SKKN một số biện pháp rèn kĩ năng tự học cho học sinh lớp 2 học tập theo mô hình trường học mới việt nam

PHẦN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Từ năm học 2012 – 2013 đến nay, Trường Tiểu học Đơng Hải I áp dụng mơ hình dạy học có tên gọi: “ Mơ hình trường học Việt Nam” Qua nhiều năm thực hiện, nhà trường đánh giá thực thành cơng mơ hình trường học Mơ hình trường học Việt Nam mơ hình dạy học có nhiều đổi so với chương trình dạy học hành Đổi quan điểm dạy học, đổi hình thức tổ chức, đổi phương pháp dạy, phương pháp học, đổi môi trường học tập, không gian học tập, đổi tài liệu học tập … Nhìn chung, mơ hình trường học Việt Nam mơ hình đổi toàn diện giáo dục Việt Nam Theo quan điểm dạy học theo mơ hình trường học Việt Nam, học sinh học tập cách tự học có hướng dẫn Hướng dẫn học tập gồm hướng dẫn giáo viên hướng dẫn tài liệu hướng dẫn học Vì cách học tự học nên để giáo viên thành công thực dạy – học theo mơ hình trường học mới, việc rèn kĩ tự học cho học sinh quan trọng Kĩ tự học học sinh mà tốt giúp cho em chủ động hồn tồn q trình học tập thân mà không cần chờ đợi nhắc nhở từ người khác Kĩ tự học tốt giúp em đẩy nhanh tiến độ học tập tùy vào lực học tập cá nhân mà không phụ thuộc vào người khác Đồng thời, kĩ tự học tốt giúp ích cho việc học tập suốt quãng đời học tập em sau Chính tơi chọn đề tài nghiên cứu “Một số biện pháp rèn kĩ tự học theo mơ hình trường học Việt Nam cho học sinh lớp 2” Học sinh lớp đối tượng bắt đầu tham gia học tập theo mơ hình trường học nên kĩ tự học phải hình thành từ em cịn học lớp 2 Mục đích nghiên cứu: Tìm cách giúp học sinh lớp tự học theo hướng dẫn học theo mơ hình trường học Tạo cho học sinh có thói quen chủ động học tập, chủ động hợp tác, chủ động chia sẻ để đạt mục tiêu hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn học Đối tượng nghiên cứu: - Tài liệu hướng dẫn học lớp theo Mơ hình trường học Việt Nam - Học sinh lớp 2C, trường Tiểu học Đông Hải - Các biện pháp nhằm rèn kĩ tự học cho học sinh lớp gồm: Hướng dẫn sử dụng tài liệu học; Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập; Rèn kĩ đọc đọc hiểu cho học sinh; Áp dụng quy trình 10 bước học tập linh hoạt theo mơ hình trường học Việt Nam; Phát huy vai trò Hội đồng tự quản Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết phương pháp điều tra khảo sát, thực hành, ứng dụng thực tiễn PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG SÁNG KIẾN Cơ sở lí luận: Mơ hình dạy học truyền thống qua nhiều năm áp dụng cho thấy nhiều lỗi thời nhiều bất cập như: Nặng truyền thụ kiến thức, trọng đến lực, phẩm chất người học Cách dạy – học chủ yếu thầy giảng giải, nêu vấn đề, đặt câu hỏi, học sinh suy nghĩ tìm hiểu lĩnh hội kiến thức Thực hành, vận dụng chủ yếu làm theo, bắt trước dạng tập mẫu, luyện nhiều thành quen Hệ thống tập thực hành chủ yếu kiến thức sách vở, xa rời thực tế Mơ hình trường học áp dụng thành công nhiều nước ( Hiện có khoảng 22 nước phát triển khu vực khác giới áp dụng) Mơ hình trường học Ngân hàng Thế giới UNESCO đánh giá mơ hình giáo dục phù hợp với điều kiện giáo dục nước ta Mơ hình trường học đổi nhiều lĩnh vực giáo dục - Đổi phương pháp dạy: Vai trò giáo viên chuyển đổi từ người giảng giải, truyền thụ kiến thức thành người tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động - Đổi phương pháp học: Học sinh không ngồi nghe giáo viên giảng chiều trước đây, mà dựa kiến thức kinh nghiệm cá nhân, học sinh chủ động tự thực nhiệm vụ học tập việc làm cụ thể theo tài liệu hướng dẫn học theo hướng dẫn thầy cô, lắng nghe, trao đổi, phối hợp, hợp tác nhóm, lớp để tự lĩnh hội kiến thức mới, rèn kĩ năng, hình thành lực, phẩm chất Thông qua việc tự học, học sinh rèn luyện nhiều kĩ tự làm việc, kĩ nghe, nói, giao tiếp, ….; Kết hợp hoạt động học lớp hoạt động học ứng dụng nhà Có nhiều hội để tham gia, bày tỏ ý kiến, phát huy theo khả học sinh Đặc biệt, học sinh yếu quan tâm hỗ trợ nhiều để tiến kịp bạn Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy, học mơ hình trường học cịn đổi tài liệu, hình thức tổ chức, đổi tổ chức lớp học, đánh giá học sinh, đổi tham gia phụ huynh, cộng đồng, … Trong đổi cách dạy học quan trọng Thực trạng khó khăn thực mơ hình Trường Tiểu học Đơng Hải trường thực dạy học thí điểm Mơ hình trường học Việt Nam Đến thời điểm tại, Trường thí điểm dạy học mơ hình sang năm thứ năm, nói sớm thành cơng việc áp dụng mơ hình Bản thân giáo viên trực tiếp đứng lớp, trực tiếp tham gia thí điểm mơ hình, cốt cán trung ương tham gia nhiều đợt tập huấn từ trung ương đến địa phương từ năm học 2012 – 2013 đến Mơ hình trường học gặt hái nhiều thành cơng, đạt nhiều thành tích xuất sắc thực mơ hình Tuy nhiên q trình thực hiện, thân gặp khơng khó khăn Lớp lớp học học sinh thực học tập theo mơ hình VNEN Việc tổ chức lớp học việc thực nhiệm vụ học tập, việc đảm nhiệm vai trò hội đồng tự quản học sinh khác xa so với em làm quen lớp Khó khăn khả đọc đọc hiểu em khiêm tốn Tài liệu học biên soạn dùng nhiều năm, nhiều ngữ liệu nội dung không phù hợp với thời điểm Một số ngữ liệu chưa phù hợp với đặc trưng vùng miền Cịn nhiều hướng dẫn học khó thực với học sinh lớp lô gô hướng dẫn học đơi chỗ cịn chưa phù hợp với nội dung kiến thức cần đạt Trên số khó khăn chủ yếu việc thực mơ hình VNEN Ngồi cịn số khó khăn khách quan phải kể đến là: - Học sinh biên chế lớp đông - Cách học cũ quen thuộc với học sinh - Kinh tế địa phương nghèo việc chia sẻ khó khăn với nhà trường cải thiện năm gần khiêm tốn - Vẫn phận phụ huynh học sinh chưa thực đón nhận việc đổi nhà trường - Dự án thực nghiệm mơ hình thức kết thúc, khơng cịn hỗ trợ từ dự án - Nhiều đơn vị thực chưa thành cơng mơ hình tạo nên nhiều ý kiến trái chiều gây tâm lí hoang mang thiếu tin tưởng vào tính khả thi mơ hình cộng đồng, phụ huynh Một số biện pháp rèn kĩ tự học cho học sinh lớp học tập theo mơ hình trường học Việt Nam Sau nhiều năm thực mơ hình trường học mới, tơi rút số kinh nghiệm để rèn kĩ tự học cho học sinh lớp học tập theo theo mơ hình trường học Việt Nam sau: 3.1 Hướng dẫn học sinh làm quen với tài liệu hướng dẫn học Tài liệu hướng dẫn học chứa đựng nội dung kiến thức cần đạt hướng dẫn cách thực dành cho giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh Tài liệu hướng dẫn học lớp khác xa so với sách giáo khoa Để học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học học sinh phải làm quen với tài liệu Đầu năm học, việc giáo viên chủ nhiệm cần làm giúp học sinh làm quen với tài liệu học Việc làm quen diễn tiết học hay buổi học mà diễn thường xun q trình học tập tuần học Trước bước vào tiết học giáo viên cần giúp học sinh nắm cách sử dụng tài liệu học Học sinh thực tự học em biết sử dụng tài liệu hướng dẫn học để học tập Quy trình thực hướng dẫn sử dụng tài liệu gồm hướng dẫn sử dụng kí hiệu dùng tài liệu hướng dẫn cấu trúc học Sau trang trang hướng dẫn sử dụng kí hiệu dùng sách Nội dung trang hướng dẫn bao gồm kí hiệu sách xếp sau: KÍ HIỆU DÙNG TRONG SÁCH M: MÉu vµ vÝ dơ * Chia thêi gian theo tiết học Hoạt động cá nhân Hoạt động cặp đôi Hoạt động nhóm Hoạt động chung lớp Hoạt động với cộng đồng hng dn phn ny, giáo viên cần có hướng dẫn phụ lời lúc học sinh chưa tự đọc làm theo hướng dẫn Ngay tiết học học sinh, giáo viên dành phút cho học sinh làm quen với tài liệu Đầu tiên giáo viên yêu cầu học sinh quan sát tranh đọc thầm thích tranh chia sẻ với bạn bên cạnh điều quan sát đọc Cuối giáo viên tổ chức cho học sinh chia sẻ trước lớp điều quan sát Giáo viên cần giải thích thêm kí hiệu lô gô hướng dẫn để học sinh ghi nhớ Việc làm quen nhắc lại tiết học sau bổ sung học sinh chưa thành thạo sử dụng sách Khi học sinh quen với kí hiệu, lơ gơ rồi, giáo viên cần cho học sinh làm quen với cấu trúc Cấu trúc học tài liệu hướng dẫn học theo mơ hình trường học Việt Nam gồm phần sau: - Tên - Mục tiêu - Hoạt động - Hoạt động thực hành - Hoạt động ứng dụng Cấu trúc áp dụng cho tất môn học hoạt động giáo dục Ngồi phần hoạt động cụ thể lại có hướng dẫn cụ thể, phù hợp với nội dung kiến thức mục tiêu học Giáo viên cho học sinh lật giở nhanh trang để quan sát nhận cấu trúc bài, điểm giống khác cấu trúc bài, môn Trên việc cần làm để giúp học sinh bước đầu biết sử dụng sách, biết phải đọc làm theo hướng dẫn sách học Với cách làm trên, sau tuần học thấy đa số học sinh lớp bước đầu biết tự đọc tài liệu thực hướng dẫn tài liệu sang đến tuần học thứ tư, phần lớn học sinh lớp đẫ thành thạo việc đọc hướng dẫn để học tập Học sinh biết cách sử dụng tài liệu hướng dẫn học để học tập cần thiết để học sinh tự học cách hiệu quả, dễ dàng vấn đề hướng dẫn phù hợp vô quan trọng Hướng dẫn tài liệu phải cụ thể thao tác dù thao tác nhỏ lấy phiếu góc học tập, hay em đọc cho bạn nghe, … Đều phải thể hướng dẫn học Có học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp làm Để tài liệu sử dụng dễ dàng phù hợp với học sinh lớp giáo viên cần phải điều chỉnh hướng dẫn học Kinh nghiệm để giúp học sinh lớp rèn kĩ tự học tập theo hướng dẫn học mơ hình trường học VNEN mà tơi muốn nói đến kinh nghiệm điều chỉnh bổ sung hướng dẫn học Chuẩn bị tài liệu, đồ dùng học tập 3.2.1 Chuẩn bị tài liệu: Như biết, tài liệu hướng dẫn học theo Mơ hình VNEN tài liệu biên soạn theo hướng mở, theo hướng gợi ý nhằm mục đích áp dụng cho tất vùng miền Tài liệu mở để cập nhật nội dung, thông tin phù hợp với thực tiễn thời điểm tổ chức dạy – học, phù hợp với đối tượng học sinh, phù hợp với đặc trưng, đặc điểm, điều kiện thực tế vùng miền Tài liệu mở nhằm phát huy, khuyến khích giáo viên sáng tạo, điều chỉnh, bổ sung nội dung, phương pháp tổ chức cho học sinh tự học gợi ý ví dụ tài liệu giúp giáo viên định hướng cách điều chỉnh tài liệu Chính lí trên, để học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng có kĩ tự học có hướng dẫn giáo viên phải điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học Việc điều chỉnh thực qua bước sau: Bước 1: Nghiên cứu học Nghiên cứu học để bước đầu xác định mục tiêu học, đọc kĩ nội dung, hướng dẫn tài liệu Nghiên cứu để biết mục tiêu học nội dung học phù hợp chưa? Nội dung học có đáp ứng mục tiêu cần đạt không? Và ngược lại, với nội dung học đó, mục tiêu cần đạt đủ, thừa hay cần bổ sung xếp lại Ngoài việc nghiên cứu mục tiêu nội dung học giáo viên cần nghiên cứu hướng dẫn học phù hợp với hoạt động tự học học sinh chưa? Các hướng dẫn cụ thể, vừa sức với học sinh chưa? Việc nghiên cứu học đòi hỏi giáo viên phải tư thực để chuẩn bị cho bước Bước 2: Xác định vấn đề điều chỉnh bổ sung Căn vào kết nghiên cứu học, giáo viên xác định xem vấn đề điều chỉnh bổ sung nằm đâu? Mục tiêu, nội dung hướng dẫn học Bước 3: Viết điều chỉnh bổ sung Sau xác định vấn đề điều chỉnh, giáo viên tiến hành viết điều chỉnh Ví dụ: Tài liệu hướng dẫn học toán tập 1B, 26 “Viết số thành tổng trăm, chục đơn vị”, Hoạt động có nội dung hướng dẫn sau: Chơi trò chơi “Ai nhanh, đúng”: Em lấy thẻ số thẻ dấu hình Hãy ghép thẻ thành phép tính đúng: + 10 = = + Sau nghiên cứu học, xác định: Mục tiêu hoạt động nhằm ôn lại phép cộng có tổng 10, đồng thời khởi động tiết học Vấn đề cần điều chỉnh là: - Lô gô hoạt động hướng dẫn chưa cụ thể, khó thực với học sinh lớp 2, gây căng thẳng bước vào tiế học Từ xác định viết điều chỉnh sau: Ôn lại phép cộng có tổng 10 Việc 1: Em nhẩm lại phép cộng có tổng 10 Việc 2: Chơi trò chơi “đố bạn” Em nghĩ số, em hỏi bạn số cộng với số em nghĩ 10? Bạn trả lời bạn nghĩ số đố lại em, bạn trả lời sai, em nêu đáp án đố tiếp Bước Trao đổi thống Sau hoàn tất việc viết điều chỉnh giáo viên cần phải thống ý kiến với khối tổ, tránh việc điều chỉnh ngẫu hứng theo ý kiến cá nhân Bước 5: Đối chiếu, rà sốt tính hiệu trước thực Bước giúp giáo viên chắn ý tưởng 3.2.2 Chuẩn bị đồ dùng học tập: Để học sinh chủ động thực nhiệm vụ học tập cách có hiệu việc chuẩn bị đồ dùnghọc tập để đáp ứng chủng loại, đủ số lượng để em tự sử dụng ngồi danh mục đồ dùng có sẵn theo chương trình hành ra, giáo viên học sinh trường học cần làm thêm vô số đồ dùng tự làm Đó phiếu học tập, thẻ bìa, hoa ơn tập, bảng nhóm, dụng cụ chơi trò chơi, hòm thư, nội quy, biển báo, bảng cam kết, Đồ dùng phải phù hợp với tài liệu hướng dẫn, phải hấp dẫn học sinh ln để góc học tập Để đạt tiêu chí địi hỏi người giáo viên trường học phải chịu khó, phải thành thạo ứng dụng công nghệ thông tin Người giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng trước bước vào buổi học Tôi thường chuẩn bị đồ dùng sau: - Rà soát tài liệu hướng dẫn phân loại đồ dùng thành nhóm đồ dùng có sẵn, đồ dùng sưu tầm được, đồ dùng phải làm thêm học, môn học chuẩn bị đồ dùng cho phù hợp nhất, thuận tiện học sinh - Việc chuẩn bị đồ dùng tự làm, tự sưu tầm nhờ phụ huynh học sinh làm sưu tầm Bên cạnh giáo viên cần trọng việc hướng dẫn học sinh tham gia vào việc chuẩn bị đồ dùng cho tiết học Việc hướng dẫn học sinh tham gia làm đồ dùng vừa góp phần hỗ trợ giáo viên khâu chuẩn bị đồ dùng dạy học, vừa đem lại cho em niềm vui, thích thú đặc biệt giúp em thể khả sáng tạo, kĩ khéo léo thân Việc em sử dụng sản phẩm tay em làm vào việc học tập hiệu nhiều so với việc em sử dụng đồ dùng sẵn có Đây điểm mơ hình trường học VNEN Học sinh tự làm đồ dùng cịn có tác dụng giáo dục em nhiều mặt hình thức học tập thơng qua thực hành, hình thức học tập mà mơ hình lựa chọn thay cho hình thức nghe giảng học thuộc kiến thức trước Qua việc làm số sản phẩm giáo dục cho em lịng ham học hỏi, tình yêu lao động, có thái độ trân trọng sản phẩm lao động, giáo dục em ý thức tiết kiệm, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, mục tiêu giáo dục đặt - Khi hướng dẫn học sinh làm đồ dùng học tập giáo viên cần ý điểm sau: + Lựa chọn đồ dùng phù hợp khả đảm bảo tính vừa sức với học sinh + Quan tâm đến việc đảm bảo an toàn sử dụng dụng cụ có khả gây thương tích kéo, kim, + Khuyến khích em tái sử dụng nguyên liệu qua sử dụng nhằm giúp em có ý thức thân thiện với mơi trường tận dụng lõi giấy vệ sinh, ống lon đồ uống , đồ chơi hỏng, giấy màu, bìa tơng, để làm đồ dùng ống truyền tin, chuông báo hiệu, thẻ màu, thẻ bìa, - Đồ dùng làm cần ý đến việc sử dụng cho nhiều tiết học, mơn học Ví dụ: Trị chơi “Truyền điện” trò chơi thực nhiều học, trò chơi thường sử dụng dạng ôn lại kiến thức, kĩ biết nhằm tạo đà cho em bước vào cách hứng thú Dưới hình ảnh minh họa số đồ dùng tự làm giáo viên học sinh lớp làm: Thẻ màu cặp đơi Biển báo cáo Các loại bảng nhóm, bảng cam kết Các công cụ lớp học VNEN Các mẫu hòm thư vui 3 Rèn kĩ đọc đọc hiểu cho học sinh Việc tự học học sinh việc đọc tài liệu Có đọc tài liệu em biết phải làm gì, làm nào, học gì,… Vì kĩ đọc đọc hiểu học sinh điều kiện cần đủ để học sinh sử dụng tài liệu hướng dẫn học để học tập Học sinh lớp vừa qua giai đoạn lớp 1, đọc lưu lốt khó, đọc hiểu lại khó Các em bước đầu biết đọc trơn thành tiếng trả lời số câu hỏi đơn giản liên quan đến nội dung Chính việc rèn kĩ đọc thầm, hiểu nội dung việc làm giáo viên cần phải trọng, tích cực giai đoạn đầu năm học Đầu năm học, giáo viên khảo sát, phân loại học sinh làm nhóm sau: - Nhóm đọc hiểu tốt nhóm học sinh đọc lưu lốt văn trả lời câu hỏi tìm hiểu - Nhóm bước đầu biết đọc hiểu nhóm học sinh đọc lưu loát văn trả lời số câu hỏi gợi ý cụ thể để hiểu nội dung - Nhóm đọc nhóm đọc văn chưa trả lời câu hỏi nội dung văn - Nhóm đọc yếu nhóm gồm học sinh đọc chậm, đọc phải đánh vần, … Việc phân loại giúp tơi có hướng để rèn kĩ đọc đọc hiểu phù hợp với đối tượng học sinh Đối với nhóm học sinh đọc hiểu tốt tơi cần hướng dẫn cách sử dụng tài liệu học quy trình tự học em tự học Đối với nhóm học sinh bước đầu biết đọc hiểu, bên cạnh việc giúp em thực yêu cầu hướng dẫn học chuẩn bị thêm hệ thống câu hỏi bổ sung theo mức độ từ dễ đến khó chia nhỏ câu hỏi tài liệu để học sinh trả lời phần câu hỏi Từ em nắm nội dung nâng cao kĩ đọc hiểu lên Đối với nhóm học sinh đọc được, em đọc văn nên kĩ cần rèn cho em đọc hiểu Để giúp nhóm học sinh nhóm đọc hiểu được, soạn riêng cho em hệ thống câu hỏi dễ mà em cần đọc văn trả lời Đối với nhóm học sinh đọc yếu, nhóm khó khăn nan giải nhất, cần giúp đỡ giáo viên nhiều Trong nhóm học sinh tơi tiếp tục chia em thành hai nhóm nhỏ, nhóm đọc chậm nhóm chưa đọc Đối với nhóm đọc chậm, tơi giải thích giúp em nội dung câu hỏi để em hiểu cần phải trả lời trả lời Sau tơi đặt lại câu hỏi để em tự trả lời giúp đỡ trực tiếp, tơi cịn huy động giúp đỡ từ nhóm Hội đồng tự quản học sinh, nhóm học sinh bạn bàn tham gia giúp đỡ em công việc Đối với nhóm chưa đọc được, song song với việc luyện đọc phải việc đọc hộ tài liệu, từ câu lệnh, đến nội dung, câu hỏi, khuyến khích em nghe, nhớ tìm câu trả lời trước, em tự nâng dần kĩ đọc lên mức độ cao tự hoàn thành nhiệm vụ học tập theo hướng dẫn tài liệu Ngoài biện pháp nhằm giúp học sinh rèn kĩ đọc hiểu việc đánh giá, động viên tiến thường xuyên học sinh 10 vô quan trọng Giáo viên không động viên khuyến khích học sinh tự hồn thành tốt nhiệm vụ học tập mà phải động viên khuyến khích học sinh đọc có tiến Chẳng hạn nhóm chưa đọc em bước đầu đọc giáo viên cần ghi nhận khen ngợi để em tự tin rèn luyện tiếp 3.4 Áp dụng Quy trình 10 bước học tập linh hoạt theo mơ hình trường học Việt Nam Như biết, học sinh “Trường học mới” phải chủ động thực nhiệm vụ học tập Khi đến trường ln ý thức phải bắt đầu kết thúc hoạt động học tập nào, đánh giá sao, viết tên bài, bắt đầu hoạt động hay hoạt động thực hành… không cần chờ đến nhắc nhở giáo viên Để làm điều này, phòng học lớp học trường học treo giấy khổ lớn vị trí mà học sinh ngồi lớp nhìn thấy rõ, có ghi cụ thể “10 bước học tập”.“10 bước học tập” trình bày theo quy trình cụ thể sau: 11 “10 bước học tập” cơng cụ giúp rèn luyện thói quen tự học cho học sinh, giúp học sinh ý thức phải bắt đầu kết thúc hoạt động học tập nào, không cần chờ đến nhắc nhở giáo viên Để học sinh thực đúng, cần làm số việc sau: - Giúp học sinh nhớ bước học tập, thực theo “10 bước học tập” trở thành thói quen Học sinh nhớ có thói quen thực nhiệm vụ theo mười bước học tập giúp học sinh chủ động hoạt động học tập mà không cần chờ đợi đặt, hướng dẫn hay yêu cầu từ giáo viên - Sử dụng linh hoạt bước học tập Trong q trình học tập, khơng phải học phải thực đủ 10 bước học tập tùy thuộc vào học, giáo viên linh hoạt cho học sinh thực bước học tập phù hợp với học Ví dụ : mơn Tốn ơn tập không hoạt động mà hoạt động thực hành học sinh khơng thể thực bước “Em bắt đầu hoạt động hay “ Kết thúc hoạt động em gọi thầy cô giáo” mà sau “ Em đọc mục tiêu học” xong “ Chúng em thực hoạt động thực hành” - Chọn chỗ treo “10 bước học tập” vị trí thuận tiện đảm bảo học sinh ngồi vị trí nhìn thấy Trong q trình học tập đơi học sinh qn số bước việc đọc lại “10 bước học tập” cần thiết nên vị trí treo phù hợp giúp em học theo quy trình “10 bước học tập” thuận tiện Nếu nói Tài liệu hướng dẫn học cẩm nang, biển đường, chìa khoá giúp em tự thực nhiệm vụ học tập quy trình 10 bước học tập giúp em biết tự học theo trình tự Học sinh học tập, thực nhiệm vụ theo 10 bước học tập linh hoạt, chủ động chứng tỏ kĩ tự học em tốt 3.5 Phát huy vai trị Hội đồng tự quản, nhóm học tập: 3.5.1 Phát huy vai trò Hội Đồng tự quản học sinh Học sinh phát triển toàn diện nhờ hoạt động tự giáo dục, học tập Hội đồng tự quản học sinh tổ chức học sinh, học sinh học sin thực Các em làm chủ việc bầu Hội đồng tự quản, Chủ tịch, Phó chủ tịch ban Hội đồng tự quản Học sinh tự đề xuất, bàn bạc đưa nội quy thực nội quy cách có giám sát lẫn theo phân cơng cụ thể cho thành viên Quyền trách nhiệm thành viên Hội đồng tự quản học sinh đồng thời quy định thực nhóm lớp học học sinh Hội đồngtự quản có số ban học tập Số ban Hội đồng tự quản lớp quy định Tên ban học sinh tự thảo luận bàn bạc đặt Ở lớp tôi, học sinh chia thành Ban gồm: Ban học tập; Ban đại diện lớp học; Ban văn nghệ, thể thao; Ban quyền lợi học sinh vệ sinh sức khỏe; Ban đồ dùng, thư viện Các thành viên ban xây dựng yêu cầu, nội dung cách thức hoạt động Ban 12 Để phát huy vai trò Hội đồng tự quản, tăng cường khả tự học học sinh, thành viên ban học tập cần bàn bạc lập kế hoạch cụ thể nhiệm vụ, thời gian thực hiện, giao việc cụ thể cho thành viên theo tuần, theo tháng, có tổng kết đánh giá định kì với giúp đỡ tích cực giáo viên Việc lập kế hoạch học sinh lớp khó khăn khơng thực giáo viên không giúp đỡ sát Đầu năm học, giúp học sinh lên kế hoạch ban sau bàn bạc với em để đến thống thực Cùng với thời gian trôi, nay, ban học tập lớp tự lên kế hoạch hoạt động cho ban theo tuần, theo tháng 3.5.2 Phát huy vai trị nhóm học tập: Nhóm học tập thành tố đặc trưng, quan trọng mơ hình trường học Có thể nói hoạt động học sinh diễn nhóm học tập.Nhóm học tập vừa mơi trường học tập vừa động lực học cho cá nhân Nhóm trưởng linh hồn nhóm học tập, người điều hành, giám sát hoạt động học thành viên nhóm Một nhóm trưởng tốt phải tạo hội để thành viên tự giác tự học, tạo hội để thành viên bày tỏ ý kiến cá nhân Để phát huy vai trị nhóm học tập, rèn kĩ tự học cho học sinh làm sau: Ngay từ đầu năm học, chọn học sinh khá, giỏi, nắm bắt nhanh để cử làm nhóm trưởng buổi đầu em cịn bỡ ngỡ với mơ hình học tập chưa mạnh dạn, tự tin nhận trách nhiệm nhóm trưởng Chọn cử nhóm trưởng, tơi bắt tay vào việc đào tạo nhóm trưởng buổi đầu làm quen cách học Có nhiều cách nhiều giai đoạn để đàotạo nhóm trưởng cách mà tơi dùng làm mẫu Tơi tập hợp nhóm trưởng lại thành nhóm tơi vào vai nhóm trưởng điều hành em thực vài hướng dẫn học theo hướng dẫn Cách làm diễn tuần đầu năm học, sau q trình học tập em học tập lẫn nhau, thi đua phấn đấu điều hành tốt để làm nhóm trưởng lần bầu sau Trong năm học thường xuyên luán phiên em làm nhóm trưởng, tạo bình đẳng thành viên nhóm, đồng thời tăng cường khả điều hành cho học sinh Hiện nay, trải qua năm học, đa số học sinh lớp tơi đảm nhiệm vai trị làm nhóm trưởng Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau nhiều năm nghiên cứu, tìm tịi khám phá áp dụng mơ hình theo cách làm nhằm rèn kĩ tự tự học cho học sinh lớp 2, cách giúp em làm quen với tài liệu đầu năm học, điều chỉnh tài liệu, rèn kĩ đọc, … thu kết định Hầu hết học sinh lớp tơi đã hồn tồn chủ động thực nhiệm vụ học tập cách tự giác, tích cực Khơng cịn thói quen chờ đợi dẫn dắt, mở đường từ giáo viên mà em tự học, tự tổ chức, tự tìm hiểu, tự khám phá, tự rút học, tự áp dụng, tự đánh giá tiến mình, cho Để từ em chủ động hơn, tự tin hơn, có nhiều kĩ 13 lĩnh vực sống Với cách học này, qua lần kiểm tra, lớp nhà trường đánh giá cao ý thức tự học thành thạo việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học để học tập Bản thân cá nhân nhiều năm liên tục đạt thành tích cao việc thực dạy học theo mơ hình trường học cụ thể sau: Năm học 2012 – 2013, có sáng kiến đạt loại A cấp tỉnh viết mơ hình trường học VNEN, năm học 2013 - 2014 năm học 2015-2016, đạt danh hiệu Giáo viên dạy giỏi bậc tiểu học cấp thành phố Cũng năm học 2014 – 2015 Bộ giáo dục Đào tạo chứng nhận có thành tích xuất sắc thực dự án mơ hình trường học VNEN Đặc biệt, dịp Tổng kết dự án Mơ hình trường học Việt Nam VNEN Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức vô vinh dự Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào Tạo Phùng Xuân Nhạ tặng khen có thành tích xuất sắc thực nhiệm vụ dự án mơ hình VNEN Gần Hội thi giáo viên giỏi bậc tiểu học cấp tỉnh đạt danh hiệu Giáo viên giỏi cấp tỉnh với số điểm cao Trong trình dạy học, rút số học kinh nghiệm quý báu cho để tiếp tục thực dạy – học theo mơ hình trường học Việt Nam ngày thành cơng hơn, góp phần nhỏ bé vào thành công chung Trường tiểu học Đơng Hải Sau hình ảnh số hoạt động tự học lớp 2C, trường Tiểu học Đông Hải Bắt đầu tự học, em đọc thầm tài liệu để hướng dẫn học tập 14 Trao đổi cặp đôi giúp em chia sẻ cách hiểu nghe ý kiến bạn Dưới sựHàđiềuAnhànhvàThanhcủanhómđangtrưởng,saysưacảchianhómsẻ cặpần đơithống ý kiến trước chia sẻ kết với nhóm khác 15 2C Trong suốt q trình tự học gặp khó khăn em ln giáo nhiệt tình giúp đỡ nhóm Cả nhóm thống ý kiến, nhanh tay giơ biển báo phát tín hiệu hồn thành để cô giáo biết 16 Sau hoạt động, đại diện Ban học tập điều hành lớp chia sẻ kết học tập Các em tự tin báo cáo kết học tập PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN Kết luận: Vẫn cịn sớm để nói việc làm giúp học sinh lớp làm quen với tài liệu, lô gô tài liệu, điều chỉnh tài liệu hướng dẫn học hay rèn kĩ đọc đọc hiểu cho học sinh với việc áp dụng quy trình 10 bước học tập chuẩn bị cơng cụ, đồ dùng học tập, phát huy vai trị Hội đồng tự quản, nhóm học tập sáng kiến kinh nghiệm rèn kĩ tự học cho học sinh lớp theo mơ hình trường học Việt Nam, việc làm mà tâm đắc nghiên cứu áp dụng trình dạy học theo Mơ hình trường học Việt Nam VNEN năm học thực mơ hình Tuy chưa nhiều bước đầu thu thành cơng định là: Sau nhiều năm học áp dụng cách làm trên, Học sinh lớp chủ nhiệm tương đối thành thạo việc sử dụng tài liệu hướng dẫn học để tự hoàn thành hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập Các em tự tin hơn, chủ động trình học tập Tơi tin với cách làm tơi thành cơng lớp khối lớp dễ dàng hiệu nhiều thực Kiến nghị Tuy bước đầu có hiệu mạnh dạn viết cách làm để đồng nghiệp tơi đặc biệt đồng nghiệp thực 17 mơ hình dạy học tham khảo, làm góp ý kiến cho để cách làm trở thành sáng kiến thực Tôi mong nhận quan tâm cấp đạo chuyên môn giúp đỡ để cách làm tuyên truyền rộng rãi đến bạn bè đồng nghiệp để nâng cao chất lượng dạy học theo mơ hình trường học Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG NHÀ TRƯỜNG Thanh Hóa, ngày 31 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết: Lương Thị Điệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu Hướng dẫn học theo mơ hình VNEN : Hướng dẫn Toán, hướng dẫn Tiếng Việt hướng dẫn Tự nhiên – Xã hội Các tài liệu tập huấn dành cho chương trình VNEN 18 19 ... hình cộng đồng, phụ huynh Một số biện pháp rèn kĩ tự học cho học sinh lớp học tập theo mơ hình trường học Việt Nam Sau nhiều năm thực mơ hình trường học mới, rút số kinh nghiệm để rèn kĩ tự học. .. nghiệm rèn kĩ tự học cho học sinh lớp theo mô hình trường học Việt Nam, việc làm mà tâm đắc nghiên cứu áp dụng q trình dạy học theo Mơ hình trường học Việt Nam VNEN năm học thực mơ hình Tuy chưa... thực nhóm lớp học học sinh Hội đồngtự quản có số ban học tập Số ban Hội đồng tự quản lớp quy định Tên ban học sinh tự thảo luận bàn bạc đặt Ở lớp tôi, học sinh chia thành Ban gồm: Ban học tập; Ban