chuyên đề dạy và học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp 9

Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng Môn: Văn DẠY VÀ HỌC VĂN NGHỊ LUẬN Xà HỘI CHO HỌC SINH GIỎI LỚP Tác giả: Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- Giáo viên THCS&THPT Hai Bà Trưng Dành cho đối tượng: HSG lớp Thời lượng: 14 tiết I- ĐẶT VẤN ĐỀ Nghị luận xã hội (NLXH) loại văn khơng có xa lạ trường phổ thơng Chỉ có điều trước cải cách giáo dục đề thi chủ yếu yêu cầu học sinh viết NLXH Nhưng sau giai đoạn cải cách giáo dục đề thi lại trọng đến NLVH Những năm gần đây, với chương trình SGK Ngữ văn mới, NLXH ý cách toàn diện từ THCS đến THPT, từ Đọc- hiểu văn (THCS) hay Đọc văn (THPT) phần văn học đến luyện tập cách làm, cách viết phần Làm văn Và làm văn nghị luận trở thành phận thiếu cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT, Đại học đặc biệt đề thi HSG cấp Vì rèn luyện làm văn NLXH đòi hỏi cấp bách với học sinh trung học nói chung HSG văn nói riêng Tuy nhiên phía giáo viên, với thầy cô giáo tham gia bồi dương HSG lớp nhiều khó khăn đứng trước kiểu đề cập đến đề thi HSG Về phía học sinh, kể học sinh khiếu kết viết nhiều hạn chế Một hạn chế lớn HS khơng biết tìm ý lập dàn ý cho đề NLXH Sở dĩ loại phải tự suy nghĩ, khơng chép từ tài liệu có sẵn… cách đề NLXH phong phú, đa dạng… Từ thực tiễn đó, với kinh nghiệm giáo viên tham gia nhiều năm công tác bồi dưỡng HSG, mạnh dạn đề cập đến vấn đề: Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Chuyên đề gồm ba phần - Phần thứ nhất: Giới thiệu chương trình thời lượng - Phần thứ hai: Nội dung (nêu số hiểu biết NLXH đặc điểm, yêu cầu, dạng đề cách làm văn NLXH) - Phần thứ ba: Luyện tập thực hành II- NỘI DUNG I Một số hiểu biết chung Nghị luận văn nghị luận: - Nghị luận: bàn bạc, lí giải, đánh giá cho rõ vấn đề - Văn nghị luận lọai văn dùng để bàn bạc vần đề, tượng, nhận định giá trị tác phẩm văn học Có nhiều cách bàn bạc, có dùng chứng để người ta tin tưởng ( chứng minh), có phải giảng giải, đưa chứng để người ta hiểu cặn kẽ (giải thích), có phải phát biếu ý kiến ( bình luận) giá trị tác phẩm văn học ( phân tích tác phẩm), giá trị hình tượng Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng nhân vật tác phẩm ( phân tích nhân vật), phải giảng giải để bình giá tác phẩm thơ văn xi ( bình giảng) Dù chứng minh, giải thích hay bình luận, phân tích tác phẩm, bình giảng tác phẩm người viết văn nghị luận phải có hiểu biết đầy đủ vấn đề trình bày, phải có lập trường quan điểm đắn phải lựa chọn phương pháp trình bày, lập luận khoa học, phải dùng lí lẽ, dẫn chứng cách trình bày lí lẽ, dẫn chứng theo cách thức định Đặc điểm - Văn nghị luận không làm nhiệm vụ mô tả đời sống xã hội hay nội tâm người văn sáng tác mà nhằm nhận biết phân tích đời sống tư logical nên phải tuân thủ chặt chẽ tư logical - Những qui tắc biểu hình thức bài, phải có: NÊU VẤN ĐỀ (mở bài), GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ (thân bài), KẾT THÚC VẤN ĐỀ (kết bài), biểu kết cấu đoạn văn, có mở đoạn, triển khai đoạn, sơ kết đoạn, biểu mục đích viết: làm cho người đọc HIỂU đến TIN tiến đến xây dựng THÁI ĐỘ ĐÚNG hướng dẫn hành động khác Phân loại văn nghị luận: Nhìn từ nội dung đề tài ta chia văn nghị luận thành loại lớn: - Nghị luận văn học: Là văn bàn vấn đề văn chương- nghệ thuật, phân tích, bình luận vẻ đẹp tác phẩm văn học, trao đổi vấn đề lí luận văn học làm sáng tỏ nhận định văn học - Nghị luận xã hội: Theo từ điển từ ngữ Hán Việt, “ nghị luận” dùng lí luận để phân tích ý nghĩa phải trái, bàn bạc, mở rơng vấn đề Còn “xã hội” trước hết tập thể người sống, gắn bó với quan hệ sản xuất quan hệ khác Cũng hiểu “xã hội” thuộc quan hệ người người mặt trị, kinh tế, triết học, lịch sử, văn học, ngơn ngữ… Từ hiểu nghị luận xã hội văn bàn vấn đề xã hội- nhân sinh, tư tưởng đạo lí, lối sống cao đẹp, hình tượng tích cực tiêu cực đời sống, vấn đề tự nhiên, mơi trường Mục đích cuối tạo tác động tích cực đến người mối quan hệ người với người xã hội Nói chung hai loại nhằm phát biểu tư tưởng, tình cảm, thái độ, quan điểm người viết cách trực tiếp văn học trị, đạo đức, lối sỗng… ngôn ngữ sáng, hồn với lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục II Đề văn nghị luận xã hội cách làm văn nghị luận xã hội Đề văn nghị luận xã hội - Nghị luận tư tưởng đạo lí - Nghị luận tượng đời sống - Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Cách làm văn nghị luận xã hội Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng 2.1 Yêu cầu chung nghị luận xã hội: - Đảm bảo kĩ nghị luận nói chung (dù văn có độ dài khoảng 300, 400 từ đến 500, 600 từ…) : tập trung hướng tới luận đề để viết khơng tản mạn, có ý triển khai thành luận điểm chặt chẽ, quán, tìm dẫn chứng xác đáng, giàu sức thuyết phục + Kĩ làm văn nghị luận * Kĩ tìm hiểu đề: - Đọc kĩ đề, lưu ý từ ngữ quan trọng gợi hướng làm - Xác định kiểu nghị luận để tránh nhầm lẫn phương pháp - Xác định nội dung nghị luận để tránh lạc đề - Xác định phạm vi tư liệu cho viết GV đặc biệt lưu ý kiểu đề có mệnh lệnh khơng có mệnh lệnh, đề mở để học HS làm quen với yêu cầu làm văn nghị luận * Kĩ tìm ý lập dàn ý * Kĩ dựng đoạn - Viết đoạn mở bài: cách trực tiếp, cách gián tiếp… - Viết đoạn thân bài: Các cách trình bày nội dung đoạn văn (diễn dịch, qui nạp, tổng-phân-hợp…), kĩ liên kết đoạn ( sử dụng từ ngữ, câu để liên kết) - Viết đoạn kết bài: xây dựng đoạn kết tương ứng với mở bài, cách kết bài… * Trong qu¸ trình dựng đoạn, ý kĩ dùng từ, đặt câu, phát triển ý để tăng chất văn độ sâu sắc cho viết Kết hợp kiến thức GV cung cấp, ví dụ minh hoạ, cần dành thời gian cho HS luyện viết chấm chữa, phát huy tính sáng tạo HS làm văn - Đảm bảo kiến thức: hiểu biết định trị- pháp luật, kiến thức truyền thống lịch sử, văn hóa, đạo đức, tâm lí- xã hội, tin tức thời cập nhật… 2.2 Yêu cầu cụ thể cho dạng đề Nghị luận tư tưởng đạo lí A.Thế nghị luận tư tưởng đạo lí - Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lí bàn vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, lối sống…của người - Yêu cầu nội dung nghị luận phải làm sáng tỏ vấn đề tư tưởng, đạo lí cách giải thích, chứng minh, so sánh, đối chiếu, phân tích,… để chỗ (hay chỗ sai) tư tưởng đó, nhằm khẳng định tư tưởng người viết -Về hình thức, viết phải có bố cục phần; có luận điểm đắn, sáng tỏ; lời văn xác, sinh động Dạng khơng có tác dụng giáo dục đạo đức, nhân cách thiết thực với học sinh mà hình thức luyện tập kĩ nghị luận, vận dụng tổng hợp thao tác lập luận vào loại đề cụ thể Nếu văn nghị luận tượng đời sống từ việc Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng phân tích việc cụ thể mà rút vấn đề tư tưởng nghị luận tư tưởng đạo lí lại từ phân tích, giải thích tư tưởng đời sống người B Các dạng đề nghị luận tư tưởng đạo lí: Đặc điểm dạng đề nghị luận tư tưởng, đạo lí: HS hà trường phổ thơng, tâm lí lứa tuổi, tầm nhận thức nên vấn đề đặt để bàn luận vấn đề phức tạp, lớn lao mà khía cạnh đạo đức, tư tưởng, tình cảm gắn liền với sống ngày tình cảm quê hương, gia đình, bạn bè, ý thức trách nhiệm, tinh thần học tập, phương pháp nhận thức…Những vấn đề đặt cách trực tiếp, thường gợi mở qua câu danh ngôn ( tục ngữ, ca dao, câu nói bậc hiền triết, lãnh tụ, nhà văn hóa, khoa học, nhà văn tiếng…) Nghị luận quan điểm, đạo đức, lối sống Ví dụ: Đề 1: Bàn câu ngạn ngữ “Thời gian vàng” Đề 2: Suy nghĩ em tâm nhạc sĩ Trịnh Công Sơn “Sông chảy đời sông, suối trôi đời suối, sống đời cần có lòng, dù để gió đi…” 2.Nghị luận quan niệm, quan điểm vấn đề văn hóa, giáo dục, tơn giáo, tín ngưỡng… Đề 1: “Trách nhiệm dân tộc thể sắc trước giới” Từ ý kiến Tago, em trình bày suy nghĩ vấn đề giữ gìn sắc dân tộc Đề 2: Những lòng cao sách tiếng nhà văn Ét-mông-đô Đơ A-mi-xi Đây đoạn trích Thư bố gửi cho cậu trai En-ri-cơ đặt tiêu đề Lòng biết ơn: Bạn Xtac-đi không than phiền thầy giáo cả, bố tin vậy, “Thầy giáo nóng nảy”, nói với giọng hằn học Con nghĩ xem, nnhieeu lần, con, nóng nảy Và nóng nảy với ai? Với bố con, với mẹ con, nghĩa người mà cử nóng nảy tội lỗi lớn (Những lòng cao - NXB văn học) Em nói lòng biết ơn bố mẹ, thầy (cơ) giáo mình, người mà ứng xử khơng đúng, lời nói thiếu suy nghĩ em tội lỗi lớn Nghị luận phương pháp tư tưởng Đề 1: Ý nghĩa học rút từ câu nói nhà văn Lép Tôn-xtôi: “Điều quan trọng biết đất tròn mà cách để biết đất tròn” Đề 2: Học trường học từ sống, cách học quan trọng hơn? C Cách làm nghị luận tư tưởng đạo lí Đối với dạng đề nghị luận tư tưởng, đạo lí, để giải vấn đề, ta cần lưu ý cách xem xét từ nhiều góc độ Cách đơn giản thử đặt trả lời câu hỏi Sau số dạng câu hỏi chính: - Nó gì? Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng - Nó nào? - Vì lại thế? - Được thể sống văn học sao? - Như có ý nghĩa với sốn, với người, với thân? Từ việc đặt trả lời câu hỏi, hình dung văn nghị luận tư tưởng, đạo lí thường triển khai theo bước sau: - Giải thích khái niệm ( Từ ngữ, hình ảnh…) - Phân tích, lí giải - Bình luận đánh giá Và phải có bố cục phần đầy đủ a Mở bài: Giới thiệu tư tưởng, đạo lí cần bàn luận, trích dẫn (nếu đề đưa ý kiến, nhận định) b Thân bài: b.1 Giải thích khái niệm: Tùy theo yêu cầu cụ thể mà mức độ cách giải thích khác Chẳng hạn, với câu ngạn ngữ Thời gian vàng, điều cần giải thích trước hết khái niệm Thời gian Vàng sở giải thích , cắt nghĩa nội dung câu ngạn ngữ Với lời dạy Phật “ Giọt nước hòa vào biển không cạn mà thôi, trước hết cần xác định nghĩa đen từ Giọt nước, biển cả, không cạn suy luận nghĩa bong Với quan niệm Trịnh Công Sơn: “ Sông chảy đời sông, suối trôi đời suối, sống đời cần có lòng, dù để gió đi…”, cần giải thích mệnh đề, hình ảnh Sơng chảy đời sơng, suối trơi đời suối, lòng, cần có lòng để gió để sở xác định xác nội dung thơng điệp gửi gắm câu nói Có đề bài, khâu giải thích làm gọn gang, đơn giản u cầu, nhận định khơng có khái niệm phức tạp, khó hiểu hay hình ảnh có khả khơi gợi tư tưởng sâu xa Thế lại có đề bài, khâu giải thích cần làm công phu Chẳng hạn với quan niệm ý nghĩa việc đọc sách “ Đọc biến khỏi giới Đọc tìm lại giới Đọc lại với giới tay” có nhiều mệnh đề cần giải thích Nếu khơng giải thích tường tận mệnh đề không xác định ý nghĩa, phạm vi ý nghĩa quan điểm ý nghĩa việc đọc sách b.2 Phân tích, lí giải: Bản chất thao tác giảng giải nghĩa lí vấn đề đặt để làm sáng tỏ chất vấn đề với khía cạnh, mối quan hệ Phần thực chất trả lời câu hỏi: Tại sao? Vì sao? Để làm việc này, cần tách vấn đề thành khía cạnh nhỏ để xem xét, nghiên cứu Cách đơn giản đặt câu hỏi để khảo sát tìm hiểu Muốn đặt câu hỏi thật cần thiết cho việc giải yêu cầu đề, cần làm thật tốt khâu giải thích để xác định xác vấn đề mà đề đặt với khía cành phương diện Chỉ xác định cần lí giải cho vấn đề trở nên sáng tỏ, rõ ràng Chẳng hạn với vấn đề nhận thức đặt câu thơ Tố Hữu: “ Ôi! Sống đẹp bạn” sau giải thích để xác định Sống đẹp lối sống tích cực, Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng lối sống cao mà người ln hướng tới, hướng dẫn học sinh đạt câu hỏi sau: - Sống đẹp sống có lí tưởng nào? - Sống đẹp sống có phẩm chất gì? - Sống đẹp sống có mối quan hệ với người? … Với câu hỏi đó, cho học sinh thấy rõ khía cạnh sau: Sống đẹp sống tích cực xuất phát từ lòng nhân ái, bao dung, vị tha biết tha thứ, biết hướng thiện Sống đẹp sống có lý tưởng, hồi bão ước mơ nghị lực, ý chí, kiên định phấn đấu đạt ước mơ Sống đẹp sống trung thực, sáng, giản dị mạnh khỏe Sống đẹp dám đương đầu với khó khăn thử thách, hi sinh, không sợ hiểm nguy, không sợ thất bại, khơng sợ đấu tranh Sống đẹp thực hòa với người, sống có ích cho mình, cho đời với nguyện ước làm cho sống ngày tốt đẹp Sống đẹp lạc quan yêu đời, tin tưởng vào ngày mai tươi sáng để vượt lên tự hồn thiện, trở thành người có ích, sống có ích b.3 Bình luận đánh giá: Đây phần việc học sinh bộc lộ nhận thức vấn đề mức độ cao nhất, phần việc khó khăn Vì vậy, trước hết cần phải đánh giá vấn đề bình diện, khía cạnh khác nhau: Ý nghĩa tư tưởng, ý nghĩa thực tế, mức độ đúng-sai, đóng góp- hạn chế… Từ đánh giá bình diện, hướng dẫn học sinh nhìn nhận giá trị vấn đề học kinh nghiệm sống học tập, nhận nhận thức tình cảm, tư tưởng để tự bồi đắp, nâng cao kinh nghiệm sống, kinh nghiệm ứng xử sống Ngoài ra, tùy theo yêu cầu tính chất cụ thể đề mà học sinh bổ sung, thêm bớt phần khác nhau: liên hệ, mở rộng; rút học Phần nên có đề đề cập đến vấn đề gắn liền gần gũi với đời sống lứa tuổi học sinh Ví dụ: phương pháp học tập, tích lũy kiến thức, quan hệ bạn bè, cách sống cách ứng xử…Ỏ đề thế, việc liên hệ, mở rộng chứng tỏ mức độ hiểu khả cảm nhận vấn đề học sinh Chẳng hạn quay trở lại với quan niệm Tố Hữu “Ôi! Sống đẹp bạn” phần cần nêu nội dung sau - Khẳng định quan niệm sống đắn, cao đẹp - Phê phán quan niệm chưa lối sống niên: thiếu lý tưởng, khơng hồi bão, ham vui chơi lạc thú, sống lạc điệu, thác loạn tình nghiện ngập Khơng học sinh qn học tập, tu thân, sống thu mình, ngại gian khổ, hèn nhát bi quan… - Liên hệ nhận thức hành động: hiểu lối sống đẹp, thực nhiệm vụ tâm học tập rèn luyện trở thành người sống có ích c Kết bài: - Khẳng định lại vấn đề - Tóm lại , mơ hình ý bố cục viết cách, triển khai linh hoạt đề xuất nhiều ý bố cục khác, miễn làm sáng tỏ vấn đề có sức thuyết phục cao Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng Nghị luận tượng đời sống A.Thế nghị luận tượng đời sống - Nghị luận hiên tượng đời sống xã hội bàn việc, tượng có ý nghĩa xã hội, đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ - Yêu cầu nội dung nghị luận phải nêu rõ việc, tượng có vấn đề; phân tích mặt sai, mặt đúng, mặt lợi, mặt hại nó; nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến nhận định người viết - Về hình thức, viết phải có bố cục mạch lạc; có luận điểm rõ ràng, luận xác thực, phép lập luận phù hợp; lời văn xác, sống động B Các dạng đề nghị luận tượng đời sống a/ Nghị luận việc, tượng liên quan đến môi trường sống tự nhiên người như: “Trái đất thiếu màu xanh cánh rừng” b/ Nghị luận việc, tượng có liên quan đến đời sống xã hội như: “ Ơ nhiễm mơi trường: khơng phải có thành phố” hay: “ tuổi trẻ học đường suy nghĩ góp phần giảm thiểu tai nạn giao thông” c/ Nghị luận việc, tượng tích cực đáng biểu dương tiêu cực đáng phê phán Game online: tốn thời gian vô bổ, bạn nghĩ sao? Hay: Đất nước ta có nhiều gương học sinh nghèo vượt khó, học giỏi em nêu số gương trình bày suy nghĩ C.Cách làm văn nghị luận tượng đời sống a Mở bài: Giới thiệu việc, tượng cần bàn luận b Thân b.1 Giới thiệu thực trạng - Trước hết cần biết nhận diện tượng (sự việc, người): biểu hiện, dạng tồn tại, chí cần số liệu cụ thể Thực thao tác đòi hỏi học sinh hiểu biết quan tâm đến vấn đề tồn đời sống xã hội Nghĩa đợi tới lúc nhận đề tìm hiểu mà học sinh cần có chuẩn bị trước ý nghe thời ngày, cập nhật thông tin vấn đề nước quốc tế Tất nhiên tương đặt vấn đề có ý nghĩa sâu sắc, tạo ảnh hưởng rộng thường ảnh hưởng xấu đến đời sống cộng đồng sống lứa tuổi học sinh: nhiễm mơi trường, an tồn giao thơng, bệnh xã hội HIV/AIDS, tệ nạn nghiện ma túy, thói quen xấu ham Internet, hút thuốc lá, quay cóp kiểm tra…hay gương hiếu thảo vượt khó thiếu niên… Khi phản ánh thực trạng cần đưa số, thông tin cụ thể, tránh lối nói chung, mơ hồ cụ thể thông tin tạo sức thuyết phục cho ý kiến đánh giá sau b.2 Phân tích bình luận ngun nhân- kết (hậu quả) - Sau xác định rõ thực trạng, cần phân tích tượng măt nguyên nhân, hậu cố gắng tìm giải pháp để giải thực trạng Khi phân tích cần có tỉnh táo để phân tích với lập trường tư tưởng vững vàng, khơng chạy theo dư luận khơng thống mà dẫn tới chủ quan phân tích, đánh giá tượng Lưu ý phân tích nguyên nhân nên ý tới mặt khách quan- chủ quan Chẳng hạn, với tượng Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng tai nạn giao thông nguyên nhân khách quan hệ thống giao thơng nhiều bất cập (cách phân luồng, phân tuyến, hệ thống biển báo, dẫn, chất lượng phương tiện tham gia giao thông…), nguyên nhân chủ quan người tham gia giao thông chưa ý thức đầy đủ trách nhiệm, chưa nắm vững luật pháp, chưa ý mức tới vấn đề an toàn… Khi đánh giá hậu quả, cần xem xét phạm vi cá nhân- cộng đồng, tại- tương lai…ví dụ tượng nghiện Internet không làm hao tổn sức lực, tiền của, ảnh hưởng xấu đến phát triển nhân cách cá nhân mà tạo mầm mống cho bất ổn xã hội b.3 Đề xuất giải pháp Sau phân tích bình luận ngun nhân- kết quả, thường phần nêu, đề xuất giải pháp khắc phục Trước hết cần xem lại nguyên nhân gợi ý tốt để tìm giải pháp khắc phục Chẳng hạn nguyên nhân tai nạn giao thông người tham gia giao thơng chưa có ý thức trách nhiệm, chưa nắm vững luật pháp chưa ý đến an tồn giải pháp thực tuyên truyền, giáo dục an toàn giao thông, xây dựng chế tài xử phạt trường hợp vi phạm an tồn giao thơng… c KÕt bài: - Khẳng định vấn đề Túm li, bi nghị luận tượng đời sống cần bộc lộ vốn hiểu biết lập trường, thái độ người viết tượng nêu Vì vậy, bên cạnh việc nắm vững bước trình làm bài, học sinh cần thể tiếng nói cá nhân quan điểm đánh giá thật rõ ràng, sắc sảo viết có sức thuyết phục Nghị luận vấn đề xã hội đặt TPVH Các TPVH trở thành nguồn đề tài phong phú, có nhiều nội dung trở thành đối tượng kiểu nghị luận Trong chương trình Ngữ văn THCS, đặc biệt chương trình Ngữ văn 9, nhiều tác phẩm tái sống, đất nước hình ảnh người Việt Nam suốt thời kì lịch sử từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 Những điều chủ yếu mà tác phẩm thể tâm hòn, tình cảm, tư tưởng người thời kì lịch sử có nhiều biến động lớn lao, tình cảm mẻ sâu sắc như: tình yêu quê hương đất nước, tình đồng chí, gắn bó với Cách mạng, lòng kính u Bác Hồ, tình cảm gần gũi bền chặt người tình camrbaf cháu, tình mẹ con, cha thống với tình cảm chung Đây số ví dụ coi tư liệu vận dụng trình giảng dạy nhằm mục đích củng cố sâu sắc kiến thức đọc hiểu học sinh, khả liên hệ đến thực tế rèn thêm kĩ làm văn nghị luận xã hội cho em A Đặc điểm dạng đề NL vấn đề XH đặt tác phẩm văn học Đây dạng đề tổng hợp, đòi hỏi HS kiến thức hai mảng văn học đời sống, đòi hỏi kĩ phân tích văn học kĩ phân tích, đánh giá vấn đề xã hội Nghĩa kiểm tra người viết kiến thức văn học kiến thức đời sống Đề thường xuất phát từ vấn đề xã hội giàu ý nghĩa có tác phẩm văn học để yêu cầu HS bàn bạc rộng vấn đề xã hội Vấn đề xã hội bàn bạc rút từ tác phẩm văn học học chương trình rút từ câu chuyện chưa học Hãy đọc đề văn sau: Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai B Trng Đề 1: Nhân vật Nhĩ truyện ngắn Bến quê (Nguyễn Minh Châu) vào ngày cuối đời tìm thấy vẻ đẹp quê hơng nơi bãi bồi bên sông trớc sổ nhà Sự phát Nhĩ gợi cho em suy nghĩ đẹp cuéc sèng? Đề 2: Đọc câu chuyện sau: “ Có người đánh dấu phẩy, trở nên sợ phức tạp, cố tìm câu đơn giản Đằng sau câu đơn giản ý nghĩ đơn giản Sau đó, đánh dấu chấm than bắt đầu nói khe khẽ, khơng có ngữ điệu chẳng làm sung sướng hay phẫn nộ Anh ta thờ với chuyện Kế đó, đánh dấu chấm hỏi chẳng hỏi Mọi kiện xảy đâu, dù vũ trụ, trái đất hay nhà anh ta, khơng làm quan tâm Một vài năm sau, quên dấu hai chấm khơng giải thích hành vi Cuối đời, lại dấu ngoặc kép mà thơi Anh ta khơng phát biểu ý kiến riêng nữa, mà ln ln trích dẫn lời người khác Thế hoàn toàn quên cách tư Cứ vậy, đến dấu chấm hết Xin giữ dấu câu mình!” ( Sách Ngữ văn lớp tập 2- NXBGD năm 2002) Suy nghĩ em ý nghĩa gợi từ câu chuyện B Cách làm dạng đề NL vấn đề XH đặt tác phẩm văn học Vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học vấn đề tưởng đạo lí tượng sống đáng ca ngợi hay phê phán Như để làm loại đề cần hướng dẫn học sinh tiến hành theo hai bước: - Giới thiệu phân tích vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học (Gọi bước Giới thiệu phân tích) - Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Cần lưu ý học sinh, trọng tâm viết thuộc bước Bước đề tài để người viết bàn bạc, trao đổi, mở rộng, nâng cao… Cụ thể là: a Mở bài: - Giới thiệu vấn đề đợc nghị luận b Thõn bi: b.1 Bước 1: Để làm dạng này, học sinh trước hết phải nêu phân tích làm rõ vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học với khía cạnh, phương diện biểu Đây ý phụ viết thiếu không nên làm kĩ dễ lạc sang kiểu nghị luận văn học Học sinh phân tích để đến khái quát nội dung xã hội cần nghị luận Chẳng hạn, với bi 1, trc ht cn phân tích đợc tâm trạng nhân vật Nhĩ ngày cuối đời phát bãi bồi bên sông, trớc sổ nhà Nhĩ trớc khắp nơi trái đất nhng cuối đời anh mắc bệnh trọng nằm liệt giờng, hoạt động anh phải nhờ vào ngời thân Chính 10 Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng lúc anh nhận vẻ đẹp cánh hoa lăng, mặt sông Hồng màu đỏ nhạt, dải đất bồi dấp dính phù sa, sắc màu thân thuộc nh da thịt, nh thở thân thuộc Đó phát vừa mẻ vừa muộn màng gửi gắm tâm trạng ngời nặng trĩu trải, đau thơng: yêu quê hơng nhng đời phải li hơng, thờng hờ hững mắc vào điều vòng vèo, chùng chình nên cảm thấy tiếc nuối, xa xôi Qua nhà văn Nguyễn Minh Châu muốn gửi đến ngời thông điệp: Cái đẹp thật gần gũi, đẹp nằm điều giản dị, tiêu sơ đời mà ngời thờ cã thĨ l·ng quªn Từ dẫn dắt để chuyển sang phần 2: Nghị luận ý nghĩa vấn đề sống hơm - b.2 Bước 2: Nội dung viết yêu cầu HS cần trình bày hiểu biết thân vấn đề xã hội nhắc đến văn vốn kiến thức thực tế sống, thực trạng vấn đề với mặt tốt- xấu, đúng-sai, cũ- mới… từ bày tỏ thái độ, quan điểm đề giải pháp, liên hệ mở rộng vấn đề, giải vấn đề sâu sắc thuyết phục Khi bàn vấn đề mối liên hệ với sống lưu ý học sinh tùy theo tính chất vấn đề mà có cách xử lí cụ thể Nếu vấn đề đặt mang màu sắc tư tưởng, đạo lí, cần vận dụng mơ hình Giải thích khái niệm- Phân tích, lí giải- Bình luận, đánh giá Nếu vấn đề đặt tượng đời sống, cần vận dụng mơ hình Giới thiệu thực trạng- Phân tích bình luận ngun nhân- kết (hậu quả)- đề xuất ý kiến (giải pháp).Chẳng hạn với đề số 1, sau ph©n tÝch đợc tâm trạng nhân vật Nhĩ ngày cuối đời phát bãi bồi bên sông, trớc sổ nhà t hiu nh văn Nguyễn Minh Châu muốn gửi đến ngời thông điệp: Cái đẹp thật gần gũi, đẹp nằm điều giản dị, tiêu sơ đời mà ngời thờ cã thĨ l·ng quªn cần nêu suy nghĩ đẹp sống hôm Xác định điều này, cần nhìn nhận rõ thực trạng quan niệm đẹp xã hội ngày để từ trình bày suy nghĩ đẹp đề xuất giải pháp khắc phục quan niệm sai, hành vi, lối sống chưa đẹp… Cần lưu ý dạng dễ lẫn với nghị luận văn học buộc phải có khâu phân tích tác phẩm để xác định vấn đề cần nghị luận Để tránh nhầm lẫn, cần xác định phân biệt rõ khác biệt mục đích cách thức tiến hành Mục đích NLVH bàn bạc, phân tích để đánh giá nội dung, nghệ thuật TPVH Còn mục đích loai đề NLXH nhằm rút làm sáng tỏ vấn đề xã hội dược đặt văn tác phẩm trước tiến hành nghị luận phần Vì làm bài nghị luận văn học, cần phân tích, cắt nghĩa, bình giá hay, vẻ đẹp yếu tố văn ngôn ngữ, hình tượng hai phương diện nội dung ý nghĩa đặc sắc nghệ thuật, làm văn NLXH lại cần ý đến mặt nội dung ( tư tưởng, đạo lí, tượng tích cực, tiêu cực đời sống) Chú ý: - Các mô hình cho dạng đề tương đối Học sinh nên vận dụng linh hoạt - Trong văn nghị luận, bên cạnh việc cắt nghĩa, lí giải đánh giá vấn đề đặt ra, khâu chứng minh quan trọng Nó chứng tỏ mức độ hiểu chủ động xử lí vấn đề người viết Tuy nhiên với yêu cầu viết ngắn (300 từ - 400 từ, 400 từ-600 từ) cần hướng dẫn học sinh nên linh hoạt gắn việc chứng minh với khâu khác 11 Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng trình viết Cần lưu ý học sinh ý kiến lí giải, đánh giá gắn với thực tiễn đời sống để chứng minh tính thực tế, chân xác - Như để có NLXH sinh động, hấp dẫn cần có hệ thống dẫn chứng xác thực, cụ thể có sức thuyết phục cao Nên hạn chế lấy dẫn chứng TPVH dù TPVH có phản ánh thực tế đời sống sản phẩm hư cấu, tưởng tượng Muốn có nhiều dẫn chứng sinh động, thuyết phục cần ý quan sát đời sống hàng ngày; theo dõi đài, báo truyền hình, phương tiện thông tin đại chúng khác… - Khi liên hệ, yêu cầu học sinh cần có thái độ chân thành nghiêm túc, tránh cách nói sáo mòn gượng ép, giả tạo - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, diễn đạt tốt kĩ phân tích đề, viết đoạn mở hấp dẫn, kết mở tương ứng… PHẦN THỨ BA: Thực hành Đề số 1: - Ngạn ngữ Mỹ có câu: “ Trong tất kì quan giới trái tim người mẹ kì quan vĩ đại nhất” - Hãy trình bày suy nghĩ em câu ngạn nữ văn nghị luận có độ dài khoảng 400 từ Gợi Về kĩ năng: phục; ý: * HS biết cách làm văn nghị luận xã hội có cấu trúc, bố cục rõ ràng, lí lẽ thuyết … khơng mắc lỗi cách diễn đạt, dùng từ, đặt câu Về kiến thức: * Học sinh trình bày nhiều cách khác cần nêu số ý sau: - Cần giải thích nội dung, ý nghĩa câu ngạn ngữ: Kì quan giới kiệt tác nhân loại, tạo hóa, thành vơ giá bàn tay khối óc người khơng có kì quan đẹp, vĩ đại trái tim người mẹ Nói cách khác, trái tim người mẹ kì quan đẹp nhất, vĩ đại - HS phân tích, lí giải trái tim người mẹ kì quan đẹp nhất, vĩ đại Phần trọng cách giải thích HS, khuyến khích lối viết tư sáng tạo, cảm xúc chân thành, có hiểu biết từ văn chương thực tiễn sống, đảm bảo hợp lí, phù hợp với nội dung câu ngạn ngữ + Con người sinh lớn lên từ nhịp đập trái tim người mẹ Tình yêu người mẹ làm nên giới + Trái tim mẹ nhân hậu, bao dung, mẹ cho lớn lên từ tình yêu bao la, dịu dàng nhân + Mẹ dạy cho biết yêu thương, sẻ chia, mẹ cho hiểu ý nghĩa đời, mẹ dạy cho biết hi sinh lẽ sống cao + Mẹ biểu tượng đẹp đẽ giới, mẹ người tạo nên giới tâm hồn con, mẹ cho hiểu sống, tình yêu thương 12 Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng => Mẹ biểu tượng hi sinh, lòng vị tha cao Đó phẩm chất đẹp đẽ tâm hồn người – kì quan vĩ đại giới - Học sinh tiến hành bình luận đánh giá: + Khẳng dịnh tính đắn vấn đề + Phê phán thái độ sống bất hiếu, vô ơn… + Bài học nhận thức thân Đề số 2: Suy nghÜ cña em bệnh vô cảm đời sống Gợi Về kĩ năng: ý: * HS biết cách làm văn nghị luận xã hội có cấu trúc, bố cục rõ ràng, lí lẽ thuyết phục; … khơng mắc lỗi cách diễn đạt, dùng từ, đặt câu Về kiến thức: * Học sinh trình bày nhiều cách khác cần nêu số ý sau: - Giới thiệu thực trạng + Vô cảm thờ ơ, dửng dng, không quan tâm đến xung quanh, biết đến thân, thỏa mãn lòng ích kỉ Vô cảm bệnh có ảnh hởng sâu sắc đến đời sống hôm Trong thực tế, bệnh vô cảm xuất nhiều (Nêu dẫn chứng) - Phân tích, bình luận: Bệnh vô cảm tác động nhiều đến đời sống Đạo lí truyền thống thơng ngời nh thể thơng thân đồng cảm chia sẻ có nguy bị bệnh vô cảm phá tan Bênh vô cảm có nhiều biểu phức tạp Khi đời sống vật chất, tinh thần có nhiều cải thiện, khoảng cách giàu nghèo cách xa thái độ sống thờ lạnh nhạt với ngòi khác điều khó tránh khỏi Lòng ích kỉ nhỏ nhen, lòng tham ngêi chØ lo vun vÐn cho qun lỵi cđa mình, cho gia đình giá bảo vệ lợi ích thân Những ngời thị thành hay giàu có thờng quan tâm đến hàng xóm, ý đến ngời khác cho dù họ tình cảnh khó khăn quẫn.( Ví dụ: nhờng ghế tàu xe; cho ngời ăn mày; giúp ngời họan nạn đờng) Có ngời khinh thờng, không mảy may xúc động trớc bất hạnh kẻ động loại Bệnh vô cảm có tác hại ghê gớm, làm cho đạo đức bị mai một, truyền thống thơng ngời bị phá vỡ, tình ngời không sáng thiêng liêng cao quý Nó làm cho ngời thờ , dẫn đến hậu nghiêm trọng Trong nhà trờng, vô cảm bạn bè, thầy bỏ rơi học trò, có đẩy học trò vào bất hạnh không ý l¾ng 13 Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai B Trng nghe, thấu hiểu Lòng tin ®iỊu tèt ®Đp sÏ ®Õn víi ngêi d©n chÝnh quyền hiểu dân, chia sẻ với dân gian khổ Bệnh vô cảm giết chết tình ngời biến ngời thành tàn độc, thành bất nhân, bất nghĩa Ngời vô cảm cần phải lên án - Gii phỏp Mỗi ngời cần tự tin biết lắng nghe thấu hiểu để sẵn sàng chia sẻ với ngời khác đợc Sống cần tình thơng đồng cảm, sống gắn bó chan hòa với ngời Sống cần vị tha lạc quan cộng đồng nhân s mt s trng học danh tiếng, học sinh chào đón câu châm ngôn : “Vào để lớn lên thông thái, để phục vụ tốt đất nước đồng loại bạn” Viết văn khoảng 400 từ trình bày suy nghĩ em câu châm ngôn Gợi ý: Về kĩ năng: * HS biết viết văn nghị luận xã hội kết hợp nhiều thao tác lập luận giải thích, chứng minh, phân tích, tổng hợp.- Bài viết có bố cục đầy đủ, luận điểm, luận rõ ràng, chặt chẽ, dùng từ, đặt câu đúng, diễn đạt sáng có sức thuyết phục Về kiến thức: * Học sinh tự nêu lên ý kiến mình, triển khai luận điểm theo nhiều cách khác nhau, miễn phù hợp Sau số ý mang tính chất định hướng: - Giải thích vấn đề: - Vào trường học lớn lên thông thái : nơi học sinh học tập, rèn luyện để tăng trí tuệ, kiến thức khả ứng xử - Ra để phục vụ tốt đất nước đồng loại bạn: nghĩa vận dụng kiến thức học để phục vụ đất nước, xã hội, nhân dân - Phân tích, lí giải vấn đề + Nếu người khơng có kiến thức, khơng có hiểu biết khơng thể phục vụ cống hiến Vì vậy, có tài phục vụ xã hội cách hiệu + Con người phải nhận thức trách nhiệm thân xã hội – “ngày học tâp, ngày mai giúp đời” + Khi giáo dục thành tài, người có cần cống hiến cho xã hội + Điều biểu hành động cụ thể, nhận thức (học tập) tương lai (cống hiến) - Bất kì đất nước cần đến nhân tài Có người đất nước phát triển bền vững - Bình luận đánh giá 14 Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng + Tất người, ngồi vào ghế nhà trường phải tâm học tập rèn luyện để trở thành người toàn đức, tồn tài Từ đó, đem tài mà phục vụ tốt cho đất nước, cho đồng loại + Đây trách nhiệm tất học sinh - hệ tương lai đất nước + Cần phê phán thái độ học tập thiếu nghiêm túc, khơng có ý thức rèn luyện phấn đấu có tài mà khơng phục vụ cho xã hội cách tích cực Đề số Câu chuyện: Cậu bé si già Bờ ao đầu làng có si già Thân to, cành xum xuê, ngả xuống mặt nước Một cậu bé ngang qua Sẵn dao nhọn tay, cậu hí hốy khắc tên lên thân Cây đau điếng, cố lấy giọng vui vẻ, hỏi cậu: - Chào cậu bé Tên cậu nhỉ? - Cháu tên Ngoan - Cậu có tên đẹp làm sao! Mặt cậu bé rạng lên Cậu nói: - Cảm ơn - Này, cậu khơng khắc tên lên người cậu? Như có phải tiện khơng? Cây hỏi Cậu bé rùng mình, lắc đầu: - Đau lắm, cháu chịu thơi! - Vậy, cậu lại bắt phải nhận điều cậu không muốn? (Theo Trần Hồng Thắng) Khi nội dung câu chuyện khép lại lúc học làm người có ý nghĩa sâu sắc mở Em viết văn nghị luận khoảng 400 từ học Gợi ý: Về kĩ năng: * HS biết cách làm văn nghị luận xã hội có cấu trúc, bố cục rõ ràng, lí lẽ thuyết phục; … không mắc lỗi cách diễn đạt, dùng từ, đặt câu Về kiến thức: * Đây đề mang tính chất mở nên có nhiều cách trình bày khác miễn giải yêu cầu mà đề đặt - Trên sở nắm diễn biến mối liên hệ việc, học sinh cần xác định học toát lên từ câu chuyện đặc biệt lời thoại cuối nhân vật si: “Vậy, cậu lại bắt tơi phải nhận điều cậu khơng muốn?” Bài học là: mà thân khơng muốn đừng bắt người khác phải nhận - Tiếp theo nội dung viết Đó u cầu HS cần trình bày hiểu biết thân vấn đề xã hội nhắc đến văn vốn kiến thức thực tế sống, thực trạng vấn đề với mặt tốt- xấu, đúng-sai, cũ- mới… từ bày 15 Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng tỏ thái độ, quan điểm đề giải pháp, liên hệ mở rộng vấn đề, giải vấn đề sâu sắc thuyết phục + Từ câu chuyện thí sinh xác định sống, có nhiều điều mà thân không muốn nhận ( đau đớn, khổ đau, mát, bất hạnh ) Và dù có lúc khơng tránh thân người không mong điều đến với + Khơng nên đem lại cho người khác điều mà khơng muốn (nỗi đau đớn, khổ đau, mát hay bất hạnh…) dù vơ tình hay cố ý + Khơng ích kỷ hay thờ ơ, dửng dưng, vơ tình trước hậu lời nói hay hành động mà thân gây nên người khác phải biết đặt hồn cảnh người khác để thấu hiểu, sẻ chia thông cảm… + Mỗi người đem lại niềm vui, niềm hạnh phúc cho thân mà cần biết đem lại cho người khác niềm vui, niềm hạnh phúc… + Bài học rút cho thân quan hệ với người khác Đề số Suy nghĩ em nội dung mẩu chuyện sau: “ Một người Ấn Độ thường dùng hai bình lớn để gánh nước từ suối nhà Một hai bình bị nứt đến nhà, nước bình bị với nửa Cái bình nứt ln buồn bã, khổ sở ví khiếm khuyết Một ngày nọ, bình nứt nói với chủ mình: - Tơi thấy thật xấu hổ khơng làm tròn cơng việc Vì tơi mà ơng phải làm việc cực nhọc Người chủ nói giọng cảm thơng: - Trên đường về, có để ý luống hoa xinh đẹp dọc đường khơng? Ngươi có thấy hoa mọc phía đường mà bên không? Ta biết khiếm khuyết Vì ta gieo hạt hoa bên đó, ngày tưới nước cho chúng Hai năm qua, ta hái hoa để tặng người làm đẹp cho nhà chúng ta…” Gợi ý: - Về kĩ năng: * HS biết cách làm văn nghị luận xã hội có cấu trúc, bố cục rõ ràng, lí lẽ thuyết phục; … không mắc lỗi cách diễn đạt, dùng từ, đặt câu - Về kiến thức: * Bài viết trình bày theo cách khác nêu ý sau: - Trên sở nắm diễn biến mối liên hệ việc, học sinh cần xác định học toát lên từ câu chuyện đặc biệt Mẩu chuyện nhỏ viết gương cao đẹp sống, cách ứng xử: bình nứt hình ảnh ẩn dụ nười khuyết tật, may mắn mong muốn làm tốt công việc người bình thường Người gánh nước có lòng bao dun, nhân ái, biết trân trọng, cảm thơng - Tiếp theo nội dung viết Đó u cầu HS cần trình bày hiểu biết thân vấn đề xã hội nhắc đến văn vốn kiến thức thực tế 16 Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng sống, thực trạng vấn đề với mặt tốt- xấu, đúng-sai, cũ- mới… từ bày tỏ thái độ, quan điểm đề giải pháp, liên hệ mở rộng vấn đề, giải vấn đề sâu sắc thuyết phục MÈu chun gi¶n dị toát lên ý nghĩa cao đẹp: + Mi ngi cần phải biết nỗ lực vươn lên sống Bởi lẽ sống hành trình nỗ lực khơng mệt mỏi người vượt lên thử thách giới hạn thân để sống để cống hiến Không nỗ lực người gục ngã trước khó khăn Sự cố gắng để vượt lên giới hạn thân đáng trân trọng người bị khiếm khuyết không bất lực, tự ti, đầu hàng số phận, mong muốn trở nên hữu ích sống + Cần biết an ủi, cảm thông, trân trọng yêu thương, chia sẻ với người, người khiếm khuyết, may mắn Đó nguồn động viên tinh thần vô giá tiếp thêm sức mạnh cho người vượt qua khó khăn Dửng dưng trước khó khăn người khác biểu lối sống vơ cảm, ích kỉ + Cần phải làm cụ thể, thiết thực để phát huy sức mạnh người, làm cho sống người tốt đẹp có ý nghĩa Con người dù khiếm khuyết quan tâm, tạo điều kiện ssx trở nên hữu ích cho sống, cống hiến tạo nên điều kì diệu + Mẩu chuyện cho ta học sâu sắc cách sống, cách ứng xử với người; lời nhắn nhủ người cần phải biết quan tâm, chia sẻ, yêu thương việc làm cụ thể, có ý nghĩa giúp cho sốn tất người tốt đẹp Hãy cư xử bình đẳng tạo hội cho người khiếm khuyết, may mắn Xác định lối sống tích cực, phê phán lối sống mặc cảm, tự ti tự lòng với ích kỉ, thói vơ cảm thái độ miệt thị người may mắn §Ị số 6: Từ nhan đề ý nghĩa kịch: Tôi tác giả Lu Quang Vũ, viết văn nghị luận nêu suy nghĩ em mối quan hệ cá nhân tập thĨ cc sèng ngµy Gợi ý: - Về kĩ năng: * HS biết cách làm văn nghị luận xã hội có cấu trúc, bố cục rõ ràng, lí lẽ thuyết phục; … khơng mắc lỗi cách diễn đạt, dùng từ, đặt câu - Về kiến thức: * Bài viết trình bày theo cách khác nêu ý sau: - HS cần xác định yêu cầu đề bài: nghị luận mối quan hệ cá nhân tập thể sống (Dựa kiến thức đọc hiểu văn kịch Tôi chúng ta) Đây vấn đề t tởng mang tính xã hội sâu sắc mà sống cần phải đặt vấn đề khó học sinh - Bài cần đảm bảo ý sau: + HS trình bày hiểu biết khái quát nhan đề ý nghĩa kịch Tôi Lu Quang Vũ Vở kịch phản ánh 17 Dy v hc ngh lun xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai B Trng đấu tranh gay gắt để thay đổi tổ chức, lề lối hoạt động sản xuất xí nghiệp Thắng Lợi Một bên t tởng bảo thủ kh kh giữ lấy nguyên tắc, quy chế cứng nhắc, lạc hậu với bên tinh thần dám nghĩ dám làm, khát khao đổi lợi Ých cđa tËp thĨ Qua nhan ®Ị, cïng víi xung đột hai phía, tác giả khẳng định thứ chủ nghĩa tập thể chung chung Cái ta đợc hình thành từ nhiều cụ thể Cái tập thể, chung, phải đợc hoà ta nhng cần có tiếng nói riêng đắn theo quan điểm tiến thời đại + HS trình bày hiểu biết Tôi Ta Tôi số ít, cá nhân với suy nghĩ sống riêng Ta vừa số vừa số nhiều nhng đợc hiểu số nhiều, tập thể nhiều tham gia Giữa Tôi Ta phải có mối quan hệ định: t«i cã ta, ta cã t«i Cã tËp thể có nhiều cá nhân tham gia, tập thể có tiếng nói cá nhân Một tập thể mạnh có nhiều cá nhân xuất sắc, tổ chức ổn định đời sống cá nhân ổn định, vững vàng + Những biểu cụ thể mối quan hệ cá nhân tập thể cc sèng hiƯn nay: Trong nhiỊu tỉ chøc, nhiỊu tËp thể có cá nhân hết lòng cống hiến sức khoẻ, lực, tâm huyết để dựng xây quan, đơn vị công tác Họ lãnh đạo quan, họ nhân viên, bảo vệ, bạn cán lớp, thành viên lớp Đơn vị mà không ngừng lớn mạnh góp thêm vào việc xây dựng phát triển kinh tế, xã hội, phong trào nhà trờng (Dẫn chứng minh hoạ, văn học) Nhng trớc biến động đổi thay không ngừng kinh tế thị trờng, nhu cầu sống cá nhân ngày khác trở thành phổ biến quan niệm cho trớc hết phải sống mình, lợi ích riêng Vì trớc tập thể nhiều cá nhân không đóng góp dựa dẫm ỉ lại vào số đông theo suy nghÜ “Níc nỉi th× bÌo nỉi” Hä t×m cách để thu vào túi nguồn lợi lớn để ổn định sống gia đình hởng thụ, họ thờ trớc thay đổi đơn vị mình, thờ trớc khó khăn ngời xung quanh Họ không dám đấu tranh trớc sai, xấu, bàng quan thờ sợ liên luỵ đến mình, ảnh hởng đến danh tiếng, chøc s¾c, thu nhËp… Cã thĨ nãi mèi quan hƯ cá nhân tập thể sống ngày có phần xấu đi, dờng nh ngời làm việc theo trách nhiệm làm vừa đủ, vừa chí cha hoàn thành công việc mình(Dẫn chứng tập thể lớp, địa phơng quan đơn vị mà em biết) + Trớc trạng cá nhân cần phải làm gì? Xác định lại quan điểm đắn mối quan hệ cá nhân tập thể, nêu cao tinh thần đoàn kết, ý thức cộng đồng, tinh thần trách nhiệm ngời tổ chức, đơn vị công tác sinh hoạt Tập thể phải bảo vệ quyền lợi cá nhân, bênh vực cá nhân, 18 Dy v hc ngh lun xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai B Trng động viên, khích lệ họ vợt lên hoàn cảnh để có nhiều đóng góp lợi ích chung + Liên hệ mở rộng đến quan điểm ngời xa: Một làm chẳng lên non Ba chụm lại nên núi cao Mối quan hệ cá nhân tập thể đợc hiểu rộng hợp tác hữu nghị không nớc mà phạm vi quốc tế Trong chế hoà nhập ngày cá nhân nói riêng, đơn vị, quan, tỉnh thành, quốc gia cần kịp thời nắm bắt hội hoà nhập nhng hoà nhập hoà tan, riêng có chung ngợc lại Tất tinh thần đoàn kết, hoà bình phát triển tiến Một số đề tham khảo: Đề số 1: Những năm đầu kháng chiến chống Pháp, tình yêu làng nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng đợc nhà văn Kim Lân viết lại thật chân thành cảm động Trong sống đại ngày nay, tình yêu làng ngời quê hơng đợc thể nh nào? Hãy văn nghị luận nêu suy nghĩ tình cảm thiêng liêng Đề số 2: Ngạn ngữ Trung Quốc có câu: Đọc sách có ba điều tốt: mắt tốt, miệng tốt, tâm tốt; nhà lí luận văn học, nhà mĩ học Chu Quang Tiềm Bàn đọc sách khẳng định: Học vấn không chuyện đọc sách, nhng đọc sách đờng quan trọng học vấn Sách có tầm quan nh nhng trạng việc đọc sách ngày nh nào, bàn điều đó? Đề số 3: Từ văn Chuẩn bị hành trang vào kỉ tác giả Vũ Khoan đến suy nghÜ cđa em vỊ hµnh trang cđa ngưêi häc sinh xã hội với phát triển không ngừng khoa học, công nghệ kinh tế nh Đề số 4: Gác-xi-a Mác-két viết Đấu tranh cho giới hoà bình nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ loài ngời nhấn mạnh vào nhiệm vụ đấu tranh để ngăn chặn nguy Là ngời yêu chuộng hoà bình, em gửi thông điệp đến ngời để bảo vệ hoà bình giới? Đề số 5: 19 Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai B Trng Kết thúc truyện ngắn Cố hơng nhà văn Lỗ Tấn có viết: Cũng giống nh đờng mặt đất; mặt đất vốn làm có đờng Ngời ta thành đờng Con đờng đến thành công học tập có giống đờng mặt đất? Đề số 6: Hãy nêu suy nghĩ em câu chuyện sau đây: Mỗi lần thất vọng hay gặp thất bại sống, lại nghĩ đến câu chuyện cậu bé gần nhà Ngày đó, em tranh tài với bạn lớp cho vai diễn kịch trờng Mẹ em nói với em đặt hết tâm nguyện vào vai diễn thử này, thâm tâm bà biết trai bà đủ khiếu Đến ngày nhà trờng định chọn vào vai, theo mẹ em ®Õn trêng ®Ó ®ãn em sau giê tan häc Võa nhìn thấy mẹ, em vội chạy đến, đôi mắt sáng long lanh ngập tràn hãnh diện thích thú: - Mẹ ơi, mẹ đoán thử xem nào? Em la toáng lên nh chờ đợc, giọng hổn hển, xúc động, em nói câu trả lời mà sau trở thành học cho tôi: - Con đợc cô chọn ngời vỗ tay hò reo, mẹ ạ! ( Hạt giống tâm hồn, tập 1, First new, NXB TP.HCM, trang 164) §Ị sè 7: Một câu chuyện tóm lược sau: “ Trở sau ngày làm việc mệt mỏi căng thẳng, người cha cậu trai chào đón với câu hỏi làm việc ông kiếm tiền Cho dù bực mình, gặng hỏi, ông cho cậu biết ông kiểm mười ngàn Cậu bé suy nghĩ lát ngập ngừng hỏi xin bố năm ngàn Ông tức giận, mắng ích kỉ khơng biết đến vất vả bố Cậu bé mắt ươn ướt lầm lũi phòng Khi ngi giận, người cha suy nghĩ hành động ban chiều cảm thấy tội nghiệp thằng bé Ơng vào phòng trai, hỏi han cho cậu năm ngàn Thằng bé sung sướng, lật gối, lấy năm ngàn reo lên: “ Con cảm ơn bố! Bây có đủ mười ngàn rồi! Bố ơi, bố bán cho làm việc bố đi! Con muốn bố chơi với mà lúc bố bận làm việc.” Người cha sững lại, cố kìm dòng nước mắt… ( Phỏng theo “ Bán cho bố” – yeuchame.vn) Hãy tạo văn ( có độ dài trang giấy thi) trình bày suy nghĩ em câu chuyện §Ị sè 8: Hưởng ứng “Giờ Trái Đất” Quỹ bảo trợ thiên nhiên Quốc tế phát động vào tối ngày 26/3/2011, số thành phố lớn Việt Nam có hàng ngàn người xe đường, kết nến, dây làm biểu tượng, tổ chức sàn diễn văn nghệ để cổ động Em có suy nghĩ trước việc làm trên? Nếu em, em hưởng ứng “Giờ Trái Đất” nào? 20 Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt- THCS&THPT Hai Bà Trưng §Ị sè 9: ĐEN HAY TRẮNG Hồi học cấp hai, có lần tranh cãi kịch liệt với cậu bạn Cơ giáo bắt gặp, u cầu hai lên phòng giáo viên Cô bảo đứa ngồi bên cạnh bàn, bàn có bóng nhựa lớn Quả bóng màu đen Thế mà giáo hỏi: “Em thấy bóng màu ?” cậu bạn đáp: “Thưa cô, màu trắng” Tôi hiểu cậu bạn nói Mắt cậu ta bị mờ hay cậu ta muốn trêu tức Thế hét lên: “Màu đen !” Chúng lại bắt đầu cãi màu sắc bóng Đến lúc giáo đề nghị chúng tơi đổi chỗ cho Lần cô hỏi tôi: “Quả bóng màu gì?”, tơi đành trả lời: “Màu trắng ạ” Bởi bóng sơn hai màu khác hai phía Từ chỗ tơi ngồi ban đầu màu đen, chỗ bạn tơi màu trắng Vậy mà gân cổ cãi điều mà hai chắn khơng biết người nói ngược lại ý kiến (Theo Báo Giáo dục thời đại, số ngày 18.12.2009) Từ câu chuyện trên, suy nghĩ cách nhìn nhận vấn đề sống III-KẾT LUẬN Kết thúc văn “Cổng trường mở ra” tác giả Lí Lan người mẹ nói với con: “Đi con, can đảm lên, giới con, bước qua cánh cổng trường giới kì diệu mở ra.” Quả nhiên nhà trường giới kì diệu Giúp học sinh khám phá giới kì diệu nhiệm vụ thầy giáo nói chung thầy giáo dạy Ngữ văn nói riêng Giúp em học sinh, đặc biệt học sinh khiếu biết cách viết văn, sống nhân văn, tiếp cận sống cách thực tế, nhạy bén khơng hiệu Ngữ văn, đặc biệt học NLXH Văn học bắt nguồn từ đời sống đưa văn học trở với đời sống, giúp học sinh có kĩ sống, u cầu việc học văn nghị luận xã hội Hơn lúc hết khác, người thầy có vai trò quan trọng việc hướng dẫn học sinh, học sinh giỏi kiểu NLXH Rất mong chuyên đề có ý nghĩa thực tiễn với thầy cô giáo tham gia công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn THCS em học sinh giỏi văn Chun đề có hạn chế định Rất mong q thầy bạn đọc đóng góp ý kiến bổ sung cho tài liệu phong phú hoàn thiện Mọi ý kiến xin đóng góp xin gửi qua email: Nguyethbt69@gmail.com 21 ... Nghị luận tư tưởng đạo lí - Nghị luận tượng đời sống - Nghị luận vấn đề xã hội đặt tác phẩm văn học Cách làm văn nghị luận xã hội Dạy học văn nghị luận xã hội cho HSG lớp Nguyễn Thị Ánh Nguyệt-... tiếp văn học trị, đạo đức, lối sỗng… ngôn ngữ sáng, hồn với lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục II Đề văn nghị luận xã hội cách làm văn nghị luận xã hội Đề văn nghị luận xã hội - Nghị luận. .. loại văn nghị luận: Nhìn từ nội dung đề tài ta chia văn nghị luận thành loại lớn: - Nghị luận văn học: Là văn bàn vấn đề văn chương- nghệ thuật, phân tích, bình luận vẻ đẹp tác phẩm văn học,