Chuyên đề dạy văn tích hợp liên môn trong dạy học môn ngữ văn THCS

PHỤ LỤC STT 10 11 12 Mục Phần I II III IV Phần I II III IV V VI 13 14 15 VII VIII Phần Nội dung Đặt vấn đề Lí chọn đề tài Mục đích Đối tượng phạm vi Phương pháp nghiên cứu Nội dung Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Thực trạng Quan niệm dạy học liên môn Những giải pháp thực Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên mơn Tổ chức dạy tích hợp liên mơn Bài soạn thực hành Kết luận, kiến nghị Trang 3 4 4 6 9 11 16 Chuyên đề: TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN Ở TRƯỜNG THCS Phần 1: ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo Đề án đổi toàn diện giáo dục sau năm 2015, số mơn bắt buộc học sinh cịn 3-8 mơn, thay 11-13 mơn Chương trình giáo dục phổ thơng dạy theo phương án tích hợp phân hóa Cụ thể, tiểu học tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3) lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản,… vào môn học hoạt động giáo dục Lớp lớp 5, thực điều chỉnh hình thành hai mơn: Khoa học Cơng nghệ Tìm hiểu xã hội Ở THCS, tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Ngữ Văn, Ngoại ngữ, Công nghệ, Giáo dục công dân,… lồng ghép vấn đề mơi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản,…vào môn học hoạt động giáo dục Xây dựng hai môn học môn Khoa học tự nhiên (trên sở mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học hành) môn Khoa học xã hội (trên sở môn Lịch sử, Địa lý hành số vấn đề xã hội) Ở THPT, tiếp tục thực tích hợp số nội dung chưa thành mơn học cần thiết giáo dục cho HS vào môn học hoạt động làm chương trình hành Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích giúp học sinh áp dụng nhiều kỹ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thơng tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh Thay đổi cách dạy không gây xáo trộn số lượng cấu giáo viên, không thiết phải đào tạo lại mà cần bồi dưỡng số chuyên đề dạy học tích hợp Khơng địi hỏi phải tăng cường nhiều sở vật chất thiết bị dạy học" Như vậy, dạy học văn tích hợp với môn liên quan xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học theo nhiều cách khác II MỤC ĐÍCH Nhằm giảm bớt khó khăn mà em gặp phải q trình tìm hiểu, nghiên cứu mơn Ngữ văn phần văn học nhà trường Đặc biệt thơng qua giúp em có phương pháp học phần văn học đạt kết cao Học sinh đúc rút cho cách thức tiếp cận phần văn học cách tốt Qua trình giảng dạy lớp qua tiết dự đồng nghiệp lớp, đặc biệt qua trình kiểm tra đánh giá học sinh, tơi nhận thấy học sinh cịn hạn chế vấn đề Do vậy, tổ chuyên môn nghiên cứu đưa chun đề "Tích hợp liên mơn dạy học Ngữ văn trường THCS" III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI Về đối tượng phạm vi chuyên đề đề cập đến toàn hệ thống văn nhà trường THCS từ lớp đến lớp Áp dụng chung nhà trường THCS, có kết hợp liên mơn Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục cơng dân, Địa lí, Sinh học IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp điều tra, nghiên cứu, phân tích Phương pháp thực nghiệm Phần 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN - “Những người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật, tuợng Các vật, tuợng tạo thành giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng tồn biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tác động qua lại, chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Chính sở đó, triết học vật biện chứng khẳng định rằng, liên hệ phạm trù triết học dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới” - Giữa mơn khoa học xã hội có quan hệ với như: Giữa Lịch Sử- Văn Học, Lịch Sử- Triết học, kiến thức mơn bổ sung, hổ trợ cho … Vì vậy, vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học môn học : VD dạy học môn Ngữ văn hay Lịch Sử việc thực tính kế thừa nhận thức trình lịch sử dân tộc giới từ cổ đến kim, làm cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách thống nhất, liên tục, tránh nhận thức rời rạc, tản mạn Đồng thời học sinh thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, mơn học, từ phát triển tư cho hoc sinh II CƠ SỞ THỰC TIỄN - Nhìn chung giới, nhiều nước có xu hướng tích hợp mơn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân…để tạo thành mơn học mới, với hình thức tích hợp liên mơn tích hợp xun mơn Xu hướng thứ hai việc thực quan điểm tích hợp không tạo môn học Đại diện cho xu hướng Cộng hòa Liên bang Đức, Hà Lan… - Ở Việt Nam, thời Pháp thuộc quan điểm tích hợp thể số môn học trường Tiểu học Từ năm 1987, việc nghiên cứu xây dựng môn Tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích hợp thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp Cho đến việc nghiên cứu quan điểm tích hợp q trình dạy học chưa thực cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt bậc trung học Tuy nhiên năm gần đây, yêu cầu xã hội, nhiều nội dung tích hợp vào mơn học Khi thực mơn học tích hợp có ưu điểm sau: Làm cho qúa trình học tập có ý nghĩa; Xác đinh rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu quan trọng hơn; Dạy học sử dụng kiến thức tình huống; Lập mối liên hệ khái niệm học; Tránh kiến thức, kỹ trùng lặp; Các kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh; Có điều kiện phát triển kỹ chun mơn Tuy nhiên thực mơn tích hợp gặp phải khó khăn như: Cịn nhà trường, với giáo viên, với phương diện quản lý, tâm lý học sinh phụ huynh nhà khoa học môn; Các chuyên gia, nhà sư phạm đào tạo giáo viên trường sư phạm, chuyên viên phụ trách mơn học, họ khó chuyển đổi từ chuyên môn sang lĩnh vực cần kết hợp với chuyên ngành khác mà họ gắn bó; Giáo viên cán tra, đạo thường gắn theo mơn học, khơng dễ u cầu họ thực chương trình tích hợp mơn học; Phụ huynh học sinh người lớn khó ủng hộ chương trình khác với chương trình mà họ có học III THỰC TRẠNG - Hiện giáo viên tích cực việc đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy môn để nâng cao hiệu giáo dục Giáo viên nêu thuận lợi khó khăn vận dụng quan niệm dạy học số học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở”.Tuy nhiên, việc vân dụng quan niệm dạy học gặp phải khó khăn định điều kiện dạy học nhiều hạn chế, thiếu thốn, lượng kiến thức nhiều song thời gian học cho mơn ít; đời sống giáo viên cịn thấp Học sinh hứng thú với mơn xã hội - Mặc dù, quan niệm dạy học liên môn vận dụng vào giảng dạy lịch sử, song hiệu đạt chưa cao Do phần lớn học sinh có thái độ bình thường, chưa phát huy tính tích cực học tập - Vì với chun đề này, khơng tham vọng nhiều, chúng tơi muốn đưa số nội dung bản, việc vận dụng kiến thức môn cụ thể để giải vấn đề nảy sinh trình dạy học IV QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC LIÊN MÔN - Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Dạy học liên môn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung mơn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành toàn thể, trình dẫn đến trạng thái - Dạy học theo quan điểm liên mơn có ba mức độ: mức độ thấp, Mức độ cao mức độ cao - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh - Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo V NHỮNG GIẢI PHÁP THỰC HIỆN - Trong trình học tập nhà trường, em học môn học bao gồm môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội Khoa học tự nhiên gồm mơn: Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Địa…, khoa học xã hội gồm: Văn, Sử GDCD, Mỹ thuật… Giữa mơn nhóm có quan hệ với - Ví Văn Học Lịch Sử có liên hệ, kiến thức mơn hỗ trợ cho môn kia, văn học cung cấp cho ta tư liệu lịch sử mà nhờ học sinh nhận thức cách rõ ràng, học tác phẩm Tắt Đèn Ngô Tất Tố, học sinh hiểu thuế, sưu mà nhân dân phải gánh chịu, hiểu sách áp bức, bóc lột thực dân Pháp, đặc biệt hiểu thơng cảm sâu sắc cho tình cảnh người nông dân Việt Nam, làm việc cực nhọc “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời” không đủ sống, mà nghĩ ngôn từ giáo viên khó khắc họa hết tủi nhục, đắng cay mà người dân phải gánh chịu thời kỳ pháp thuộc Và khó tìm thấy ngôn từ để diễn tả cho mạnh vũ bão quân ta kháng chiến chống Minh xâm lược lời thơ Nguyễn Trãi: Đánh trận khơng kình ngạc, Đánh hai trận tan tác chim mng Cơn gió to trút khô Tổ kiến hổng sụt toang đê vỡ ( Bình Ngơ đại cáo- Nguyễn Trãi) - Nguợc lại, Lịch sử góp phần giúp học sinh hiểu sâu sắc Văn Học, phải hiểu hoàn cảnh tác phẩm đời hiểu hết dụng ý nghệ thuật nội dung sâu sa mà tác giả muốn gửi đến người đọc Hay mơn Địa Lí lịch sử chẳng hạn, điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến phát triển lịch sử nước, hiểu vị trí địa lí, ta giải thích quân dân ta lại ba lần đánh thắng qn xâm lược sơng Bạch Đằng Nói hỗ trợ Lịch sử môn học khác, G Elton nói “Nhà sử học dạy cho khoa học khác nhiều điều Anh ta giúp khoa học hiểu giới quan nhiều phương án xây dựng sơ đồ, vạch rõ mối quan hệ tương hỗ mà chun mơn hẹp khó nhận thấy, giúp khoa học xã hội hiểu đối tượng mà chúng có quan hệ người Trong tiếp nhận khoa học khác tính xác tầm rộng khái quát, đồng thời Lịch Sử hồn thành nghĩa vụ cách xây dựng thái độ nghiêm túc tài liệu tránh khái qt khơng có sở vững chắc” - Giữa khoa học tự nhiên khoa học xã hội có quan hệ gắn bó với nhau, mơn Vật Lí phương pháp phóng xạ cacbon giúp xác định niên đại di vật cổ xưa Hóa Học, sinh học, tốn học cịn giúp cho môn ngữ văn giải vấn đề nảy sinh văn nhật dụng Ví dụ như: Khi giảng “ Ôn dịch thuốc lá”, giáo viên dùng kiến thức hóa học để làm rõ chất có thuốc lá; kiến thức mơn sinh để thấy chất độc có thuốc có hại cho sức khỏe người nào? Các phép tính cịn giúp cho em thấy hút thuốc khơng có hại cho sức khỏe mà cịn tiêu tốn tiền bạc; Mơn GDCD giúp em hiểu tác hại từ hút thuốc dẫn đến hủy hoại đạo đức, nhân cách… - Hay dạy học liên môn môn lịch sử với môn Mỹ thuật Đây phương pháp dạy học đại dạy học Lịch Sử, giúp học sinh phát triển toàn diện mặt áp dụng vào giảng tìm hiểu văn hóa xã hội thời kỳ lịch sử Ví dụ “Phong trào văn hóa Phục Hưng” Giáo viên đưa tranh, ảnh thể hiện nội dung phong trào văn hóa Phục Hưng, sau giải thích nội dung thể tranh Cuối cùng, đặt số câu hỏi giúp học sinh nhận thức vấn đề rút kết luận cần thiết Hoặc liên hệ khái niệm vật lí liên quan đến mơi trường như: tiết kiệm, hiệu suất, lượng, phân loại lượng, phân loại nguồn gốc lượng, lượng tái sinh không tái sinh Liên hệ kiến thức vật lí liên quan đến yếu tố tác động đến suy thoái ô nhiễm môi trường: Liên hệ kiến thức vật lí đến biến đổi khí hậu tồn cầu: hiệu ứng nhà kính, tượng băng tan… Liên hệ kiến thức vật lí đến hành động bảo vệ mơi trường như: biện pháp chống ô nhiễm tiếng ồn (trong phần sóng âm), biện pháp tiết kiệm lượng, biện pháp chống thất thoát nhiệt lượng, lượng; biện pháp tiết kiệm vật dụng, tăng hiệu suất tuổi thọ thiết bị Và đặc biệt ta giải thích câu tục ngữ kiến thức hóa học: Ví dụ: “ Nước chảy đá mịn” mang ý nghĩa hóa học gì? Như biết: Thành phần chủ yếu đá CaCO3 (Canxi cacbonat) Khi gặp nước mưa khí CO2 (Cacbonic) khơng khí, CaCO3 chuyển hố thành Ca(HCO3)2 (muối Canxit hidrocacbonat) Theo Phương trình Hóa học sau: CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 Tức là: Khi nước chảy theo Ca(HCO3)2, theo nguyên lí dịch chuyển cân cân chuyển dịch theo phía phải Kết sau thời gian nước làm cho đá bị bào mòn dần Áp dụng: Hiện tượng thường thấy phiến đá có dịng nước chảy qua Do tượng xảy chậm nên phải thật ý nhận điều Hiểu điều giúp học sinh biết dụng ý khoa học câu tục ngữ có từ xa xưa làm cho hóa học trở nên gần gũi sống đời thường Giáo viên liên hệ vấn đề phần “Muối cacbonat ”(Tiết 39 hóa lớp 9) Hoặc dạy tiết 45 Bài "Ơn dịch, thuốc lá" giáo viên tích hợp với mơn Sinh học, Mĩ thuật để HS tìm hiểu, khám phá vấn đề Ơn dịch thuốc Dạy này, tích hợp với mơn Sinh giúp cho học sinh nắm tác hại thuốc thể người, phận thể Hơn nữa, tích hợp với môn Mĩ thuật học sinh vẽ tranh tuyên truyền chống lại nạn hút thuốc lá, cho học sinh tìm hát có nội dung tun truyền chống nạn hút thuốc Hay dạy "Bức thư thủ lĩnh da đỏ" GV tích hợp với vấn đề bảo vệ mơi trường Qua việc tích hợp với vấn đề bảo vệ môi trường, học sinh thấy ý thức trách nhiệm cá nhân việc bảo vệ môi trường thông qua học Dạy "Mùa xuân nho nhỏ" Thanh Hải, giáo viên áp dụng tích hợp với mơn Âm nhạc để giới thiệu hát Mùa xuân nho nhỏ, để thu hút học sinh, gây hứng thú vào Để nâng cao hiệu mơn học tích hợp, chúng tơi đưa số phương pháp để dạy học tích hợp sau: - Dạy học theo dự án - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực địa - Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Trong phương pháp trên, thường sử dụng phương pháp thứ tư là: Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề Phương pháp dạy học đặt giải vấn đề phương pháp dạy học GV tạo tình có vấn đề, điều khiển HS phát vấn đề, hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo để giải vấn đề thơng qua chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ đạt nhũng mục đích học tập khác Đặc trưng phương pháp dạy học đặt giải vấn “tình gợi vấn đề” “Tư bắt đầu xuất tình có vấn đề” Tình có vấn đề (tình gợi vấn đề) tình gợi cho HS khó khăn lý thuyết hay thực tiễn mà họ thấy cần có khả vượt qua, tức khắc thực giải, mà phải trải qua q trình tích cực suy nghĩ, hoạt động để biến đổi đối tượng hoạt động điều khiển kiến thức sãn có Đây hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề đặt học VI THIẾT KẾ GIÁO ÁN VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào kiến thức mơn có liên quan Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gị ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tịi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh , sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS qua phân tích, chiếm lĩnh văn; mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với môn khác Giáo án học vận dụng kiến thức liên mơn theo quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân mơn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân môn mà chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp VII TỔ CHỨC GIỜ DẠY TÍCH HỢP LIÊN MÔN Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trò, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trị chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ văn học, ta phải chuyển tác phẩm nhà văn vào tư duy, cảm xúc mình, biến tác phẩm thành giới tinh thần, tình cảm riêng để tự nhận thức, tự giáo dục phát triển theo mục đích định hướng giáo dục giáo viên Tổ chức hoạt động đọc hiểu vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, cịn học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, “làm văn” theo lối tái hiện, chép, làm thui chột dần lực tư văn bản, khả tự đọc, tự tìm tịi, xử lí thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp 10 * Tóm lại, “Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn cần hiểu toàn diện phải quán triệt toàn mơn học; qn triệt khâu q trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” địi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh em tự tin học tốt Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp VIII Bài thực hành Tiết 45 Tuần 12 Bài 11, 12 Văn bản: ÔN DỊCH THUỐC LÁ A MỤC TIÊU BÀI HỌC Giúp HS: Kiến thức _ Mối nguy hại ghê gớm, toàn diện tệ nghiện thuốc sức khoẻ người đạo đức xã hội _ Tác dụng việc kết hợp phương thức biểu đạt lập luận thuyết minh văn Kĩ 11 _ Đọc - hiểu văn nhật dụng đề cập đến vấn đề xã hội thiết _ Tích hợp với phần Tập làm văn để tập viết văn thuyết minh vấn đề đời sống xã hội Tư tưởng Giáo dục cho HS thấy tác hại to lớn việc hút thuốc để thân không sa vào tệ hút thuốc lá; vận động thành viên gia đình người xung quanh cần loại bỏ thuốc khỏi cộng đồng B PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN Phương pháp _ Học theo nhóm: thảo luận, trao đổi, phân tích tác hại việc hút thuốc việc cần làm để phòng chống tệ nạn hút thuốc _ Minh hoạ băng hình, tranh ảnh minh hoạ _ Viết sáng tạo tác hại việc hút thuốc _ Động não: suy nghĩ rút học thiết thực tác hại thuốc Phương tiện _ SGK Ngữ văn ( tập ) _ Thiết kế dạy _ Tài liệu tham khảo C CÁC KNS ĐƯỢC GIÁO DỤC TRONG BÀI _ Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, phản hồi, lắng nghe tích cực tác hại việc hút thuốc tổn thất to lớn hút thuốc gây cho người _ Suy nghĩ sáng tạo: phân tích, bình giảng, bình luận tính thuyết phục, tính hợp lí lập luận văn _ Ra định: tâm phòng chống tệ nạn hút thuốc D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP Tổ chức * Ổn định lớp * Kiểm tra sĩ số: 8A: 8B: Kiểm tra cũ * Câu 1: Trong văn “Thông tin ngày trái đất năm 2000”, kêu gọi vấn đề gì? Vấn đề có tầm quan trọng nào? Từ học đến nay, em thực lời kêu gọi nào? * Câu 2: 12 Mục đích lớn tác giả viết “Thông tin ngày trái đất năm 2000” gì? Bài Hoạt động 1: Hút thuốc (và thuốc lào) thói quen, thú vui, chí xem phần phong tục tập quán, phần văn hoá nhiều quốc gia, nhiều dân tộc giới, có dân tộc Việt Nam Hút nhiều, hút thành quen, thành nghiện, khó lịng bỏ Nghiện thuốc (thuốc lào) từ lâu trở thành bệnh khó chữa trị nhiều người Hiện nay, hút thuốc dần thay cho hút thuốc lào thành thị nông thôn Nhưng hút thuốc khơng tốn tiền mà cịn đem lại nhiều hậu to lớn, tác hại lường hết Đến mức chống thuốc lá, chống hút thuốc từ lâu trở thành vấn đề khoa học – xã hội mang tầm giới Bài “Ơn dich, thuốc lá” tiếng cịi báo động gióng lên kịp thời Hoạt động 2: I Đọc – Tìm hiểu thích Đọc * GV hướng dẫn HS đọc văn * HS nghe GV hướng dẫn cách bản: đọc Đọc rõ ràng, mạch lạc, ý dòng chữ in nghiêng cần đọc chậm; câu cảm thán cần đọc với giọng phù hợp: Tôi hút, bị bệnh, mặc tôi! Tội nghiệp thay thai * HS nghe GV đọc nằm bụng mẹ * HS đọc văn * GV đọc mẫu đoạn đầu văn * HS nhận xét cách đọc * GV lệnh 3-4 HS đọc đoạn Tìm hiểu thích cịn lại văn a Tác giả * GV cho HS nhận xét cách đọc GV chiếu chân dung tác giả b Từ khó HS nêu vài nét tác giả * GV cho HS tìm hiểu 10 từ ngữ phần Chú thích (*) – SGK trang 121 * GV giải thích thêm: 13 _ Vi trùng: sinh vật nhỏ bé, gây bệnh _ Kí sinh trùng: động vật bậc thấp sống bám vào, nhờ vào sinh vật chủ Hoạt động 3: II Tìm hiểu văn Kiểu văn * GV hỏi: - Văn “Ôn dich, thuốc lá” Văn “Ôn dich, thuốc lá” thuộc kiểu văn nhật dụng thuộc kiểu văn nào? Phương - Phương thức biểu đạt: miêu tả, thức biểu đạt? nghị luận Nội dung * GV hỏi: Hãy nêu nội dung Thuốc thứ ơn dịch văn “Ơn dịch, thuốc lá”? gây tác hại nghiêm trọng, nhiều mặt đến đời sống cá nhân cộng đồng Từ có tâm phịng chống nạn dịch * GV gợi mở: Bố cục Nếu cần tìm bố cục phần * HS trả lời: văn em dự _ Phần (Từ đầu đến “ kiến tách đoạn nào? nặng AIDS”): Nêu ý đoạn? Thơng báo nạn dịch thuốc _ Phần ( Tiếp theo đến “ đường phạm pháp”): Tác hại thuốc _ Phần ( Còn lại ): Kiến nghị chống thuốc H: Ơn dịch gì? thuốc gì? Phân tích a Nhan đề văn - Ơn dịch: loại bệnh lan truyền rộng - Thuốc lá: cách nói tắt tên nghiện thuốc → Nhan đề văn lời thông H: Dấu phẩy dùng nhan đề có báo ngắn gọn, xúc tích, nhấn tác dụng gì? mạnh hiểm hoạ → Dấu phẩy dùng theo lối tu từ Nhấn mạnh sắc thái biểu 14 * GV lệnh HS theo dõi phần đầu văn bản, cho biết: H: Những tin tức thông báo phần mở bài? H: Trong thơng tin nêu thành chủ đề cho văn bản? H Nhận xét đặc điểm lời văn thuyết minh thông tin này? H: Tác dụng nó? * GV hỏi: Em đón nhận thơng tin với thái độ nào? A Ngạc nhiên bất ngờ B Không ngạc nhiên C Mới D Không Vì em lựa chọn vậy? cảm b.1 Thơng báo nạn dịch thuốc * HS theo dõi phần đầu văn bản, trả lời: _ Tin tức: Có ơn dịch xuất vào cuối kỉ này, đặc biệt nạn AIDS ôn dịch thuốc => Thơng tin “ Ơn dịch thuốc đe doạ sức khoẻ tính mạng lồi người” nêu thành chủ đề cho văn _ Đặc điểm lời văn thuyết minh: + Sử dụng từ thông dụng ngành y tế (ôn dịch, dịch hạch, thổ tả, AIDS ) + Dùng phép so sánh ( Ơn dịch thuốc cịn nặng AIDS ) _ Tác dụng: + Thơng báo ngắn gọn, xác nạn dịch thuốc + Nhấn mạnh hiểm hoạ to lớn dịch * HS tự bộc lộ * GV lệnh HS theo dõi phần hai văn bản, cho biết: H: Tác hại thuốc thuyết minh phương diện nào? b.2 Tác hại thuốc H: Sự huỷ hoại thuốc đến * HS theo dõi phần hai văn sức khoẻ người phân bản, trả lời: tích chứng cớ nào? _ Tác hại thuốc thuyết minh phương diện: sức khoẻ, lối sống, đạo đức cá nhân cộng đồng _ Sự huỷ hoại thuốc đến sức khoẻ người phân 15 GV: Trình chiếu ảnh liên quan đến ung thư phổi, ung thư vòm họng, xuất huyết não để HS quan sát GV cho HS liên hệ với môn Sinh học HS thấy ảnh hưởng thuốc đến phận thể người H: Thuốc có ảnh hưởng đến lối sống, đạo đức người? tích chứng cớ: + Khói thuốc chứa nhiều chất độc thấm vào thể người hút Chất hắc ín làm tê liệt lơng mao vịm họng, phế quản, nang phổi, tích tụ lại gây ho hen, viêm phế quản, ung thư vòm họng phổi Chất ơ-xít các-bon thấm vào máu khơng cho tiếp nhận ô-xi khiến sức khoẻ giảm sút Chất ni-cô-tin làm co thắt động mạch, gây bệnh huyết áp cao, tắc động mạch, nhồi máu tim, tử vong + Khói thuốc cịn đầu độc người xung quanh ( đau tim mạch, ung thư, đẻ non, thai nhi yếu) H: Để thuyết minh tác hại thuốc lá, tác giả dùng _ Huỷ hoại lối sống, nhân cách phương pháp nào? người Việt Nam, thiếu niên + Để có tiền hút thuốc sang, thiếu niên ta sinh trộm cắp * GV tổ chức cho HS thảo luận + Từ nghiện thuốc dẫn nhóm: đến nghiện ma tuý Tồn thơng tin phần _ Để thuyết minh tác hại cho ta hiểu biết thuốc thuốc lá, tác giả dùng nào? phương pháp: + Phân tích + Dùng số liệu + So sánh GV trình chiếu hình ảnh * HS thảo luận trình bày: 16 thiếu niên hút _ Thuốc thứ độc hại thuốc dẫn đến phạm tội ghê gớm sức khoẻ cá nhân cộng đồng * GV hỏi: _ Thuốc huỷ hoại nhân H: Phần cuối văn cung cấp cách tuổi trẻ thông tin vấn đề gì? H: Em hiểu “chiến dịch chống thuốc lá”? b.3 Kiến nghị chống thuốc * GV hỏi tiếp: * HS trả lời: Trong số thông tin _ Thông tin: Chiến dịch chống chiến dịch chống thuốc lá, em thuốc ý nhiều đến thơng tin nào? Vì sao? _ Chiến dịch chống thuốc * GV hỏi: hoạt động thống rộng Khi nêu kiến nghị chống khắp nhằm chống lại cách thuốc lá, tác giả bày tỏ thái hiệu ôn dịch thuốc độ nào? * HS tự bộc lộ GV cho HS liên hệ với môn Mĩ thuật, em vẽ tranh cổ động phong trào phòng chống thuốc * HS trả lời: trường học _ Cổ vũ chiến dịch chống thuốc _ Tin chiến thắng chiến dịch Hoạt động 4: III Luyện tập Nghệ thuật HS nêu nghệ thuật Lập luận chặt chẽ, có văn khoa học tin cậy, so sánh độc đáo, giàu sức thuyết phục Nội dung HS đọc ghi nhớ Ghi nhớ SGK GV cho học sinh nghe hát có nội dung chống nạn hút thuốc Củng cố: Nêu nội dung nghệ thuật văn "Ôn dịch thuốc lá"? Hướng dẫn nhà: 17 Đọc lại văn “ Ôn dịch, thuốc lá” Học thuộc phần Ghi nhớ (SGK trang 122) Đọc phần Đọc thêm ( SGK trang 122, 123) Học theo câu hỏi phần “ Đọc – hiểu văn bản” (SGK trang 121) Làm BT phần Luyện tập Đọc, soạn văn bản: Bài toán dân số Phần KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Về phía thân tơi nhận thấy qua đề tài, chuyên môn tổ chuyên môn nâng cao hơn, phương pháp dạy học phát huy, giải vướng mắc lúng túng tổ chuyên mơn tiến hành soạn có tích hợp liên môn Xây dựng cho tổ chuyên môn phương pháp dạy học văn có tích hợp, liên hệ với môn khác Bài học thực tiễn: Qua việc thực chuyên đề tổ chuyên môn nhận thấy: + Phương pháp dạy học văn có tích hợp với môn liên quan quan trong, gây hứng thú cho HS, giúp HS hiểu nhanh hơn, làm cho dạy thêm sinh động + Phương pháp dạy học văn tích hợp với mơn liên quan góp phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo, khắc phục đơn điệu tổ chức dạy học lớp giáo viên, phát huy tính tích cực, động học sinh, tạo nên hứng thú học tập, chủ động sáng tạo nhận thức rèn luyện kỹ khác cho học sinh + Trong trình áp dụng đề tài địi hỏi giáo viên phải có phối hợp linh hoạt với phương pháp, liên hệ tốt với mơn học có liên quan, GV tìm tịi tranh ảnh, tư liệu mơn học khác liên quan đến dạy + Tuy nhiên, tiến hành, có khó khăn GV như: việc sưu tầm, nghiên cứu kiến thức môn học liên quan đến dạy Kiến nghị Đối với tổ chun mơn sinh hoạt ngồi việc thực tập dạy cần đưa thảo luận, thống phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo hướng tích hợp mơn khác có liên quan đạt kết cao Trên số ý kiến nhỏ thân, mong góp ý bổ sung đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! Trung Kiên, ngày 02 tháng 12 năm 2013 Nhóm Ngữ văn- Tổ KHXH 18 19 20 ... nhận thấy học sinh hạn chế vấn đề Do vậy, tổ chuyên môn nghiên cứu đưa chuyên đề "Tích hợp liên mơn dạy học Ngữ văn trường THCS" III ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI Về đối tượng phạm vi chuyên đề đề cập đến... môn cụ thể để giải vấn đề nảy sinh trình dạy học IV QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC LIÊN MƠN - Dạy học liên mơn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học. .. túng tổ chuyên môn tiến hành soạn có tích hợp liên mơn Xây dựng cho tổ chun mơn phương pháp dạy học văn có tích hợp, liên hệ với mơn khác Bài học thực tiễn: Qua việc thực chuyên đề tổ chuyên môn