Dạy học toán ở tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông qua tiếp cận các bộ sách giáo khoa mới

Bài viết Dạy học toán ở tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông qua tiếp cận các bộ sách giáo khoa mới trình bày nội dung tiếp cận SGK mới môn toán tiểu học. Giảng viên giảng dạy học phần phương pháp dạy học môn toán ở tiểu học, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học và giáo viên tiểu học,… có thể tham khảo cách thức, nội dung nghiên cứu để lựa chọn SGK phù hợp trong thực hiện chương trình đào tạo và dạy học toán ở tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông hiện nay.

44 Trường Đại học Thủ đơ Hà Nội DẠY HỌC TỐN Ở TIỂU HỌC ĐÁP ỨNG U CẦU GIÁO DỤC PHỔ THƠNG QUA TIẾP CẬN CÁC BỘ SÁCH GIÁO KHOA MỚI Trịnh Thị Hiệp Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt: Dạy học mơn tốn đáp ứng u cầu giáo dục phổ thơng, trước tiên cần tiếp cận chương trình, tiếp cận SGK để sử dụng hiệu sách Với cách thức tiếp cận quan điểm biên soạn; cấu trúc sách, cấu trúc học phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá thể SGK, viết trình bày nội dung tiếp cận SGK mơn toán tiểu học Giảng viên giảng dạy học phần phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học giáo viên tiểu học,… tham khảo cách thức, nội dung nghiên cứu để lựa chọn SGK phù hợp thực chương trình đào tạo dạy học tốn tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục phổ thông Từ khóa: Tiếp cận sách giáo khoa, sách giáo khoa tốn tiểu học, dạy học mơn tốn tiểu học, quan điểm biên soạn sách giáo khoa, điểm sách giáo khoa mơn tốn Nhận ngày 27.12.2022 ; gửi phản biện, chỉnh sửa duyệt đăng ngày 24.2.2023 Liên hệ tác giả: Trịnh Thị Hiệp; E-mail: tthiep@daihocthudo.edu.vn MỞ ĐẦU Đối với Giáo dục phổ thông, việc thực chương trình nhiều SGK nay, giáo viên có thuận lợi có nhiều nguồn tư liệu tham khảo phong phú, có nhiều gợi ý khác để thiết kế cho dạy học Tuy nhiên, nhiều SGK làm cho GV không khỏi lúng túng, lo lắng Đặc biệt GV tiểu học phải dạy nhiều mơn học, mơn lại sử dụng nhiều SGK sách khác nhau, GV phải suy nghĩ nên sử dụng sách nào, sử dụng để phát huy hiệu sách, Xuất phát từ số băn khoăn GV, viết trình bày nội dung tiếp cận SGK dạy học môn toán tiểu học Tác giả hy vọng nội dung nghiên cứu giúp giảng viên giảng dạy học phần phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học, sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học giáo viên tiểu học,… tham khảo cách thức, nội dung nghiên cứu để lựa chọn SGK phù hợp thực chương trình đào tạo dạy học tốn tiểu học đáp ứng u cầu giáo dục phổ thơng Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 45 Giảng viên, giáo viên môn khác, cấp học khác tham khảo, vận dụng vào lĩnh vực nghiên cứu, giảng dạy NỘI DUNG 2.1 Quan điểm biên soạn SGK mơn tốn tiểu học Theo tài liệu tập huấn SGK mơn tốn cho giáo viên cấp tiểu học ([4], [6]): “Các SGK mơn tốn cấp Tiểu học nói chung biên soạn đáp ứng yêu cầu chung SGK mới: - Tuân thủ định hướng đổi giáo dục phổ thông với trọng tâm chuyển giáo dục từ trọng truyền thụ kiến thức sang giúp HS hình thành, phát triển tồn diện phẩm chất lực - Bám sát tiêu chuẩn SGK (điều kiện tiên quyết, nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá, cấu trúc SGK) theo Thông tư số 33/2017/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 22 tháng 12 năm 2017 quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, chỉnh sửa SGK - Các SGK thể quan điểm đổi theo mô hình phát triển phẩm chất lực người học, khơng xem nhẹ vai trị kiến thức Kiến thức SGK không cần hiểu ghi nhớ, mà phải “chất liệu” quan trọng nhắm đến mục tiêu giáo dục: giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất lực mà em cần có sống tương lai - Kiến thức đưa vào SGK bảo đảm: Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí trải nghiệm người học; phản ánh vấn đề sống, ý cập nhật thành tựu khoa học công nghệ, phù hợp tảng văn hoá thực tiễn Việt Nam; giúp người học vận dụng để giải vấn đề sống từ cấp độ phương diện khác (cá nhân xã hội, tinh thần - đạo đức, giá trị nhân văn vật chất- kĩ năng, nghề nghiệp) - Các nội dung giáo dục đưa vào SGK chọn lọc theo hướng tinh giản mức hợp lí, xếp theo hướng tăng cường kết nối lớp, cấp học môn học hoạt động giáo dục Thể tích hợp mơn học hoạt động giáo dục lớp, cấp học Các nội dung giáo dục phân hoá cho đối tượng HS khác trọng - Nội dung SGK hỗ trợ GV đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học - Cấu trúc SGK thiết kế gồm hệ thống hoạt động Thơng qua hoạt động đa dạng, có tác dụng kích thích tính tích cực chủ động người học, sách giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất lực phù hợp với giai đoạn học tập Ngồi ra, nội dung SGK có gợi ý cụ thể cho việc đánh giá kết học tập HS phù hợp với định hướng đổi đánh giá Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 - SGK Toán biên soạn nhắm tới mục tiêu: Giúp HS u thích mơn Tốn, hứng 46 Trường Đại học Thủ đơ Hà Nội thú học Tốn; Giúp HS hiểu ý nghĩa việc học Tốn tính thực tiễn tốn học; Giúp HS phát triển lực toán học: lực tư duy, phân tích, tổng hợp, , lực giải vấn đề sáng tạo” 2.2 Những điểm SGK mơn tốn (lớp 1, 2, 3) 2.2.1 Về cấu trúc sách cấu trúc học Các SGK mơn tốn thiết kế nội dung theo chủ đề, chủ đề biên soạn theo thay tiết học Cách tiếp cận giúp GV chủ động, linh hoạt giảng dạy tuỳ theo thực tế lớp học Cấu trúc học tốn SGK khác hình thức trình bày Tuy nhiên học có hướng thiết kế để tổ chức thành chuỗi hoạt động học tập cho học sinh Chẳng hạn: - Theo [4], “Trong SGK toán Kết nối tri thức với sống, cấu trúc học thường có phần: Khám phá, hoạt động khám phá, hoạt động luyện tập có phần luyện tập (nếu luyện tập, ơn tập) Có số cấu trúc thêm hoạt động trò chơi Phần Khám phá giúp HS tìm hiểu kiến thức mới, phần Hoạt động giúp HS thực hành kiến thức mức độ bản, phần Trò chơi giúp HS thực hành, củng cố kiến thức phần Luyện tập giúp HS ôn tập, vận dụng, mở rộng kiến thức thông qua hệ thống tập nâng cao” - Theo [6], “Trong SGK toán Cánh Diều, học có mở từ tình thực tế, có bối cảnh thực, hoạt động trò chơi, tạo điều kiện cho học sinh khởi động, huy động trải nghiệm học sinh giới xung quanh nhằm đặt học sinh vào tình có vấn đề tốn học cần giải Giúp học sinh thấy kiến thức toán học (đặc biệt khái niệm toán học) thường xuất phát từ thực tiễn Tiếp tập luyện tập, thực hành đến vận dụng Từ HS vận dụng kiến thức toán học để giải vấn đề thực tiễn” - Theo [7], SGK Bình Minh, cấu trúc học dạng hoạt động: Khám phá; thực hành, luyện tập, củng cố kiến thức; Vận dụng kiến thức (Dùng kí hiệu quy ước dẫn hoạt động) 2.2.2 Nội dung SGK hỗ trợ đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Nội dung sách lồng ghép nhiều hoạt động, trải nghiệm, trị chơi tốn học, giúp GV HS trải nghiệm tổ lớp học cách đa dạng góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học Ví dụ: - Trong SGK Kết nối tri thức với sống có trị chơi Cầu thang – Cầu trượt, trang 56, Toán tập một; Trị chơi Chọn thẻ nào?, trang 26, Tốn tập hai; Trò chơi Đường đến kho báu, trang 33, Tốn tập hai - Trong SGK Bình Minh có thực hành, trải nghiệm gần gũi, thiết thực học tập sống HS Trong thiết kế hoạt động cụ thể, rõ ràng, giúp GV Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 47 HS thuận lợi trình tổ chức 2.2.3 Nội dung SGK lồng ghép, tích hợp nội môn liên môn Nhiều nội dung lồng ghép mạch kiến thức nhằm giúp HS củng cố kiến thức, kĩ toán học cách vững Ví dụ: - Trong SGK Kết nối tri thức với sống, tập 1, trang 68, Toán tập một: HS củng cố kiến thức đại lượng (đọc, viết số đo khối lượng), kiến thức số tự nhiên (viết, so sánh số đo), kiến thức thống kê (lập bảng số liệu đơn giản) Bài tập 1, trang 134, Toán tập hai: HS củng cố kiến thức hình học (hình vng, hình trịn, hình tam giác), kiến thức số tự nhiên (viết số hình loại), kiến thức thống kê (lập bảng số liệu đơn giản) - Trong SGK Cánh Diều, tập 5, trang 74, Toán tập hai: HS củng cố kiến thức đại lượng (dung tích), kiến thức phép tính số tự nhiên, kiến thức thống kê (lập bảng số liệu đơn giản) Nhiều nội dung lịch sử, địa lí, văn học, văn hố, đạo đức, khoa học công nghệ lồng ghép không giúp HS cảm thấy gần gũi toán học mà tăng thêm hiểu biết, vốn sống cho em Ví dụ: - Trong SGK Kết nối tri thức với sống, tập 3, trang 84, Tốn tập một, tích hợp kiến thức tốn học với kiến thức lịch sử - Trong SGK Cánh Diều, tập 5, Toán 3, tập 2, trang 64, tích hợp kiến thức tốn học với kiến thức Tự nhiên, xã hội - Trong SGK Bình Minh, tập 2, trang 48, Tốn 3, tập 1, tích hợp kiến thức toán học với kiến thức Địa lý 48 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội 2.2.4 Minh hoạ sách trọng Đặc thù SGK tiểu học đòi hỏi sách phải đẹp, hấp dẫn nên công tác minh hoạ SGK đặc biệt trọng Nhiều hình minh hoạ sách thiết kế có bối cảnh, đảm bảo nội dung tốn học, có tính lơgic thẩm mĩ cao, đồng thời ẩn chứa nhiều nội dung giáo dục Từng chi tiết nhỏ tính phù hợp trang phục bối cảnh, vùng miền, cân nhắc kĩ lưỡng 2.3 Một số định hướng dạy học mơn tốn theo SGK a) Định hướng đổi phương pháp dạy học Từ cấu trúc nội dung chương trình thể SGK cấu trúc học, SGK toán (lớp 1;2;3) sách tập trung vào đổi cách dạy, cách học Dạy cho HS cách học, học đến đâu vận dụng đến cho thân, gia đình Đối với học, SGK thể theo tinh thần: Bắt đầu từ hiểu biết học sinh dẫn nhập/từ tình thực tế, khởi động giúp HS có tri thức ü Bắt đầu từ học sinh, hiểu học sinh, tổ chức dạy học theo tiến trình nhận thức học sinh/ tình thực tế, cho HS thấy có nhu cầu tìm hiểu kiến thức học ü Tiến trình dạy học tổ chức thành chuỗi hoạt động học tập ü Kế thừa tận dung tối đa kinh nghiệm dạy học có GV Không tạo thay đổi đột ngột cho người dạy Tiến trình dạy học theo cấu trúc bước học (kiến thức mới): ü Bước 1: Khởi động/trải nghiệm -> Khám phá học ü Bước 2: Hoạt động/Thực hành, luyện tập, củng cố kiến thức ü Bước 3: Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn Để góp phần đổi phương pháp phát huy tốt phẩm chất lực học sinh, giáo viên cần lựa chọn tình huống, câu hỏi đạt phù hợp Trong học giáo viên xác định việc trả lời, thực hiện/giải tình học tập học sinh phát triển tốt phẩm chất, lực Tư tưởng dạy học theo SGK xuất phát từ HS, mang sống vào học mang học vào sống, học giúp học sinh thêm u thích tốn học, thấy tốn học gần 49 Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) gũi Để làm điều đó, người giáo viên cần trọng dạy học tích hợp: Hiểu thêm giới tự nhiên; Hiểu thêm văn hố - lịch sử - địa lí ; mơi trường, biển đảo; kinh tế - xã hội; Hiểu biết đầy đủ đời sống thực tế, quê hương, đất nước; Khám phá giới bí ẩn đẹp đẽ toán học; kiến thức giáo dục tài chính;… Từ đó, đưa hình ảnh, tình thiết thực, sinh động, giá trị góp phần tạo nên tiết học có ích, đạt kì vọng đề Ví dụ: Bà có 20 vải, bà chia cho hai cháu Hỏi cháu vải? Hình Sách “Kết nối tri thức với sống” Hình Sách “Cánh Diều” Nội dung thực tế lấy làm chất liệu để tích hợp, nội dung liên quan đến: Hoạt động sinh hoạt, học tập hàng ngày học sinh (bản thân - gia đình - nhà trường - cộng đồng); Văn hóa - lịch sử - địa lí; mơi trường, biển đảo; kinh tế - xã hội (sản xuất công, nông nghiệp đại) địa phương, đất nước Cách tích hợp: Nội dung thực tế lấy làm chất liệu cho tập, tình luyện tập, thực hành đưa vào nội dung phần vận dụng thực tiễn học Trong SGK, cuối chủ đề HS dành thời gian tham gia hoạt động thực hành trải nghiệm Các hoạt động GV có hội để thực tốt việc dạy học tích hợp, có tích hợp với Giáo dục tài chính, đồng thời giúp học sinh làm quen với việc thực hành, vận dụng kiến thức toán vào thực tiễn sống cách sáng tạo b) Định hướng đổi kiểm tra đánh giá Sách giáo khoa toán tiểu học hỗ trợ GV HS tăng cường đánh giá thường xuyên thông qua hoạt động quan sát, trao đổi, tương tác Tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau, đánh giá sản phẩm,… qua thực hoạt động học tập lớp hoạt động thực hành trải nghiệm,… Câu hỏi, tập thiết kế theo mức độ thông tư 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 (áp dụng cho lớp từ năm học 2022 – 2023) với hình thức phong phú trắc nghiệm, tự luận, [8] Nội dung đánh giá tập trung vào đánh giá trình học tập học sinh đáp ứng yêu cầu cần đạt biểu cụ thể thành phần lực (tư lập luận tốn học; Mơ hình hóa tốn học; vận dụng giải vấn đề toán học; giao tiếp toán học; sử dụng cơng cụ, phương tiện tốn học – thay đánh giá đạt chuẩn kiến thức, kĩ trước đây) 50 Trường Đại học Thủ đô Hà Nội Phương pháp đánh giá: Quan sát, qua hồ sơ học tập, vấn đáp, kiểm tra viết Đánh giá thường xuyên, có đối tượng đánh giá: GV, HS, cha mẹ học sinh Đánh giá định kì điểm số Có số bổ sung, thay đổi đánh giá định kì là: Cụ thể hóa ba mức độ đề kiểm tra định kì Mức 1: Nhận biết, nhắc lại mô tả nội dung học áp dụng trực tiếp giải số tình huống, vấn đề quen thuộc học tập Mức 2: Kết nối, xếp số nội dung học để giải vấn đề có nội dung tương tự Mức 3: Vận dụng nội dung học giải vấn đề đưa phản hồi hợp lý học tập sống Với kiểm tra giáo viên sửa lỗi, nhận xét, cho điểm theo thang điểm 10, không cho điểm thập phân trả lại cho học sinh (trước quy định khơng cho điểm 0) Ngồi văn đánh giá quy định cụ thể số nội dung đánh giá học sinh trường lớp dành cho người khuyết tật sử dụng kết đánh giá,… KẾT LUẬN Để giáo viên tiểu học, sinh viên ngành Giáo dục tiểu học vững tin thực chương trình, sách giáo khoa mơn toán tiểu học năm học 2022 – 2023 chương trình, sách giáo khoa lớp năm học tiếp theo, giáo viên, giảng viên, sinh viên cần phải tìm hiểu chương trình mơn học lớp tìm hiểu thấu đáo sách giáo khoa sách Qua tìm hiểu, nắm quan điểm xây dựng chương trình, sách giáo khoa; lý giải kết cấu phù hợp chương trình, sách giáo khoa nhóm tác giả khác Từ đó, vận dụng sáng tạo phương pháp hình thức dạy học đạt mục tiêu đề Giảng viên sinh viên trường đại học cần tìm hiểu kịp thời vấn đề giáo viên phổ thông quan tâm để vận dụng thực hành nghề nghiệp làm hành trang sau giảng dạy tốt trường phổ thông Nhà trường, khoa đào tạo cần quan tâm triển khai cho giảng viên, sinh viên nội dung tìm hiểu, tập huấn giai đoạn đào tạo Đảm bảo sinh viên trường đáp ứng yêu cầu công việc, thực tốt nhiệm vụ người giáo viên trường phổ thông giai đoạn đổi giáo dục TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2017) Thông tư số 33/2017/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 22 tháng 12 năm 2017 quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, chỉnh sửa sách giáo khoa Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn, Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2020) Thông tư số: 27/2020/TT-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2020 ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học Đỗ Đức Thái (Tổng chủ biên), Đỗ Tiến Đạt (Chủ biên), Nguyễn Hoài Anh, Trần Thúy Ngà, Nguyễn Thị Thanh Sơn (2022) Toán 1; Toán 2, tập 1, tập 2; Toán 3, tập 1, tập Nhà xuất Đại học Sư phạm Đỗ Đức Thái (Tổng chủ biên), Đỗ Tiến Đạt (Chủ biên), Nguyễn Hoài Anh, Trần Thúy Ngà, Nguyễn Thị Thanh Sơn (2022) Tài liệu giới thiệu sách giáo khoa toán Cánh Diều Tạp chí Khoa học – Số 69/Tháng 2(2023) 51 Hà Huy Khối (Tổng chủ biên), Lê Anh Vinh (chủ biên) (2021) Tài liệu tập huấn giáo viên mơn tốn (lưu hành nội bộ) Nhà xuất Giáo dục Hà Huy Khoái (Tổng chủ biên), Lê Anh Vinh (chủ biên), Nguyễn Áng, Vũ Văn Dương, Nguyễn Minh Hải, Bùi Bá Mạnh (2021) Toán 1, tập 1, tập 2; Toán 2, tập 1, tập 2; Toán 3, tập 1, tập Nhà xuất Giáo dục Trần Diên Hiển (Chủ biên), Đào Thái Lai, Nguyễn Thị Kiều Oanh, Phạm Thanh Tâm, Nguyễn Thùy Vân (2022) Toán 2, tập 1, tập 2; Toán 3, tập 1, tập Nhà xuất Đại học Vinh TEACHING MATHS IN PRIMARY SCHOOLS BASED ON NEW TEXTBOOKS TO MEET THE REQUIREMENTS OF GENERAL EDUCATION Abstract: To teach Maths to meet the requirements of general education, first of all, it is necessary to approach the program, approach the textbook to effectively use each set of books With an editor's perspective approach; book structure, lesson structure and teaching methods, testing and evaluation are shown in textbooks, the article presents the content of approaching new textbooks in elementary mathematics The lecturers teaching the module on teaching methods of mathematics in primary schools, primary education students, primary school teachers, etc can refer to the research methods and content to choose appropriate textbooks perform The curriculum for teaching and learning Mathematics in primary schools meets the requirements of current general education Keywords: Approach text books, teaching Maths in primary schools, new textbooks for Maths