(Skkn 2023) một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động giờ học tạo hứng thú phát triển năng lực học sinh trong dạy học vật lí 10 (sách kết nối tri thức và cuộc sống)

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG GIỜ HỌC TẠO HỨNG THÚ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VÀ CUỘC SỐNG) Ở TRƯỜNG THPT LĨNH VỰC: VẬT LÍ Năm thực hiện: 2022 - 2023 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG HỒNG MAI SÁNG KIẾN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG GIỜ HỌC TẠO HỨNG THÚ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 (SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VÀ CUỘC SỐNG) Ở TRƯỜNG THPT LĨNH VỰC: VẬT LÍ Nhóm tác giả: NGUYỄN VĂN TOẠI ĐẬU HUY PHƯƠNG Tổ: KHTN Số điện thoại: 096677.4656 Năm thực hiện: 2022- 2023 Mục Lục PHẦN I – ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6 Những luận điểm cần bảo vệ sáng kiến 7 Đóng góp đề tài PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SƠ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm trình dạy học 1.2 Một số vấn đề khởi động 10 1.3 Hứng thú vai trò hứng thú học tập 12 CƠ SỞ THỰC TIỄN 15 2.1 Thực trạng tổ chức hoạt động khởi động học môn Vật lý lớp 10 trường THPT Hoàng Mai 15 CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG KHỞI ĐỘNG GIỜ HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ 10 (SÁCH KNTT VÀ CS) 19 3.1 Biện pháp 1: Khởi động hình ảnh, đoạn video: 19 3.2 Biện pháp 2: Khởi động cách sử dụng thí nghiệm 22 3.3 Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan để khởi động 25 3.4 Biện pháp 4: Khởi động với tình có vấn đề 27 3.5 Biện pháp 5: Sử dụng văn học để khởi động 32 3.6 Biện pháp 6: Khởi động dạng tổ chức trò chơi 34 3.7 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp 39 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 47 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 47 4.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 47 4.3 Diễn biến kết thực nghiệm sư phạm 47 TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU 50 PHẦN 3: KẾT LUẬN 50 Tính 50 Tính sáng tạo 50 Hướng phát triển 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 52 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Theo tinh thần Nghị số 29-NQ/TW, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh (HS) đặt yêu cầu thiết Nghị khẳng định: Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc (Ban Chấp hành Trung ương, 2013) Vì vậy, dạy học, giáo viên (GV) cần quan tâm đổi phương pháp dạy học (PPDH) để người học có hội tự cập nhật tri thức phát triển lực thân Thông thường, học thiết kế thành hoạt động nối tiếp nhau, là: Hoạt động khởi động (HĐKĐ); Hoạt động hình thành kiến thức; Hoạt động luyện tập; Hoạt động vận dụng/tìm tịi, mở rộng Trước u cầu đổi PPDH nay, tất yếu GV cần coi trọng HĐKĐ cho tạo ấn tượng tốt đẹp giúp HS chủ động, tự tin khám phá kiến thức Một hoạt động khởi động hiệu có tác dụng tích cực việc kích thích trí tị mị, khơi dậy hứng thú học sinh, tạo tâm định hướng nội dung học tập cho em Từ em u thích môn học hơn, đồng thời chất lượng môn nâng cao Từ lí với kinh nghiệm mà đúc kết qua nhiều năm giảng dạy Trường THPT Hồng Mai, Tơi xin mạnh dạn đưa số kinh nghiệm mà tích lũy q trình giảng dạy chọn đề tài: “Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động học tạo tạo hứng thú phát triển lực học sinh dạy học môn Vật lí lớp 10 (sách Kết nối tri thức sống) trường THPT” làm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Trong thực tế giảng dạy phân mơn Vật lí cấp trung học phổ thơng nói chung, lớp 10 nói riêng, tơi nhận thấy phần lớn học sinh học khó khăn, thiếu hứng thú với tiết học Nên dẫn đến nhiều em cịn có thái độ chưa quan tâm, chưa ý vào học Điều gây ảnh hưởng không nhỏ đến việc nâng cao chất lượng dạy học môn Thực tế nhiều giáo viên trình dạy học thường khơng tổ chức hoạt động khởi động nhiều lí do: lo lắng thời gian khơng đủ cho kiến thức dạy; tổ chức nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác Một số giáo viên có tổ chức hoạt động khởi động chưa hiệu (tổ chức trò chơi gắn với nội dung học, lựa chọn tình huống, vấn đề khởi động chưa sâu sắc, ) Vì vậy, yêu cầu đặt phải đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý lớp 10 đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung Mục đích nghiên cứu Một hoạt động khởi động hiệu có tác dụng tích cực việc kích thích trí tị mị, khơi dậy hứng thú học sinh, tạo tâm định hướng nội dung học tập cho em Từ em u thích mơn học hơn, đồng thời chất lượng môn nâng cao Việc tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh học dạy phân môn Vật lý lớp 10 nhằm xây dựng số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú cho học sinh dạy phân mơn Vật lý lớp 10 từ nâng cao chất lượng dạy học môn Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động khởi động học dạy học Vật lí 10 trường THPT - Học sinh lớp 10 (10A1 – 10A6), trường THPT Hoàng Mai Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu - Trong thời gian hạn hẹp phạm vi sáng kiến này, đề tài giới hạn số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động học môn Vật lý lớp 10 (sách KNTT) - Tôi mong muốn đề tài thể rõ số hình thức tổ chức hoạt động khởi động dạy Vật Lí có hiệu quả, tạo điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy mơn Vật Lí nhà trường THPT Cũng qua đề tài này, muốn cụ thể hố số hình thức tổ chức khởi động cho học cụ thể Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu tài liệu quan điểm, định hướng việc dạy học tích cực đổi PPDH, tổ chức hoạt động khởi động học, SGK, sách GV tài liệu khác liên quan - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu việc dạy (thơng qua nghiên cứu giáo án, dự giờ, trao đổi với GV) việc học (thông qua trao đổi với HS, kiểm tra) nhằm sơ đánh giá tình hình tổ chức hoạt động khởi động học dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT… - Phương pháp TN khoa học giáo dục: Tiến hành TN sư phạm với tiến trình dạy học soạn thảo theo kế hoạch Phân tích kết thu q trình TN sư phạm, đối chiếu với mục đích nghiên cứu rút kết luận đề tài - Phương pháp thống kê toán học: sử dụng kĩ thống kê toán học để thống kê, đối chiếu so sánh kết khảo sát, kết kiểm tra chất lượng học tập trước sau áp dụng sáng kiến 6 Những luận điểm cần bảo vệ sáng kiến - Ở học, HĐKĐ chiếm khoảng vài phút đầu giờ, lại đóng vai trị quan trọng việc phát triển tính tích cực học tập HS Thứ nhất, học với cách khởi động thú vị, hấp dẫn có tác dụng kích thích hứng thú học tập Thứ hai, HĐKĐ có tác dụng nối liền kiến thức cũ với kiến thức mới, tạo tảng cho việc thực nhiệm vụ học tập học Thứ ba, HĐKĐ giúp tạo mâu thuẫn nhận thức cho người học Thứ tư, HĐKĐ giúp khái quát nội dung học, hướng suy nghĩ, tư HS vào nội dung từ đầu Như vậy, khởi động tốt tiết học giúp HS hứng thú, hăng hái học tập, thuận lợi cho hoạt động hình thành kiến thức phần sau - Hoạt động KĐ dạy có vai trị đặc biệt quan trọng việc tổ chức hoạt động lớp giúp HS định hướng nội dung học, bước đầu giải vấn đề đặt học dạy theo phương pháp truyền thống HS tiếp cận kiến thức cách máy móc, khơ khan, thụ động Vì tổ chức tốt hoạt động Khởi động cách đa dạng, linh hoạt tạo hứng thú học tập, giúp em chủ động khám phá đẹp khoa học, cảm xúc giá trị tư tưởng học, phát triển tốt lực chung lực đặc thù mơn Vật Lí - Các biện pháp tổ chức hoạt động khởi động học dạy học Vật Lí 10 (Sách KNTT CS): Biện pháp 1: Khởi động hình ảnh, đoạn video Biện pháp 2: Khởi động cách sử dụng thí nghiệm Biện pháp 3: Sử dụng đồ dùng trực quan để khởi động Biện pháp 4: Khởi động với tình có vấn đề Biện pháp 5: Sử dụng văn học để khởi động Biện pháp 6: Khởi động dạng tổ chức trị chơi Đóng góp đề tài - Giải pháp áp dụng từ đầu năm học 2022 – 2023 đến lớp 10 trường THPT Việc thực biện pháp có nhiều điểm - Sách giáo khoa Vật lý lớp 10 áp dụng từ năm học 2022-2023, giáo viên học sinh có nhiều thuận lợi việc thực học sách nên nhiều bỡ ngỡ Việc xây dựng giải pháp tổ chức hoạt động khởi động học dạy học Vật lý lớp 10 sách Kết nối tri thức sống góp phần giúp giáo viên có biện pháp tổ chức khởi động học hấp dẫn, hiệu - Với biện pháp thực tạo nên tính hấp dẫn khởi động học, góp phần đổi PHDH, nâng cao hiệu dạy học môn - Các biện pháp giúp cho GV tránh lối mòn tư giảng dạy chiều; giúp học sinh định hướng tốt việc tiếp cận học Ln có ý thức tự làm mình, làm chủ nội dung, phương pháp, cách thức tổ chức dạy học giúp HS chủ động, tích cực, sáng tạo tiếp cận nội dung học từ có ý thức giải vấn đề nhiều hình thức khác PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CƠ SƠ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm trình dạy học Quá trình dạy học hiểu tác động qua lại GV HS có chủ đích thay đổi cách có trình tự nhằm thực nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục cộng sản chủ nghĩa phát triển nhân cách cho HS; chuỗi liên tiếp hành động người dạy người học đan xen tương tác với khoảng không gian thời gian định, nhằm thực nhiệm vụ dạy học Quá trình dạy học q trình tồn vẹn bao gồm thành phần khơng thể thiếu có quan hệ mật thiết với là: mơn học, việc dạy việc học Trong nhà trường hoạt động dạy học giữ vị trí trọng tâm chiếm hầu hết thời gian, khối lượng cơng việc nhà trường Nó mang tính định đến việc thực mục tiêu năm học Hoạt động dạy học diễn theo trình định gọi trình dạy học Quá trình dạy học bao gồm hoạt động dạy người thầy hoạt động học trị Đây tồn hoạt động GV HS GV hướng dẫn nhằm giúp HS nắm vững hệ thống kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo từ trị phát triển lực nhận thức, lực hành động, hình thành sở giới quan khoa học Như hoạt động dạy học có gia công sư phạm GV để giúp HS nắm nhanh chóng hiệu tri thức cần đạt Tuy nhiên chất lượng hoạt động dạy học phụ thuộc vào hoạt động học học trị, tác động người dạy tác động bên Những nhân tố cấu trúc hoạt động dạy học tồn mối quan hệ qua lại thống với Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy GV hoạt động học HS có thống biện chứng với nhau, thực nhà trường tương tác có tính xã hội hợp tác dạy học Dạy công việc GV bao gồm hoạt động như: tổ chức, thiết kế, đạo, điều khiển việc lĩnh hội kiến thức, hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, hướng dẫn HS cách thức, phương pháp tiếp thu, lĩnh hội kiến thức Bản chất cơng việc dạy GV q trình tổ chức cho HS nhận thức, trình giúp HS chiếm lĩnh tri thức, hình thành phát triển nhân cách tồn vẹn cho HS Muốn dạy tốt GV phải xuất phát từ khái niệm khoa học, xây dựng quy trình dạy học tổ chức tối ưu hoạt động dạy học, thực hoạt động dạy học đảm bảo tính liên hệ ngược thường xuyên bền vững Học hoạt động học tập HS nhằm thu nhận tri thức, chất hoạt động học trình lĩnh hội tri thức cách chủ động, sáng tạo tích cực hướng dẫn người thầy Thực chất chất trình dạy học trình nhận thức độc đáo HS, diễn theo quy luật nhận thức chung loài người từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn, đường biện chứng nhận thức chân lý Vì vậy, yếu tố trực quan vật, tượng có thật mơ hình, tranh vẽ lời nói giàu hình tượng GV giúp HS xây dựng biểu tượng chúng, tài liệu cảm tính, từ điều thao tác tư HS mà giúp HS hình thành khái niệm khoa học 1.2 Một số vấn đề khởi động a Khái niệm Theo từ điển tiếng Việt, Khởi động hiểu “thực động tác nhẹ trước bắt đầu” Như hoạt động khởi động hiểu hoạt động nhằm thực thao tác bản, nhẹ nhàng trước bắt đầu thực công việc cụ thể b Một số vấn đề chung hoạt động khởi động dạy * Yêu cầu hoạt động khởi động dạy - Giáo viên học sinh thực cần có đầu tư trí tuệ, công sức, thời gian - Ngắn gọn thời lượng (2 đến phút) - Tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái lớp học; tạo thân thiện thầy trị - Có tính hấp dẫn, gây sơi nổi, hào hứng, kích thích hứng thú, tị mị hay tâm lý thi đua, thích khen thưởng học sinh - Gợi vấn đề học - Học sinh phán đốn phần mà chưa thể dùng tri thức cũ vấn đề, buộc phải ý học khám phá điều muốn biết * Đặc điểm hoạt động khởi động - Hoạt động khởi động hoạt động nằm chuỗi hoạt động học tập vậy: hoạt động khởi động hoạt động tạo móng, đạp để hoạt động sau diễn hiệu - Nhiệm vụ học tập hoạt động khởi động cần đảm bảo học sinh thể giải trọn vẹn với kiến thức - kỹ cũ mà cần phải học thêm kiến thức hoạt động hình thành kiến thức luyện tập - Hoạt động khởi động diễn nhanh chóng thời gian tối đa phút sau ổn định tổ chức trước vào bài, lâu bất lợi * Phân loại hoạt động khởi động 10 Câu 6: Khi ô tơ đột ngột phanh gấp người ngồi xe A Ngã người phía sau C Ngã người sang bên cạnh B Chúi người phía trước D Dừng lại Đáp án: B Chúi người phía trước Câu 7: Khối lượng đại lượng đặc trưng cho tính chất vật A Quán tính vật C Cân nặng vật B Vận tốc vật D Gia tốc vật Đáp án: A Quán tính vật Câu 8: Một vật có khối lượng kg chịu tác động lực 50 N Gia tốc vật A m/s2 C m/s2 B m/s2 D 10 m/s2 Đáp án: D 10 m/s2 Câu 9: Một người đẩy thùng hàng có khối lượng 30 kg gia tốc thùng m/s² Lực đẩy thùng hàng có độ lớn A 10 N C 60N B 90N D 120N Đáp án: B 90N Bước 4: Đánh giá kết quả, thực nhiệm vụ học tập GV đánh giá kết trò chơi đội Trao thưởng (điểm) kết thúc trò chơi, giáo viên dẫn dắt vào 38 3.7 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp - Mục đích khảo nghiệm: Thơng qua khảo nghiệm nhằm khẳng định cần thiết tính khả thi biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT Hồng Mai đề xuất, để từ hồn thiện biện pháp quản lí cho phù hợp với thực tiễn - Đối tượng khảo nghiệm: Tác giả tiến hành trưng cầu ý kiến 10 cán bộ, giáo viên trường THPT Hồng Mai - Nội dung quy trình khảo nghiệm: Để tiến hành khảo nghiệm cần thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, tác giả xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: tính cần thiết tính khả thi giải pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hoá điểm số + Tính cần thiết: Rất cần thiết (3 điểm); Cần thiết (2 điểm); Không cần thiết (1 điểm) + Tính khả thi: Rất khả thi (3 điểm); Khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm) Sau nhận kết thu được, chúng tơi tiến hành phân tích, xử lí số liệu bảng thống kê, tính tổng điểm (∑) điểm trung bình (X) biện pháp khảo sát, sau xếp theo thứ bậc để nhận xét, đánh giá rút kết luận - Thời gian tiến hành khảo nghiệm: tháng 03/2023 3.7.1 Kết khảo nghiệm - Đánh giá tính cấp thiết: Kết khảo sát tính cấp thiết biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT thể bảng 39 Bảng 1: Kết khảo sát tính cần thiết biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT TT Biện pháp Rất cần thiết SL Cần thiết Không cần ∑ TB Thứ bậc Điểm SL Điểm SL Điểm Khởi động hình ảnh, đoạn video 21 0 27 2.7 Khởi động cách sử dụng thí nghiệm 18 0 26 2.6 Sử dụng đồ dùng trực quan để khởi động 21 0 27 2.7 Khởi động với tình có vấn đề 24 0 28 2.8 Sử dụng văn học để khởi động 15 10 0 25 2.5 6 Khởi động dạng tổ chức trò chơi 27 0 29 2.9 Trung bình chung 42 126 18 36 0 162 2.7 Kết khảo sát bảng cho thấy, nhóm đối tượng khảo sát đánh giá tính cấp thiết biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT có mức độ cần thiết cao Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác nhau, theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho biện pháp đề xuất có tính cần thiết Biện pháp 6: “Khởi động dạng tổ chức trò chơi” đánh giá cao với X = 2,9, xếp bậc 1/6 Trong đó, biện pháp 5: “Sử dụng văn học để khởi động” đánh giá cần thiết với X = 2,5, xếp bậc 6/6 40 Mức độ cần thiết biện pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình không xa (chênh lệch Xmax Xmin 0,4) Từ bảng số liệu trên, biểu đạt qua biểu đồ 2,9 2,8 2,7 2,6 2,5 2,4 2,3 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ Mức độ cần thiết biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT Biểu đồ cho thấy, biện pháp theo thứ tự từ cao đến thấp là: biện pháp 6, biện pháp 4, biện pháp 1,3, biện pháp Đây thứ tự ưu tiên tính cần thiết biện pháp đề xuất - Đánh giá tính khả thi biện pháp Kết khảo sát tính khả thi biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT thể bảng 41 Bảng Kết khảo sát tính khả thi biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT TT Biện pháp Rất khả thi SL Khả thi Không khả thi ∑ TB Thứ bậc Điểm SL Điểm SL Điểm Khởi động hình ảnh, đoạn video 24 0 28 2.8 2 Khởi động cách sử dụng thí nghiệm 18 0 26 2.6 Sử dụng đồ dùng trực quan để khởi động 24 0 28 2.8 Khởi động với tình có vấn đề 21 0 27 2.7 Sử dụng văn học để khởi động 12 10 0 22 2.2 6 Khởi động dạng tổ chức trò chơi 27 0 29 2.9 Trung bình chung 42 126 18 36 0 162 2.7 Kết khảo sát tính khả thi bảng cho thấy, cán tham gia khảo sát đánh giá tính khả thi biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT tương đối đồng Điểm trung bình chung biện pháp 2,7 điểm Khoảng cách giá trị điểm trung bình (chênh lệch Xmax Xmin 0,7) Điều chứng tỏ rằng, đối tượng khảo sát khác cương vị công tác ý kiến đánh giá chung tương đối thống Tuy nhiên, sâu 42 vào biện pháp cụ thể nhóm chủ thể đánh giá cụ thể có chênh lệch khác Sự chênh lệch diễn theo quy luật thuận, tăng, giảm Biện pháp 6: “Khởi động dạng tổ chức trò chơi” biện pháp có mức độ khả thi cao với X = 2,9 điểm, xếp thứ 1/6 Biện pháp 5: “Sử dụng văn học để khởi động” biện pháp có giá trị điểm thấp với X = 2,2 điểm, xếp thứ 6/6 Các biện pháp cịn lại có tính khả thi với điểm trung bình từ 2,7 - 2,8 điểm Mức độ đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất thể biểu đồ 2,5 1,5 0,5 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biểu đồ 2: Mức độ khả thi biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT Biểu đồ cho thấy, giá trị trung bình chung biện pháp 2,7 điểm Theo thứ tự từ cao đến thấp biện pháp 6, biện pháp 1, biện pháp 3, biện pháp 4, biện pháp Tóm lại, từ bảng kết khảo nghiệm cho thấy, biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT đề xuất sáng kiến cán quản lý, giáo viên nhà trường đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao Các biện pháp đưa đạt điểm trung bình X = 2,7 tính cần thiết X = 2,7 tính khả thi Việc thực có hiệu biện pháp sở để nâng cao chất lượng dạy học mơn Vật lí lớp 10 - Đánh giá tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp: 43 Kết nghiên cứu khẳng định tính cần thiết tính khả thi biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT Mối quan hệ mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp thể biểu đồ mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp Biểu đồ cho thấy, biện pháp có tính cần thiết tính khả thi cao Trong đó, tất biện pháp tính cần thiết cao tính khả thi Biện pháp có tính cần thiết tính khả thi thấp có điểm trung bình lớn 2,2 điểm, tức nằm khoảng cao thang chấm điểm tối đa Điều chứng tỏ biện pháp tác giả đề xuất bước đầu đa số cán bộ, giáo viên đồng tình ủng hộ Tuy nhiên, chênh lệch tính cần thiết tính khả thi dẫn đến tương quan thuận tương quan nghịch mối quan hệ biện pháp Việc tìm tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT yêu cầu góc độ khoa học việc áp dụng kết nghiên cứu thực tiễn Bảng Thứ hạng cần thiết tính khả thi biện pháp Biện pháp Tính cấp thiết Tính khả thi D2 Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc (mi) Tổng điểm Điểm TB Thứ bậc (ni) (mi-ni) Biện pháp 27 2.7 28 2.8 Biện pháp 26 2.6 26 2.6 Biện pháp 27 2.7 28 2.8 Biện pháp 28 2.8 27 2.7 -2 Biện pháp 25 2.5 22 2.2 Biện pháp 29 2.9 29 2.9 Trung bình 162 2.7 162 2.7 44 2,5 1,5 0,5 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Series1 Biện pháp Biện pháp Biện pháp Series2 Biểu đồ Mối tương quan tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất Để tìm hiểu tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT, tác giả sử dụng cơng thức Spearman để tính hệ số tương quan thứ bậc: Trong công thức trên: n số biện pháp đề xuất; D hệ số chênh lệch thứ bậc tính cần thiết tính khả thi; R hệ số tương quan Nếu R > (R dương) có giá trị lớn (nhưng khơng 1) tính cần thiết tính khả thi có tương quan thuận, nghĩa biện pháp vừa cần thiết vừa khả thi Nếu R < (R âm) tính cần thiết tính khả thi có tương quan nghịch, nghĩa biện pháp cần thiết khơng khả thi ngược lại Thay số vào cơng thức trên, ta có: R = - * [1+0+1+(-2)+0+0] / 6*(62 -1) R=1 Với hệ số tương quan R = cho thấy tính cần thiết tính khả thi biện pháp có tính tương quan thuận chặt chẽ, nghĩa biện pháp vừa cần thiết lại vừa khả thi 45 Như vậy, kết khảo nghiệm cho thấy biện pháp đề xuất đánh giá cao tính xác, cần thiết tính khả thi Mức độ cần thiết biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lí lớp 10 trường THPT tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa Tuy kết khảo nghiệm thử nghiệm cho rằng, biện pháp mà sáng kiến đề xuất cần thiết, khả thi mang lại hiệu trình đánh giá; song, để đạt mục đích, u cầu đặt ngồi việc thực cách sáng tạo đồng biện pháp, giáo viên cần có nhận thức đúng, có trách nhiệm cao thường xuyên quan tâm công tác giảng dạy 46 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 4.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Kiểm nghiệm lại tính hiệu biện pháp sư phạm đề xuất 4.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Học sinh lớp 10, trường THPT Hoàng Mai 4.3 Diễn biến kết thực nghiệm sư phạm 4.3.1 Diễn biến thực nghiệm sư phạm Trên sở biện pháp xây dựng, tiến hành lựa chọn hai lớp: 10A2 10A3 để tiến hành thực nghiệm Hai lớp 10A2 10A3 có trình độ tương tự Mức độ nhận thức học em đồng Điểm thi đầu vào lớp 10 hai lớp đồng Trong lớp 10A3 lớp áp dụng biện pháp Còn lớp 10A2 lớp không áp dụng biện pháp để làm đối chứng với lớp 10A3 Sau áp dụng biện pháp tiến hành khảo sát hiêu việc áp dụng biện pháp khía cạnh: - Mức độ hứng thú với biện pháp tổ chức hoạt động khởi động học tạo hứng thú, phát triển lực học sinh dạy học Vật lý lớp 10 hai lớp 10A2 10A3 - Tiến hành kiểm tra hai lớp 10A2 10A3 Cả hai lớp thực kiểm tra, đề có mức độ tương tự để kiểm tra nhận thức, hiệu dạy hai lớp - Tổng kết kết học tập môn Vật lý hai lớp 10A2 10A3 giai đoạn cuối học kì để so sánh kết học tập hai lớp 10A2 10A3 4.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm Từ áp dụng biện pháp lớp có nhiều chuyển biến hiệu quả, cụ thể là: Thứ nhất: Về hứng thú với phần khởi động: Quan sát thực tế từ dạy áp dụng theo phương pháp mới, nhận thấy thái độ tinh thần học tập em lớp có áp dụng biện pháp khác hẳn so với lớp khơng áp dụng biện pháp Đó em hăng hái đón nhận hào hứng tham gia hoạt động học Cách em sôi trao đổi, thảo luận, bàn bạc để đưa hướng giải hay đáp án cho nhiệm vụ tơi giao Cụ thể: 47 Lớp SS Thích phần Khởi động Khơng thích phần Khởi động Khơng hứng thú học có phần Khởi động Hứng thú học có phần Khởi động SL % SL % SL % SL % 10A2 46 30 65 16 35 30 65 16 35 10A3 46 40 86 14 40 86 14 Thứ hai, kết kiểm tra sau áp dụng biện pháp Đối chiếu kết kiểm tra sau dạy thực nghiệm lớp thực nghiệm đối chứng + Đối với lớp dạy theo phương pháp truyền thống 10A2, kết thu từ kiểm tra nhận thức là: Kết kiểm tra Tính phần trăm: Kết Số Tỷ lệ % Điểm giỏi (9-10) 13.1 Điểm (7-8) 10 21,7 Điểm TB 19 41,2 Điểm yếu (từ 3-4) 17,3 Điểm (từ 0-3) 6,7 + Đối với lớp thực dạy theo biện pháp mà sáng kiến nêu (lớp 10A3), kết thu sau: Kết kiểm tra Tính phần trăm Kết Số Tỷ lệ % Điểm giỏi (9-10) 10 21,7 Điểm (7-8) 19 41,3 Điểm TB 14 30,4 Điểm yếu (từ 3-4) 6,6 Điểm (từ 0-3) 0 48 Nhìn vào kết so sánh từ bảng lớp ta thấy kết khác hẳn nhau: Đối với lớp 10A2 số điểm giỏi chiếm tỉ lệ 13,1%, chủ yếu điểm TB chiếm tỉ lệ 41,2% Điểm yếu cịn nhiều, chí có điểm Đối với lớp 10A3: số điểm giỏi lên tới chiếm tỉ lệ 21,7%, số điểm chiếm tỉ lệ 41,3%, điểm, số điểm TB giảm hẳn, điểm yếu bài, điểm khơng có Thứ ba, đối chiếu kết học tập cuối kì năm học 2022 - 2023 hai lớp 10A2 10A3 cho thấy, điểm số lớp 10A3 có điểm TBC cao hẳn điểm TBC lớp 10A2 - lớp không thực biện pháp Cụ thể sau: Lớp TBC từ 8.0 trở lên TBC từ 6.5 đến 7.9 TBC từ 5.0 đến 6.4 TBC từ 2.0 đến 4.9 TBC 2.0 SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % SL Tỷ lệ % 10A2 13,2 19 41,3 20 43,4 2,1 0 10A3 16 34,9 21 45,5 19,6 0 0 Trên sở đặc trưng mơn Vật lý yếu tố q trình dạy học Tôi nghiên cứu thử nghiệm biện pháp tổ chức hoạt động khởi động phát huy tính tích cực HS dạy mơn Vật lý lớp 10 Việc tổ chức hoạt động khởi động giảng dạy mơn Vật lý lớp 10 ngồi việc tạo hứng thú học tập cho học sinh cịn góp phần rèn cho em kỹ năng, phát triển lực học sinh Việc tổ chức hoạt động khởi động phát huy tính tích cực học sinh dạy mơn Vật lý lớp 10 làm cho học trở nên hấp dẫn lơi HS hơn, kích thích hứng thú học tập HS học tập, nâng cao chất lượng dạy học môn 49 TIẾN HÀNH NGHIÊN CỨU STT Các nội dung, công việc thực Thời gian dự kiến Nội dung 1: Tìm hiểu thực trạng Tháng - 8/2022 Nội dung 2: Nghiên cứu lý thuyết phương pháp dạy học, hứng thú học tập, hoạt động khởi động, tâm sinh lý học sinh lớp 10, … Tháng - 10/2022 Nội dung 3: Thiết kế phương pháp tổ chức hoạt động khởi động học dạy học Vật lí 10, thực nghiệm Tháng 11/2022 1/2023 Nội dung 3: Hoàn thiện sáng kiến Tháng - 3/2023 Ghi PHẦN KẾT LUẬN Tính Giải pháp áp dụng từ đầu năm học 2022 – 2023 đến lớp 10 trường THPT Việc thực biện pháp có nhiều điểm Sách giáo khoa Vật lý lớp 10 áp dụng từ năm học 2022-2023, giáo viên học sinh có nhiều thuận lợi việc thực học sách nên cịn nhiều bỡ ngỡ Việc xây dựng giải pháp tổ chức hoạt động khởi động học dạy học Vật lý lớp 10 sách Kết nối tri thức sống góp phần giúp giáo viên có biện pháp tổ chức khởi động học hấp dẫn, hiệu Với biện pháp thực tạo nên tính hấp dẫn khởi động học, góp phần đổi PHDH, nâng cao hiệu dạy học mơn Tính sáng tạo Qua q trình nghiên cứu, áp dụng vào giảng dạy thực tế đơn vị công tác kết điều tra khảo sát hứng thú với môn Vật lý lớp 10, hứng thú với hình thức khởi động mà tơi áp dụng cho thấy em hứng thú học tập Kết học tập môn nâng lên rõ rệt Điều chứng tỏ biện pháp mà đề tài nêu thực có hiệu quả, có khả áp dụng nhân rộng thực tiễn Có thể nói hoạt động khởi động có vai trị quan trọng việc giúp học sinh tiếp nhận học cách hứng thú, say mê Đó khâu nhỏ, khơng nằm trọng tâm học lại vào vị trí đầu bài, có tác dụng đặt móng gắn kết với phần cịn lại mà người dạy khơng thể bỏ qua 50 Một hoạt động khởi động hiệu có tác dụng tích cực việc kích thích trí tò mò, khơi dậy hứng thú học sinh, tạo tâm định hướng nội dung học tập cho em Từ em u thích mơn học hơn, đồng thời chất lượng môn nâng cao Qua trình nghiên cứu, áp dụng vào giảng dạy thực tế đơn vị công tác kết điều tra khảo sát hứng thú với mơn Vật lí lớp 6, hứng thú với hình thức khởi động mà áp dụng cho thấy em hứng thú học tập Kết học tập môn nâng lên rõ rệt Điều chứng tỏ biện pháp mà đề tài nêu thực có hiệu quả, có khả áp dụng nhân rộng thực tiễn Hướng phát triển Sáng kiến: “Một số biện pháp tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực cho học sinh dạy học Vật lý lớp 10 (sách KNTT CS) trường THPT” áp dụng lớp 10A3, trường THPT Hoàng Mai từ năm học 2022-2023 Sau thời gian áp dụng biện pháp thấy hiểu em hứng thú với việc học tập môn Vật lý, chất lượng dạy học môn Vật lý lớp 10 nâng lên rõ rệt Và tin tưởng rằng, với biện pháp trên, chất lượng dạy học môn Vật lý lớp 10 nâng lên Từ hiệu cách thức tiến hành sáng kiến kinh nghiệm này, thấy sáng kiến kinh nghiệm có khả áp dụng rộng rãi việc giảng dạy môn Vật lý lớp 10 trường trung học sở nước ta Trong thời gian tới phát triển tiếp việc nghiên cứu tổ chức hoạt động khởi động tạo hứng thú, phát triển lực cho học sinh dạy học Vật lý lớp 11, lớp 12 Đồng thời từ hướng phát triển nghiên cứu việc tạo hứng thú, phát triển lực cho học sinh tổ chức hoạt động khác tiến trình tiết dạy (như hoạt động hình thành kiến thức mới, hoạt động luyện tập, hoạt động vận dụng, …) 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Vật lí 10; Tổng Chủ biên: Vũ Văn Hùng, Chủ biên: Bùi Gia Thịnh; Tác giả: Phạm Kim Chung, Tô Giang, Nguyễn Xuân Quang, Nguyễn Văn Thụ; Nxb Giáo Dục Việt Nam, Hà Nội, 2022 Chuyên đề học tập Vật lí 10; Tổng Chủ biên: Vũ Văn Hùng; Chủ biên: Nguyễn Quang Báu; Tác giả: Phạm Kim Chung, Đặng Thanh Hải; Nxb Giáo Dục Việt Nam, Hà Nội, 2022 52