc học phần Văn học dân gian Việt Nam cho đối tượng sinh viên năm thứ nhất, ngành Văn, trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An 3.1 Các bước tiến hành hoạt động Bước 1: Quyết định chủ đề xác định mục tiêu dự án Quyết định chọn chủ đề dự án: “Tìm hiểu những giá trị đặc sắc về Ca dao - dân ca xứ Nghệ” GV hướng dẫn SV thảo luận nhận diện vấn đề có liên quan đến nội dung dự án như: 122 Kỷ yếu hội thảo khoa học -Nội dung số loại ca dao: Ca dao trữ tình, Ca dao trào phúng -Đặc điểm thi pháp ca dao: Ngôn ngữ, Thể thơ, Thời gian, không gian nghệ thuật - Tìm hiểu mối quan hệ ảnh hưởng qua lại ca dao với thể loại VHDG thơ ca Văn học viết Sau nhận diện vấn đề có liên quan đến nội dung dự án, cần xác định mục tiêu cần đạt dự án: Về kiến thức: - Hiểu biết, phân tích những nét đặc sắc về Ca dao - dân ca xứ Nghệ - Đề xuất những giải pháp để giữ gìn và phát huy Ca dao - dân ca đời sống đại Về kỹ năng: - Thu thập, thống kê phân loại nguồn tư liệu văn học dân gian Xứ Nghệ thông qua việc điền dã, tìm hiểu phương tiện thơng tin đại chúng, Internet… - Phân tích tổng hợp nét đặc trưng ca dao dân ca xứ Nghệ Thái độ: - Trân trọng yêu mến kho tàng Ca dao dân ca xứ Nghệ - Ý thức bảo tồn phát huy giá trị văn hóa dân tộc Bước Xây dựng kế hoạch dự án học tập a Lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ cho sinh viên tham gia dự án (Phân công nhiệm vụ theo tiểu chủ đề dự án) b Dự kiến vấn đề triển khai dự án b.1.Thời gian và địa điểm + Thời gian triển khai: với phạm vi vấn đề tìm hiểu dự kiến triển khai dự án học tập tuần + Địa điểm: Nghệ An, Hà Tĩnh b.2.Nội dung triển khai dự án: Nội dung 1: Giao tiếp chia sẻ - Thiết lập mối quan hệ với người dân, với nghệ nhân dân gian để tìm hiểu đời sống ca dao dân ca thực tiễn đời sống Nội dung 2: Quan sát, tìm hiểu, thu thập tư liệu từ đó phân tích, xây dựng hồ sơ để có nhìn tổng quan mợt sớ khía cạnh đặc trưng ca dao, dân ca xứ Nghệ Nợi dung 3: Tìm hiểu thực trạng ca dao dân ca đời sống đại Nội dung 4: Chia sẻ một số giải pháp để bảo tồn phát huy những giá trị của ca dao dân ca xứ Nghệ b.3 Phương pháp triển khai: Trong trình triển khai dự án, GV hướng dẫn SV sử dụng cách linh hoạt phương pháp học tích cực như: Phỏng vấn, Quan sát tương tác, Thảo luận nhóm, So sánh đới chiếu, Phân tích tởng hợp kết quả Bước Thực triển khai dự án a Chuẩn bị đầy đủ phương tiện trang thiết bị phục vụ dự án a1 Chuẩn bị hồ sơ Kỷ yếu hội thảo khoa học 123 GV hướng dẫn nhóm dự án thảo luận thống soản thảo số biểu bảng, phiếu khảo sát điều tra vấn để thu thập liệu a2 Chuẩn bị thiết bị hỗ trợ thu thập liệu: Máy vi tính, mạng Internet, máy ảnh, máy ghi âm, đèn chiếu b Các nhóm tiến hành quan sát điều tra nghiên cứu thu thập liệu theo tiểu chủ đề xác định kế hoạch triển khai dự án b1 Nghiên cứu tìm hiểu nét đặc sắc ca dao dân ca - Về mặt nội dung: Thể chân dung người phong cảnh quê hương xứ Nghệ - Về mặt hình thức thể hiện: Tìm hiểu Thi pháp ca dao nói chung, nghiên cứu đặc điểm bộc lộ ca dao dân ca xứ Nghệ b2 Điều tra, nhận diện về thực trạng giữ gìn và phát huy ca dao dân ca: Yêu cầu: thu thập và xử lý tư liệu đầy đủ, điển hình - Phỏng vấn nghệ nhân dân gian - Tìm hiểu quan niệm nhận thức và thái độ của mọi người vai trò ca dao dân ca trước những tác động của nhịp sống hiện đại (Internet loại hình giải trí hiện đại) b3 Thảo luận nhóm để xử lý, phân loại, chọn lựa tổng hợp kết điều tra Sau hoàn tất việc thu thập liệu, GV hướng dẫn phương pháp xử ký kết quả điều tra từ các thành viên nhóm dự án: - Tiến hành thống kê phân loại các nội dung quan sát điều tra ca dao dân ca - So sánh đối chiều tư liệu thu thập từ khảo sát thực tế với những nguồn tư liệu khác có liên quan (sách vở, Internet…) để nhận những nét tương đồng và loại biệt - Phân tích tổng hợp thành những thông tin có giá trị, độ tin cậy chính xác; có ý nghĩa và coi là những đóng góp của dự án - Thảo luận thống nhất về hình thức sản phẩm của dự án dạng đề tài nghiên cứu, trình bày đạng : + Sản phẩm trình bày dưới dạng báo cáo văn bản + Sản phẩm được minh họa bằng hình thức trình chiếu Power point: thuyết minh bằng tranh ảnh, video Clip và nhạc + Sản phẩm được minh họa hình thức sân khấu hóa, diễn xướng ca dao dân ca - Phân công thành viên xây dựng và giới thiệu sản phẩm Bước Tổ chức cơng bố trình bày sản phẩm dự án Nhóm dự án cử đại diện công bố sản phẩm dự án dạng văn bản kết hợp với minh họa trình chiếu Power Point, trình bày số dân ca Xứ Nghệ Bước Đánh giá kết rút kinh nghiệm để thực dự án a Đánh giá kết quả a1 Dự án đã nêu bật được những giá trị đặc sắc ca dao dân ca xứ Nghệ a2 Dự án đã chia sẻ một số giải pháp góp phần bảo tồn và phát huy ca dao dân ca đời sống đại 124 Kỷ yếu hội thảo khoa học b Bài học kinh nghiệm b1 Về tổ chức kế hoạch triển khai đự án chặt chẽ, đảm bảo tiến độ công việc nghiên cứu b2 Sử dụng một số phương pháp điều tra hợp lý, thu được kết quả chính xác b3 Thành công việc hợp tác giữa những thành viên nhóm dự án hoạt động tích cực, nhiệt tình, đồng b4 Sử dụng những phương pháp học tích cực thực hiện dự án Trong năm bước hoạt động dự án trên, sinh viên tham gia tất bước, kể với giáo viên đánh giá kết đúc rút kinh nghiệm Vì vậy, kiến thức thu tương đương nhiều so với mơ hình dạy học khác Mặt khác, dạy học theo hình thức kích thích động hứng thú học tập người học, giúp cho họ vượt qua khó khăn giải vấn đề, đặc biệt vấn đề mang tính phức hợp Đối với giáo viên, DHTDA hỗ trợ đối tượng SV đa dạng việc tạo nhiều hội học tập lớp học Tuy nhiên, DHTDA khơng địi hỏi chuẩn bị cơng phu, mà cịn địi hỏi người dạy người học có thói quen phù hợp có hiệu Để dạy học theo dự án, GV phải nắm vững kiến thức chuyên môn, kiến thức liên ngành (ngoài Ngữ văn cần nắm vững kiến thức Lịch sử văn hóa) phương pháp tổ chức, hướng dẫn, đánh giá Phát huy tính tích cực chủ động SV phải tăng cường vai trị chủ động, định hướng người dạy nhiêu Kết luận Dạy học theo đự án góp phần thay đổi mơ hình dạy học theo truyền thống, tạo tính động dạy học chỗ: Khơng có giải pháp định sẵn cho vấn đề dạy học, sinh viên tự định khuôn khổ chương trình học tập tự thiết kế trình tìm kiếm giải pháp, có hội thực hành; việc đánh giá diễn liên tục có sản phẩm cuối đánh giá chất lượng Trước đổi bản, toàn diện, đồng giáo dục, sở đào tạo giáo viên phải có hoạt động trước nhằm định hướng cho giáo dục phổ thơng Bên cạnh cần tiếp thu, phân tích, đánh giá thực tiễn giáo dục phổ thơng để tư vấn, điều chỉnh, bổ sung, cập nhật nội dung phương pháp dạy học giáo dục Để giáo sinh trường đủ kiến thức kĩ để giảng dạy chương trình GDPT mới, bên cạnh việc đổi học phần rèn nghề, đợt thực tế, kiến tập, thực tập sư phạm, học phần khác cần phải thay đổi hình thức giảng dạy Trong đó, dạy học theo dự án hình thức giúp sinh viên rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu để đáp ứng với điều kiện thực tế giáo dục phổ thông đa dạng, biến đổi Tài liệu tham khảo: Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ Kỷ yếu hội thảo khoa học 125 văn, Hà Nội Cao đẳng Sư phạm Nghệ An (2014), Chương trình đào tạo Cao đẳng Sư phạm ngành Văn Cao đẳng Sư phạm Nghệ An (2014), Chương trình chi tiết mơn Văn học dân gian Việt Nam Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010) Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, Nxb Đại học Sư phạm,Hà Nội Đại học Sư phạm TPHCM (2014), Kỉ yếu Hội thảo khoa học “Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng”, NXB ĐHSP TP Hồ Chí Minh ... phương pháp giáo dục chương trình GDPT tổng thể nói chung chương trình GDPT mơn Ngữ văn nói riêng Áp dụng hình thức DHTDA đào tạo sinh viên Sư phạm Ngữ văn cho trường Cao đẳng, Đại học Với ưu... giáo sinh tự đào tạo Đặc điểm tính chất hình thức dạy học theo dự án hoàn toàn phù hợp với việc bồi dưỡng phẩm chất lực cho giáo sinh ngành Ngữ văn Sự phù hợp hình thức tổ chức dạy học theo dự. .. hợp hình thức tổ chức DHTDA phân tích trên, chúng tơi nhận thấy áp dụng việc đào tạo sinh viên Sư phạm Ngữ văn cho trường Cao đẳng, Đại học Trong viết chúng tơi xin minh họa cách áp dụng hình thức