Bài viết bàn về năng lực của giáo viên là một trong những nhân tố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Ngoài những năng lực chung, giáo viên cần phải rèn luyện và phát triển một số năng lực riêng cần thiết để thực hiện tốt vai trò của mình trong dạy học tích hợp và dạy học phân hóa đạt hiệu quả cao đáp ứng yêu cầu của giáo dục trong thời đại mới. Mời các bạn cùng tham khảo!
DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Một số lực chủ yếu giáo viên cần có dạy học tích hợp dạy học phân hóa Nguyễn Thị Ngọc Linh* TS Trần Thị Nâu** Tóm tắt Một định hướng mang tính chiến lược đổi chương trình giáo dục phổ thơng nước ta sau năm 2015 dạy học tích hợp dạy học phân hóa Bên cạnh khâu chương trình học, giải pháp triển khai, sở vật chất…năng lực giáo viên nhân tố quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước Ngoài lực chung, giáo viên cần phải rèn luyện phát triển số lực riêng cần thiết để thực tốt vai trị dạy học tích hợp dạy học phân hóa đạt hiệu cao đáp ứng yêu cầu giáo dục thời đại Từ khóa: lực giáo viên, dạy học tích hợp, dạy học phân hóa Đặt vấn đề Cơng cụ lao động định hiệu lao động Công cụ lao động giáo viên (GV) tổng hợp hệ thống lực cá nhân phức tạp đa dạng gồm tri thức, kĩ năng, thái độ… tác động đến học sinh (HS) cách có ý thức, có mục đích, có hệ thống, có phương pháp Như vậy, cơng cụ lao động đặc biệt vơ hình nằm bên chủ thể sớm bị lạc hậu thời đại bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật Bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn, nghiệp vụ cho GV nhằm giúp GV phát triển lực giảng dạy quản lí giáo dục vấn đề mà Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm Trong xu hướng đổi chung giáo dục Việt Nam cụ thể thực hai định hướng dạy học tích hợp (DHTH) dạy học phân hóa (DHPH), GV cần có lực để thực tốt nhiệm vụ này? Đó vấn đề mà chúng tơi đề cập đến viết Một số lực sư phạm cần có giáo viên Đa số GV phổ thông đào tạo bản, đạt chuẩn chuyên môn nghiệp vụ; yêu nghề, người có hồi bão, có nguyện vọng đem tri thức phục vụ cho nghiệp giáo dục Để đáp ứng yêu cầu thời đại cơng nghệ hóa, thương mại hóa, quốc tế hóa, biến động xã hội, giao lưu văn hóa yêu cầu đổi phương pháp dạy học…GV cần nỗ lực học tập không ngừng nâng * Trường THPT Phan Văn Trị - Huyện Giồng Trôm – Tỉnh Bến Tre Khoa Sư Phạm – Trường Đại học Cần Thơ ** 73 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 cao tri thức khoa học, tu dưỡng đạo đức nghề nghiệp đạt lực quan trọng sau: 2.1 Những lực chung Sự thành công giáo dục phụ thuộc phần lớn vào lực GV – “người cầm cân, nảy mực” GV vừa “nhà giáo dục” vừa “nghệ sĩ đại tài” “sân khấu bục giảng” Do đó, GV phải nắm vững sâu kiến thức chuyên mơn tri thức khoa học có liên quan đến mơn học mà phụ trách; đồng thời phải thường xuyên cập nhật thông tin, tri thức đại, để hoàn thiện tri thức thân Cụ thể, GV phải nắm vững hệ thống tri thức tâm lí học, tư tưởng giáo dục tiến bộ, thành tựu khoa học giáo dục kiến thức chuyên ngành, phương pháp dạy học môn vận dụng có kết vào việc thiết kế, tổ chức trình dạy học Để thực điều trên, GV phải có hệ thống kiến thức cơng cụ để chiếm lĩnh tri thức như: triết học, ngoại ngữ, tin học… Học, học nữa, học mãi! (Lê-nin) phương châm mà người GV phải thực hành để làm gương sáng cho HS Trước thời đại bùng nổ công nghệ thông tin mở rộng không ngừng tri thức khoa học, tất người (đặc biệt GV) cần phải có ý thức chiếm lĩnh tri thức khoa học để tự tin truyền thụ định hướng cho HS kiến thức phương pháp học tập phù hợp Chất lượng giáo dục quốc dân định nhân tố quan trọng: nhân tố người Người GV mắt xích quan trọng thực sứ mệnh lớn lao: đào tạo người Do vậy, muốn hoàn thành sứ mệnh mình, GV cần phải ln học tập rèn luyện suốt đời không tri thức mà lực sư phạm để đáp ứng yêu cầu giáo dục giai đoạn khác Sau lực sư phạm cần thiết mà GV cần có: Năng lực chẩn đốn nhu cầu đặc điểm đối tượng dạy học, giáo dục Đây lực phát nhận biết kịp thời, đầy đủ xác phát triển HS, nhu cầu cần giáo dục HS Để có lực chẩn đốn xác, GV phải thực khâu quan trọng tìm hiểu đối tượng giáo dục, hiểu biết môi trường giáo dục GV cần nắm rõ số vấn đề đối tượng giáo dục như: nhận thức, trí tuệ, đời sống tình cảm, ý chí, đặc điểm tính cách, khả năng, nhu cầu, sở thích … GV cần có thái độ khách quan khoa học việc nhìn nhận, đánh giá đối tượng dạy học, giáo dục chẩn đốn đạt độ xác cao Trong trường hợp này, lực, đạo đức nghề nghiệp, tình yêu nghề tình yêu trẻ nhân tố định Người Thầy hiểu, chẩn đốn xác nhu cầu đặc điểm HS biết quan sát, lắng nghe thấu hiểu trái tim Năng lực xây dựng mục tiêu, kế hoạch, thiết kế hoạt động dạy học, giáo dục Năng lực lực biết dựa vào điểm mạnh, điểm yếu HS, mục tiêu giáo dục (những phẩm chất, kiến thức, kĩ cần hình thành cho HS), hình dung hiệu tác động giáo dục thông qua việc tổ chức hoạt động Từ đó, GV xác định mục tiêu học/giáo dục, nội dung học/giáo dục, xác định khối lượng kiến thức, kĩ năng, thiết kế hoạt động dự kiến mức độ tham gia HS học, dự kiến kết đạt … 74 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Năng lực triển khai chương trình dạy học: Đó lực tiến hành dạy học giáo dục GV vào mục đích nội dung dạy học giáo dục quy định tiến hành dạy học, giáo dục theo chương trình chung lại phù hợp với đặc điểm riêng đối tượng Trong trình dạy học, đánh giá GV phải trọng đến vài trò trung tâm HS giúp họ phát huy lực Với mục tiêu đáp ứng yêu cầu tích hợp phân hóa dạy học, GV cần phải biết học trọng theo hướng phân hóa, học cần phải cần vận dụng tích hợp kiến thức khoa học liên môn để đạt mục tiêu học Từ đó, GV chủ động phác thảo nguồn kiến thức, lựa chọn tư liệu phương pháp dạy, thiết kế câu hỏi, công cụ kiểm tra đánh giá cách thức sử dụng phù hợp… Năng lực tổ chức, thực kế hoạch hoạt động dạy học, giáo dục Năng lực GV thể qua việc giao nhiệm vụ học tập, hướng dẫn HS thực hiện, theo dõi, điều chỉnh hỗ trợ hoạt động HS cần thiết, lưu tâm tới tiến HS Để thực điều này, GV phải có vốn kiến thức chuyên môn chắn, kết hợp với lĩnh kĩ sư phạm thân Chẳng hạn, lực tổ chức dạy học hợp tác cho HS xử lí tình phát sinh dạy học hợp tác GV hình thành, đúc kết trình dạy học Tổ chức thực hoạt động học tập cho HS, GV phải hướng đến mục tiêu tăng cường phát huy tính tự tin, tích cực, chủ động, sáng tạo tăng cường khả năng, kĩ vận dụng vào thực tế HS Phải cho HS yêu thích môn học, tự khám phá để kiến thức em tiếp thu cách tự nhiên khơng gị ép Có vậy, kiến thức bền vững hữu dụng Năng lực giải tình có vấn đề nảy sinh thực tiễn dạy học, giáo dục Năng lực địi hỏi GV phải có kiến thức tâm lí học vững chắc, nhạy bén kinh nghiệm sống phong phú Những cách ứng xử, giải vấn đề cách thông minh, hợp lý tác động tích cực đến việc hồn thiện nhân cách HS Ngược lại, cách ứng xử tiêu cực để lại ấn tượng, kí ức khơng tốt tâm hồn em Trong thực tế dạy học, GV nhiều trải nghiệm tình sư phạm địi hỏi GV phải có cách giao tiếp, ứng xử sư phạm thật khéo léo Ví dụ, học bất ngờ có HS đặt câu hỏi khó, thuộc phạm vi rộng mà GV chưa thơng hiểu để giải đáp cho HS GV cần ứng phó nhịp nhàng tránh việc em lịng tin tơn kính người Thầy Trong trường hợp đó, GV khen HS có câu hỏi hay, đồng thời yêu cầu tập thể lớp thảo luận biến câu hỏi thành tập nhà để đến buổi học sau thầy trò thảo luận giải GV chân thành khuyến khích em tìm tòi tri thức mới, giúp em hiểu tri thức khoa học vô tận mà không tinh thơng thứ Chỉ có đường tự trau dồi kiến thức để tìm chân lí khoa học cách tốt Hoặc tình sư phạm thường gặp khác GV tổ chức cho HS thảo luận phương pháp dạy học nêu vấn đề thảo luận nhóm, phát sinh tình gay cấn, bất đồng quan điểm thành viên Khi đó, GV phải khéo léo dẫn dắt để em hiểu ý kiến phù hợp điều cần phải nghiên cứu thêm Trong trường hợp này, GV cần chút khiếu hài hước khơng q đà để xóa tan bầu khơng khí căng thẳng GV dạy cho HS cách phản biện, rèn luyện tư phê phán học thái độ bày tỏ phản biện cách có 75 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 văn hóa Ngồi ra, GV cần phải có khả tham vấn, hướng dẫn tư vấn đối tượng giáo dục, giúp em khơng học tốt mà cịn phải có cách sống đắn Năng lực kiểm tra, đánh giá kết hoạt động dạy học, giáo dục Đó lực nhìn thấy thay đổi nhận thức, kĩ thái độ tình cảm HS thơng qua tác động giáo dục Nó khơng nhằm mục đích xác nhận kết học tập người học mà cịn nguồn thơng tin phản hồi giúp người dạy nắm bắt chất lượng, phương pháp dạy để từ có điều chỉnh thích hợp cơng việc giảng dạy Ngồi ra, kết hoạt động đánh giá giúp quan giáo dục, nhà quản lý hoạch định sách có số liệu, thơng tin chất lượng trình độ hệ thống giáo dục cấp để có điều chỉnh, bổ sung đạo kịp thời Năng lực giúp nhìn nhận tính đắn lực nói Năng lực sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Khoa học kĩ thuật ngày đại địi hỏi GV phải có khả áp dụng tiến khoa học vào giảng dạy Phương tiện dạy học GV ngày không “phấn trắng, bảng đen” mà cịn có thiết bị dạy học riêng cho môn việc sử dụng giáo án điện tử với máy vi tính, máy chiếu … giúp cho tiết học thêm cụ thể, sinh động Vì thế, GV trở nên lạc hậu sử dụng phương tiện dạy học đại Tuy nhiên, GV phải biết lựa chọn thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách phù hợp với yêu cầu phương pháp học, đảm bảo tính khoa học tính sư phạm Năng lực tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục, đào tạo, bồi dưỡng để khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ phẩm chất nhân cách GV cần phải tự đặt câu hỏi việc làm, đánh giá chất lượng cơng việc thân để từ rút ưu, khuyết điểm để có hướng khắc phục, học tập phát triển Trong lực lực nghiên cứu khoa học GV lực cần thiết bối cảnh đổi giáo dục Bởi vì, GV có lực nghiên cứu khoa học tốt hướng dẫn HS thực nghiên cứu khoa học Trước đây, yêu cầu dành cho GV trường đại học, cao đẳng xu phát triển giáo dục gắn kết chặt chẽ trường, khoa sư phạm trường phổ thông, lí thuyết phương pháp thực tiễn dạy học, kiến thức khoa học kinh nghiệm thực tiễn Một số kết nghiên cứu GV HS mà biết như: Vào tháng năm 2011, thầy Nguyễn Ngọc Hải – GV Trường THPT An Lạc Thơn (Kế Sách, Sóc Trăng) hướng dẫn nhóm HS trường thực nghiên cứu khoa học đạt giải thi “Cải thiện việc sử dụng bảo vệ nguồn nước” lần thứ (2010 - 2011) Hội Bảo vệ Thiên nhiên Môi trường, Tổng cục Môi trường, Bộ GD-ĐT, Báo Khoa học Đời sống đồng tổ chức Và đề tài chọn đại diện cho Việt Nam dự thi thi nguồn nước tổ chức thủ đô Stockholm Thụy Điển vào tháng 8/2011(dantri.com.vn) ; Hay vừa qua 12/10/2014, sản phẩm “Hệ thống quản lý nhà thơng minh” nhóm tân sinh viên khóa 40 Trường Đại học Cần Thơ gồm Trần Võ Khánh Ngân (lớp Khoa học Máy tính), Trần Thị Nguyễn Nhật (lớp Kỹ thuật Phần mềm) Quan Thanh Hải (lớp Sư phạm Toán-Tin) cựu HS Trường THPT Châu Văn Liêm vinh dự nhận giải Ba Cuộc thi Sáng tạo Thanh-Thiếu niên Nhi đồng toàn quốc năm 2014 Ngân-Nhật-Hải lên kế 76 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 hoạch bắt tay vào xây dựng ý tưởng với hỗ trợ quý Thầy, Cô Trường THPT Châu Văn Liêm [8] Như vậy, để giúp HS ứng dụng kiến thức khoa học vào thực tiễn, địi hỏi GV phải có lực kinh nghiệm nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm sản phẩm nghiên cứu khoa học giáo dục mang tính ứng dụng cao thực rộng rãi trường phổ thông Trên ví dụ cụ thể thành tích nghiên cứu khoa học GV HS trường phổ thơng Điều minh chứng cho cần thiết tính khả thi hoạt động nghiên cứu khoa học GV, vai trò ý nghĩa việc GV hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học Người thầy giáo hướng dẫn HS bắt đầu nghiên cứu việc nhỏ, gần gũi với đời sống ươm mầm cho tài tương lai Năng lực thiết lập mối quan hệ với người khác: quan hệ đồng nghiệp, quan hệ với phụ huynh HS quan hệ với HS Tất điều nhằm mục đích giúp GV có nhiều “kênh thơng tin” đối tượng giáo dục Từ đó, GV hiểu đối tượng giáo dục phần biết kết giáo dục mà thân đạt Trong xu hội nhập phát triển, kết hợp DHTH DHPH việc tạo cộng đồng học tập, liên kết hợp tác lĩnh vực đào tạo nghiên cứu GV chuyên môn, chuyên môn gần để trao đổi kinh nghiệm nhu cầu thiết yếu Trên số lực chung mà GV cần có hoạt động dạy học, giáo dục Tùy theo trình độ, khả mức độ nhận thức riêng thân, GV vận dụng vào q trình dạy học cách hợp lí Tất mục đích chung đào tạo nguồn lực vững mạnh cho đất nước 2.2 Những lực riêng 2.2.1 Đối với dạy học tích hợp Tiến tới thực hương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực cho học sinh tích hợp liên mơn, GV cần phải hiểu, cụ thể hóa u cầu DHTH DHPH đơn vị học, mơn học Dạy học tích hợp dạy học, GV tổ chức, hướng dẫn để HS biết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc nhiều khía cạnh, lĩnh vực khác nhằm giải có hiệu nhiệm vụ học tập Mục đích DHTH nhằm hình thành kiến thức, kĩ phát triển lực cần thiết cho HS học tập thực tiễn đời sống Đồng thời, DHTH giúp cho việc giảm số môn học lồng ghép vấn đề thời sống vào môn học hoạt động giáo dục DHTH “làm cho q trình học tập có ý nghĩa, cách gắn trình học tập với sống ngày,…sử dụng kiến thức nhiều môn học không dừng lại nội dung môn học” [3;tr.60] Nếu thành công, DHTH giúp người dạy người học tiết kiệm thời gian, biết cách tổng hợp nhiều mảng kiến thức liên môn, xuyên môn, đa môn để khái quát kiến thức giúp hình thành nhiều kĩ khác Tuy nhiên, DHTH cho đạt hiệu câu hỏi mà GV cần phải tìm giải pháp trình dạy học thân GV phải có lực cần thiết 77 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Năng lực GV cần có lực phân tích chương trình học Sách giáo khoa cấp biên soạn theo hướng tích hợp Ví dụ, mơn Ngữ văn, Văn học dân gian cấp Tiểu học đưa vào học Tập đọc, Kể chuyện với mục đích giúp HS nhận học đạo đức; chương trình THCS,…, chương trình THPT việc dạy tác phẩm Văn học dân gian đòi hỏi người GV phải giúp HS hiểu nội dung nghệ thuật, trọng đến đặc trưng thi pháp thể loại,…Văn nghị luận đưa vào chương trình cấp THCS THPT, cấp có yêu cầu phát triển lực kĩ mức độ khác nào? Kiến thức liên môn lịch sử, văn học hỗ trợ nào? Do vậy, người GV cần phải hiêu không học dạy mà cịn phải biết cấp HS học gì, mơn khác gần gũi cung cấp cho em kiến thức để lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp Trong DHTH, lực cần thiết thứ hai GV cần có phát hiện, tổng hợp liên hệ vấn đề DHTH gồm tích hợp ngang tích hợp dọc Nó địi hỏi GV phải thấy mối quan hệ nằm hệ thống kiến thức môn học phân môn, môn học, lí thuyết thực tiễn Ví dụ, mơn Ngữ văn dạy văn nghị luận phần Đọc văn, GV rèn luyện cho HS nhận biết kết cấu, lập luận của văn nghị luận Từ giúp cho HS rèn luyện kĩ lập luận viết văn nghị luận Đây kiểu tích hợp phân mơn mơn (Văn – Làm văn) Một kiểu tích hợp khác tích hợp liên mơn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, ngành khoa học, nghệ thuật khác, kiến thức đời sống, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho HS Chẳng hạn, dạy Phú sông Bạch Đằng Trương Hán Siêu, GV phải sử dụng kiến thức lịch sử, địa lý liên quan đến sông Bạch Đằng để giảng dạy cho HS Hay dạy Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu, GV phải có nhiều kiến thức đời sống xã hội, cho HS thấy nạn bạo lực gia đình cịn tồn xã hội đương thời Từ đó, GV hướng em đến cách sống lành mạnh, có văn hóa Hay dạy mơn Giáo dục cơng dân Tình cảm gia đình, tình u … GV u cầu HS tìm câu ca dao, tục ngữ Việt Nam nói nội dung Từ đó, giúp cho HS vừa học lí thuyết vừa rèn luyện khả thực hành, sưu tầm Như vậy, để DHTH đạt hiệu cao, GV cần có lực phát hiện, tổng hợp liên hệ vấn đề cách đắn sâu sắc Bên cạnh đó, GV cần có lực lựa chọn kiến thức, vấn đề Bởi khơng phải tất học, nội dung tích hợp Nếu tích hợp khơng hợp lí tạo nên “khập khiễng” mang nặng tính hình thức Chẳng hạn dạy đoạn trích Trao duyên (Trích Truyện Kiều Nguyễn Du), GV không nên hỏi câu hỏi liên hệ sống như: “Nếu Thúy Kiều, em làm gì?” Bởi câu trả lời HS có ngược lại điều mong muốn hướng đến Hay dạy mơn Tốn GV khơng thể tích hợp với mơn Địa hay Sinh học … Nhìn chung, để DHTH thành công, với lực chung lực riêng trên, GV cần phải có kiến thức chuyên môn chắn, kiến thức liên ngành rộng mở, kiến thức đời sống – xã hội phong phú kinh nghiệm thân tích hợp phong phú hợp lí 78 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 2.2.2 Đối với dạy học phân hóa Dạy học phân hố dạy học theo loại đối tượng, phù hợp với tâm sinh lí, khả năng, nhu cầu hứng thú người học nhằm phát triển tối đa tiềm riêng vốn có người học Đặc điểm DHPH phát bù đắp lỗ hổng kiến thức, tạo động lực thúc đẩy học tập DHPH thực cấp độ: Phân hóa cấp vĩ mơ (phân hóa ngồi), tổ chức q trình dạy học thơng qua cách tổ chức loại hình trường, lớp khác cho đối tượng HS khác nhau, xây dựng chương trình giáo dục khác (trường chun, lớp chọn); phân hóa cấp vi mơ (phân hóa trong), tổ chức q trình dạy học tiết học, lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân HS, việc sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp lớp học, chương trình sách giáo khoa Trong viết này, chúng tơi chủ yếu đề cập đến phân hóa cấp vi mô DHPH tổ chức hình thức như: phân hóa theo hứng thú, phân hóa theo nhận thức, phân hóa học theo học lực, phân hóa học theo động cơ, lợi ích học tập người học Vì vậy, DHPH phải tạo dựng mơi trường từ lớp để HS có khiếu có hội phát triển khiếu, sở trường Cũng DHTH, DHPH, GV cần hiểu rõ đối tượng giáo dục Từ lực hiểu đối tượng giáo dục, GV cần có lực quan trọng thiết kế công cụ dạy học Đó hệ thống câu hỏi, phiếu tập, kiểm tra …phù hợp với đối tượng HS thể phân hóa Những cơng cụ phải vừa đảm bảo mục đích chung giúp HS nắm vững kiến thức vừa phù hợp với nhận thức học lực đối tượng HS để góp phần phân hóa đối tượng HS Năng lực thiết kế công cụ dạy học địi hỏi GV phải có kiến thức chun mơn vững, hiểu sâu đối tượng HS Đồng thời, GV cần dành nhiều thời gian, công sức đầu tư việc lựa chọn thiết kế công cụ dạy học Năng lực thứ hai GV cần có DHPH lực sáng tạo Sáng tạo cách dạy, sáng tạo lựa chọn phương pháp, công cụ, tổ chức hoạt động, sáng tạo cách đánh giá … lực quan trọng người GV Cùng phương pháp dạy học, nội dung dạy học GV cần có tổ chức hợp lí để đạt mục đích phân hóa đối tượng HS mà khơng làm HS yếu phải tự ti, mặc cảm hay HS giỏi trở nên tự cao, tự đại Đó nghệ thuật giảng dạy GV Như vậy, DHPH đòi hỏi GV phải có tâm phải phát khiếu HS Để tổ chức DHPH thành công, GV cần tạo mối quan hệ dân chủ thầy trò, trò trò để giúp HS cởi mở, tự tin Kết luận Trong lĩnh vực, ngành nghề, đặc biệt giáo dục, người yếu tố quan trọng định kết đạt Vì vậy, để hai định hướng DHTH DHPH đạt hiệu cao, GV cần phải nhạy bén, động, sáng tạo, có ý chí, nghị lực không ngừng phấn đấu học tập để nâng cao trình độ chun mơn, lực thân đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học mà ngành giáo dục đặt Năng lực GV phải phát 79 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 triển tỉ lệ thuận với trình phát triển xã hội, có chất lượng giáo dục nước ta ngày nâng cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Văn Hoan, 2013.Tăng cường lực kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, NXB Giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm Phạm Thị Thu Hương, 2014 “Các lực đặc thù giáo viên Ngữ văn phổ thông”, Kỷ yếu Hội thảo khoa học - Dạy học Ngữ văn bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục phổ thông, NXB Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Văn Lũy, Nguyễn Văn Tịnh, Nguyễn Sỹ Đức, Kiều Thị Bích Thủy, Nguyễn Trọng Sửu, 2013 Nâng cao lực lập kế hoạch dạy học giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm Ngô Quang Sơn, Trần Trung, 2013 Tăng cường lực sử dụng thiết bị dạy học ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, NXB Giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Đức Sơn, Trần Quốc Thành, Nguyễn Thanh Bình, 2013 Nâng cao lực hiểu biết đối tượng giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm Lê Thanh Sử, Nguyễn Thanh Bình, Phạm Quỳnh, 2013 Phát triển lực tổ chức hoạt động giáo dục giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm Phạm Viết Vượng, Vũ Lệ Hoa, Nguyễn Lăng Bình, 2013 Tăng cường lực nghiên cứu khoa học giáo viên, NXB Giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm Các trang web: - http://dantri.com.vn/giao-duc-khuyen-hoc/tri-an-nhung-tam-long-doi-voi-thay-troan-lac-thon-514683.htm - http://www.ctu.edu.vn/news_det.php?mn=4&id=1222 80 ... huy lực Với mục tiêu đáp ứng yêu cầu tích hợp phân hóa dạy học, GV cần phải biết học trọng theo hướng phân hóa, học cần phải cần vận dụng tích hợp kiến thức khoa học liên môn để đạt mục tiêu học. .. (phân hóa trong) , tổ chức trình dạy học tiết học, lớp học có tính đến đặc điểm cá nhân HS, việc sử dụng biện pháp phân hóa thích hợp lớp học, chương trình sách giáo khoa Trong viết này, chủ yếu. .. đề cập đến phân hóa cấp vi mơ DHPH tổ chức hình thức như: phân hóa theo hứng thú, phân hóa theo nhận thức, phân hóa học theo học lực, phân hóa học theo động cơ, lợi ích học tập người học Vì vậy,