Chuyên đề lịch sử 6 dạy học tích hợp liên môn trong môn lịch sử ở trường THCS

MỤC LỤC Đề mục II I II III IV V VI VII Tiêu đề Trang bìa Mục lục Chữ viết tắt Phần I Đặt vấn đề Lý chọn đề tài Phạm vi nghiên cứu, mục đích chuyên đề Phần II Nội dung Quan niệm dạy học liên môn Mối quan hệ môn dạy học lịch sử Tác dụng dạy học liên môn với học sinh Yêu cầu dạy học liên môn với giáo viên Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên môn Một số lưu ý tổ chức dạy liên môn Ap dụng soạn giáo án cụ thể Phần III: Kết luận Tài liệu tham khảo Trang 4-5 5-6 6-8 8 8-9 9-10 10-13 13 14 TỪ VIẾT TẮT - THCS : Trung học sở - KHTN : Khoa học tự nhiên - KHXH: Khoa học xã hội - HS: Học sinh - GV: Giáo viên - THPT: Trung học thổ thông - ĐBP: Điện Biên Phủ - DHLM: Dạy học liên mơn DẠY HỌC TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI CƠ SỞ LÝ LUẬN: Theo Đề án đổi tồn diện giáo dục sau năm 2015, số mơn bắt buộc học sinh cịn 3-8 mơn, thay 11-13 mơn Chương trình giáo dục phổ thơng dạy theo phương án tích hợp phân hóa Cụ thể, tiểu học tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Tiếng Việt, Đạo đức, Tự nhiên Xã hội (các lớp 1, 2, 3) lồng ghép vấn đề mơi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản,… vào môn học hoạt động giáo dục Lớp lớp 5, thực điều chỉnh hình thành hai mơn: Khoa học Cơng nghệ vàTìm hiểu xã hội Ở THCS, tăng cường tích hợp nội mơn học Tốn, Ngữ Văn, Ngoại ngữ, Công nghệ, Giáo dục công dân,… lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống, dân số, sức khỏe sinh sản,…vào môn học hoạt động giáo dục Xây dựng hai môn học Môn Khoa học tự nhiên (trên sở mơn Vật lý, Hóa học, Sinh học hành) môn Khoa học xã hội (trên sở môn Lịch sử, Địa lý hành số vấn đề xã hội) Ở THPT, tiếp tục thực tích hợp số nội dung chưa thành môn học cần thiết giáo dục cho HS vào môn học hoạt động làm chương trình hành Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy học tích hợp mang lại nhiều lợi ích giúp học sinh áp dụng nhiều kỹ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thơng tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh Thay đổi cách dạy không gây xáo trộn số lượng cấu giáo viên, không thiết phải đào tạo lại mà cần bồi dưỡng số chun đề dạy học tích hợp Khơng địi hỏi phải tăng cường nhiều sở vật chất thiết bị dạy học" - “Những người theo quan điểm vật biện chứng khẳng định tính thống vật chất giới sở mối liên hệ vật, tuợng Các vật, tuợng tạo thành giới, dù có đa dạng, phong phú, có khác bao nhiêu, song chúng dạng khác vật chất Nhờ có tính thống đó, chúng khơng thể tồn biệt lập, tách rời nhau, mà tồn tác động qua lại, chuyển hóa lẫn theo quan hệ xác định Chính sở đó, triết học vật biện chứng khẳng định rằng, liên hệ phạm trù triết học dùng để quy định, tác động qua lại, chuyển hóa lẫn vật, tượng hay mặt vật, tượng giới” - Giữa môn khoa học xã hội có quan hệ với như: Giữa Lịch Sử- Văn Học, Lịch Sử- Triết học, kiến thức mơn bổ sung, hổ trợ cho … Vì vậy, vận dụng ngun tắc liên mơn dạy học môn học: VD dạy học môn văn học hay Lịch Sử việc thực tính kế thừa nhận thức q trình lịch sử dân tộc giới từ cổ đến kim, làm cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách thống nhất, liên tục, tránh nhận thức rời rạc, tản mạn Đồng thời học sinh thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, môn học, từ phát triển tư cho hoc sinh Như vậy, dạy học lịch sử tích hợp với môn liên quan xu phổ biến dạy học đại Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, đồng thời phát triển tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học theo nhiều cách khác 2.CƠ SỞ THỰC TIỄN: Với mơn Lịch Sử bậc THCS có đặc trưng bật học sinh tri giác trực tiếp kiện lịch sử khứ ,cũng khơng thể dựng lại lịch sử phịng thí nghiệm Vì nhiệm vụ giáo viên dạy lịch sử phải tái tạo lại diễn q khứ cách xác khơng phần hấp dẫn sinh động Môn lịch sử trường THCS cung cấp kiến thức nhiều lĩnh vực đời sống xã hội trình phát triển dân tộc giới Vì lịch sử liên quan KHTN KHXH.Vì cần phải daỵ liên môn học lịch sử nội dung có liên quan Có khơi gợi hứng thú học tập cho học sinh học lịch sử cho khô khan, nhàm chán Từ sở thực tiễn sở lý luận nói trên, tơi mạnh dạn nghiên cứu tìm hiểu đề tài “Dạy học tích hợp liên mơn mơn Lịch sử trường THCS” Với hi vọng đem đến vài suy nghĩ ,ý kiến việc dạy tích hợp để học lịch sử trở nên sinh động ,hấp dân hơn, hiệu II.PHẠM VI NGHIÊN CỨU - MỤC ĐÍCH CỦA CHUYÊN ĐÊ 1.PHẠM VI ,ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Về đối tượng phạm vi chuyên đề đề cập đến toàn hệ thống kiến thức lịch sử nhà trường THCS từ lớp đến lớp Áp dụng chung nhà trường THCS, có kết hợp liên mơn Âm nhạc, Mĩ thuật, Giáo dục cơng dân, Địa lí, Sinh học 2.MỤC ĐÍCH CỦA CHUN ĐỀ Thơng qua kiến thức liên môn lịch sử với môn học khác để truyền thụ tốt kiến thức lịch sử cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách tự chủ, động, sáng tạo, đồng thời cải tiến dạy học lịch sử theo phương pháp PHẦN III NỘI DUNG I.Quan niệm dạy học liên môn - Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường - Dạy học liên mơn hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành tồn thể, q trình dẫn đến trạng thái - Dạy học theo quan điểm liên mơn có ba mức độ: mức độ thấp, Mức độ cao mức độ cao - Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào q trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh - Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo II.Mối quan hệ môn học dạy học lịch sử Trong trình học tập nhà trường, học sinh học môn học bao gồm môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội Khoa học tự nhiên gồm mơn: Tốn, Lí, Hóa, Sinh, khoa học xã hội gồm: Văn, Sử, Địa Giữa mơn nhóm có quan hệ với Ví dụ Văn Học Lịch Sử có liên hệ, kiến thức môn hỗ trợ cho môn kia, văn học cung cấp cho ta tư liệu lịch sử mà nhờ học sinh nhận thức cách rõ ràng, đọc tác phẩm Tắt Đèn Ngô Tất Tố, học sinh hiểu thuế, sưu mà nhân dân phải gánh chịu, hiểu sách áp bức, bóc lột thực dân Pháp, đặc biệt hiểu thông cảm sâu sắc cho tình cảnh người nơng dân Việt Nam, làm việc cực nhọc “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời” không đủ sống, mà ngôn từ giáo viên khó khắc họa hết tủi nhục, đắng cay mà người dân phải gánh chịu Ngược lại, Lịch sử góp phần hiểu sâu sắc Văn Học, phải hiểu hồn cảnh tác phẩm đời hiểu hết dụng ý nghệ thuật nội dung mà tác giả muốn gửi đến người đọc Hay Địa Lí chẳng hạn, điều kiện tự nhiên ảnh hưởng đến phát triển lịch sử nước, hiểu vị trí địa lí, ta giải thích qn dân ta lại ba lần đánh thắng quân xâm lược sông Bạch Đằng Giữa khoa học tự nhiên khoa học xã hội có quan hệ gắn bó với nhau, mơn Vật Lí phương pháp phóng xạ cacbon giúp xác định niên đại di vật cổ xưa, cịn Hóa Học giúp bảo quản tài liệu thành văn - Lịch sử xã hội loài người tổng thể thống bao gồm tất lĩnh vực kinh tế, trị, văn hóa, xã hội Chức môn cung cấp kiến thức trình phát triển xã hội loài người (thế giới dân tộc), việc nắm vững kiện, q trình lịch sử địi hỏi phải nắm kiến thức liên quan đến khoa học tự nhiên khoa học xã hội Do đó, việc nghiên cứu trình bày lịch sử xã hội lồi người khơng thể trình bày cách phiến diện Sử dụng mối liên hệ môn học tạo cho học sinh tư phong phú, cách suy nghĩ vận động đường tích hợp nội dung số mơn học có liên quan góp phần hình thành học sinh hệ thống thống quan điểm xã hội đại, hiểu sâu phát triển biện chứng lịch sử Có thể dẫn vài ví dụ liên môn dạy học lịch sử với số môn học cụ thể 1.Lịch sử kết hợp với địa lý Lịch sử địa lí thường có mối quan hệ gần gũi với ,trong lịch sử thường có địa lí ngược lại Về mặt nội dung: Hai mơn Lịch sử, Địa lí (phần địa lí dân cư, địa lí kinh tế) có nội dung thuộc nhóm Khoa học xã hội nhân văn, nghiên cứu vấn đề người, xem xét mối quan hệ mang tính qui luật lĩnh vực kinh tế, xã hội, môn học có mục tiêu riêng Như Lịch sử ý tới tính Lịch đại, đến q trình hình thành phát triển xã hội, địa lí ý đến tính khơng gian (lãnh thổ) vật tượng diễn Tuy vậy, chúng có mối quan hệ tác động qua lại với kiện lịch sử diễn khoảng không gian định với điều kiện cụ thể, có điều kiện địa lí; vật tượng địa lí phát triển theo thời gian Về mặt kỹ năng, Lịch sử Địa lí sử dụng phương tiện trực quan đồ, Atlat, tranh ảnh…khai thác kiến thức Vì kiến thức địa lí, lịch sử hỗ trợ cho cách đắc lực Ví dụ :Khi dạy mục –phần II –bài 27 “ Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc (1953-1954)”-Lịch sử GV cần khắc sâu địa danh Điện Biên Phủ kiến thức địa lí để học sinh thấy vị trí chiến lược quan trọng địa điểm -Chiến dịch ĐBP diễn lòng chảo Mường Thanh, tỉnh Lai Châu Nay thuộc thành phố Điện Biên, tỉnh Điện Biên -ĐBP bao quanh núi nằm thung lũng Mường Thanh, chiều dài khoảng 20km, chiều rộng km sông Nậm Rốm bồi đắp Đây đồng núi lớn vùng Tây Bắc Việt Nam ĐBP cách biên Việt – Lào khoảng 35 km, cách Hà Nội khoảng 474 km Như vậy, học sinh biết đặc điểm địa lí Điện Biên Phủ nhìn vị trí quan trọng –ngun nhân thực dân Pháp lại xây dựng pháo đài bất khả xâm phạm, thấy vất vả, gian khổ cha ông ta chiến dịch 2.Lịch sử kết hợp với văn học Trong học lịch sử bớt khô khan hơn, dễ gây hứng thú có thêm yếu tố văn học Chính thế, học sinh dễ dàng nắm bắt khắc sâu kiến thức tưởng chừng khó nhớ Chẳng hạn, lớp 6, dạy “Nước âu lạc ” giảng việc đất nước bị rơi vào tay Triệu Đà chủ quan An Dương Vương, Giáo viên yêu cầu học sinh kể lại (hoặc GV kể )về câu chuyện Mỵ Châu –Trọng Thủy, học sinh hào hứng học tập nhớ lâu kiến thức suy vong nhà nước Âu Lạc, đồng thời qua rút nhiều học quý giá cảnh giác trước kẻ thù 3.Lịch sử kết hợp với âm nhạc Đôi ,trong nhiều học lịch sử căng thẳng thấy trận đánh, kế hoạch, chiến dịch, thất bại địch ta ,những gian khổ kháng chiến Để xua tan căng thẳng hiệu nghe hát có liên quan! Ví dụ ,khi giảng dạy vế chiến dịch kháng chiến chống Pháp ,Mỹ lịch sử Việt Nam, Giáo viên cho học sinh nghe hát truyền thống cách mạng như: Hò kéo pháo, Chiếc gậy trường sơn, … vừa thay đổi khơng khí lớp học, vừa giúp cho học sinh dễ tiếp thu 4.Lịch sử kết hợp với Giáo dục công dân Thông qua giảng dạy lịch sử, góp phần giáo dục hình thành nhân cách cho học sinh, biết ơn hệ trước hi sinh cho độc lập đất nước, từ hình thành bồi đắp thêm tinh thần yêu quê hương, yêu tổ quốc, tâm học tâm để xây dựng đất nước ngày giàu mạnh Về kết hợp ta thấy hầu hết học lịch sử có học lịch sử trân trọng khứ, biết ơn hệ trước, học kinh nghiệm quý giá để lại cho muôn đời sau Giáo dục tinh thần yêu mến quê hương đất nước nội dung chủ đạo mục tiêu giáo dục môn lịch sử trường THCS 5.Lịch sử kết hợp với Tốn học Khơng phải học lịch sử có yếu tố Tốn học, kết hợp tưởng chừng khơng thể có, khơng thể liên quan, xong đơi ta thấy có vài học.Khi kiến thức tốn học lại có tác dụng định Ví dạy lịch sử lớp khơng có kiến thức tốn học học sinh biết cách ghi thứ tự thời gian ,cách tính khoảng cách thời gian kiện lịch sử 6.Lịch sử kết hợp với Sinh học ,vật lý ,Hóa học Trong dạy lịch sử thành tựu loài người lĩnh vực khoa học tự nhiên khơng có kiến thực mơn học sinh khơng khắc sâu vai trò nhà khoa học ,những người mà phát minh làm thay đổi nhận thức, thay đổi sống cho loài người Anh-xtanh, Lomonoxoop, Đac-uyn 7.Lịch sử kết hợp với Mỹ thuật Đây phương pháp dạy học đại dạy học Lịch Sử, giúp học sinh phát triển toàn diện mặt áp dụng vào giảng tìm hiểu văn hóa xã hội thời kỳ lịch sử Ví dụ “Phong trào văn hóa phục hưng” Giáo viên đưa tranh, ảnh thể hiện nội dung phong trào văn hóa Phục Hưng, sau giải thích nội dung thể tranh Cuối cùng, đặt số câu hỏi giúp học sinh nhận thức vấn đề rút kết luận cần thiết Trên vài ví dụ cụ thể tích hợp liên mơn giảng dạy Lịch sử trường THCS Rõ ràng, thấy nhiều học Lịch sử nhiều có liên quan tới kiến thức môn học khác.Vậy dạy học liên mơn có lợi ích học sinh ? III Tác dụng dạy học liên môn học sinh -DHLM giúp học sinh nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, hiểu tính tồn diện lịch sử - DHLM khắc phục tình trạng rời rạc, tản mạn kiến thức học sinh, giúp học sinh nắm mối liên hệ mơn học, tính hệ thống tri thức lịch sử giúp cho em có khả phân tích kiện, tìm chất, quy luật chi phối phát triển xã hội IV Yêu cầu DHLM giáo viên Việc dạy học theo ngun tắc liên mơn địi hỏi giáo viên khơng có kiến thức vững mơn mà cịn phải nắm vững nội dung, chương trình môn giảng dạy trường phổ thông, trước hết văn học, địa lí, giáo dục cơng dân Học sinh có vai trị tích cực, chủ động việc học tập theo ngun tắc liên mơn, em huy động kiến thức học để hiểu biết sâu sắc, toàn diện cách kiện Các em cố, ôn tập, tổng hợp kiến thức mức cao biết vận dụng thông minh vào học tập V Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên môn Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho HS thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn HS bước tiếp cận, chiếm lĩnh học cách tích cực sáng tạo Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bám chặt vào kiến thức mơn có liên quan Thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù khơng gị ép vào khn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tịi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học Nội dung dạy học thiết kế giáo án học vận dụng kiến thức liên môn phải làm rõ tri thức kĩ cần hình thành, tích luỹ cho HS mặt khác, phải trọng nội dung tích hợp tri thức mơn dạy với môn khác Giáo án học vận dụng kiến thức liên mơn theo quan điểm tích hợp phải trọng thiết kế tình tích hợp tương ứng hoạt động phức hợp để học sinh vận dụng phối hợp tri thức kĩ phân mơn vào xử lí tình đặt ra, qua lĩnh hội tri thức kĩ riêng rẽ phân mơn mà cịn chiếm lĩnh tri thức phát triển lực tích hợp VI.Một số lưu ý tổ chức dạy liên môn Tổ chức học lớp tiến trình thực thi kế hoạch phối hợp hữu hoạt động giáo viên học sinh theo cấu sư phạm hợp lí, khoa học, giáo viên giữ vai trị, chức tổ chức, hướng dẫn, định hướng truyền thụ áp đặt chiều học sinh đặt vào vị trí trung tâm q trình tiếp nhận, đóng vai trị chủ thể cảm thụ, nhận thức thẩm mĩ, trực tiếp tiến hành hoạt động tiếp cận, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ văn học, ta phải chuyển tác phẩm nhà văn vào tư duy, cảm xúc mình, biến tác phẩm thành giới tinh thần, tình cảm riêng để tự nhận thức, tự giáo dục phát triển theo mục đích định hướng giáo dục giáo viên Tổ chức hoạt động đọc hiểu vận dụng kiến thức liên môn lớp, giáo viên phải trọng mối quan hệ học sinh nội dung dạy học, phải coi mối quan hệ bản, quan trọng chế học Muốn vậy, giáo viên phải từ bỏ vai trò, chức truyền thống truyền đạt kiến thức có sẵn cho học sinh, cịn học sinh khơng thể trì thói quen nghe giảng, ghi chép, học thuộc, “làm văn” theo lối tái hiện, chép, làm thui chột dần lực tư văn bản, khả tự đọc, tự tìm tịi, xử lí thơng tin, tổ chức kiến thức cách sáng tạo Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp * Tóm lại, “Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên mơn cần hiểu tồn diện phải qn triệt tồn mơn học; qn triệt khâu trình dạy học; quán triệt yếu tố hoạt động học tập; tích hợp chương trình, tích hợp sách giáo khoa, tích hợp phương pháp dạy học giáo viên tích hợp hoạt động học tập học sinh; tích hợp sách đọc thêm, tham khảo Quan điểm “lấy học sinh làm trung tâm” đòi hỏi thực việc tích cực hố hoạt động học tập học sinh mặt, lớp ngồi giờ; tìm cách phát huy lực tự học học sinh, phát huy tinh thần dân chủ, bồi dưỡng lòng tin cho học sinh em tự tin học tốt Quan điểm dạy học vận dụng kiến thức liên môn hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm tuý khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, coi nhẹ kiến thức, kiến thức phương pháp VII.Áp dụng soạn cụ thể Tiết 16 Bài15: NƯỚC ÂU LẠC (tiếp theo) I/ Mục tiêu học: Kiến thức: HS thấy giá trị thành Cổ Loa - Thành Cổ Loa trung tâm trị, kinh tế, quân nước Âu Lạc - Thành Cổ Loa cơng trình qn độc đáo, thể tài quân ông cha ta - Do cảnh giác nhà nước Âu Lạc rơi vào tay Triệu Đà Kỹ năng: Rèn kỹ trình bày vấn đề lịch sử theo đồ Kỹ nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm lịch sử 3.Thái độ: GD HS biết trân trọng thành mà ông cha ta xây dựng, GD HS tinh thần cảnh giác kẻ thù tình huống, phải kiên giữ gìn độc lập… II/ Phương tiện thực hiện: Thầy: phóng to sơ đồ thành Cổ Loa, số vũ khí nà nước Âu lạc… Trị : Đọc trước bài, quan sát kênh hình SGK III Hoạt động dạy – học: 1.Ổn định tổ chức: Kiểm diện Kiểm tra cũ: Nhà nước Âu Lạc đời hoản cảnh ? Bài Sau lên thành lập nước Âu Lạc, Nhà nước có thay đổi kinh tế, trị, quân ntn ? nhà nước Âu Lạc sụp đổ ? Chúng ta tìm hiểu hơm Hoạt động thầy trị Nội dung học HĐ1:Tìm hiểu mục 4/ Thành Cổ Loa lực ? Thành Cổ Loa xây dựng đâu ? HS trả lời lượng quốc phịng a Thành Cổ Loa * Vị trí :Phong Khê (Cổ Loa –Đông Anh –Hà GV lược đồ Việt Nam vị trí thành Cổ Loa ngày thuộc Đơng anh (Hà Nội ), thuộc vùng ĐBSH nơi có nhiều điều kiện tự nhiên thuận lợi địa hình phẳng ,đất phù sa sông Hồng màu mỡ … An Dương Vương biết chọn nơi để xây dựng nhà nước GV: Cổ Loa có tên gọi Chạ Chủ Khả Lũ (theo An Nam chí lược Lê Chắc chép kỷ XIV) Đến kỷ XV xuất tên Loa thành Cổ Loa ?Em kể tên đơn vị đo lường mà em biết ? HS kể, GV bổ sung thêm số đơn vị như: Trượng, inch, dặm, hải lí, năm ánh sáng, phút ánh sáng … GV: Hướng dẫn HS quan sát thành Cổ Loa * Cấu trúc ? Mô tả thành Cổ Loa theo sơ đồ ? - Thành có vịng khép kín, GV: mơ tả thêm, cụ thể vòng sơ đồ -Tổng chiều dài chu vi - Vịng thành nội: Hình chữ nhật, chu vi 1650m, 16.000m, chiều cao thành cao 5m, mặt thành rộng 6->12m, có cửa mở 5m –>10m, hướng Nam phía TB vịng -Mặt thành rộng trung ngồi có gị Đơng Bắn, Đồng Chng, Đồng bình 10m, Giáo, -Chân thành rộng 10 -> - Vịng thành trung: Là vịng thành khép kín, có 20m chu vi khoảng 6500m cách thành nội không - Các thành có hào khơng có hình dáng cân xứng, phía Nam nước rộng từ 10->30m Đơng gần nhau, phía Bắc Tây cách xa bao quanh, hào thơng nhau.Thành có cửa…… với nhau, vừa nối với đầm - Thành ngoại: Là vòng khép kín, khơng có hình Cả vừa nối với sơng dáng rõ rệt chu vi khoảng 8m, cao 8m, chân thành Hồng rộng khoảng 12 -> 20m, thành ngoại có thêm * Chức cửa Bắc, Đông, Tây Nam =>Các thành có hào bao quanh…… GV cho quan sát lát cắt thành Cổ Loa GV: Sáng kiến xây thành, cài xen mảnh gốm vỡ vào tường đât Thành Cổ Loa xây dựng với chức ? -Vừa kinh vừa ? Em có nhận xét việc xây dựng cơng trình thành qn thành Cổ Loa vào kỷ III ->II TCN Âu Lạc ? HS: Đây cơng trình lao động quy mơ Âu Lạc, cách 2000 năm, thể tài, sáng tạo, kỹ thuật xây thành nhân dân ta…) GV cho quan sát tranh thành Cổ Loa b.Lực lượng quốc phòng ?Quân đội An Dương Vương gồm lực lượng ? -Có binh ,thủy binh GV cho quan sát vũ khí Cổ Loa -Được trang bị vũ khí 10 ?Những dấu tích cho thấy An Dương Vương xây dựng lực lượng quân đội hùng hậu ? HS: Lực lượng quân đội lớn, binh, thuỷ binh trang bị vũ khí băng đồng, giáo, rìu, …nỏ HS: Phía Nam thành – cầu Vực, phát mũi tên đồng, đầm Cả nơi tập trung thuyền chiến, vừa luyện tập vừa sẵn sàng chiến đấu GV cho quan sát vũ khí Cổ Loa ? Em nêu điểm giống khác nhà nước Văn Lang- Âu Lạc ? HS : - Giống: Tổ chức nhà nước - Khác: + Kinh đô- Văn Lang: trung du (B.HạcV.Phú) + Âu Lạc: đồng (Cổ Loa -ĐA- HN) => Âu Lạc có thành Cổ Loa, vừa kinh vừa trung tâm trị, kinh tế, cơng trình quân bảo vệ an ninh quốc gia => uy quyền An Dương Vương cao vua Hùng HĐ2:Tìm hiểu mục ?Em biết Triệu Đà ? HS trả lời GV: Nhà Triệu thành lập đặt tên nước Nam Việt, song chúng mang nặng tư tưởng bành chướng tâm xâm lược Âu Lạc GV trình bày diễn biến lược đồ ,ở giai đoạn có thêm câu hỏi ? Quân dân Âu Lạc chiến đấu chống xâm lược ? ? Sau nhiều lần thất bại Triệu Đà làm ? Quân Triệu Đà kéo vào nước ta theo đường sông Thương, tiến xuống vùng Tiên Du (Tiên Sơn- Bắc Ninh) vùng núi Vũ Ninh (Quế VõBắc Ninh), quân dân Âu Lạc từ Cổ Loa kéo lên chặn đánh giặc Tiên Du, Vũ Ninh Tại quân ta với “nỏ thần” (nỏ tướng Cao Lỗ chế tạo), chặn đánh giặc ác liệt, quân Triệu Đà tiến sâu đành giảng hoà rút lui =>Nhưng với ý đồ xâm lược Âu Lạc,Triệu Đà ngấm ngầm tập hợp thêm lực lượng…bí mật tiến hành kế li gián, dò xét phá vỡ lực lượng ADV ?Vì An Dương Vương thất bại ? ?Em kể lại nội dung truyện Mỵ Châu – Trọng Thủy mà em nghe ? HS kể ,GV cho xem tranh truyền thuyết Mỵ Châu –Trọng Thủy ? Theo em thất bại ADV để lại cho đời sau học gì? GV: Như ADV vừa có cơng vừa có tội (công dựng nước, tội cảnh giác để nước ta rơi vào tay Triệu Đà, mở đầu 1000 năm Bắc thuộc -Có tướng giỏi 5/ Nhà nước Âu Lạc sụp đổ hoàn cảnh ? a.Diễn biến - Năm 207 TCN nhà Tần suy yếu, Triệu Đà thành lập nước Nam Việt_- đánh Âu Lạc - Nhân dân Âu Lạc chiến đấu dũng cảm đánh bại công Triệu Đà - Triệu Đà xin hòa ,dùng mưu kế xảo quyệt - Năm 179 TCN Triệu Đà đánh Âu Lạc, An Dương Vương mắc mưu Triệu Đà để Âu Lạc rơi vào tay nhà Triệu b.Nguyên nhân thất bại - An Dương Vương chủ quan ,nội thiếu đoàn kết c Bài học kinh nghiệm -Phải cảnh giác trước kẻ thù 11 GV cho quan sát đền thờ An Dương Vương - Phải xây dựng khối đoàn thành Cổ Loa kết dân tộc ,dựa vào sức mạnh toàn dân để đánh giặc 4/ Củng cố Hãy chọn đáp án mà em cho Câu 1: An Dương Vương cho xây thành đâu? A.Ở Phong Châu B Ở Phong Khê C Ở Nam Việt D Ở Đầm Cả Câu 2: Nguyên nhân nhà nước Âu Lạc sụp đổ? A.Do Triệu Đà xâm lược B Do hết tướng giỏi C Do Trọng Thủy lấy nỏ thần D Do chủ quan An Dương Vương mưu kế chia rẽ nội Âu Lạc Triệu Đà 5/ Hướng dẫn VN - Học bài, làm tập - Ôn tập lại kiến thức từ đầu năm ,chuẩn bị cho sau ôn tập 12 PHẦN III: KẾT LUẬN Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Lịch Sử nói riêng Tuy nhiên để thực tốt có hiệu địi hỏi nỗ lực thấy trị Và việc thực khơng phải nào, phần thực Vì để nâng cao chất lượng dạy- học mơn Sử nói riêng chất lương giáo dục nói chung cần có quan tâm tất người, xã hội Là giáo viên trẻ cịn kinh nghiệm giảng dạy việc áp dụng chuyên đề chưa rộng rãi nên không tránh khỏi thiếu sót mong đồng nghiệp đóng góp ý kiến để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Trung Kiên, Ngày tháng 12 năm 2013 Người viết Nhóm Sử-Tổ KHXH 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1, Sách giáo khoa Lịch sử 2, Sách giáo khoa Lịch sử 3, Sách giáo khoa Lịch sử 4, Sách giáo khoa Lịch sử Chuyên đề dạy học liên môn Lịch Sử (ĐHSP hà Nội ) 14 15 ... hệ với như: Giữa Lịch Sử- Văn Học, Lịch Sử- Triết học, kiến thức mơn bổ sung, hổ trợ cho … Vì vậy, vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học môn học: VD dạy học môn văn học hay Lịch Sử việc thực tính... mạnh dạn nghiên cứu tìm hiểu đề tài ? ?Dạy học tích hợp liên mơn môn Lịch sử trường THCS? ?? Với hi vọng đem đến vài suy nghĩ ,ý kiến việc dạy tích hợp để học lịch sử trở nên sinh động ,hấp dân hơn,... tiến dạy học lịch sử theo phương pháp PHẦN III NỘI DUNG I.Quan niệm dạy học liên môn - Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học