chuyên đề phương pháp phụ đạo học sinh yếu kém môn địa lí ở trường THCS quang sơn

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO LẬP THẠCH TRƯỜNG THCS QUANG SƠN CHUYÊN ĐÊ PHƯƠNG PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MƠN ĐỊA LÍ LỚP ************ Người thực hiện: Vũ Thị Linh THÁNG: 11/2019 MỤC LỤC Mục Nội dung Mục lục I II 3.1 3.2 3.3 III Mở đầu Lí chọn đề tài Chất lượng môn năm học 2018-2019 Đối tượng nghiên cứu Dự kiến số tiết dạy Nội dung Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Thực trạng Về học sinh Nhà trường Gia đình Phương pháp cụ thể Kết Kết luận Đề xuất kiến nghị Bài học kinh nghiệm Tài liệu tham khảo Bảng chữ viêt tắt Trang 1 1 2 -15 16 - 17 18 18 19 21 22 Tác giả: Vũ Thị Linh Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Đơn vị: Trường THCS Quang Sơn- Lập Thạch -Vĩnh Phúc Chuyên đề: PHƯƠNG PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MƠN ĐỊA LÍ LỚP I Phần mở đầu : Lí chọn đề tài: - Trong q trình giáo dục đào tạo tri thức cho hs qua cấp học việc nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng hs giỏi, phụ đạo hs yếu mục tiêu hàng đầu, mối quan tâm lớn nghiệp giáo dục - Việc nâng cao chất lượng dạy học chủ trương ngành GD&ĐT, yêu cầu khách quan công xây dựng đất nước thời kì đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa Đặc biệt ngành giáo dục thực “Chống tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” “Chống học sinh ngồi nhầm lớp” Đặc biệt năm học 2019-2020 tiếp tục “Xây dựng trường học thân thiện-Học sinh tích cực” Vì mà nâng cao chất lượng dạy học không nâng cao chất lượng tỉ lệ học sinh giỏi mà phải giảm tối đa tỉ lệ học sinh yếu kém, giúp em học sinh yếu kém, học sinh có hồn cảnh khó khăn vươn lên học tập, có điều kiện tiếp tục học lên lớp trường THCS nói chung mơn Địa lí nói riêng quan trọng Để trao đổi kinh nghiệm lẫn công tác giảng dạy, phụ đạo, hỗ trợ học sinh yếu trường THCS Quang Sơn, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí trường xin đưa số kinh nghiệm phương pháp phụ đạo học sinh yếu để nâng cao chất lượng dạy học có khả sánh vai với trường bạn huyện Với lí nên chọn đề tài “Phương pháp phụ đạo học sinh yếu mơn Địa lí” trường THCS Quang Sơn Chất lượng mơn Địa lí trường THCS Quang Sơn năm học 2018-2019 sau: * Chất lượng mơn Địa lí 9, năm học 2018 – 2019 Tổng số : 92, kết cuối năm học số hs đạt từ trung bình trở lên 89 hs, đạt 96,7 % * Tình hình học sinh: - Đặc thù học sinh miền núi điều kiện học tập nhiều khó khăn, động học tập không tốt, thiếu quan tâm cha mẹ Do vậy, đa số em yếu yếu tất mặt từ kiến thức đến kĩ cần thiết: vẽ dạng biểu đồ, phân tích bảng số liệu thơng thường, kĩ tính tốn số liệu chậm ngồi đa số em có chữ viết xấu, lớp học lại thiếu ý khơng tham gia đóng góp ý kiến xây dựng bài, nên em thường rụt rè, e ngại trả lời * Mục tiêu phụ đạo Qua thời gian phụ đạo, giáo viên hướng dẫn, bồi dưỡng để: - Số học sinh yếu có điều kiện học lại kiến thức thông qua nội dung học bám sát - Rèn luyện kĩ vẽ, phân tích dạng biểu đồ bản, đặc biệt thực hành - Qua phụ đạo, giúp em rèn luyện chữ viết * Giải pháp phụ đạo giúp đỡ Bước vào đầu năm học, giáo viên tiến hành phân loại học sinh yếu - cách vào hai điều kiện: kết học năm trước, kết khảo sát chất lượng đầu năm để phân loại học sinh yếu - mơn Địa lí Đối tượng nghiên cứu: Học sinh trường THCS Quang Sơn ( dạy khối 9) Dự kiến số tiết dạy: ( Nội dung) * Thời gian dạy phụ đạo học sinh yếu - lớp 9: từ tuần tháng 9/2019 đến tuần tháng 05/2020 (tương ứng 32 tuần, trừ tuần thi, nghĩ lễ năm) * Tổng số buổi dạy: 13 buổi tương ứng 26 tiết (mỗi buổi tiết) Trong đó: Địa lí dân cư Việt Nam: buổi Địa lí ngành kinh tế Việt Nam: buổi Địa lí vùng lãnh thổ Việt Nam: buổi Địa lí kinh tế biển - đảo: buổi Địa lí địa phương: buổi Hướng dẫn dạng tập: buổi * Nội dung chương trình phụ đạo cụ thể sau (mỗi buổi soạn giáo án thành chủ đề học bám sát): Buổi Ngày Nội dung chương trình dạy phụ đạo (chủ đề bám sát) Số tiết Ghi 10 11 12 13 Địa lí dân cư Việt Nam Địa lí ngành kinh tế Việt Nam: Nông + lâm + ngư + luyện tập Địa lí ngành kinh tế Việt Nam: Công nghiệp + dịch vụ + Giao thông vận tải + Bưu viễn thơng Địa lí ngành kinh tế Việt Nam: Thương mại du lịch + hướng dẫn kĩ vẽ, phân tích biểu đồ, đồ, át lát Địa lí vùng lãnh thổ Việt Nam: vùng trung du miền núi Bắc Bộ + thực hành Địa lí vùng lãnh thổ Việt Nam: Đồng sông Hồng+ thực hành Địa lí vùng lãnh thổ Việt Nam: vùng Bắc Trung Bộ + vùng Duyên Hải Nam Trung Bộ + thực hành Địa lí vùng lãnh thổ Việt Nam: vùng Tây Nguyên + thực hành Địa lí vùng lãnh thổ Việt Nam: vùng Đông Nam Bộ + thực hành Địa lí vùng lãnh thổ Việt Nam: Vùng đồng sông Cửu Long + thực hành Địa lí kinh tế biển - đảo Địa lí địa phương: Địa lí Vĩnh Phúc Hướng dẫn dạng tập (chuẩn bị kiểm tra học kì II) 2 2 2 2 2 II Nội dung Cơ sở lí luận Trung học sở cấp học mang tính chất kế thừa kiến thức cấp Tiểu học khởi đầu cho việc hình thành vốn kiến thức cho học sinh làm tảng vững cho cấp học THPT cao đẳng, đại học Nó tạo mối quan hệ mật thiết môn học tự nhiên nhà trường, Địa lý môn học mà Ngành đặc biệt quan tâm Do đó, cần có nhận thức rõ giá trị thực tiễn môn Địa lý giúp cho học sinh vận dụng kiến thức học cách sâu sắc làm tảng vững cho cấp học sau Từ sở khoa học đó, dạy học mơn Địa lý trường THCS quan trọng để học sinh có vốn kiến thức phổ thơng đại trà, thiết thực bậc THCS Giáo viên phải hệ thống hóa kiến thức giúp học sinh yếu hiểu kiến thức bản, giúp học sinh yếu nắm hiểu kiến thức vấn đề khó Muốn để học sinh hiểu giáo viên phải có tâm với nghề cách triệt để có tâm lý nhẹ nhàng, phương pháp phù hợp giảng dạy cho đối tượng này, giáo viên phải vận dụng từ khái niệm đơn giản, mở để học sinh nắm nhằm lấp lại kiến thức mà em bị hỏng Đặc biệt, khái quát kiến thức trọng tâm bản, ngắn gọn, cô đọng, làm tảng cho kiến thức có liên quan vận dụng lớp Về phương pháp đòi hỏi giáo viên phải sử dụng triệt để đồ dùng dạy học tranh ảnh, đồ, lược đồ liên hệ thực tế, phân chia nhóm phải đảm bảo phải có đủ đối tượng (khá, giỏi, TB, yếu, kém) để có điều kiện trao đổi học tập lẫn Để giảng dạy phụ đạo học sinh yếu đạt hiệu cao người giáo viên gặp khơng khó khăn, vướng mắc Học sinh làm quen với môn Địa lý môn khoa học xã hội khác Hiện sách biên soạn có hình thức trình bày sinh động, hấp dẫn, ngơn ngữ sáng, rõ ràng, dễ hiểu Dưới đầu đề thường có hình ảnh gắn liền với câu hỏi câu phát biểu, câu suy đoán, nhằm kích thích tính tò mò, kiến thức khoa học, thơi thúc học sinh tích cực tìm tòi khám phá, kiến thức mới, khái niệm Nhờ câu hỏi mà giáo viên tạo tình có vấn đề lơi học sinh yếu vào tiết học cách hứng thú, nhẹ nhàng Từ đó, hình thành kiến thức hình thành khái niệm Địa lý cách ngắn gọn, cô đọng dễ hiểu làm tảng cho việc vận dụng nghiên cứu kiến thức lớp sau Để học sinh yếu học tốt giáo viên phải gây hứng thú học tập Muốn làm giáo viên định hướng giúp, hỗ trợ kiến thức cũ mà học sinh khuyết câu hỏi gợi mở sở tranh ảnh, đồ, lược đồ, biểu đồ suy luận từ kiến thức cũ, để học sinh có sở định hướng trao đổi tìm kiến thức như: Tự tay vẽ hình, tính tốn rút kết luận Cơng việc học sinh yếu gặp nhiều khó khăn Vì vậy, nhiệm vụ cần thiết người giáo viên phải đầu tư, nghiên cứu phương pháp giảng dạy áp dụng phù hợp cho đối tượng học sinh, đặc biệt giáo viên tổ chức nhóm học tập; học sinh khá, giỏi phụ đạo học sinh yếu, giúp ta bước nâng dần chất lượng, hiệu giảng dạy học tập học sinh yếu ngày nâng cao Cơ sở thực tiễn: Trong chương trình SGK bậc THCS rèn luyện kỹ suy luận sở hình ảnh minh họa trực quan, sinh động mơ hình, đồ, biểu đồ, lược đồ, Để từ học sinh rút kiến thức cách trình bày lập luận hệ thống kiến thức mang tính lơgíc, tạo chuỗi hệ thống lơgíc mặt khoa học Vậy làm để sử dụng phương tiện phục vụ cho việc truyền thụ kiến thức giáo viên cho học sinh yếu kém, lĩnh hội kiến thức, thu hút khả tìm tòi, nghiên cứu học sinh cách có hiệu mối quan tâm hàng đầu, điều kiện khó giáo viên tìm phương pháp dạy học Trong nhiều năm qua có nhiều giáo viên quan tâm, nghiên cứu, tìm giải pháp thích hợp để giảng dạy sử dụng dụng cụ thiết thực kết hợp với phương pháp tổ chức phân phân bố em học sinh giỏi kèm học sinh yếu Để đảm bảo việc giảng dạy phụ đạo học sinh yếu đạt hiệu đòi hỏi người giáo viên có vốn kiến thức vững vàng, chịu khó học hỏi đồng nghiệp, lắng nghe ý kiến đóng góp từ đồng nghiệp, giáo viên nhiều năm có kinh nghiệm Về học sinh, giáo viên phải tìm hiểu tâm lý, hồn cảnh gia đình, đối tượng học sinh phải xem vấn đề nghiêm túc cần tìm phương pháp cụ thể áp dụng cách đồng bộ, phù hợp với đối tượng học sinh yếu nhằm nâng dần chất lượng, hiệu giảng dạy kết học tập đạt chất lượng Thực trạng: 3.1 Về học sinh: Trường THCS Quang Sơn trường thuộc cụm phía Bắc Huyện Lập Thạch, Đa số học sinh ngoan, khó khăn số học sinh lười học Ngồi học phải phụ giúp gia đình nhiều cơng việc thời gian tự học hạn chế Chính yếu tố nên gây ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc học tập học sinh Chất lượng khảo sát đầu năm: 2019- 2020 Tổng Tổng Lớp số số hs HS yếu Đầu năm Giữa học kì I SL % SL % 9A 17 40 7 15 9B 41 12 12 29,3 23,8 K9 81 19 19 23,4 15 19,8 Kết khảo sát đầu năm do: Cuối học kì I SL % TB mơn học kì I: TB trở lên SL % Tiến SL % - Học sinh lười học: qua q trình giảng dạy, tơi nhận thấy đa số học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà khơng xem bài, khơng chuẩn bị bài, đến học lại cắp sách đến trường, nhiều học sinh khơng biết hơm học mơn gì, vào lớp khơng chép lí khơng mang theo học mơn Còn phận khơng học sinh khơng xác định mục đích việc học, học để có điều kiện chơi, đến lớp lo chọc phá bạn bè, gọi đến khơng biết trả lời, học xin ngồi để chơi - Học sinh khơng có thời gian cho việc tự học: Với vùng nông thôn nghèo Quang Sơn, đa số người dân sống nghề nông nghiệp, sống bấp bênh cố gắng lo cho em học Tuy nhiên, bậc phụ huynh nghĩ học sinh đến trường, học giáo viên giảng dạy đủ mà chưa ý đến vấn đề tự học học sinh Một số phận học sinh theo cha mẹ làm thuê, số khác phải làm cơng việc nhà, chăm sóc em nhỏ… - Học sinh bị hỏng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều khơng thể phủ nhận, với chương trình học tập nay, để học tốt, đặc biệt mơn Địa để việc học tập có kết đòi hỏi trước học sinh phải có vốn kiến thức định Tuy nhiên, nhiều học sinh khơng có vốn kiến thức từ lớp nhỏ, từ lên lớp lớn hơn, học kiến thức có liên quan đến kiến thức cũ học sinh quên hết việc tiếp thu kiến thức trở thành điều khó khăn em Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh Qua nhiều năm thực chương trình học sinh lúng túng việc tiếp thu kiến thức Năm năm tiếp tục thực vận động Bộ GD&ĐT với nội dung, thể rõ hai nội dung với học sinh "Tránh tiêu cực thi cử tránh tình trạng học sinh ngồi nhầm lớp" Kiến thức học sinh hỏng nhiều kiến thức cũ liên quan đến kiến thức Đồng thời, ý thức chịu khó học tập mối quan tâm phụ huynh thể chưa cao Do tình hình thực tế chung trường, có số em chưa biết tính tốn, chí viết chữ chưa vấn đề khó khăn, nan giải Do thực tiết dạy có 45 phút với lượng kiến thức định, đồng thời lớp học có số lượng đơng, có đủ dạng học sinh nên giáo viên đầu tư nhiều cho em học sinh yếu am hiểu sâu nắm rõ kiến thức dẫn đến tiết dạy tráy giáo án, không đảm bảo truyền tải hết nội dung kiến thức Đây khó khăn chung người giáo viên - Năng lực học tập đối tượng học sinh yếu, lúng túng việc đọc xác định địa danh đồ, lược đồ - Một số em lười chưa chịu khó làm tập tập đồ sau học giáo viên giao nhà 3.2 Nhà trường: * Thuận lợi: Trường THCS cố gắng tạo điều kiện từ trang thiết bị đến sở vật chất chuyên môn nhằm tạo điều kiện tốt cho công tác giảng dạy phụ đạo học sinh yếu tất môn có mơn Địa lý Các loại SGK, sách tham khảo loại sách khác nhằm phục vụ tốt cho công tác giảng dạy học tập học sinh Phòng thư viện ln có người trực ngày nhằm tạo điều kiện học tìm hiểu kiến thức tốt vun vén cho kiến thức cũ vững Bên cạnh đó, nhà trường tạo điều kiện cho học sinh nghèo mượn SGK sách khác để học tập * Khó khăn: Về giáo viên: Việc bố trí giáo viên giảng dạy bậc THCS chưa chuyên môn, môn dạy định, giáo viên phải đảm nhiệm đến hai, ba môn nên việc đầu tư giảng dạy gặp nhiều hạn chế Do tình hình thực tế trường nên số giáo viên tập huấn chương trình thay SGK mơn phải dạy môn khác không tập huấn dẫn đến việc giảng dạy chưa đạt hiệu cao Do số giáo viên chưa chịu khó đầu tư, nghiên cứu, mày mò, tìm hiểu đối tượng học sinh yếu dẫn đến giáo viên ngại tổ chức cho học sinh học nhóm, học hạn chế Giáo viên sợ không khống chế thời gian nên số giáo viên mang tính hình thức, áp đặt kiến thức cho học sinh giỏi, chưa quan tâm đến học sinh yếu Dẫn đến việc học tập học sinh bị thụ động không phát huy khả chịu khó học tập - Giáo viên mơn khó khăn phối hợp gặp phụ huynh để trao đổi cụ thể việc học tập em lơp để từ có biện pháp phù hợp cho em học tốt từ nhà đến trường, nên việc học tập học sinh yếu chưa nâng cao 3.3 Gia đình - Đa số gia đình phụ huynh có hồn cảnh khó khăn trình độ nhận thức phụ huynh hạn chế nên phần lớn phụ huynh quan tâm theo cách riêng tạo điều kiện cho em đến lớp Nhưng chưa có biện pháp theo dõi q trình học, chưa có biện pháp giúp học nhà, chưa kiểm tra khả tiếp thu em trường học chưa kiểm tra thời gian học hành em nhà Dẫn đến chất lượng học tập không cao Đây nguyên nhân không nhỏ việc giảng dạy giáo viên nhà trường Với đổi chương trình thay SGK nhận thức phụ huynh có giới hạn nên khơng nắm kịp thời việc học tập em Từ chấp nhận thực tế chăm sóc theo phía, lại giao hẳn cho thầy, giáo Phương pháp cụ thể: Qua nhiều năm giảng dạy môn Địa lý nhà trường, theo để dạy tốt phụ đạo học sinh yếu học tiến đạt hiệu cao giáo viên phải hiểu rõ nguyên nhân thiết thực cụ thể dẫn đến học sinh yếu để từ tìm giải pháp cụ thể, thiết thực dạy học học sinh thuộc đối tượng Theo tôi, để thực tốt việc dạy phụ đạo học sinh yếu đạt hiệu cao, xin đề xuất số giải pháp mang tính thiết thực áp dụng cho đối tượng học sinh trường Những giải pháp đưa nhằm thông qua quý thầy, cô để trao đổi, góp ý Thời gian học phụ đạo tập trung Được tiến hành dự kiến tháng đến buổi vào thời gian thích hợp,như trước có kiểm tra khảo sát * Về phương pháp + Sử dụng phương pháp nhóm: GV tùy thuộc vào đối tượng hs để sử dụng phương pháp nhóm cho phù hợp VD: Chủ đề Địa lí dân cư - Địa lí Ghi nội dung thảo luận vòng phút sau chuyển cho người chi ý kiến hết, nhóm thảo luận đọc báo cáo gv tổng kết chuẩn kiến thức, tuyên dương + Phương pháp giải vấn đề Gv đưa câu hỏi tình có vấn đề VD: ? Tại lao động nước ta chủ yếu không qua đào tạo + Phương pháp trực quan Cho e quan sát hình ảnh cụ thể - Giáo viên giới thiệu chuẩn bị kiến thức nhà phân chia thời gian học tập cụ thể Bên cạnh cần tổ chức thảo luận nhóm, trao đổi bạn gần nhà để có điều kiện hỗ trợ, giúp đỡ tiến - Ở lớp biết tổ chức nhóm thảo luận trao đổi, giúp đỡ nhau, em kèm em yếu để tiến chiếm lĩnh tri thức * Giáo viên: - Để nâng dần chất lượng học sinh chuyện sớm chiều mà đòi hỏi phải có kiên nhẫn lòng tâm người giáo viên Phụ đạo học sinh yếu phải thật giáo viên quan tâm tình hình học tập học sinh, phụ đạo nào, phương pháp vấn đề đòi hỏi giáo viên cần phải khơng ngừng tìm hiểu - Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh mơn mình, tạo cho học sinh hứng thú học tập mơn từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn - Phải tạo cho khơng khí lớp học thoải mái nhẹ nhàng, đừng học sinh sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương u, tơn trọng Giáo viên khơng nên dùng biện pháp đuổi học sinh ngồi khơng cho học sinh học tiết học học sinh khơng ngoan, khơng chép Vì làm học sinh khơng học tiết học sinh lại có buổi học khơng thu hoạch Chúng ta phải tìm cách khuyên nhủ, nhắc nhở học sinh giáo dục ý thức học tập học sinh dùng biện pháp giáo dục đừng đuổi học sinh học Bên cạnh đó, việc giáo dục ý thức học tập học sinh phụ thuộc lớn vào giáo viên chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm người gần gũi với học sinh, phải tìm hiểu đối tượng học sinh, thường xuyên theo dõi em học lực hạnh kiểm để kịp thời giáo dục, uốn nắn học sinh Để dạy tốt phụ đạo học sinh yếu lớp học đại trà giáo viên cần định hướng nội dung, kỹ phương pháp cụ thể + Chuẩn bị: - Khi soạn giáo án giáo viên nên có hệ thống câu hỏi dành riêng cho đối tượng học sinh yếu - Đối với giáo viên chủ nhiệm phải có sơ đồ bố trí chỗ ngồi hợp lí cho học sinh yếu để giúp việc lại giáo viên dể dàng tiếp cận với em - Giáo viên cho học sinh chuẩn bị tốt dụng cụ, thiết bị, kiến thức cũ làm tảng vận dụng tìm kiến thức - Giáo viên phân bố học sinh giỏi nhận nhiệm vụ cụ thể hỗ trợ, giúp đỡ dạy kèm thêm cho học sinh yếu ngồi gần để trình thảo luận nhóm trao đổi giúp đỡ lẫn tiến Đặc biệt, gọi em nhóm nên ưu tiên gọi em học sinh yếu kém, đồng thời gợi mở câu hỏi nhẹ nhàng, học sinh trả lời tuyên dương em tuyên dương nhóm nhằm gây khích lệ học tập em Đồng thời, thúc đẩy tính đồn kết hỗ trợ giúp học tập - Giáo viên phải nắm tâm lý học sinh yếu kém, kiến thức bị hỏng không theo kịp kiến thức bạn dẫn đến ngày chán nản, bng thả Từ ngun nhân đó, giáo viên phải có tâm lý nhẹ nhàng, phóng khống, khơng gò bó, khơng áp đặt, tình gợi mở Đồng thời, ưu tiên tập dễ câu hỏi dễ cho em học sinh yếu làm trả lời gợi mở, nhắc lại kiến thức dẫn đến làm tập trả lời câu hỏi Đặc biệt, trả lời cần tuyên dương trước lớp nhằm khích lửa học tập lòng em, đồng thời đẩy mạnh tư tưởng phấn đấu em - Giáo viên tạo nhóm học tập dạy kèm nhà (phân bố em nhà gần nhau), đồng thời đưa thi đua nhóm tổng kết tuyên dương nhóm lớp sau tiết học Đây động lực mạnh thúc đẩy nhằm tạo hòa nhã nhằm giúp đỡ lẫn tiến + Tiến hành dạy: Trước tiến hành giảng dạy giáo viên kiểm tra lại kiến thức cũ em yếu nhóm chuẩn bị nhà (kiến thức dặn dò tiết trước) để nhận xét, so sánh tuyên dương gây hưng phấn bước vào tiết học - Trong tiết dạy giáo viên cần ưu tiên tập trung vào đối tượng học sinh yếu để uốn nắn cho em kiến thức kĩ mà em chưa lĩnh hội - Ngoài việc phụ đạo cho em tiết dạy giáo viên cần phải phụ đạo thêm cho em buổi học riêng, buổi học giáo viên cần phải có giáo án phụ đạo riêng, cần kiểm diện sĩ số lớp - Giáo viên cần phải có hồ sơ theo dõi diễn biến chất lượng qua tháng kì - Trong tiết dạy giáo viên chuẩn bị dụng cụ, tranh ảnh, hệ thống câu hỏi gợi mở sinh động, dễ hiểu cho đối tượng học sinh - Giáo viên phải phân bố thời gian định hướng trước tình học sinh trả lời để có hướng chủ động giải quyết, sai sót, nhầm lẫn học 10 sinh Đặc biệt, cần tạo tình nhẹ nhàng, gợi mở, gây kích thích, hưng phấn học tập - Khi tổ chức nhóm phải có đủ đối tượng khá, giỏi, yếu, để có điều kiện trao đổi, hỗ trợ tiến - Giáo viên khắc sâu kiến thức trọng tâm cách học lưu nhớ kiến thức dạng tổng quát làm tảng cho việc vận dụng học tập làm tập nhà * Theo để thực dạy phụ đạo tốt đạt hiệu cao người giáo viên phải chịu khó đầu tư, nghiên cứu từ nhiều vấn đề - Chọn lựa, sử dụng phương pháp, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập phát huy khả tự học Hoạt động hóa việc học phương pháp dẫn dắt cho học sinh tự thân trải nghiệm chiếm lĩnh tri thức, tận dụng ưu phương pháp dạy học tích cực, trọng phương pháp dạy học Phát giải vấn đề thiết thực, trọng tâm cần truyền đạt - Tìm hiểu đối tượng học sinh, điều kiện kinh tế, hoàn cảnh gia đình để có biện pháp hỗ trợ, củng cố: - Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi để khẳng định nhận thức, lĩnh hội kiến thức học sinh dạng tập trắc nghiệm khách quan mức độ học sinh yếu trả lời - Hệ thống hóa kiến thức dạng câu hỏi Hướng dẫn nhà: Hướng dẫn em trả lời câu hỏi cuối SGK cách cụ thể giao việc nhà tiết sau thật rõ ràng Đây mục tiêu quan trọng giúp học sinh định hướng việc học nhà chuẩn bị trước nhà - Đối với hs yếu môn Địa lí, gv cần e lắng nghe giảng, viết đầy đủ, nắm kiến thức như: đọc đồ ( đọc tên, đọc đối tượng địa lí đồ, lược đồ, sau biết đối chiếu lên để hiểu đối tượng địa lí) Vì: + Bản đồ phương tiện trực quan, nguồn tri thức địa lí quan trọng Qua đồ học sinh nhìn cách bao quát vùng lãnh thổ xa xôi bề mặt Trái Đất mà học sinh chưa có điều kiện đến tận nơi để quan sát + Về mặt kiến thức đồ có khả phản ánh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lí bề mặt Trái Đất cách cụ thể mà không 11 phương tiện khác làm Những ước hiệu, ký hiệu đồ nội dung địa lý quan trọng, trở thành thứ ngôn ngữ đặc biệt, (ngôn ngữ đồ) + Về mặt phương pháp, đồ coi phương tiện trực quan giúp học sinh khai thác, củng cố tri thức phát triển tư trình học địa lý Để khai thác tri thức đồ, trước hết học sinh phải nắm kiến thức đồ - Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức qua đồ, lược đồ địa lí theo chuẩn kiến thức, kĩ năng: + Các mức độ nhận thức việc sử dụng hệ thống lược đồ, đồ: Được thực theo mức độ nhận thức sau : * Mức độ (Nhận biết): Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức, mức độ yêu cầu học sinh đọc tên đồ, ký hiệu, nhận biết phân bố đối tượng địa lý thể đồ * Mức độ (Thông hiểu): Đây mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà học sinh học biết Ở mức độ cho học sinh đọc giải để hiểu giải thích ý nghĩa đối tượng địa lý đồ ( Bằng ký hiệu gì? Bằng màu sắc gì? ) * Mức độ (Vận dụng): Là biết vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt Dựa vào ký hiệu, màu sắc đồ để xác định vị trí địa lý, khu vực địa lý, biết so sánh đối tượng địa lý có liên quan * Mức độ (Phân tích): Dựa vào đồ, kết hợp với kiến thức địa lý, vận dụng thao tác tư ( phân tích, so sánh, tổng hợp ) để phát mối quan hệ địa lý, giải thích phân bố, đặc điểm đối tượng địa lý * Mức độ (Đánh giá) mức độ (Sáng tạo): (dành cho học sinh lớp lớp 9) Đây mức độ cao cần đạt kiến thức * Kĩ đọc vận dụng đồ: Đây kỹ tương đối khó phức tạp học sinh (đặc biệt hs yếu kém) Cùng lúc em phải vận dụng kiến thức đồ, lược đồ, tập đồ kiến thức địa lý Vì vậy, để đọc vận dụng đồ, học sinh phải nắm thực công việc sau: - Nhận biết ký hiệu có biểu tượng cụ thể vật tượng địa lý thể qua ký hiệu đồ 12 - Phải có biểu tượng quan sát khơng gian cần thiết phân bố, xếp tương hỗ đối tượng địa lý - Biết so sánh, phân tích đối tượng địa lý biểu đồ * Rèn kỹ đọc biểu đồ : - Đọc tên biểu đồ để biết nội dung biểu đồ - Đọc bảng giải để biết cách thể nội dung biểu đồ Căn vào bảng giải nội dung thể biểu đồ để hiểu nội dung biểu đồ mối quan hệ nội dung địa lý biểu đồ * Rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ : - Trước vẽ biểu đồ cần viết tên biểu đồ cách xác - Vẽ trục tọa độ: Trục tung biểu thị đối tượng địa lý nào? Trục hoành biểu thị đối tượng địa lý nào? - Dựa vào trục tung trục hoành để biểu thị đối tượng địa lý dạng đường, cột, miền….theo yêu cầu đề - Vẽ biểu đồ xong cần ý giải cho biểu đồ *Nhận xét : - Sự tăng (giảm) biểu đồ đường - Sự giảm (tăng) biểu đồ cột, so sánh cột - Biểu đồ tròn cần nhận xét độ lớn (nhỏ) hình quạt, biểu đồ nhiều hình tròn nhận xét tăng (giảm) đối tượng địa lý - Biểu đồ miền nhận xét theo hàng ngang, đến hàng dọc - Dựa vào kiến thức học để giải thích yếu tố biểu đồ xem đối tượng lớn đối tượng kia… *Các bước rèn kỹ cụ thể biểu đồ * Biểu đồ đồ thị (còn gọi biểu đồ đường hay đường biểu diễn) Cách đọc : - Đọc tên biểu đồ để biết nội dung biểu đồ - Đọc bảng giải (nếu có) - Đọc hiểu đối tượng địa lý biểu đồ 13 *Cách vẽ biểu đồ : - Vẽ trục tọa độ : - Trục tung thể đơn vị - Trục hoành biểu thị thời gian (cần xác cao) - Đường biểu diễn đường nối tọa độ xác định trục thời gian trục đơn vị (Chấm xác định tọa độ điểm A, điểm B toán học khơng có chấm ngang từ trục đến điểm A hay điểm B toán học) Chú ý : Chỉ nên chấm nhẹ (Không đậm, không to quá, chấm ghi giá trị năm tương ứng (ghi số)) - Ghi tên biểu đồ : Có thể hay biểu đồ nên ghi biểu đồ để không bị quên - Nếu có hai đường biểu đồ trở lên, phải vẽ hai đường phân biệt (vẽ nhánh khác nhau) có ghi theo thứ tự đề giao cho *Cách nhận xét, giải thích : + Trường hợp biểu đồ có đường : - So sánh số liệu năm đầu năm cuối có bảng số liệu để trả lời câu hỏi : Đối tượng cần nghiên cứu tăng hay giảm? Nếu tăng (giảm) tăng (giảm) bao nhiêu? (Lấy số liệu năm cuối trừ số liệu năm đầu hay chia xem gấp lần được) - Xem đường biểu diễn lên (tăng) có liên tục hay khơng liên tục (năm khơng liên tục) Nếu liên tục giai đoạn tăng nhanh, giai đoạn tăng chậm Nếu không liên tục năm khơng liên tục + Trường hợp có hai đường trở lên : - Ta nhận xét đường giống theo thứ tự bảng số liệu cho: Đường A trước, đến đường B, đường C đường D Sau tiến hành so sánh, tìm mối liên hệ đường biểu diến *Ví dụ : Ví dụ : Biểu đồ cột đơn: 14 Vẽ biểu đồ cột độ che phủ rừng tỉnh Tây Nguyên năm 2003 Các tỉnh Độ che phủ rừng (%) Hướng dẫn : Kon Tum 64,0 Gia Lai 49,2 Đắk Lắk 50,2 Lâm Đồng 63,5 Cách vẽ : - Vẽ trục tọa độ: - Trục dọc biểu thị độ che phủ (%) - Trục ngang địa phương - Cột phải cách trục tung từ đến hai đường kẻ - Vẽ trình tự cho, bề ngang cột phải - Ghi số lượng đầu cột để dễ so sánh - Viết tên biểu đồ Biểu đồ : Hình 3: Biểu đồ cột độ che phủ rừng tỉnh Tây Nguyên năm 2003 Nhận xét : - Độ che phủ rừng tỉnh Tây Nguyên cao Kon Tum 64%, thứ hai Lâm Đồng 63,5%, thứ ba Đắk Lắk 50,2% thấp Gia Lai 49,2% - Chênh lệch tỉnh cao tỉnh thấp độ che phủ rừng Kon Tum Gia Lai là: 14,8% - Ngoài giáo viên hướng dẫn em học sinh yếu dạng biểu đồ khác 15 * Nhà trường: - Xem công tác phụ đạo lấy làm tiêu chí thi đua cho giáo viên vào cuối năm học - Ban giám hiệu ln có kế hoạch lên lịch dạy phụ đạo học sinh yếu cách khoa học hợp lí, có kế hoạch dự thăm lớp rút kinh nghiệm; tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ kiến thức kịp thời - Tạo điều kiện giúp đỡ, hỗ trợ kinh phí, động viên khuyến khích giáo viên sáng tạo tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho việc giảng dạy mang tính chất lâu dài có hiệu Đảm bảo đúng, phù hợp với phương pháp dạy * Gia đình: + Cần thường xuyên quan tâm việc học tập trường bố trí thời gian học nhà em + Đi họp phụ huynh theo định kỳ, theo dõi sổ liên lạc, sổ điểm điện tử, tin nhắn, để trao đổi với giáo viên nắm bắt kịp thời việc học tập em + Cung cấp dụng cụ sách đầy đủ để em học tốt Kết Năm học 2019-2020, đảm nhiệm phụ đạo HS yếu mơn Địa lí khối 5.1 CHỈ TIÊU NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG SAU GIẢNG DẠY: Học kì I: Tổng Tổng Lớp số số hs HS yếu 9A TB mơn học kì I: TB Tiến trở lên SL % SL % Đầu năm Giữa học kì I Cuối học kì I SL SL % SL 15 3 15 23,8 18,5 11 8 41 7 9B 40 K9 81 Học kì II: 12 19 12 19 % 17, 29,3 23,4 % Kết Giữa Cuối Chưa Tổng Tổng Đầu học tiến kì II học kì II học kì II tiến Lớp số số hs kì HS yếu SL % SL % SL % SL % SL % 9A 41 4 2 16 Tổng số HS tiến SL % 9B K9 40 81 11 11 7 10 15 5.2 Kế hoạch phân loại theo dõi học sinh yếu - kém: Học kì I: T T Họ tên Trần Văn Công Nguyễn Thị Chinh Nghiêm Xuân Độ Nguyễn Văn Hội Triệu T Kim Liên Đỗ Văn Mạnh Trần Anh Quốc Hà Văn Thanh Trương Viết Xuân 10 Triệu Thị Đào 11 Phùng Viết Sỹ 12 Phạm Thị Thương Nguyễn Văn Tuấn Hoàng Thu Uyên Lê Thế Vĩ 16 Lê Văn Việt 17 Lê Văn Quân 18 Hoàng Ngọc Hải Nguyễn Ánh Tuyết Điểm khảo sát KS Ktra đầu lần năm Lớ p Điểm TBM - 9A 9A 9A 9A 9A 9A 9A 9B 9B 9B 9B 9B 9B 4.9 4.9 4.9 4.7 4.9 4.5 4.4 4.9 4.4 4.1 4.9 4.9 4.9 4 4 4 4 9B 4.9 9B 4.4 9B 9B 9B 9B 4.6 3.8 4.3 3 3 4.9 Điểm tăng Điểm giảm Ktra lần Điểm tăng Điểm giảm Ktra HKI Điểm TBM HKI Học sinh tiến Điểm TBM HKII Điểm TB năm Học sinh tiến ( Ấn định danh sách có 19 hs yếu – kém) Học kì II: T T Họ tên Lớ p Điểm kiểm tra Ktra Ktra lần lần Điểm tăng 17 Điểm giảm Ktra lần Điểm tăng Điểm giảm Ktra HK II 10 11 ( Ấn định danh sách có 11 hs yếu – kém) 5.3 THEO DÕI CHẤT LƯỢNG TIẾN BỘ Học kì I Tổng số hs yếu SL TL SL TL 9A 7 15 9B K9 41 81 12 19 17, 29,3 23,4 10 16 23,8 19,8 Lớp Đầu năm Giữa học kì I Cuối học kì I SL TL Học sinh tiến SL TL Số HS yếu lại SL TL Học kì năm: Lớp Tổng số hs yếu Đầu kì SL TL Giữa học kì II SL TL Cuối học kì II SL TL Cả năm SL TL Học sinh tiến SL TL 9A 9B III Kết luận: Địa lí môn khoa học giúp học sinh nắm kiến thức tượng tự nhiên xã hội Hiện để đáp ứng nhu cầu phát triển GD & ĐT nâng cao chất lượng dạy học nên phương pháp phụ đạo học sinh yếu quan trọng Vì kinh nghiệm trình giảng dạy phụ đạo học sinh yếu lớp đưa để đồng nghiệp trao đổi góp ý kiến bổ sung nhằm nâng dần chất lượng dạy học nhà trường Tuy nhiên, trình viết chun đề tơi nhiều hạn chế thiếu sót, tơi xin chân thành lắng nghe đóng góp ý kiến quý giá hội đồng khoa học tổ chuyên môn nhà trường, thầy cô đồng nghiệp ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ: 18 Thiết nghĩ, giáo viên hẳn muốn học sinh ngoan học giỏi, giáo viên phải khơng ngừng tìm tòi nữa, tìm nhiều biện pháp để giáo dục học sinh học tập tốt Để vận dụng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh tơi có số kiến nghị sau: - Cần phối hợp GVBM, GVCN, Nhà trường cha mẹ học sinh để kịp thời vận động em bỏ tiết để em học đặn - Về phía nhà trường: Chỉ đạo theo dõi chặt chẽ công tác phụ đạo học sinh yếu kém, đạo cho phận đoàn thể nhà trường thực tốt vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh, giáo dục ý thức học tập cho học sinh Thực tốt phong trào xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực Bên cạnh BGH nhà trường cần để em giúp đỡ học tập Trong trình phụ đạo giáo viên thường xuyên kiểm tra để nắm bắt kịp thời tiến học sinh để có hướng dạy thích hợp - Một số biện pháp học sinh cá biệt: Đối với học sinh cá biệt việc giúp cho em vươn lên điều khó khăn em khơng có ý thức học tập, vào lớp khơng chịu học bài, khơng ý nghe giáo viên giảng bài, nhà không chuẩn bị mà lo chơi Đối với đối tượng học sinh này, giáo viên môn cần phải phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm thường xuyên nhắc nhở em ý thức học tập, thường xuyên kiểm tra tập học sinh, học sinh vi phạm giáo viên nên kết hợp với phụ huynh để răn đe, giáo dục em Phối hợp chặt chẽ nhà trường gia đình giám sát việc học nhóm, học phụ đạo học sinh - Rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ giáo viên: Giáo viên cần phải khơng ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tìm vận dụng tốt phương pháp dạy học Người giáo viên dạy giỏi giúp cho học sinh đến lĩnh hội tri thức cách dễ dàng nhanh chóng Với mức độ phát triển công nghệ thông tin việc giáo viên tìm tòi học hỏi sáng kiến kinh nghiệm bạn nơi xa khơng phải chuyện q khó Giáo viên cần chịu khó tìm hiểu thêm Internet để biết cách truy cập mạng tìm sáng kiến kinh nghiệm đọc để rèn luyện thêm kĩ phương pháp giảng dạy - Nhà trường cần xếp thời gian học trái buổi học sinh cách hợp lí để giáo viên dễ dàng phụ đạo học sinh yếu kém, tránh tình trạng bị động thời gian 19 BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Từ nguyên nhân biện pháp nêu trên, thân rút học kinh nghiệm sau: - Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Kèm cặp học sinh yếu Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt Rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ giáo viên Như muốn nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phải thường xuyên tổ chức nhiều chuyên đề nữa, giáo viên phải ý thức dự bạn đồng nghiệp nhằm trao đổi kinh nghiệm Quang Sơn, tháng 11 năm 2019 Người viết Vũ Thị Linh 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa địa lý Tập đồ địa lý Vở tập địa lý Cuốn “Rèn luyện kĩ địa lý 9” Cuốn “Kiến thức địa lý 9” Tài Liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, theo chuẩn kiến thức kĩ Lí luận dạy học địa lí( THCS) 21 CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Dịch chữ viết tắt HS Học sinh gv Giáo viên THCS Trung học sở SGK Sách giáo khoa 22 ... khả sánh vai với trường bạn huyện Với lí nên tơi chọn đề tài Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Địa lí trường THCS Quang Sơn Chất lượng mơn Địa lí trường THCS Quang Sơn năm học 2018-2019 sau:... dạy, phụ đạo, hỗ trợ học sinh yếu trường THCS Quang Sơn, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Địa lí trường xin đưa số kinh nghiệm phương pháp phụ đạo học sinh yếu để nâng cao chất lượng dạy học. .. THCS Quang Sơn- Lập Thạch -Vĩnh Phúc Chuyên đề: PHƯƠNG PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MƠN ĐỊA LÍ LỚP I Phần mở đầu : Lí chọn đề tài: - Trong trình giáo dục đào tạo tri thức cho hs qua cấp học việc