Một số phương pháp dạy học môn Tiếng Việt ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực nhằm đáp ứng chương trình - sách giáo khoa mới

Tiếng Việt là môn học quan trọng trong nhà trường phổ thông, đặc biệt đối với bậc tiểu học. Việc bồi dưỡng năng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học hiện nay rất cấp thiết. Bài viết sẽ trình bày một số nội dung cơ bản về dạy học theo định hướng phát triển năng lực.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SÀI GỊN SAIGON UNIVERSITY TẠP CHÍ KHOA HỌC SCIENTIFIC JOURNAL ĐẠI HỌC SÀI GÒN OF SAIGON UNIVERSITY Số 76 (04/2021) No 76 (04/2021) Email: tcdhsg@sgu.edu.vn ; Website: http://sj.sgu.edu.vn/ MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG VIỆT Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NHẰM ĐÁP ỨNG CHƯƠNG TRÌNH - SÁCH GIÁO KHOA MỚI Some teaching methods for Vietnamese subjects in primary schools with the orientation of competency development to meet the requirements of new curriculum or textbooks ThS Nguyễn Thị Hoài Dung Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An TÓM TẮT Tiếng Việt môn học quan trọng nhà trường phổ thông, đặc biệt bậc tiểu học Việc bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên tiểu học cấp thiết Bài viết trình bày số nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực Đặc biệt viết sâu trình bày số phương pháp dạy học cần sử dụng, có phân tích, dẫn chứng minh họa cụ thể Qua hy vọng giúp giáo viên trực tiếp đứng lớp dễ dàng nắm bắt thực hiệu nhằm đạt mục tiêu chương trình đề Từ khóa: mơn Tiếng Việt, phân hóa, phương pháp ABSTRACT Vietnamese is an important subject in high schools, especially for primary schools It is very urgent to foster the ability to teach Vietnamese subjects for primary school teachers today The article will present some basic content about teaching with the orientation of competency development, and especially some teaching methods that need to be used with profound analysis and concrete demonstration, thereby helping classroom teachers easily grasp and effectively implement them in order to achieve the program objectives Keywords: Vietnamese subjects, differentiation, methods việc đổi mới, chuyển sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Để thực mục tiêu chương trình đề ra, địi hỏi cán quản lí, giáo viên phải khơng ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Đổi phương pháp dạy học bước đột phá quan trọng Đặt vấn đề Từ năm học 2020-2021, nước đồng loạt thực chương trình giáo dục phổ thơng Đối với bậc tiểu học bắt đầu tiến hành từ lớp Mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông tiểu học chuẩn bị cho học sinh sở ban đầu phát triển đức - trí - thể - mĩ Đây định hướng Email: hoaidungcdsp@gmail.com 59 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 76 (04/2021) việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn Hướng phát triển lực đòi hỏi người giáo viên phải thật có lực Bởi phát triển lực chủ yếu phụ thuộc vào phương pháp giáo viên Tiếng Việt môn học quan trọng nhà trường phổ thông, đặc biệt bậc tiểu học Việc bồi dưỡng lực dạy học môn Tiếng Việt cho giáo viên thực tế tiến hành, nhiên chưa nhiều kết thu chưa khả quan Để đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt theo chương trình - sách giáo khoa cần có nghiên cứu, trải nghiệm, đúc rút phương pháp, cách thức nhằm hỗ trợ cho giáo viên đứng lớp Nội dung 2.1 Mục tiêu cách tiếp cận dạy học theo hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực nhằm mục tiêu phát triển toàn diện phẩm chất người học, đặc biệt trọng lực vận dụng tri thức vào thực tiễn Trong chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực, mục tiêu học tập thường mô tả qua thuộc tính nhân cách chung kết yêu cầu cụ thể qua hệ thống lực Kết học tập mong muốn mô tả chi tiết quan sát, đánh giá Dựa vào kết mong muốn ấy, chương trình đưa hướng dẫn việc lựa chọn nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức đánh giá kết dạy học nhằm đảm bảo thực mục tiêu dạy học Cách tiếp cận nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể q trình nhận thức Việc quản lí chất lượng giáo dục theo định hướng phát triển lực người học cần có sau q trình học tập Ưu điểm dạy học theo định hướng phát triển lực tạo điều kiện quản lí chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh 2.2 Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển lực Dạy học theo định hướng phát triển lực cần tạo điều kiện cho học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên; ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, gắn với hoạt động thực hành, thực tiễn Để làm vậy, ta cần phải thực theo nguyên tắc sau: - Xác định mục tiêu dạy học theo chuẩn đầu (tương ứng với lực hay thành phần lực mà học sinh cần có sau trình học) - Lựa chọn nội dung học tập có kết nối với vấn đề thực tiễn, hướng tới lực mà học sinh cần có sau trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh tăng dần độ khó; hệ thống nhiệm vụ học tập tạo hội cho học sinh chủ động khám phá kiến thức, hình thành kĩ sau trình học - Lựa chọn hình thức học tập phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; kết hợp làm việc cá nhân với làm việc nhóm; ý tạo điều kiện cho học sinh học tập, rèn luyện thực tế tình giả định gần với thực tế - Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn “đầu ra”; quan tâm tới tiến người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn 60 NGUYỄN THỊ HOÀI DUNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN 2.3 Những định hướng chung đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư - Chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Sử dụng phương pháp dạy học gắn với hình thức tổ chức dạy học - Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu quy định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh - Tích cực vận dụng cơng nghệ thông tin dạy học 2.4 Đặc trưng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết - Chú trọng rèn luyện cho học sinh tri thức để biết cách đọc sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, biết cách suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới, v.v - Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho học sinh nghĩ nhiều hơn, làm nhiều thảo luận nhiều hơn” - Chú trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học Chú trọng phát triển kĩ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh 2.5 Một số phương pháp dạy học hiệu Có nhiều phương pháp dạy học áp dụng mang lại hiệu cao việc định hướng phát triển lực học sinh như: - Phương pháp đóng vai; - Phương pháp trị chơi; - Phương pháp dự án; - Dạy học theo nhóm; - Dạy học tích hợp, v.v Do thời lượng có hạn, chúng tơi sâu phân tích số phương pháp giúp giáo viên áp dụng trình dạy học môn Tiếng Việt cho học sinh tiểu học 2.5.1 Dạy học thơng qua hoạt động trị chơi học tập 2.5.1.1 Khái niệm Phương pháp sử dụng trò chơi học tập dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh Dưới hướng dẫn giáo viên (GV), học sinh (HS) hoạt động cách vui chơi với mục đích trị chơi chuyển tải mục tiêu Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học Trong thực tế dạy học, GV thường tổ chức trò chơi học tập để củng cố kiến thức, kỹ Tuy nhiên việc tổ chức cho học sinh chơi trò chơi để hình thành kiến thức, kỹ cần để tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học 2.5.1.2 Quy trình thực Bước 1: GV giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Tổ chức người tham gia trò chơi: số 61 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 76 (04/2021) người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) - Cách chơi: việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm.v.v - Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách giải chơi (nếu có) Bước 3: thực trò chơi Bước 4: nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: - GV trọng tài HS nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm - Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải Dưới trị chơi ví dụ: Tên trị chơi: Tạo câu chuyện nhỏ - Mô tả trò chơi: HS sáng tạo câu chuyện dựa việc trả lời từ khóa như: Ai? Việc gì? Làm gì? Khi nào? Ở đâu? Như nào? Tại sao? - Mục tiêu: HS rèn kĩ tưởng tượng để viết sáng tạo câu chuyện HS rèn luyện đặt câu, liên kết câu để tạo thành câu chuyện HS rèn tư logic nhận thấy thú vị sáng tác đọc truyện bạn - Chuẩn bị: GV chuẩn bị hệ thống từ khóa để hỏi GV sáng tác trước để làm mẫu - Cách chơi: GV tổ chức theo nhóm cá nhân Mỗi nhóm (hoặc HS) nhận tờ giấy từ khóa để hỏi GV giải thích cách thực làm mẫu HS thấy khó hiểu, chưa quen HS thực trao đổi với GV Nếu tổ chức cá nhân, HS trao đổi với bạn nhóm để hiểu rõ làm phong phú ý tưởng thân Sau trả lời từ khóa để hỏi, nhóm HS (hoặc HS) kết hợp câu trả lời để tạo thành câu chuyện Sau viết, nhóm HS trao đổi, chia sẻ với Nếu tổ chức cá nhân, HS trao đổi với bạn câu chuyện sáng tác GV tổ chức cho HS tự chọn bạn trao đổi khuyến khích trao đổi nhiều bạn tốt Hoặc GV tổ chức HS trao đổi theo nhóm GV tổ chức trưng bày bình chọn “Câu chuyện hay nhất”, “Câu chuyện vui nhất” Trò chơi phù hợp với HS lớp đến lớp Tùy lớp, GV có hướng dẫn cụ thể quy định thời gian thực Với HS lớp 2-3, GV tổ chức theo nhóm; HS lớp 4-5 tổ chức cho cá nhân GV lưu ý HS đọc qua từ khóa để hỏi hình dung nhân vật, nội dung câu chuyện trước HS viết ngắn gọn, thể lời nói, suy nghĩ nhân vật Lưu ý tính liên kết ý trả lời để tạo thành câu chuyện Ví dụ minh họa 1: 62 NGUYỄN THỊ HỒI DUNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GỊN Từ khóa để hỏi Gợi ý câu trả lời Ai/ Con gì/ Cái Con chó cưng em Làm gì? Chạy vòng quanh Khi nào? Lúc Khi em ngồi học Ở đâu? Quanh bàn học Như nào? (Tại sao?) Nó muốn dạo sau ngày mưa bão phải nhà Câu chuyện em Em ngồi học chó cưng đến, chạy vịng quanh Chú muốn dạo ngày mưa bão vừa qua phải nhà Ví dụ minh họa 2: Từ khóa để hỏi Gợi ý câu trả lời Ai/ Con gì/ Cái gì? Batman siêu anh hùng em u thích Làm gì? Anh xây dựng khu bí mật vơ lớn Khi nào? Lúc nào? Khi thành phố nơi anh sống có nhiều tội phạm Ở đâu? Ở khu biệt thự anh Như nào? Khu lớn, có nhiều vũ khí đại Anh cịn có đồ đẹp xe dơi chạy nhanh (Tại sao?) Câu chuyện em Batman siêu anh hùng em yêu thích Anh xây dựng khu bí mật vơ lớn khu biệt thự anh Thành phố nơi anh sống có nhiều tội phạm Khu lớn, có nhiều vũ khí đại Anh cịn có đồ đẹp xe dơi chạy nhanh Em muốn sau giống anh Phương pháp dạy học thông qua trị chơi học tập ln tạo hứng thú cho em tiết học Trò chơi xuất phát từ nội dung học hoạt động góp phần tạo khơng khí phấn khởi, tạo tâm thoải mái trước học hay củng cố nắm kiến thức học, kích thích tư sáng tạo rèn kĩ Đối với học sinh tiểu học, lứa tuổi vừa học vừa chơi, hiếu động, chóng chán, vấn đề tạo nên hứng thú học tập cho em quan trọng Trị chơi tác động tồn diện đến trẻ em dễ dàng thâm nhập vào xúc cảm, tình cảm thúc đẩy hành động trẻ 2.5.2 Dạy học phân hóa 2.5.2.1 Khái niệm Dạy học phân hóa phương pháp dạy học có tính đến khác biệt người học (cá nhân) nhóm người học Trong trình dạy học, giáo viên cần dựa nhu 63 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 76 (04/2021) cầu, hứng thú, thói quen lực người học để thiết kế dạy Chính vậy, việc dạy học theo nhóm đối tượng giúp cho tất học sinh tích cực học tập Từ đạt chuẩn kiến thức, kĩ học, đồng thời phát triển lực học tập học sinh Ở tiểu học, dạy học phân hóa thường thể việc lấy chuẩn kiến thức, kỹ làm bản, kế hoạch thơng thường dạy học phân hóa để có phương án phù hợp đưa học sinh yếu đạt chuẩn giúp đối tượng đạt chuẩn giỏi phát triển mức cao Ngoài ra, số nơi, dạy học phân hóa thể việc tổ chức cho học sinh học theo chương trình tự chọn mơn học 2.5.2.2 Tác dụng dạy học phân hố - Dạy học phân hóa phát huy tối đa lực đối tượng học sinh: giúp giáo viên khai thác lực học sinh giỏi; phụ đạo, kèm cặp học sinh yếu tiến học tập - Tạo hội học tập công cho tất học sinh, tất tham gia hoạt động với lực mình, tất em cảm thấy khuyến khích thách thức, giúp học sinh hứng thú với học tập giao - Giáo viên có cách hỗ trợ hợp lí cho nhóm đối tượng học sinh - Giúp giáo viên đánh giá lực học sinh - Kết hợp nhiều hình thức kiểm tra để đánh giá, dự đốn, phân loại đối tượng học sinh theo trình độ + Kết hợp kiểm tra định kì, kiểm tra thường xuyên quan sát lớp học Giáo viên cần thận trọng đưa kết luận học sinh thuộc nhóm trình độ Do vậy, cần phải kết hợp nhiều hình thức kiểm tra dạy học để có kết khách quan xác Ngồi việc kiểm tra định kì kiểm tra thường xuyên, giáo viên nên có sổ tay ghi chép kết quan sát, theo dõi hàng ngày, lưu ý đến trường hợp đặc biệt, xuất sắc yếu để tiến hành dạy học phương pháp phù hợp + Kết hợp kiểm tra độ khó độ nhanh, tăng cường cho học sinh tự đánh giá Hiện nay, giáo viên thường thiết kế đề kiểm tra theo độ khó Để phân loại sâu hơn, giáo viên thiết kế đề kiểm tra kết hợp độ khó độ nhanh, tức tăng số lượng tập lần kiểm tra, kết đánh giá không theo thang điểm 10 mà giáo viên ghi nhận khoảng thời gian đó, học sinh làm bài, mức độ tiến Cách làm khuyến khích học sinh phát huy hết khả đồng thời tự đánh giá khả so với bạn - Phân bậc nhiệm vụ thiết kế kế hoạch dạy Phân bậc nhiệm vụ học tập nội dung mang tính lí thuyết Kĩ thuật cho việc thiết kế chia nhỏ nội dung học tập thành nhiều nhiệm vụ Học sinh khá, giỏi thực nhiệm vụ khó nhiều nhiệm vụ thực khơng có hướng dẫn Học sinh trung bình yếu thực nhiệm vụ, đơn giản dẫn, hỗ trợ nhiều Khi tổ chức dạy học, nội dung thực hành luyện tập sửa tập thường yêu cầu cao lực tổ chức quản lý lớp học giáo viên Do đó, giáo viên cần dự kiến thời gian biện pháp cho phù hợp để phát huy khả học sinh 64 NGUYỄN THỊ HỒI DUNG TẠP CHÍ KHOA HỌC ĐẠI HỌC SÀI GÒN - Linh hoạt tổ chức hoạt động nhóm dạy học phân hóa Tùy theo mục tiêu dạy học, việc chia nhóm theo nhiều cách: Nhóm đơi (nhóm đối ngẫu), nhóm ngẫu nhiên, nhóm hỗn hợp nhóm phân theo trình độ Trong dạy học phân hóa, nhóm hỗn hợp sử dụng nhiệm vụ nhóm nhau, với mục đích học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu Nhóm theo trình độ sử dụng mức độ yêu cầu nhiệm vụ nhóm khác nhau, ví dụ nêu thực hành giải tập để nhóm yêu cầu làm tập với độ khó khác - Giao tiếp dạy học phân hóa Đối với giáo viên, lời nói giáo viên dạy học giao tiếp với học sinh có ý nghĩa đặc điểm tâm lí lứa tuổi vô tư hồn nhiên, em đặt nhiều niềm tin vào giáo viên Do vậy, giáo viên cần có kĩ thuật nói rõ ràng, tốc độ vừa phải, dễ nghe, thân thiện nghiêm túc ln khuyến khích Khơng nên gay gắt hay nặng lời với học sinh yếu Với trường hợp, cần tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp hỗ trợ, giúp đỡ học sinh phù hợp Đối với học sinh, giáo viên nên khuyến khích học sinh nói lại ngơn ngữ hiểu nội dung học tập Giúp học sinh hiểu sâu sắc ghi nhớ tốt hơn, đồng thời giúp giáo viên có sở để đánh giá học sinh trung thực Dưới số ví dụ giao nhiệm vụ học tập với mức độ khác phù hợp đối tượng học sinh dạy học phân hóa Ví dụ dạy đọc “Con diều đặc biệt” “Dạo này, chiều chiều gió thổi to Thế bọn trẻ xóm nghĩ việc thả diều Đầu tiên Minh với diều màu xanh lơ Rồi hơm sau, bầu trời có thêm hai diều nữa, to sặc sỡ Nam muốn có diều để góp chung với đám bạn bố lờ Nam tủi thân vô Hôm sau bố đưa cho Nam diều Nam bối rối khơng đẹp Nhưng nhớ hơm qua phịng bố tắt đèn trễ, Nam thấy thương bố quá, không nhận Nam đem diều thả Cả đám bạn quây lại xem - Trời ơi! Diều cậu có ngộ ghê! Nam quan sát kĩ Cái đuôi diều bố làm từ vịng trịn móc vào hai màu xanh đỏ xen kẽ - Đổi diều cậu với tớ - Diều tớ to nè! - Đừng! Đổi với tớ - Diều tớ bay cao Nam quyết: - Không diều bố tớ làm cho tớ, mà đổi Diều cậu đẹp mà Chúng ta thả ngắm chúng nhé” (Tiếng Việt 4, tập 1) Mức 1: Xác định nhận diện - mức độ nhận biết: - Nam có diều do? a Bố mua b Bố làm cho c Các bạn mua cho Mức 2: Thơng hiểu - hiểu, giải thích xuất câu sao? - Vì Nam khơng đổi diều với bạn? a Vì diều Nam đẹp sặc sỡ b Vì diều Nam tay bố làm c Vì diều Nam bay cao d Vì diều Nam đắt tiền Mức 3: Cảm nhận thân - Vì bố đưa cho Nam diều không đẹp Nam nhận? 65 SCIENTIFIC JOURNAL OF SAIGON UNIVERSITY No 76 (04/2021) Mức Từ học thân, em thu nhận điều gì? - Qua câu chuyện em học tập điều bạn Nam? Với cách khai thác mức độ ví dụ q trình dạy, giáo viên phân hóa đối tượng học sinh sau tiết học Đặc biệt, để q trình dạy học phân hóa đạt hiệu quả, chuẩn bị bài, giáo viên phải dự kiến câu hỏi, tình yêu cầu mức độ khác cho học sinh phần Mỗi giáo viên phải nghiên cứu kĩ kiến thức, kĩ học để điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học phù hợp với đối tượng học sinh, học cụ thể Kết luận Những nội dung viết trình bày đúc rút từ tài liệu hướng dẫn trải nghiệm qua thực tiễn Thực tế cho thấy vấn đề giáo viên quan tâm Tuy nhiên để việc dạy học đạt hiệu đòi hỏi nỗ lực giáo viên đứng lớp, tổ, nhóm chun mơn trường hệ thống giáo dục Bởi dạy cần đầu tư lớn giáo viên để theo định hướng phát triển lực phù hợp với đối tượng học sinh, với nội dung Bên cạnh cần góp ý, chỉnh sửa, thống đồng nghiệp khối, trường Khâu cuối kiểm tra, đánh giá nghiêm túc để quay lại thúc đẩy việc dạy học với yêu cầu xác định ban đầu Thực tốt khâu trình chắc sớm đạt mục tiêu chương trình dạy học đề TÀI LIỆU THAM Đỗ Ngọc Thống (2018) Dạy học phát triển lực môn Tiếng Việt tiểu học NXB Đại học Sư phạm Lê Phương Nga (2018) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học I NXB Đại học Sư phạm Trường Đại học Vinh (2019) Chuyên đề hướng dẫn tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Việt lớp Nghệ An Ngày nhận bài: 25/12/2020 Biên tập xong: 15/4/2021 66 Duyệt đăng: 20/4/2021 ... (2018) Dạy học phát triển lực môn Tiếng Việt tiểu học NXB Đại học Sư phạm Lê Phương Nga (2018) Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học I NXB Đại học Sư phạm Trường Đại học Vinh (2019) Chuyên đề hướng. .. dụng mang lại hiệu cao việc định hướng phát triển lực học sinh như: - Phương pháp đóng vai; - Phương pháp trò chơi; - Phương pháp dự án; - Dạy học theo nhóm; - Dạy học tích hợp, v.v Do thời lượng... Những định hướng chung đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực - Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa,