Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt trong đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam

MỤC LỤC PHẦN I LỜI MỞ ĐẦU 1 PHẦN II NỘI DUNG 2 1 Mô tả tình huống 2 2 Nguyên nhân 5 2 1 Nguyên nhân khách quan 5 2 2 Nguyên nhân chủ quan 6 3 Hậu quả 7 4 Mục tiêu xử lý tình huống 8 5 Các phương pháp. MỤC LỤC PHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU 1 PHẦN II: NỘI DUNG 2 1. Mô tả tình huống 2 2. Nguyên nhân 5 2.1. Nguyên nhân khách quan 5 2.2. Nguyên nhân chủ quan 6 3. Hậu quả 7 4. Mục tiêu xử lý tình huống 8 5. Các phương pháp xử lý tình huống 8 5.1. Đào tạo thêm nghiệp vụ sư phạm 8 5.2. Hưởng án treo 8 5.3. Không đề nghị xét khen thưởng, thi đua trong năm học 9 5.4. Cho thôi việc 9 6. Phương thức thực hiện 9 PHẦN III: KẾT LUẬN 11 PHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU Từ xưa đến nay, nghề giáo luôn được xem là một nghề cao quý. Người dạy học luôn được xã hội kính trọng tôn vinh là những người thầy. Và để xứng đáng với sự tôn vinh ấy, người làm nghề giáo bao giờ cũng là người có đạo đức, giữ nếp sống thanh cao, tận tụy, suốt đời toàn tâm toàn ý cho việc dạy dỗ học trò. Phát huy truyền thống đó, nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng nhấn mạnh “Đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục là khâu then chốt trong đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, hiện đại, xã hội hóa và hội nhập quốc tế”Với quan điểm đổi mới thanh tra giáo dục, Đẩy mạnh hoạt động thanh tra hành chính, thanh tra chuyên ngành theo hướng tăng cường phân cấp, đẩy mạnh công tác tự thanh tra, kiểm tra của cơ sở giáo dục. Sau hơn 30 năm thực hiện công cuộc đổi mới, trong sự thay đổi kỳ diệu của đất nước hôm nay có phần đóng góp không nhỏ của đội ngũ những thầy cô giáo, với tư cách là những người đào tạo nên nguồn nhân lực trẻ cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hóa. Rất tiếc trong khi đa số giáo viên vẫn tiếp tục giữ vững và phát huy phẩm chất cao đẹp của người thầy thì cũng có một bộ phận giáo viên suy thoái về phẩm chất đạo đức, lối sống. Dư luận xã hội đang hết sức bất bình đối với một bộ phận nhà giáo, cán bộ quản lý giáo dục và nhân viên có biểu hiện thiếu gương mẫu, chưa tu dưỡng rèn luyện, phấn đấu vươn lên, thậm chí còn có những hành vi thô bạo, xúc phạm đến danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể học sinh, vi phạm Luật Giáo dục, Luật chăm sóc và bảo vệ trẻ em Việt Nam. Các vụ việc làm tổn thương học sinh đang “chảy” như vết dầu loang khiến dư luận lo lắng về sự “bình yên” của con em mình mỗi khi đến trường. Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã chọn đề tài “Xử lý tình huống giáo viên xúc phạm thân thể học sinh” làm đề tài tiểu luận tình huống cho chương trình học lớp nghiệp vụ bồi dưỡng thanh tra. Để làm rõ hơn về mặt lý luận cũng như thực tế, đông thời tìm ra những phương hướng hợp lý nhằm giải quyết vấn đề. PHẦN II: NỘI DUNG 1. Mô tả tình huống Năm học 2019 - 2020, không chỉ trong phạm vi xã P, huyện A, Tỉnh L mà dư luận trong cả nước đều rất bất bình về việc thầy Nguyễn Văn A giáo viên dạy môn lịch sử tại Trường THCS X (huyện A, Tỉnh L) đã dùng tay, chân và một thanh gỗ to đánh một học sinh lớp 8 phải nhập viện. Nguyên nhân là vì học sinh này... thuộc bài mà không chịu phát biểu! Theo lời tường trình của em Phạm Văn C, sinh năm 2006, trú tại Ấp D, xã P, huyện A, là học sinh lớp 8A1 Trường THCS X. Chi tiết sự việc đó xảy ra như sau: Trong giờ kiểm tra bài cũ 5 phút đầu giờ, vừa vào lớp, thầy giáo đặt câu hỏi: “Nêu nguyên nhân, diễn biến, tính chất và ý nghĩa lịch sử của các cuộc cách mạng tư sản Hà Lan giữa thế kỷ XVI?”. Nhìn ngang, nhìn dọc, không một cánh tay giơ lên. Buộc thầy Nguyễn Văn A phải chỉ định. Phạm Văn C ngồi ngay đầu bàn thứ hai nên rơi vào “tầm ngắm”. Những đứa trẻ khác ở dưới nín thở nhưng trong bụng có vẻ như mở cờ, vì đã có bạn bị “tóm tóc”. Tất cả lớp hồi hộp. Đó dường như là không khí thường thấy trong giờ Lịch sử của lớp 8A1 từ khi thầy A vào dạy bù cho cô B nghỉ hậu sản từ giữa năm học. Không cần phải nhờ thầy nhắc lại câu hỏi như một số bạn khác, C trả lời bài một cách trôi chảy, mạch lạc. Chứng tỏ giờ học trước em đã chú ý nghe giảng, hiểu bài và về nhà có đọc thêm tài liệu thì mới trả lời vừa đúng vừa trúng vừa sâu như vậy được. Cả lớp thở phào nhẹ nhõm và đứa nào cũng chắc mẫm C hôm nay lĩnh 10 điểm tròn trịa là chắc. Ai dè...Sắc mặt thầy A không đổi và cũng không có một dấu hiệu tỏ ra hài lòng. Cả lớp nhao nhao: - Bạn C được mấy điểm hả thầy? - Không điểm! - Không khí trở nên ồn ào, mọi người ầm ĩ và đoán thầy đang đùa cả lớp. Có học sinh còn tỏ ra thích thú vì hôm nay thầy A cũng...biết đùa kiểu này. - Anh về chỗ và đứng đó hết buổi học cho tôi. Từ hôm sau vào tiết học Lịch sử của tôi, anh không được phép ngồi xuống! Nhớ đấy, tôi không nhắc lại lần hai đâu! - ??? - Vì tội...biết mà không nói! - Lạ lùng nhưng không ai dám hỏi hay thắc mắc gì. Lớp học hôm đó trôi đi nặng nề chưa từng có. Tất cả không ai dám hó hé, ngọ nguậy, chỉ còn tiếng bút viết sột soạt xuống trang giấy. Giờ học kết thúc, cả lớp nghĩ thế là thoát nạn. C cũng ra chơi đá cầu cùng các bạn trai sau tiết ra chơi đó. Tiết học thứ 4 của ngày Thứ sáu là tiết Lịch sử. Nghe đâu hình như thầy A bị ốm. Nhưng đó chỉ là nghe đâu thôi. Trống vừa vào tiết, thầy A đã xuất hiện ngay cửa lớp. - Cả lớp đứng! Giọng D lớp trưởng hô to - Tất cả ngồi xuống. Riêng anh C đứng cho tôi. Giọng thầy lạnh lùng. C vừa chạy từ sân trường vào, trước khi thầy A đến nên vẫn thở hổn hển và chưa kịp giở sách vở để trước bàn và cũng không nghe thấy thầy A nói. Chợt cả lớp giật mình: - Mày bị điên à? Mà không nhớ lời lần trước - Cả lớp sửng sốt, hóa ra thầy A đang “moi” chuyện từ tuần trước. C vừa đứng vừa chép bài cho đến khoảng phút thứ 30 của lớp. Hôm đó thầy A tiếp tục dạy phần còn lại của bài học Cách mạng Cách mạng tư sản Anh giữa thế kỷ XVII và cuộc chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh ở Bắc Mĩ và sự thành lập hợp chủng quốc Châu Mĩ. Thời gian còn lại thầy cho lớp tự đọc sách giáo khoa. Do mệt nên thầy gục mặt xuống bàn. Lúc bất ngờ ngẩng lên, thầy thấy C đang quay mặt xuống bàn dưới nói chuyện với E. Lập tức, thầy A gọi em C lên bảng và dùng tay đánh vào mặt, dùng chân đạp liên tục vào người em, khiến em ngã xuống đất vì choáng. Các bạn trong lớp đỡ C về chỗ. Thầy A bỏ ra ngoài. Khoảng 5 phút sau, Thầy A quay lại trên tay cầm một thanh gỗ lớn. Lúc này C đã tỉnh lại và về chỗ ngồi. Theo lời kể lại của em C và các bạn trong lớp: Khi C thấy thầy A quay lại, đúng lúc đó em chạy ra xuống góc lớp lượm nửa viên gạch ống đưa cho thầy và bảo: “Nếu thầy đánh thì đánh cho chết em luôn”. Nhưng thầy A bảo: “Tao không chơi cái này!”. Nói xong thầy gạt phắt tay C, viên gạch rơi “choang” xuống nền nhà. Sau đó thầy A dùng thanh gỗ đánh vào người em ngay tại giữa lớp làm em không kịp phản ứng gì. Ngồi nghỉ khoảng 5 phút, thầy A lại dùng thanh gỗ đó đánh liên tiếp vào em C rạn xương đùi trái. Sau khi đánh xong, thầy A giải tán lớp. Trống báo hết tiết cũng điểm lên ngay sau đó. Cũng là tiết cuối nên mọi người ra về tưởng như không có chuyện gì xảy ra. May có bạn cùng bàn luôn trữ một chai dầu gió nên các bạn đã xoa vào vết thương cho C. Cuối cùng em cũng tự đi về nhà được vì nhà không quá xa trường. Em C về nhà, sau khi tắm và ăn com xong, C thấy đau chân trái và tức ngực, gia đình đã đưa em vào Bệnh viện Đa khoa huyện A lúc 15 giờ 45 phút cùng ngày. Chẩn đoán của các y bác sĩ khoa ngoại chấn thương

MỤC LỤC PHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU PHẦN II: NỘI DUNG Mơ tả tình 2 Nguyên nhân 2.1 Nguyên nhân khách quan 2.2 Nguyên nhân chủ quan Hậu Mục tiêu xử lý tình .8 Các phương pháp xử lý tình 5.1 Đào tạo thêm nghiệp vụ sư phạm 5.2 Hưởng án treo .8 5.3 Không đề nghị xét khen thưởng, thi đua năm học 5.4 Cho việc Phương thức thực PHẦN III: KẾT LUẬN .11 PHẦN I: LỜI MỞ ĐẦU Từ xưa đến nay, nghề giáo xem nghề cao quý Người dạy học ln xã hội kính trọng tơn vinh người thầy Và để xứng đáng với tôn vinh ấy, người làm nghề giáo người có đạo đức, giữ nếp sống cao, tận tụy, suốt đời toàn tâm toàn ý cho việc dạy dỗ học trị Phát huy truyền thống đó, nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng nhấn mạnh “Đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục khâu then chốt đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại, xã hội hóa hội nhập quốc tế”Với quan điểm đổi tra giáo dục, Đẩy mạnh hoạt động tra hành chính, tra chuyên ngành theo hướng tăng cường phân cấp, đẩy mạnh công tác tự tra, kiểm tra sở giáo dục Sau 30 năm thực công đổi mới, thay đổi kỳ diệu đất nước hơm có phần đóng góp không nhỏ đội ngũ thầy cô giáo, với tư cách người đào tạo nên nguồn nhân lực trẻ cho nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa Rất tiếc đa số giáo viên tiếp tục giữ vững phát huy phẩm chất cao đẹp người thầy có phận giáo viên suy thoái phẩm chất đạo đức, lối sống Dư luận xã hội bất bình phận nhà giáo, cán quản lý giáo dục nhân viên có biểu thiếu gương mẫu, chưa tu dưỡng rèn luyện, phấn đấu vươn lên, chí cịn có hành vi thơ bạo, xúc phạm đến danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể học sinh, vi phạm Luật Giáo dục, Luật chăm sóc bảo vệ trẻ em Việt Nam Các vụ việc làm tổn thương học sinh “chảy” vết dầu loang khiến dư luận lo lắng “bình yên” em đến trường Xuất phát từ lí trên, tơi chọn đề tài “Xử lý tình giáo viên xúc phạm thân thể học sinh” làm đề tài tiểu luận tình cho chương trình học lớp nghiệp vụ bồi dưỡng tra Để làm rõ mặt lý luận thực tế, đơng thời tìm phương hướng hợp lý nhằm giải vấn đề PHẦN II: NỘI DUNG Mơ tả tình Năm học 2019 - 2020, không phạm vi xã P, huyện A, Tỉnh L mà dư luận nước bất bình việc thầy Nguyễn Văn A giáo viên dạy môn lịch sử Trường THCS X (huyện A, Tỉnh L) dùng tay, chân gỗ to đánh học sinh lớp phải nhập viện Nguyên nhân học sinh thuộc mà khơng chịu phát biểu! Theo lời tường trình em Phạm Văn C, sinh năm 2006, trú Ấp D, xã P, huyện A, học sinh lớp 8A1 Trường THCS X Chi tiết việc xảy sau: Trong kiểm tra cũ phút đầu giờ, vừa vào lớp, thầy giáo đặt câu hỏi: “Nêu nguyên nhân, diễn biến, tính chất ý nghĩa lịch sử cách mạng tư sản Hà Lan kỷ XVI?” Nhìn ngang, nhìn dọc, khơng cánh tay giơ lên Buộc thầy Nguyễn Văn A phải định Phạm Văn C ngồi đầu bàn thứ hai nên rơi vào “tầm ngắm” Những đứa trẻ khác nín thở bụng mở cờ, có bạn bị “tóm tóc” Tất lớp hồi hộp Đó dường khơng khí thường thấy Lịch sử lớp 8A1 từ thầy A vào dạy bù cho cô B nghỉ hậu sản từ năm học Không cần phải nhờ thầy nhắc lại câu hỏi số bạn khác, C trả lời cách trôi chảy, mạch lạc Chứng tỏ học trước em ý nghe giảng, hiểu nhà có đọc thêm tài liệu trả lời vừa vừa trúng vừa sâu Cả lớp thở phào nhẹ nhõm đứa mẫm C hôm lĩnh 10 điểm tròn trịa Ai dè Sắc mặt thầy A khơng đổi khơng có dấu hiệu tỏ hài lòng Cả lớp nhao nhao: - Bạn C điểm thầy? - Không điểm! - Khơng khí trở nên ồn ào, người ầm ĩ đốn thầy đùa lớp Có học sinh cịn tỏ thích thú hơm thầy A biết đùa kiểu - Anh chỗ đứng hết buổi học cho tơi Từ hôm sau vào tiết học Lịch sử tôi, anh không phép ngồi xuống! Nhớ đấy, không nhắc lại lần hai đâu! - ??? - Vì tội biết mà khơng nói! - Lạ lùng khơng dám hỏi hay thắc mắc Lớp học hơm trơi nặng nề chưa có Tất khơng dám hó hé, ngọ nguậy, cịn tiếng bút viết sột soạt xuống trang giấy Giờ học kết thúc, lớp nghĩ thoát nạn C chơi đá cầu bạn trai sau tiết chơi Tiết học thứ ngày Thứ sáu tiết Lịch sử Nghe đâu thầy A bị ốm Nhưng thơi Trống vừa vào tiết, thầy A xuất cửa lớp - Cả lớp đứng! Giọng D lớp trưởng hô to - Tất ngồi xuống Riêng anh C đứng cho Giọng thầy lạnh lùng C vừa chạy từ sân trường vào, trước thầy A đến nên thở hổn hển chưa kịp giở sách để trước bàn khơng nghe thấy thầy A nói Chợt lớp giật mình: - Mày bị điên à? Mà không nhớ lời lần trước - Cả lớp sửng sốt, hóa thầy A “moi” chuyện từ tuần trước C vừa đứng vừa chép khoảng phút thứ 30 lớp Hơm thầy A tiếp tục dạy phần lại học Cách mạng Cách mạng tư sản Anh kỷ XVII chiến tranh giành độc lập 13 thuộc địa Anh Bắc Mĩ thành lập hợp chủng quốc Châu Mĩ Thời gian lại thầy cho lớp tự đọc sách giáo khoa Do mệt nên thầy gục mặt xuống bàn Lúc bất ngờ ngẩng lên, thầy thấy C quay mặt xuống bàn nói chuyện với E Lập tức, thầy A gọi em C lên bảng dùng tay đánh vào mặt, dùng chân đạp liên tục vào người em, khiến em ngã xuống đất chống Các bạn lớp đỡ C chỗ Thầy A bỏ Khoảng phút sau, Thầy A quay lại tay cầm gỗ lớn Lúc C tỉnh lại chỗ ngồi Theo lời kể lại em C bạn lớp: Khi C thấy thầy A quay lại, lúc em chạy xuống góc lớp lượm nửa viên gạch ống đưa cho thầy bảo: “Nếu thầy đánh đánh cho chết em luôn” Nhưng thầy A bảo: “Tao không chơi này!” Nói xong thầy gạt tay C, viên gạch rơi “choang” xuống nhà Sau thầy A dùng gỗ đánh vào người em lớp làm em khơng kịp phản ứng Ngồi nghỉ khoảng phút, thầy A lại dùng gỗ đánh liên tiếp vào em C rạn xương đùi trái Sau đánh xong, thầy A giải tán lớp Trống báo hết tiết điểm lên sau Cũng tiết cuối nên người tưởng khơng có chuyện xảy May có bạn bàn ln trữ chai dầu gió nên bạn xoa vào vết thương cho C Cuối em tự nhà nhà khơng xa trường Em C nhà, sau tắm ăn com xong, C thấy đau chân trái tức ngực, gia đình đưa em vào Bệnh viện Đa khoa huyện A lúc 15 45 phút ngày Chẩn đoán y bác sĩ khoa ngoại chấn thương - Bệnh viện đa khoa huyện A cho biết: C bị đa chấn thương phần mềm với nhiều vết bầm tím mờ Riêng chân trái bị rạn xương dùi tác động vật cứng Sau gần tháng nằm viện, chăm sóc y, bác sĩ Bệnh biện Đa Khoa huyện A, đặc biệt chăm sóc ngày đêm mẹ C Hết làm việc, chị lại cơm cháo vào viện với C Gia đình, thầy cơ, bạn bè vui mừng khơn xiết C viện tiếp tục học Nhờ khoa học đại, chấn thương phần mềm rạn xương đùi điều trị sức khỏe em C bình phục Song diễn biến tâm lý em C xấu Em hay buồn bã, cười nói thất thường khơng muốn tiếp tục đến trường không mặn mà với sách Nhất em thường sợ sệt thấy đông người hay vật to lớn em xuất có màu tơi tối màu Comle thầy A thường mặt Đối với môn Lịch sử – mơn học mà em thích nhất, em mơ ước sau trở thành nhà khảo cổ học sau em khơng cịn thích thú Đơi mắt em đơi nhìn xa xăm trầm tư thần sắc Hành vi thầy A đánh em C chất nóng nảy chưa hiểu rõ chủ trương, quan điểm Đảng Nhà nước giáo dục, đặc biệt Luật Giáo dục sửa đổi, Quyết định số 16 Bộ Giáo dục qui định đạo đức nhà giáo vận động hai không với nội dung Nếu giải quyết, xử lý sao? Nguyên nhân 2.1 Nguyên nhân khách quan Phải thừa nhận thiếu sót hệ thống quản lí nhà làm luật đến cấp quản lý giáo dục Cụ thể sau: + Các sở pháp lý để xử phạt hành vi bạo lực học đường chưa đưa vào luật , cho dù luật giáo dục nhiều lần sửa đổi Sự thiếu sót nội dung nội dung có thiếu chặt chẽ hạn chế chung Luật Giáo dục hành Năm có sửa đổi, bổ sung sau việc nằm “việc rồi” Luật Giáo dục Việt Nam có cịn thiếu nhiều nội dung Việc bạo hành học đường chưa đưa vào Luật dẫn chứng Theo đó, văn luật khơng có quy định xử, phạt cụ thể người vi phạm + Sự buông lỏng quản lí cấp quản lý giáo dục việc giáo dục đạo đức nhà giáo Hệ thống giáo dục nước nhà phân công, phân cấp quản lý từ trung ương đến địa phương hoàn chỉnh Điều lệ trường trung học trường phổ thơng có nhiều cấp học hành phân công, phân nhiệm thành viên nhà trường chi tiết Để quản lý trường học có hiệu trưởng, hiệu phó, giáo vụ, giáo viên phụ trách cơng tác Đồn - đội, giáo viên chủ nhiệm Quản lý lớp học có giáo viên chủ nhiệm, đến lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng có phân cơng, phân cấp chức năng, nhiệm vụ cách rõ ràng Tuy nhiên, hành vi bạo lực học đường xảy ra, gây nhức nhối cho dư luận xã hội 2.2 Nguyên nhân chủ quan Nhiều người thường biện minh cho hành động sai trái nhiều lí Vì hồn cảnh xơ đẩy, tâm lí lúc Người xưa có câu: Nếu khơng muốn người khác biết, chi đừng làm Ai có lí riêng Riêng câu chuyện Thầy A, Ban giám hiệu trường THCS X “bào chữa” thầy A thời gian gần sức khỏe không tốt Chúng đồng ý phần trăm nhỏ gây nên cố Sâu xa tình trạng khả sư phạm yếu Ngày nay, bàn nguyên nhân nạn bạo lực học đường, người ta hay nói học sinh hư hỏng quá, đạo đức bị xuống cấp Khơng phủ nhận “cá tính” học sinh Nhưng đứa trẻ khơng Cịn người khơng đem chữ thầy để dùng đứng hàng anh, hàng cha, hàng Chẳng nhẽ lại bó tay Hậu Hậu giáo viên học sinh rõ ràng Bởi họ người “trong cuộc” Với học sinh suy giảm sức khỏe, tinh thần Cuộc sống em dài sau Nhưng chấm lửng cảnh báo phát triển bình thường em học sinh Đối với C, em may mắn số bạn khác điều trị khỏi vết thương Nhưng đau đớn biến đổi mặt tinh thần theo hướng xấu C trở nên thẫn thờ, buồn bã Đó thực dấu chấm đen đậm vào tớ giấy trắng nến thường bảo trẻ em tờ giấy trắng mà người lớn viết vào Cịn với thầy A, thân thầy rơi vào tình cảnh khơng tốt với trục trặc gia đình sức khỏe thầy Nhưng thầy người gây việc trên, thầy phải người chịu trách nhiệm Ngay sau vụ việc xảy ra, sáng ngày 20/2, nhà trường thức đình việc giảng dạy thầy A để làm kiểm điểm Đồng thời báo cáo vụ việc với quan chức năng, xử lý theo qui định pháp luật Mười năm ngành giáo dục, tính cơng thầy khơng thể phủ nhận có nhiều học sinh giỏi huyện, tỉnh nhiều hệ tốt nghiệp đại học trường Nhưng phút chốc thứ tan biến Hậu khôn lường Sự liên đới nhiều cấp, nhiều ngành toàn ngành giáo dục trị – kinh tế – xã hội mở rộng quy mô tác động vụ việc Mục tiêu xử lý tình Trước lên án hành vi sai phạm người thầy cần nhìn nhận lại nguyên nhân khách quan dẫn đến hành vi sai phạm để “luận tội” cho đảm bảo công Việc áp dụng hình thức xử phạt chứa đựng mục đích chung mang lại ngành giáo dục Theo đó, lập lại kỉ cương, trật tự ngành, thầy thầy, trò trò Trên sở áp dụng người, tội, mang lại công tiến xã hội Các phương pháp xử lý tình 5.1 Đào tạo thêm nghiệp vụ sư phạm Nội dung: Hàng năm trường có đợt tập huấn bồi dưỡng kiến thức chun mơn kĩ nghiệp vụ Do đó, đợt cử thầy A tham gia lớp học Hiện tháng 2, đợt tập huấn rơi vào đợt nghỉ hè tới Ưu điểm: Bản thân thầy A người giỏi chuyên môn, nắm kiến thức Lịch sử mà thầy dạy, bao gồm Lịch sử giới, Lịch sử Việt Nam, Lịch sử địa phương Thầy giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh Nhưng thầy lại thiếu nghiệp vụ sư phạm Hạn chế: khó để thay đổi tác phong người 5.2 Hưởng án treo Nội dung: Theo Điều 104 Bộ luật Hình tỷ lệ thương tích 11% có đơn yêu cầu người bị hại khởi tố vụ án Còn ngược lại, tuỳ theo mức độ giao cho địa phương ngành xử lý hành Như vậy, thầy A hưởng án treo sức khỏe em C bình phục nằm diện theo dõi Ưu điểm: Thầy A tiếp tục dạy không gây tiêu cực tâm lí bất cần, chán nản Vì thân thầy có áp lực tâm lí nặng nề mệt mỏi Nhược điểm: Nếu non tay không răn đe người khác, lại tiếp tục vi phạm mà khơng có biện pháp xữ lý nghiêm khắc 5.3 Không đề nghị xét khen thưởng, thi đua năm học Nội dung: Thầy A không đưa vào danh sách xếp loại giáo viên diện khen thưởng năm học 2019-2020 Ưu điểm: Đánh vào phần kinh tế thầy giáo Hạn chế: Phạt nhẹ, non tay, khơng có sức răn đe 5.4 Cho việc Nội dung: Họp Ban giám hiệu, thành lập Hội đồng kỹ luật định thơi việc Ưu điểm: Tính chất răn đe làm gương cho người khác Hạn chế: Áp dụng q mạnh tay chí khơng cho họ hội lấy công chuộc tội sửa sai => Trong số trên, theo nghiên cứu tơi, vừa khách quan dựa quy định chung Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/04/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đạo đức nhà giáo chủ quan học sinh, giáo viên công dân đất nước, chọn phương án tối ưu phương án số Như trên, phương án có ưu điểm hạn chế định Tuy nhiên tường hợp cần mạnh tay để làm gương cho giáo viên khác Phương thức thực Phương thức thực phương pháp tối ưu Để thực phương pháp tối ưu trên, cần thiết phải trải qua bước sau: * Bước 1: Phòng Giáo dục Đào tạo huyện A ban hành định thành lập đoàn tra Vụ việc thương tích chưa thực nghiêm trọng đó, quyền địa phương, cụ thể công an xã, công an huyện phối hợp với ban, ngành đồn thể có liên quan đại diện trường THCS X * Bước 2: Đoàn tra xác minh xử lý vụ việc (thu thập tất chứng cứ, ): Đoàn tra phải thực thu thập tất chứng việc em C lên bảng, lời ứng xử, tác phong cậu bé, ứng xử thầy A Chú ý không nghe nhất bên mà cần có xác thực người làm chứng Ở chọn em học sinh lớp công minh * Bước 3: Đoàn tra đề xuất phương pháp xử lý dự thảo định để xử lý tình thầy A xúc phạm thân thể học sinh trình UBND huyện A * Bước 4: UBND huyện A ban hành định tổ chức thực định cá nhân có liên quan * Bước 5: Mời tất bên có liên quan đến trao định thông báo tất công việc thông tin đại chúng thông báo cho địa phương * Bước 6: Họp hội ý để sơ kết rút kinh nghiệm cho việc xử lý Ban ngành từ huyện đến địa phương, nhà trường tổ chức Đảng bộ, Cơng đồn phải tiến hành họp rút kinh nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN Điểm lại vụ việc xảy năm gần đây, thấy đạo đức người thầy có vấn đề khiến cho hình ảnh người thầy nhiều có méo mó Trong số câu chuyện đau lịng, có lẽ nên việc cháu số trường mầm non bị ăn bớt phần, bị cho ăn cơm nguội ngày hơm trước Có trường mầm non, giáo cịn dùng hình thức doạ cho học sinh vào bao tải buộc lại, dán băng dính vào miệng Đây việc làm phản sư phạm, vi phạm đạo đức người thầy Ở cấp học cao lại xảy chuyện “đổi tình lấy điểm”, trị bị thầy xâm hại tình dục Vết nhơ mà người đàn ông mang danh từ cao quý “thầy giáo” Đỗ Tư Đông Trường Cao đẳng Phát – Truyền hình (Hà Nam) gây khó mờ hệ thầy trị nhà trường Và tình chửi, phạt, đánh học sinh mà trình bày ví dụ Hơn nữa, lí để thầy xúc phạm thân thể học sinh đáng phải xem lại: Tội biết mà khơng nói Đâu cịn thời “thích nói oan, làm quan mà nói” Trong lớp thầy có vai trị quan trọng vị quan cần phải quan liêm Qua tơi rút cho học: Một là, vào quan chức có thẩm quyền - Một nguyên nhân quan trọng dẫn đến nguyên nhân thiếu sót nội dung Luật bng lỏng quản lí Thực tế giáo viên đánh học sinh giáo viên bất lực trước học sinh Mà bất lực dễ làm liều Biết sai, phản khoa học, phản giáo dục đánh, xúc phạm học sinh Đánh học sinh có phải hồn tồn phản giáo dục khơng? Các em chắn khơng ngoan mà lì hơn, ngoan cố Rồi HS khác lớp có đồng tình với thầy khơng hay thầy vẽ vào tâm hồn em hình ảnh xấu thân Thầy chịu khó tìm hiểu để hiểu em, phải biết rõ em, phải biết em sống với ai, hồn cảnh gia đình em nào? Khi hiểu em thầy thơng cảm yêu thương em Nếu em chưa ngoan, chưa ham học thầy đến gặp cha mẹ em, trao đổi với phụ huynh phương pháp giáo dục, với gia đình để dạy giỗ em Đừng nóng giận mà vi phạm điều cấm giáo dục Làm uy tín nhà giáo uy tín ngành giáo dục Sự việc xảy không hồi chng báo động tình trạng bạo lực học đường mà thức tỉnh lương tâm người thầy TÀI LIỆU THAM KHẢO Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 18/6/2004 Ban Bí thư Trung ương Đảng xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục Nghị định số: 35/NĐ-CP Chính phủ việc xử lý kỷ luật cán bộ, công chức Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 8/9/2006 Thủ tướng Chính phủ việc “chống tiêu cực, khắc phục bệnh thành tích giáo dục” Luật Cán công chức năm 2008 Luật Giáo dục sửa đổi năm 2009 Nghị định 49/2005/NĐ-CP ngày 11/4/2005 quy định xử phạt vi phạm hành lĩnh vực giáo dục Quyết định số 16/2008/QĐ-BGDĐT ngày 16/4/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo quy định đạo đức nhà giáo Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI