PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN THÁP MƯỜI, TỈNH ĐỒNG THÁP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP LÊ THANH CƯỜNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN THÁP MƯỜI, TỈNH ĐỒNG THÁP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC P.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC ĐỒNG THÁP LÊ THANH CƯỜNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN THÁP MƯỜI, TỈNH ĐỒNG THÁP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHAN TRỌNG NAM ĐỒNG THÁP - NĂM 2020 i LỜI CẢM ƠN Qua trình học tập, nghiên cứu làm luận văn, tác giả nhận động viên, khuyến khích tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình cấp lãnh đạo, q thầy giảng viên, bạn bè, đồng nghiệp gia đình Với tình cảm chân thành đó, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới: Quý thầy ban lãnh đạo Trường Đại học Đồng Tháp; Phòng Đào tạo sau đại học Trường Đại học Đồng Tháp; lãnh đạo, chuyên viên phịng chun mơn Sở GDĐT Đồng Tháp, Cán quản lý, giáo viên trường trung học phổ thông huyện Tháp Mười; tạo điều kiện tận tình giúp đỡ Đặc biệt, tác giả xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Phan Trọng Nam - người hướng dẫn khoa học tận tình bảo, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu làm luận văn Mặc dù, thân cố gắng trình học tập, nghiên cứu; song với thời gian nghiên cứu hạn chế, trải nghiệm kinh nghiệm quản lý giáo dục chưa nhiều mà thực tiễn công tác quản lý lại vô đa dạng Vì vậy, luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Tác giả mong đóng góp ý kiến chân thành q thầy cô giảng viên, đồng nghiệp người để luận văn hồn thiện có giá trị thực tiễn Xin chân thành cám ơn! Đồng Tháp, tháng 12 năm 2020 Tác giả Lê Thanh Cường ii LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực sai tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả luận văn Lê Thanh Cường iii MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i LỜI CAM ĐOAN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT vii DANH MỤC BẢNG viii DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ ix MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận văn Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THƠNG ĐÁP ỨNG U CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 11 1.2 Các khái niệm 12 1.2.1 Giáo viên giáo viên trung học phổ thông 12 1.2.2 Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 14 1.2.3 Chủ thể quản lý phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 15 1.3 Phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 17 1.3.1 Khái quát Chương trình giáo dục phổ thông 2018 17 iv 1.3.2 Những điểm Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 so với chương trình giáo dục phổ thơng hành 17 1.3.3 Những yêu cầu đặt đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 19 1.4 Nội dung phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018 23 1.5 Những yếu tố tác động đến hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 30 1.5.1 Những yếu tố chủ quan 30 1.5.2 Những yếu tố khách quan 32 Tiểu kết chương 35 CHƯƠNG THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN THÁP MƯỜI, TỈNH ĐỒNG THÁP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 2.1 Khái quát đặc điểm tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội giáo dục huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp 36 2.1.1 Đặc điểm tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội 36 2.1.2 Đặc điểm giáo dục đào tạo 38 2.1.3 Mạng lưới trường trung học phổ thông 38 2.1.4 Đội ngũ cán quản lý, giáo viên trường trung học phổ thông 39 2.1.5 Học sinh trường trung học phổ thông 39 2.2 Giới thiệu khảo sát thực trạng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp 40 2.2.1 Mục đích khảo sát 40 2.2.2 Nội dung khảo sát 41 2.2.3 Đối tượng khảo sát 41 2.2.4 Cách thức xử lý số liệu 41 2.3 Thực trạng đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp 42 2.3.1 Số lượng giáo viên 42 v 2.3.2 Cơ cấu 43 2.3.3 Đánh giá chất lượng đội ngũ giáo viên 45 2.4 Thực trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp đáp ứng u cầu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 58 2.4.1 Nhận thức công tác phát triển đội ngũ giáo viên nhà trường 58 2.4.2 Công tác quy hoạch đội ngũ giáo viên 60 2.4.3 Tuyển chọn, bồi dưỡng, đào tạo sử dụng đội ngũ giáo viên 62 2.4.4 Công tác kiểm tra, đánh giá 64 2.4.5 Xây dựng môi trường sư phạm để phát triển đội ngũ giáo viên 67 2.4.6 Cơng tác thực chế độ, sách đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật 69 2.5 Thực trạng tác động đến hoạt động phát triển đội ngũ giáo viên trung học phổ thông 70 2.5.1 Những yếu tố chủ quan 70 2.5.2 Những yếu tố khách quan 72 2.6 Đánh giá chung thực trạng 74 2.6.1 Mặt mạnh 74 2.6.2 Mặt yếu 74 2.6.3 Nguyên nhân 76 Tiểu kết chương 77 CHƯƠNG BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ở HUYỆN THÁP MƯỜI, TỈNH ĐỒNG THÁP ĐÁP ỨNG YÊU CẦU CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG 2018 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 78 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính cần thiết 78 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 78 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 79 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 79 3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 80 vi 3.2 Các biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 80 3.2.1 Biện pháp 1: Tăng cường giáo dục trị tư tưởng, nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm giáo viên tình hình 81 3.2.2 Biện pháp 2: Đổi công tác phân công, quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên 83 3.2.3 Biện pháp 3: Tăng cường cơng tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên 88 3.2.4 Biện pháp 4: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên 94 3.2.5 Biện pháp 5: Xây dựng môi trường sư phạm đảm bảo cho giáo viên thực nhiệm vụ nghiên cứu, giảng dạy hiệu 97 3.2.6 Biện pháp 6: Xây dựng thực chế độ sách, chăm lo cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên 101 3.3 Mối quan hệ biện pháp 104 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 105 Tiểu kết chương 109 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 110 Kết luận 110 Khuyến nghị 110 2.1 Với UBND tỉnh Đồng Tháp 110 2.2 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Đồng Tháp 111 2.2 Đối với trường trung học phổ thông 112 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 PHỤ LỤC vii DANH MỤC CÁC CỤM TỪ VIẾT TẮT CNH, HĐH Công nghiệp hóa, đại hóa CSVC Cơ sở vật chất ĐH Đại học ĐNGV Đội ngũ giáo viên GDCD Giáo dục cơng dân GDQP Giáo dục quốc phịng GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KTĐG Kiểm tra đánh giá PPDH Phương pháp dạy học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TW Trung ương XHCN Xã hội chủ nghĩa viii DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Tổng hợp giáo viên – học sinh năm học 2019 - 2020 42 Bảng 2.2 Tổng hợp tuổi đời ĐNGV trường THPT 43 Bảng 2.3 Tổng hợp cấu giới tính ĐNGV trường THPT 44 Bảng 2.4 Thống kê tự đánh giá phẩm chất trị, đạo đức ĐNGV 46 Bảng 2.5 Khảo sát thực trạng việc ứng dụng Tin học Ngoại ngữ vào giảng dạy ĐNGV trường THPT huyện Tháp Mười năm học 2019 - 2020 51 Bảng 2.6 Kết khảo sát phẩm chất lực chuyên môn ĐNGV trường THPT huyện Tháp Mười năm học 2019 - 2020 52 Bảng 2.7 Kết khảo sát nghiệp vụ sư phạm ĐNGV 55 Bảng 2.8 Kết khảo sát mức độ quan trọng công tác phát triển ĐNGV 59 Bảng 2.9 Kết khảo sát thực trạng việc xây dựng quy hoạch ĐNGV 61 Bảng 2.10 Kết điều tra, đánh giá thực trạng công tác đào tạo, bồi dưỡng ĐNGV trường THPT huyện Tháp Mười năm học 2019 - 2020 62 Bảng 2.11 Kết điều tra thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá ĐNGV 65 Bảng 2.12 Kết điều tra, đánh giá thực trạng việc xây dựng môi trường sư phạm để phát triển ĐNGV trường THPT huyện Tháp Mười 67 Bảng 2.13 Kết điều tra, đánh giá thực trạng việc thực chế độ, sách đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật ĐNGV trường THPT 69 Bảng 3.1 Kết phiếu trưng cầu ý kiến tính cấp thiết biện pháp đề xuất 106 Bảng 3.2 Kết phiếu trưng cầu ý kiến tính khả thi biện pháp đề xuất 107 ix DANH MỤC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ Biểu đồ 2.1 Thực trạng trình độ lý luận trị ĐNGV trường THPT huyện Tháp Mười năm học 2019 – 2020 45 Biểu đồ 2.2 Tổng hợp trình độ đào tạo ĐNGV trường THPT 49 Biểu đồ 2.3 Thực trạng trình độ Ngoại ngữ, Tin học ĐNGV 50 Sơ đồ 3.1 Mối quan hệ biện pháp 105 P12 Câu 6: Thầy/Cơ vui lịng đánh giá thực trạng việc thực chế độ, sách đãi ngộ, khen thưởng, kỷ luật đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp theo mức độ từ đến (Từ Kém đến Tốt) Mức độ TT Tiêu chí Nhà trường thực nghiêm chế độ, sách Nhà nước ĐNGV Nhà trường xây dựng sách riêng đãi ngộ, khen thưởng ĐNGV Nhà trường huy động nguồn lực vật chất để thực sách đãi ngộ ĐNGV Nhà trường thực thường xuyên kịp thời sách đãi ngộ ĐNGV Nhà trường thực hiện, áp dụng nghiêm hình thức kỷ luật giáo viên vi phạm Trân trọng cám ơn quý Thầy/Cô! P13 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho chuyên gia CBQL trường THPT) Để có sở khách quan, toàn diện cho việc triển khai biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp, xin Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến tính cấp thiết biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp theo mức độ từ đến (từ không cấp thiết đến cấp thiết) Xin đánh dấu “X” vào ô tương ứng! Tính cấp thiết Stt 01 02 03 04 05 06 Các biện pháp Tăng cường giáo dục trị tư tưởng nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm người giáo viên trung học phổ thông Đổi công tác phân công, quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Xây dựng môi trường sư phạm đảm bảo cho giáo viên thực nhiệm vụ nghiên cứu, giảng dạy hiệu Xây dựng thực chế độ sách, chăm lo cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên Trân trọng cám ơn quý Thầy/Cô! P14 PHỤ LỤC PHIẾU HỎI Ý KIẾN KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho chuyên gia CBQL trường THPT) Để có sở khách quan, toàn diện cho việc triển khai biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp, xin Thầy/Cơ vui lịng cho ý kiến tính khả thi biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường THPT huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp theo mức độ từ đến (từ không khả thi đến khả thi) Xin đánh dấu “X” vào ô tương ứng! Tính khả thi Stt 01 02 03 04 05 06 Các biện pháp Tăng cường giáo dục trị tư tưởng nâng cao nhận thức vai trò, trách nhiệm người giáo viên trung học phổ thông Đổi công tác phân công, quy hoạch phát triển đội ngũ giáo viên Tăng cường công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn nghiệp vụ đội ngũ giáo viên Xây dựng môi trường sư phạm đảm bảo cho giáo viên thực nhiệm vụ nghiên cứu, giảng dạy hiệu Xây dựng thực chế độ sách, chăm lo cải thiện đời sống vật chất, tinh thần cho đội ngũ giáo viên Trân trọng cám ơn quý Thầy/Cô! P15 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Số: 20/2018/TT-BGDĐT Hà Nội, ngày 22 tháng năm 2018 THÔNG TƯ BAN HÀNH QUY ĐỊNH CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Căn Nghị định số 69/2017/NĐ-CP ngày 25 tháng năm 2017 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Bộ Giáo dục Đào tạo; Căn Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục; Nghị định số 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng năm 2011 Chính phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục; Nghị định số 07/2013/NĐ-CP ngày 09 tháng 01 năm 2013 Chính phủ sửa đổi điểm b khoản 13 Điều Nghị định 31/2011/NĐ-CP ngày 11 tháng năm 2011 Chính phủ sửa đổi, bổ sung số điều Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục; Theo đề nghị Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục; Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Thông tư ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Điều Ban hành kèm theo Thông tư quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Điều Thơng tư có hiệu lực thi hành kể từ ngày 10 tháng 10 năm 2018 P16 Thông tư thay Quyết định số 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học sở, giáo viên trung học phổ thơng Điều Chánh Văn phịng, Cục trưởng Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục, thủ trưởng đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục Đào tạo, giám đốc sở giáo dục đào tạo, thủ trưởng đơn vị cá nhân có liên quan chịu trách nhiệm thực Thông tư KT BỘ TRƯỞNG Nơi nhận: THỨ TRƯỞNG - Văn phòng Trung ương Ban Đảng; - Văn phịng Tổng Bí thư; - Văn phịng Chủ tịch nước; - Văn phòng Quốc hội; - Ủy ban VHGDTTNNĐ Quốc hội; - Ban Tuyên giáo Trung ương; - Bộ trưởng; - Ủy ban TƯ Mặt trận Tổ quốc Việt Nam; - Cục Kiểm tra VBQPPL (Bộ Tư pháp); - Ủy ban Quốc gia đổi giáo dục đào tạo; - Hội đồng Quốc gia Giáo dục Phát triển nhân lực; - Các Bộ, quan ngang Bộ, quan thuộc Chính phủ; - HĐND, UBND tỉnh, thành phố trực thuộc TƯ; - Như Điều (để thực hiện); - Công báo; - Website Chính phủ; - Website Bộ Giáo dục Đào tạo; - Lưu: VT, Vụ PC, Cục NGCBQLGD (10 bản) Nguyễn Hữu Độ P17 QUY ĐỊNH CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN CƠ SỞ GIÁO DỤC PHỔ THÔNG (Ban hành kèm theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22 tháng năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) Chương I QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông bao gồm: chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông (sau gọi chuẩn nghề nghiệp giáo viên), hướng dẫn sử dụng chuẩn nghề nghiệp giáo viên Quy định áp dụng giáo viên trường tiểu học, trường trung học sở, trường trung học phổ thơng, trường phổ thơng có nhiều cấp học, trường chuyên, trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú (sau gọi chung sở giáo dục phổ thông) tổ chức, cá nhân có liên quan Điều Mục đích ban hành quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Làm để giáo viên sở giáo dục phổ thông tự đánh giá phẩm chất, lực; xây dựng thực kế hoạch rèn luyện phẩm chất, bồi dưỡng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Làm để sở giáo dục phổ thông đánh giá phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên; xây dựng triển khai kế hoạch bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp giáo viên đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường, địa phương ngành Giáo dục Làm để quan quản lý nhà nước nghiên cứu, xây dựng thực chế độ, sách phát triển đội ngũ giáo viên sở giáo dục phổ thông; lựa chọn, sử dụng đội ngũ giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán P18 Làm để sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên xây dựng, phát triển chương trình tổ chức đào tạo, bồi dưỡng phát triển phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên sở giáo dục phổ thơng Điều Giải thích từ ngữ Trong Quy định này, từ ngữ hiểu sau: Phẩm chất tư tưởng, đạo đức, lối sống giáo viên thực công việc, nhiệm vụ Năng lực khả thực công việc, nhiệm vụ giáo viên Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông hệ thống phẩm chất, lực mà giáo viên cần đạt để thực nhiệm vụ dạy học giáo dục học sinh sở giáo dục phổ thông Tiêu chuẩn yêu cầu phẩm chất, lực lĩnh vực chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiêu chí yêu cầu phẩm chất, lực thành phần tiêu chuẩn Mức tiêu chí cấp độ đạt phát triển phẩm chất, lực tiêu chí Có ba mức tiêu chí theo cấp độ tăng dần: mức đạt, mức khá, mức tốt; mức cao bao gồm yêu cầu mức thấp liền kề a) Mức đạt: Có phẩm chất, lực tổ chức thực nhiệm vụ giao dạy học giáo dục học sinh theo quy định; b) Mức khá: Có phẩm chất, lực tự học, tự rèn luyện, chủ động đổi thực nhiệm vụ giao; c) Mức tốt: Có ảnh hưởng tích cực đến học sinh, đồng nghiệp, cha mẹ người giám hộ học sinh việc thực mục tiêu giáo dục sở giáo dục phổ thông phát triển giáo dục địa phương Minh chứng chứng (tài liệu, tư liệu, vật, tượng, nhân chứng) dẫn để xác nhận cách khách quan mức độ đạt tiêu chí P19 Đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên việc xác định mức độ đạt phẩm chất, lực giáo viên theo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên Giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán giáo viên sở giáo dục phổ thơng có phẩm chất đạo đức tốt; hiểu biết tình hình giáo dục; có lực chun mơn, nghiệp vụ tốt; có uy tín tập thể nhà trường; có lực tham mưu, tư vấn, hỗ trợ, dẫn dắt, chia sẻ đồng nghiệp hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ hoạt động bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp 10 Học liệu số tài liệu, liệu thông tin, tài nguyên số hóa, lưu trữ phục vụ cho việc dạy học Chương II CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Điều Tiêu chuẩn Phẩm chất nhà giáo Tuân thủ quy định rèn luyện đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức tạo dựng phong cách nhà giáo Tiêu chí Đạo đức nhà giáo a) Mức đạt: Thực nghiêm túc quy định đạo đức nhà giáo; b) Mức khá: Có tinh thần tự học, tự rèn luyện phấn đấu nâng cao phẩm chất đạo đức nhà giáo; c) Mức tốt: Là gương mẫu mực đạo đức nhà giáo; chia sẻ kinh nghiệm, hỗ trợ đồng nghiệp rèn luyện đạo đức nhà giáo Tiêu chí Phong cách nhà giáo a) Mức đạt: Có tác phong cách thức làm việc phù hợp với công việc giáo viên sở giáo dục phổ thơng; b) Mức khá: Có ý thức tự rèn luyện tạo phong cách nhà giáo mẫu mực; ảnh hưởng tốt đến học sinh; c) Mức tốt: Là gương mẫu mực phong cách nhà giáo; ảnh hưởng tốt hỗ trợ đồng nghiệp hình thành phong cách nhà giáo Điều Tiêu chuẩn Phát triển chuyên môn, nghiệp vụ Nắm vững chuyên môn thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiêu chí Phát triển chuyên môn thân P20 a) Mức đạt: Đạt chuẩn trình độ đào tạo hồn thành đầy đủ khóa đào tạo, bồi dưỡng kiến thức chun mơn theo quy định; có kế hoạch thường xuyên học tập, bồi dưỡng phát triển chuyên môn thân; b) Mức khá: Chủ động nghiên cứu, cập nhật kịp thời yêu cầu đổi kiến thức chuyên môn; vận dụng sáng tạo, phù hợp hình thức, phương pháp lựa chọn nội dung học tập, bồi dưỡng, nâng cao lực chuyên môn thân; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm phát triển chuyên môn thân nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Tiêu chí Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục; b) Mức khá: Chủ động điều chỉnh kế hoạch dạy học giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường địa phương; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục Tiêu chí Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Áp dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực cho học sinh; b) Mức khá: Chủ động cập nhật, vận dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi mới, phù hợp với điều kiện thực tế; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ kinh nghiệm vận dụng phương pháp dạy học giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Tiêu chí Kiểm tra, đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh a) Mức đạt: Sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh; b) Mức khá: Chủ động cập nhật, vận dụng sáng tạo hình thức, phương pháp, cơng cụ kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu việc kiểm tra đánh giá kết học tập tiến học sinh Tiêu chí Tư vấn hỗ trợ học sinh a) Mức đạt: Hiểu đối tượng học sinh nắm vững quy định công tác tư vấn hỗ trợ học sinh; thực lồng ghép hoạt động tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục; b) Mức khá: Thực hiệu biện pháp tư vấn hỗ trợ phù hợp với đối tượng học sinh hoạt động dạy học giáo dục; P21 c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp kinh nghiệm triển khai hiệu hoạt động tư vấn hỗ trợ học sinh hoạt động dạy học giáo dục Điều Tiêu chuẩn Xây dựng môi trường giáo dục Thực xây dựng môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh dân chủ, phịng, chống bạo lực học đường Tiêu chí Xây dựng văn hóa nhà trường a) Mức đạt: Thực đầy đủ nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường theo quy định; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp thực hiệu nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường theo quy định; có giải pháp xử lý kịp thời, hiệu vi phạm nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử lớp học nhà trường phạm vi phụ trách (nếu có); c) Mức tốt: Là gương mẫu mực, chia sẻ kinh nghiệm việc xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh nhà trường Tiêu chí Thực quyền dân chủ nhà trường a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định quyền dân chủ nhà trường, tổ chức học sinh thực quyền dân chủ nhà trường; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp phát huy quyền dân chủ học sinh, thân, cha mẹ học sinh người giám hộ đồng nghiệp nhà trường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lý kịp thời trường hợp vi phạm quy chế dân chủ học sinh (nếu có); c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp việc thực phát huy quyền dân chủ học sinh, thân, cha mẹ học sinh người giám hộ đồng nghiệp Tiêu chí 10 Thực xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định nhà trường trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; b) Mức khá: Đề xuất biện pháp xây dựng trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường; phát hiện, phản ánh, ngăn chặn, xử lí kịp thời trường hợp vi phạm quy định trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường (nếu có); c) Mức tốt: Là điển hình tiên tiến thực xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường; chia sẻ kinh nghiệm xây dựng thực trường học an tồn, phịng chống bạo lực học đường Điều Tiêu chuẩn Phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội P22 Tham gia tổ chức thực hoạt động phát triển mối quan hệ nhà trường, gia đình, xã hội dạy học, giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Tiêu chí 11 Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan a) Mức đạt: Thực đầy đủ quy định hành cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; b) Mức khá: Tạo dựng mối quan hệ lành mạnh, tin tưởng với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; c) Mức tốt: Đề xuất với nhà trường biện pháp tăng cường phối hợp chặt chẽ với cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan Tiêu chí 12 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực hoạt động dạy học cho học sinh a) Mức đạt: Cung cấp đầy đủ, kịp thời thơng tin tình hình học tập, rèn luyện học sinh lớp; thông tin chương trình, kế hoạch dạy học mơn học hoạt động giáo dục cho cha mẹ người giám hộ học sinh bên có liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên có liên quan tình hình học tập, rèn luyện học sinh; b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan việc thực biện pháp hướng dẫn, hỗ trợ động viên học sinh học tập, thực chương trình, kế hoạch dạy học môn học hoạt động giáo dục; c) Mức tốt: Giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan trình học tập, rèn luyện thực chương trình, kế hoạch dạy học môn học hoạt động giáo dục học sinh Tiêu chí 13 Phối hợp nhà trường, gia đình, xã hội để thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh a) Mức đạt: Tham gia tổ chức, cung cấp thông tin nội quy, quy tắc văn hóa ứng xử nhà trường cho cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan; tiếp nhận thông tin từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan đạo đức, lối sống học sinh; b) Mức khá: Chủ động phối hợp với đồng nghiệp, cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan thực giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh; c) Mức tốt: Giải kịp thời thông tin phản hồi từ cha mẹ người giám hộ học sinh bên liên quan giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Điều Tiêu chuẩn Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục P23 Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục Tiêu chí 14 Sử dụng ngoại ngữ tiếng dân tộc a) Mức đạt: Có thể sử dụng từ ngữ giao tiếp đơn giản ngoại ngữ (ưu tiên tiếng Anh) ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; b) Mức khá: Có thể trao đổi thơng tin chủ đề đơn giản, quen thuộc ngày chủ đề đơn giản, quen thuộc liên quan đến hoạt động dạy học, giáo dục (ưu tiên tiếng Anh) biết ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc; c) Mức tốt: Có thể viết trình bày đoạn văn đơn giản chủ đề quen thuộc hoạt động dạy học, giáo dục (ưu tiên tiếng Anh) ngoại ngữ thứ hai (đối với giáo viên dạy ngoại ngữ) tiếng dân tộc vị trí việc làm yêu cầu sử dụng tiếng dân tộc Tiêu chí 15 Ứng dụng cơng nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục a) Mức đạt: Sử dụng phần mềm ứng dụng bản, thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục quản lý học sinh theo quy định; hồn thành khóa đào tạo, bồi dưỡng, khai thác ứng dụng công nghệ thông tin thiết bị công nghệ dạy học, giáo dục theo quy định; b) Mức khá: Ứng dụng công nghệ thông tin học liệu số hoạt động dạy học, giáo dục; cập nhật sử dụng hiệu phần mềm; khai thác sử dụng thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục; c) Mức tốt: Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp nâng cao lực ứng dụng công nghệ thông tin; khai thác sử dụng thiết bị công nghệ hoạt động dạy học, giáo dục tộc; Chương III HƯỚNG DẪN SỬ DỤNG CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN Điều Yêu cầu đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Khách quan, tồn diện, cơng dân chủ Dựa phẩm chất, lực trình làm việc giáo viên điều kiện cụ thể nhà trường địa phương Căn vào mức tiêu chí đạt Chương II Quy định có minh chứng xác thực, phù hợp Điều 10 Quy trình đánh giá xếp loại kết đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Quy trình đánh giá P24 a) Giáo viên tự đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; b) Cơ sở giáo dục phổ thông tổ chức lấy ý kiến đồng nghiệp tổ chuyên môn giáo viên đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; c) Người đứng đầu sở giáo dục phổ thông thực đánh giá thông báo kết đánh giá giáo viên sở kết tự đánh giá giáo viên, ý kiến đồng nghiệp thực tiễn thực nhiệm vụ giáo viên thông qua minh chứng xác thực, phù hợp Xếp loại kết đánh giá a) Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên mức tốt: Có tất tiêu chí đạt từ mức trở lên, tối thiểu 2/3 tiêu chí đạt mức tốt, có tiêu chí Điều Quy định đạt mức tốt; b) Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên mức khá: Có tất tiêu chí đạt từ mức đạt trở lên, tối thiểu 2/3 tiêu chí đạt từ mức trở lên, tiêu chí Điều Quy định đạt mức trở lên; c) Đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên mức đạt: Có tất tiêu chí đạt từ mức đạt trở lên; d) Chưa đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên: Có tiêu chí đánh giá chưa đạt (tiêu chí đánh giá chưa đạt khơng đáp ứng u cầu mức đạt tiêu chí đó) Điều 11 Chu kỳ đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Giáo viên tự đánh giá theo chu kỳ năm lần vào cuối năm học Người đứng đầu sở giáo dục phổ thông tổ chức đánh giá giáo viên theo chu kỳ hai năm lần vào cuối năm học Trong trường hợp đặc biệt, đồng ý quan quản lý cấp trên, nhà trường rút ngắn chu kỳ đánh giá giáo viên Điều 12 Giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán Tiêu chuẩn lựa chọn giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán a) Là giáo viên sở giáo dục phổ thơng có 05 năm kinh nghiệm giảng dạy trực tiếp cấp học thời điểm xét chọn; b) Được xếp loại đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên đạt mức trở lên, tiêu chí Điều Quy định phải đạt mức tốt; c) Có khả thiết kế, triển khai dạy mẫu, tổ chức tọa đàm, hội thảo, bồi dưỡng phương pháp, kỹ thuật dạy học, giáo dục, nội dung đổi liên quan đến hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ bồi dưỡng cho đồng nghiệp trường trường địa bàn tham khảo học tập; d) Có khả sử dụng ngoại ngữ, ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công nghệ dạy học giáo dục, xây dựng phát triển học liệu số, bồi dưỡng giáo viên; P25 e) Có nguyện vọng trở thành giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán Trong trường hợp sở giáo dục phổ thơng có số lượng giáo viên đáp ứng điều kiện quy định điểm a, b, c, d, e khoản Điều nhiều theo yêu cầu quan quản lý cấp ưu tiên lựa chọn giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán dựa tiêu chuẩn sau: có trình độ chuẩn trình độ đào tạo; xếp loại đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mức tốt; công nhận giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh có thành tích đặc biệt xuất sắc dạy học, giáo dục; có sản phẩm nghiên cứu khoa học kỹ thuật, giải pháp đổi dạy học giáo dục công nhận sử dụng rộng rãi nhà trường, địa phương Quy trình lựa chọn giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán a) Cơ sở giáo dục phổ thông lựa chọn đề xuất giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán báo cáo quan quản lý cấp trên; b) Trưởng phòng giáo dục đào tạo lựa chọn phê duyệt giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán theo thẩm quyền; báo cáo sở giáo dục đào tạo; c) Giám đốc sở giáo dục đào tạo lựa chọn phê duyệt danh sách giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán theo thẩm quyền; báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo theo yêu cầu Nhiệm vụ giáo viên sở giáo dục phổ thông cốt cán a) Hỗ trợ, tư vấn cho đồng nghiệp trường trường địa bàn phát triển phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên, phù hợp với điều kiện nhà trường, địa phương; b) Hỗ trợ, tư vấn cho đồng nghiệp trường trường địa bàn vấn đề liên quan đến đảm bảo nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục cho học sinh; tham gia biên soạn tài liệu chuyên đề môn học, tài liệu hướng dẫn (cho giáo viên, học sinh); tổ chức hướng dẫn đề tài nghiên cứu khoa học cho học sinh theo yêu cầu người đứng đầu sở giáo dục phổ thông quan quản lý; c) Hướng dẫn, hỗ trợ đồng nghiệp trường trường địa bàn hoạt động xây dựng thực kế hoạch giáo dục nhà trường, kế hoạch giảng dạy mơn học; việc thực khóa đào tạo, bồi dưỡng giáo viên qua mạng internet; bồi dưỡng, tập huấn nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trường trường địa bàn; tham gia tập huấn, bồi dưỡng giáo viên theo yêu cầu hàng năm ngành (cấp phòng, sở, Bộ); d) Tham mưu, tư vấn cho cấp quản lí trực tiếp công tác xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường phù hợp với điều kiện cụ thể địa phương nhằm bảo đảm mục tiêu, chất lượng dạy học, giáo dục nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên; tham gia tổ chức, báo cáo chuyên môn, nghiệp vụ hội nghị chuyên đề, buổi sinh hoạt chuyên môn trường trường địa bàn; P26 e) Thực kết nối, hợp tác với sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên, đơn vị nghiên cứu, ứng dụng chuyển giao khoa học giáo dục (đặc biệt khoa học sư phạm ứng dụng) Chương IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN Điều 13 Trách nhiệm Bộ Giáo dục Đào tạo Cục Nhà giáo Cán quản lý giáo dục đạo, hướng dẫn, kiểm tra việc thực quy định văn này; xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên sở giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu phẩm chất, lực theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Điều 14 Trách nhiệm sở giáo dục đào tạo Chỉ đạo, tổ chức thực Quy định theo thẩm quyền; cập nhật, báo cáo Bộ Giáo dục Đào tạo kết đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên trước ngày 30 tháng năm Xây dựng thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên sở giáo dục phổ thông theo thẩm quyền dựa kết đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Điều 15 Trách nhiệm phòng giáo dục đào tạo Chỉ đạo, tổ chức thực Quy định theo thẩm quyền; cập nhật, báo cáo sở giáo dục đào tạo kết đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Xây dựng thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên sở giáo dục phổ thông theo thẩm quyền dựa kết đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Điều 16 Trách nhiệm sở giáo dục phổ thông Người đứng đầu sở giáo dục phổ thông đạo, tổ chức đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên; cập nhật, báo cáo quan quản lý cấp kết đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Xây dựng thực kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ giáo viên sở giáo dục phổ thông theo thẩm quyền dựa kết đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tham mưu với quan quản lý cấp trên, quyền địa phương cơng tác quản lý, bồi dưỡng nâng cao phẩm chất, lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên sở giáo dục phổ thông dựa kết đánh giá theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên ... trạng phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thông 2018 - Chương Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường. .. trung học phổ thông huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên trường trung học phổ thông huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng. .. trường trung học phổ thông huyện Tháp Mười, tỉnh Đồng Tháp đáp ứng yêu cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 8 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ĐÁP ỨNG YÊU