sáng kiến kinh nghiệm PHƯƠNG PHÁP PHỤ đạo học SINH yếu kém môn HOÁ học lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THCS & THPT BÀU HÀM Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHƯƠNG PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN HOÁ HỌC LỚP 12 Người thực hiện: Nguyễn Thị Lam Hồng Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Hoá học  - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2011 - 2012 PHƯƠNG PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU KÉM MÔN HOÁ HỌC LỚP 12 I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giai đoạn nay, lãnh đạo Đảng, tiến hành cách mạng toàn diện lĩnh vực với mục tiêu công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Trong nghiệp đổi đó, đổi giáo dục trọng tâm đổi Với quan niệm giáo dục quốc sách hàng đầu, báo cáo trị đại hội Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ X khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững Tiếp tục nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học ” Trong thời gian qua Bộ Giáo dục Đào tạo có nhiều chủ trương, biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt thực vận động lớn : "Hai không", "Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo", "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" Qua thực vận động làm thay đổi nhiều chất lượng giáo dục Tuy có nhiều tiến chất lượng thật giáo dục bậc THPT nhiều yếu Yêu cầu đặt cho phải tìm nguyên nhân yếu cách xác, phải nhìn thẳng vào thật cách khách quan.Từ bình tỉnh đưa giải pháp tích cực sát với thực tế để bước nâng cao chất lượng Vấn đề cần phải có thời gian, công sức người toàn xã hội Trong năm qua, thực trạng ngày tính đa dạng trình độ học sinh lớp tăng Do đó, làm cách để giúp cho học sinh khai thác tối đa giảng thầy, học sinh yếu Ở em có khác biệt về: khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khoẻ… so với học sinh khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em đạt đến kết tối đa, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều mà thân muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Vấn đề học sinh yếu xã hội quan tâm tìm giải pháp để khắc phục tình trạng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển toàn diện người giáo viên biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu Vấn đề nêu khó khăn với không giáo viên Nhưng ngược lại, giải điều góp phần xây dựng thân giáo viên phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư việc lĩnh hội kiến thức Việc vận dụng đổi công tác dạy phụ đạo học sinh yếu không trách nhiệm mà bổn phận, nghĩa vụ người thầy Mặc khác, quan tâm đến việc phụ đạo học sinh yếu làm cho em tự tin đến lớp, công tác trì sĩ số đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi công tác giáo dục địa phương Từ thực tế dạy học Hoá học Trường THCS & THPT Bàu Hàm – Huyện Trảng Bom – Tỉnh Đống Nai: Tỷ lệ học sinh yếu cao, chí có lớp số học sinh tương đương với số học sinh đạt yêu cầu Vì vậy, việc tìm nguyên nhân có biện pháp giúp đỡ đối tượng học sinh để em đạt yêu cầu có kết cao học tập nói chung môn Hoá học nói riêng việc làm cần thiết Trong năm học 2011 – 2012, phân công dạy môn Hoá học lớp 12A2, lớp có số học sinh yếu nhiều khối 12, nhiều học sinh lớp nằm diện lên lớp sau thi lại, đa số học sinh yếu tất môn, có môn Hoá Với lí trên, đầu năm học, từ giai đoạn tổ chức lớp giảng dạy, thân ý, quan tâm đến việc giúp đỡ học sinh yếu Đây tảng, động lực để thúc đẩy em tiếp thu đầy đủ, trau dồi tri thức tiếp tục vươn xa đường học vấn Đây lí chọn đề tài “Phương pháp phụ đạo học sinh yếu môn Hoá học khối 12” để triển khai suốt năm học nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn góp phần nâng cao chất lượng chung cho nhà trường II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Giải pháp phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu môn có mục đích nhằm giúp cho học sinh xác định nội dung kiến thức tìm hiểu cách xác mà học lí học sinh chưa nắm bắt Học sinh tiếp thu, vận dụng kiến thức học hình thành hứng thú, say mê với môn học từ xác định cho kế hoạch học tập, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy học sinh học tập tiến …Trên sở giáo viên đề xuất thêm số kiến nghị sư phạm nhằm thực tốt nội dung giáo dục toàn diện học sinh hướng nghiệp cho học sinh Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu giáo viên phải bổ sung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh (chủ yếu kiến thức có sách giáo khoa Hoá học) để giải quyết, để giành lại kiến thức mà em chưa lĩnh hội hết tiết dạy lớp Từ học sinh hòa nhập theo kịp với bạn tiết học diễn lớp Muốn làm tốt hoạt động thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức đọng lại học sinh tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đạo, thiết kế nội dụng tiết phụ đạo cho có hiệu nhất, muốn cần phải biết rõ cứ, hiểu kết hợp giải vấn đề sau: - Tìm hiểu học sinh sợ, chán, học yếu học môn Hoá học tìm cách giải tỏa tâm lí số em - Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết thân môn học tự rèn luyện ý thức học tập - Giáo viên xác định khối lượng kiến thức học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu kém, để đề nội dung, hình thức phương pháp dạy thích hợp Như cần học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ, cân nhắc kĩ lưỡng thông tin nhận để “vá lại lỗ hổng kiến thức” phản hồi lại kiến thức cách xác, khoa học Muốn giáo viên người quan trọng cần phải có hướng dẫn cụ thể để giúp học sinh Phụ đạo cho học sinh yếu hoạt động bình thường thiếu trường THPT Đây nhiệm vụ trọng tâm người thầy, nhà trường để góp phần giúp cho học sinh không theo kịp bạn bè nắm bắt kiến thức nhằm lấp lỗ hổng kiến thức thân Trong đơn vị trường học việc tổ chức lớp học phụ đạo cho học sinh yếu việc làm thường xuyên phong trào thi đua để đối phó với đợt thi kiểm tra Trong khuôn khổ viết này, xin trình bày số nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học yếu số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học môn Hoá học trường THPT Thực vận động “Hai không” với bốn nội dung Bộ GD & ĐT phát động, có nội dung “Chống bệnh thành tích giáo dục” chủ trương sách đắn Đảng nhà nước ta nhằm đánh giá thực chất chất lượng học sinh Bên cạnh phản ánh chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên Những học sinh lên lớp học sinh có kiến thức thực sự, xứng đáng đựơc lên lớp Những học sinh không đảm bảo yêu cầu không lên lớp Xuất phát từ vấn đề này, hiểu theo hướng vô tư để học sinh yếu “ở lại lớp” mà trách nhiệm giáo viên Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu gồm có chủ quan khách quan mà giáo viên kịp thời quan tâm, giáo dục giúp cho nhiều học sinh yếu tiến thoát khỏi tình trạng yếu Đối tượng học sinh học tập yếu, tồn giáo dục, nhiên số lượng học sinh yếu, nhiều hay mức độ tiến học sinh yếu, nhanh hay chậm trình giáo dục rèn luyện điều đáng quan tâm riêng nhà trường Tuy học nội dung chương trình giáo dục giống nhau, học sinh có phát triển thể chất trí tuệ khác nhau, có điều kiện hoàn cảnh sống quan tâm chăm sóc gia đình khác nhau, có động thái độ học tập khác nhau, môi trường giáo dục khác (mà có dạy dỗ thầy cô giáo) lực học tập, khả tiếp thu kiến thức học sinh phải khác Giúp đỡ học sinh yếu gắn với vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Thực nghiêm túc vận động “Hai không” Bộ GD-ĐT phát động, cương ngăn chặn, xử lý nghiêm tượng tiêu cực lần tổ chức kiểm tra - thi cử toàn ngành Việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu môn vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu môn học cấp học Nhất vận động “Hai không “ nay, đòi hỏi giáo viên học sinh phải dạy thực chất học thực chất Song song với vấn đề trên, học sinh phải nhanh chóng tiếp cận phương pháp dạy học triển khai, hành: “Học sinh học theo hướng tích cực: độc lập, chủ động, nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo …để lĩnh hội, vận dụng kiến thức” Và môn học môn Hóa Học cần phải phụ đạo cho số học sinh chưa nắm bắt kịp, vận dụng kiến thức học Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Xác định thực trạng 2.1.1 Đặc điểm tình hình nhà trường a Thuận lợi - Nhà trường có đủ số lượng giáo viên : 100% đạt chuẩn trở lên, có 25% đạt chuẩn - Trường có chi Đảng lãnh đạo, gồm 10 Đảng viên - Lực lượng giáo viên trẻ, đặc biệt giáo viên khối THPT, nhiệt tình, tâm huyết, động, có tâm thay đổi - Được nhà nước quan tâm đầu tư nên số phòng học, phòng chức tài nhìn chung đảm bảo mức tối thiểu - Nhà trường có uy tín kể từ ngày thành lập (5 năm), nhiều năm liền công nhận đơn vị tiên tiến, năm có giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, huyện, có học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh - Tập thể sư phạm đồng thuận, tạo bầu không khí đoàn kết, yêu thương giúp đỡ nhau, thực sức mạnh tổng hợp giúp tập thể nhà trường lên thời gian qua - Nhà trường nhận quan tâm cấp uỷ, quyền địa phương phận phụ huynh học sinh b Khó khăn - Khi thành lập vào năm học 2007-2008, nhà trường có khối THPT, đến học kì II năm học 2009-2010 (tháng 1/2010) nhà trường tiếp nhận giáo viên học sinh khối THCS có hộ xã Bàu Hàm từ trường THCS Nguyễn Văn Trỗi, xã Sông Thao (trước xã Bàu Hàm chưa có trường THCS) Chính lực lượng thiếu đồng bộ, bị động việc tiếp nhận khối THCS (giữa năm học) nên hoạt động nhà trường gặp nhiều khó khăn, đặc biệt công tác kiểm tra đánh giá có nhiều khác biệt, không thống cấp học khác - Một phận giáo viên lớn tuổi thiếu động sáng tạo, đôi lúc gây đình trệ cho số hoạt động nhà trường đặc biệt việc đổi phương pháp dạy học - Chất lượng đầu vào học sinh thấp, nhà trường tuyển sinh hình thức xét tuyển tuyển gần toàn số học sinh nộp đơn xin xét tuyển vào trường - Chất lượng học tập học sinh mức thấp (tỉ lệ học sinh lên lớp thẳng đạt 70 % năm học 2010 – 2011) - Việc giáo dục hạnh kiểm học sinh gặp nhiều khó khăn thiếu quan tâm, phối hợp gia đình học sinh, mặt khác công tác chịu nhiều ảnh hưởng từ bên xã hội, đặc biệt khối THCS có 65 % học sinh có hạnh kiểm khá, tốt - Đời sống giáo viên khó khăn, nhiều giáo viên phải trọ, lương chưa đảm bảo nhu cầu thân gia đình - Trường đóng địa bàn tương đối nhạy cảm an ninh, trật tự tệ nạn xã hội cờ bạc, ma tuý, trộm cắp… 2.2.2 Nguyên nhân chất lượng học tập học sinh yếu Trường THCS & THPT Bàu Hàm – Trảng Bom – Đồng Nai a Đối với học sinh - Học sinh chưa tự giác học, chưa có động học tập, chưa có tâm học tập, kiến thức từ lớp Nhiều học sinh đuối sức học tập, không theo kịp bạn, thiếu kiến thức, kỹ năng, khả để học tập lớp học (ngồi nhầm lớp), sinh chán học, sợ học (hội chứng sợ học) - Khả phân tích tổng hợp, so sánh hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin Khả ý tập trung vào giảng giáo viên không bền, lười suy nghĩ, trông chờ thầy cô giải giúp, trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế, chưa biết phát huy khả Khả học tập học sinh khác nhau, độ tuổi lớp trình độ em chênh lớn Đọc chậm, đọc sai, viết chậm, viết sai đặc biệt môn ngoại ngữ hầu hết em dân tộc Hoa, Nùng, Sán Chỉ… Không biết làm tính, yếu kỹ tính toán bản, cần thiết - Một số học sinh học thất thường đặc biệt học sinh vắng nhiều vào buổi chiều, ham chơi, la cà quán xá - Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học, hầu hết học thụ động, lệ thuộc vào loại sách giải (chép tập vào không hiểu ), học vẹt, khả vận dụng kiến thức, thi cử quay cóp tài liệu Có phận học sinh theo phong trào nên tham gia học thêm nhiều, nhiều thời gian hiệu quả, học sinh không "tiêu hóa" hết sinh uể oải, nhàm chán Còn phân biệt môn chính, môn phụ nên học lệch Nhà trường tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu học sinh yếu lại không chịu học phụ đạo - Học sinh lười học: Qua trình giảng dạy, thân nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà không xem bài, không chuẩn bị bài, đến học cắp sách đến trường Còn phận nhỏ em không xác định mục đích việc học Các em đợi đến lên lớp, nghe giáo viên giảng ghi vào nội dung học sau nhà lấy tập “ học vẹt” mà không hiểu nội dung nói lên điều - Học sinh thời gian cho việc tự học: Một số học sinh hoàn cảnh gia đình khó khăn nên thời gian học lớp, nhà em phải phụ giúp gia đình việc đồng áng, chăn trâu, chăn bò, làm rẫy, trồng tiêu, cà phê… - Học sinh bị hổng kiến thức từ lớp nhỏ: Đây điều phủ nhận với chương trình học tập Nguyên nhân nói đến phần lỗi giáo viên chưa đánh giá trình độ học sinh b Đối với cha mẹ học sinh Tỷ lệ học sinh học chuyên cần thấp, thái độ học tập học sinh, chất lượng học tập cho thấy nhận thức thái độ phụ huynh việc hợp tác với nhà trường chưa cao Qua cho thấy phận phụ huynh chưa thật quan tâm, chăm lo đôn đốc em học tập, phó thác cho nhà trường, cho thầy cô Việc phụ huynh vùng làm ăn xa nên việc phối hợp giáo dục hạn chế Một số gia đình không hạnh phúc ảnh hưởng đến học tập học sinh Người lớn chưa làm gương chuyện học - Gia đình học sinh gặp nhiều khó khăn kinh tế đời sống tình cảm khiến trẻ không tâm vào học tập - Một số cha mẹ nuông trìu cái, tin tưởng vào chúng nên học sinh lười học xin nghỉ để làm việc riêng (như chơi hay du lịch ) cha mẹ đồng ý cho phép nghỉ học, vô tình đồng phạm góp phần làm học sinh lười học, dần yếu kém! - Nhiều gia đình có quan niệm không cần cho học Tiếng Việt cần học Tiềng Hoa vi tính làm việc Khu công nghiệp Khu công nghiệp Bàu Xéo – Trảng Bom với lương cao c Đối với giáo viên Nguyên nhân học sinh học yếu hoàn toàn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ người giáo viên Thầy hay có trò giỏi Ngày nay, để thực tốt công tác giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải không ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Tuy nhiên, giáo viên có trình độ học vấn cao, tốt nghiệp giỏi giảng dạy tốt mà giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức Qua trình công tác thân nhận thấy, phận nhỏ giáo viên chưa ý quan sát đến đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu Chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Chưa thật quan tâm tìm hiểu đến hoàn cảnh gia đình học sinh Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh học yếu mà thân nhận thấy trình công tác Qua việc phân tích nguyên nhân đó, thân đưa số biện pháp để giáo dục, phụ đạo học sinh yếu - Đa số tận tụy với công tác giảng dạy, chăm chút học sinh có trường hợp thành công đối tượng học sinh trở lên - Trước chưa triển khai chương trình thay Sách Giáo Khoa sử dụng phương pháp (dạy, học theo hướng tích cực ) phương pháp giảng giải nêu vấn đề thường phương pháp chủ đạo làm cho học sinh tiếp nhận kiến thức cách thụ động nên dễ quên kiến thức không học thuộc lòng, học thường xuyên - Mặt khác thông qua việc đọc cho học sinh ghi nội dung kiến thức làm cho học sinh không tự rèn luyện tính làm việc độc lập, tự nghiên cứu có hiệu quả, chí học sinh không quan tâm giáo viên giảng mà đọc cho ghi ghi vào vở, kiến thức ghi không xác nghe lộn dẫn đến hiểu sai lệch kiến thức, lâu dần môn học - Bên cạnh thêm tồn giáo viên đưa câu hỏi học sinh cắm cúi vào sách giáo khoa, linh động, sáng tạo đầu, có sợ bị gọi trả lời, làm tiết học trở nên trầm trầm rời rạc Kết giáo viên thường xuyên bị “ cháy” giáo án, học sinh nắm hời hợt trở thành yếu làm hiệu tiết dạy chưa cao - Còn số giáo viên chưa nắm những yêu cầu kiến thức dạy Nhiều giáo viên “tham” kiến thức tiết dạy nên việc dạy học dàn trải, nâng cao kiến thức cách tùy tiện, đặc biệt giáo viên trường mang tâm lí thể thân, chưa đến đối tượng học sinh - Còn số giáo viên chưa thực ý mức đến đối tượng học sinh yếu, kém, chưa theo dõi sát xử lý kịp thời biểu sa sút học sinh Tốc độ giảng dạy kiến thức luyện tập nhanh khiến cho học sinh yếu không theo kịp - Một số giáo viên chưa thật chịu khó, tâm với nghề, chưa thật “giúp đỡ” em thoát khỏi yếu Từ em cam chịu, chấp nhận với yếu nhục chí không tự vươn lên - Một số giáo viên thiếu nghệ thuật cảm hoá học sinh yếu kém, không gây hứng thú cho học sinh thích học môn - Hệ thống câu hỏi gợi mở, dẫn dắt chưa logic, chưa phù hợp cho đối tượng; có tiết giáo viên nói lan man, lề chưa khắc sâu kiến thức trọng tâm Việc sử dụng đồ dùng dạy học trực quan, tranh ảnh, SGK, thí nghiệm hạn chế, chưa khai thác hết tác dụng đồ dùng dạy học - Chưa xử lý hết tình tiết dạy, việc tổ chức hoạt động mang tính hình thức chưa phù hợp - Phương pháp giảng dạy chưa phù hợp, lực tổ chức học theo nhóm dối tượng hạn chế - Chưa động viên tuyên dương kịp thời học sinh có biểu tích cực hay sáng tạo dù nhỏ - Chưa quan tâm đến tất học sinh lớp, giáo viên trọng vào em học sinh khá, giỏi coi chất lượng chung lớp - Còn lúng túng, chưa mạnh dạn tìm giải pháp mạnh giải vấn đề chất lượng học tập học sinh, tâm lí trông chờ đạo cấp - Tinh thần trách nhiệm chưa cao, thiếu tâm, bệnh thành tích, không đánh giá thực chất lớp giảng dạy Tóm lại, việc phụ đạo cho học sinh yếu giải pháp đáng, thực cần thiết cần đổi phương pháp, hình thức phụ đạo mở rộng tất môn học khác giúp đỡ nhà trường đồng tình ủng hộ giáo viên khác nhà trường d Môi trường xã hội: - Tình hình kinh tế xã hội địa phương nhìn chung có lên không ổn định, theo mùa vụ Thu nhập người dân chủ yếu dựa vào trồng tiêu, cà phê, nhiều gia đình có người thân nước hay nhiều gia đình cho gái kết hôn với người nước Đài Loan, Trung Quốc, Hàn Quốc…gây tâm lí ỷ lại cho học sinh, tạo cho học sinh suy nghĩ không cần học có sống thoải mái, sung túc - Môi trường xung quanh nhà trường ngày phức tạp, ngày nhiều hàng quán quán café, quán ăn…Thanh thiếu niên bỏ học nhiều, tụ tập quán xá, lôi kéo, rủ rê học sinh - Chính quyền địa phương chưa có biện pháp thật hữu hiệu để tạo môi trương sống lành mạnh cho người dân 2.2 Phân loại học sinh yếu môn Hoá học 12 - Căn 1: Điểm môn năm học qua, tham khảo thêm điểm số môn học có liên quan gần gũi ví dụ Toán, Lý - Căn 2: Điểm khảo sát chất lượng học sinh đầu năm - Căn 3: Những biểu trình học tập lớp, điểm Căn vào khía cạnh trên, học sinh yếu môn Hoá học 12 chia thành nhóm sau: Nhóm 1: Học sinh kiến thức chung có khả tiếp thu Nhóm 2: Có ý thức học tập khả tiếp thu chậm so với học sinh bình thường Nhóm 3: Có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn Nhóm 4: Học sinh không quan tâm, lơ việc học, học sinh lười học 2.4 Một số biện pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu a Các biện pháp chung * Giáo dục ý thức học tập cho học sinh Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng môn học thực tiễn Từ đây, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hoàn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khuyên nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thức học tập học sinh Do nay, đa số phụ huynh thiếu quan tâm đến cái, thân phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng việc học tập Giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình, thầy cô tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên * Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện: Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thông qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Giáo viên tạo cho bầu không khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, không la mắng nặng lời dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tôn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay chê bai khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hoàn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Đặc biệt môn Hoá học, hình thức kiểm tra chủ yếu trắc nghiệm khách quan nên chấm trả giáo viên thường hay bỏ qua phần nhận xét làm Giáo viên cần có quan tâm, học sinh có tiến bộ, giáo viên phải nhận động viên kịp thời, nhận xét trực tiếp vào làm khen ngợi trực tiếp trước lớp sau kiểm tra Giáo viên giới thiệu cho học sinh sách hay “Bách khoa toàn thư học trò lười” Sách kể tên tuổi Einstein, Disney, Darwin Picasso…được giới biết đến thiên tài biết họ học sinh lười biếng, bật cắp sách đến trường họ để lại dấu ấn sáng chói lịch sử văn minh loài người Câu chuyện thông điệp mà giáo viên gởi tới em học sinh, bậc phụ huynh, quí thầy cô, người có ước vọng nuôi dưỡng tài tiềm tàng không đơn đặt niềm tin vào điểm số bật lớp Tuy nhiên số đối tượng học sinh, số tình cụ thể đó, giáo viên cần thể nghiêm khắc, răn đe để đưa em vào nề nếp, khuôn khổ Điều quan trọng giáo viên phải tác động vào ý thức học sinh, học sinh hiểu nghiêm khắc nhằm mục đích giáo dục, thân em, trù dập hay phân biệt đối xử với học sinh * Giáo viên phân loại đối tượng học sinh Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu với đặc điểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khoẻ kém, khả tiếp thu bài, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát… 10 Trong thực tế người ta nhận thấy có cá thể có chừng phong cách nhận thức Vì hiểu biết phong cách nhận thức để hiểu đa dạng chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu củng cố luyện tập phù hợp Ví dụ học Este, học sinh yếu cần biết gọi tên, viết phương trình phản ứng thuỷ phân este môi trường axit thuỷ phân este môi trường kiềm este đơn chức tạo thành từ axit cacboxylic no đơn chức ancol no đơn chức đạt yêu cầu Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể Ví dụ yêu cầu luyện tập tiết tập, em hoàn thành 1, tuỳ theo khả em Ngoài ra, giáo viên đề nghị với nhà trường tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến tiết tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải giáo viên chuẩn bị kỹ, cho học sinh học phụ đạo thấy việc học có tác dụng, bổ ích, học sinh có khả tiếp thu tiến học tập công tác phụ đạo thu hút học sinh phát huy tác dụng * Giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học, yêu cầu em hoạt động nhiều hơn, thường xuyên liên hệ thực tế tạo hứng thú cho học sinh học môn Hoá Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động học tập tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, từ phát huy khả tự học họ Trước vấn đề đó, người giáo viên không ngừng tìm tòi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo Tuy nhiên học sinh yếu kém, trình triển khai hoạt động, tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, thảo luận lại tác dụng Học sinh học yếu, khả tiếp thu, phân tích, kết luận hạn chế, phân công vào nhóm có học sinh học sinh yếu thụ động hẳn đi, không tự tin nêu ý kiến mình, ý lại vào bạn học đại diện cho nhóm nên học sinh yếu không muốn hoạt động Bên cạnh việc đổi phương pháp đòi hỏi học sinh phải tự giác, tự học cao, mà đối tượng học sinh yếu lại hạn chế khả Vì theo ý kiến cá nhân, nhận thấy lớp có nhiều đối tượng học sinh yếu lớp 12A2 không nên tổ chức học tập phương pháp thảo luận nhóm quan trọng, có tính chất tiền đề cho học sau 11 Ví dụ Este chương phần học dãy điện hoá kim loại giáo viên nên triển khai dạy theo phương pháp đặt vấn đề, gợi mở để học sinh suy nghĩ sau giáo viên hướng dẫn học sinh yếu tiếp thu cách xuyên suốt * Giáo viên môn phối hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục nhà trường - Giáo viên môn thường xuyên trao đổi với giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn khác để có thêm nhiều thông tin học sinh, đồng thời người cung cấp thông tin để giáo viên chủ nhiệm quản lí học sinh chặt chẽ hơn, phát kịp thời biểu sa sút học sinh Từ giáo viên chủ nhiệm liên hệ với phụ huynh, kết hợp giáo dục học sinh kịp thời - Bên cạnh thường xuyên trao đổi, thống với giáo viên dạy môn Hoá 12 để tìm hiểu thêm tình hình học tập lớp 12 khác nói chung môn Hoá nói riêng để kịp thời điều chỉnh cho phù hợp - Giáo viên môn thường xuyên trao đổi với tổ trưởng chuyên môn để đề xuất với nhà trường tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu khoá nhằm tạo điều kiện cho học sinh theo kịp chương trình học, từ từ nâng dần chất lượng học tập học sinh b Các biện pháp cụ thể Tôi tìm hiểu hoàn thành giải pháp phương pháp chủ yếu tìm hiểu đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động học sinh kết hợp với số phương pháp khác : trò truyện, kiểm tra cũ, kiểmn tra 15 phút, điều tra …Công cụ đánh giá tính xác suất học sinh hiểu thông qua trình học sinh xây dựng học vận dụng kiến thức tiết học Từ sàng lọc học sinh thành nhiều cấp độ nhận thức nắm bắt cụ thể học sinh yếu môn Sau sàng lọc phân loại, dựa biện pháp chung trên, đưa biện pháp cụ thể phù hợp với nhóm đối tượng học sinh yếu sau: *Nhóm 1: Học sinh kiến thức chung có khả tiếp thu - Do Trường THCS & THPT Bàu Hàm có tổ chức ôn tập hè cho học sinh bắt đầu triển khai thời gian cho năm học trước đến tuần so với kế hoạch chung Sở tạo điều kiện thuận lợi mặt thời gian cho giáo viên Chính trước bước vào chương trình Hoá học hữu học kì I lớp 12, dành tiết để ôn tập lại kiến thức Hoá hữu mà học sinh học lớp 11, đặc biệt ý kiến thức có liên quan đến lớp 12 Nếu dành tiết theo phân phối chương trình thực theo hướng dẫn ôn tập sách giáo viên không đủ, không sát với yêu cầu Ví dụ: + Ôn tập lại khái niệm Hoá học hữu khái niệm hợp chất hữu no, hợp chất hữu không no, hợp chất hữu thơm, hợp chất hữu đôn chức, hợp chất hữu đa chức, hợp chất hữu tạp chức, khái niệm đồng đẳng, đồng phân, cách viết đồng phân, yêu cầu học sinh viết đồng phân đơn giản, chủ yếu hợp chất no, khái niệm ancol, andehit, axit cacboxylic 12 + Nhắc lại tính chất hoá học đặc trưng hợp chất hữu không no tham gia phản ứng cộng (cộng với H2, cộng với dung dịch Br2 làm màu dung dịch brom, phản ứng oxi hoá phản ứng trùng hợp + Ôn tập tính chất hoá học ancol có phản ứng este hoá, đặc biệt phản ứng hoà tan Cu(OH)2 tạo dung dịch màu xanh lam glixerol + Ôn tập tính chất hoá học andehit nhấn mạnh phản ứng tráng gương gây nhóm chức – CHO, tính chất hoá học axit cacboxylic tương tự tính chất hoá học axit vô Đối với Phần kim loại học kì II, học sinh học lại tính chất kim loại nên không dành nhiều thời gian để ôn tập mà dành tiết để ôn tập lại kiến thức cấu tạo nguyên tử, viết cấu hình electron nguyên tử, cách xếp nguyên tồ vào bảng tuần hoàn, từ cấu hình electron suy vị trí nguyên tố ngược lại, từ cấu tạo nguyên tử nguyên tố suy tính chất hoá học ngược lại Sau ôn tập kiến thức sau phần, dành tiết để kiểm tra nội dung ôn tập thông báo với học sinh kiểm tra kiến thức cần thiết - Khi triển khai mới, xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức (những kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập) tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh, chốt ngắn gọn kiên 1thức vào góc bảng, sau tiết học điểm lại ý bảng để học sinh nắm lại kiến thức, học sinh yếu yêu cầu nắm ý thật Đối với học sinh yếu kém, giáo viên nên coi trọng tính vững kiến thức, kỹ chạy theo mục tiêu đề cao mở rộng kiến thức Ví dụ: Khi học Amino axit, giáo viên cần chốt kiến thức sau: CTTQ amino axit no, có nhóm – NH2 nhóm –COOH: CnH2n(NH2)(COOH) (n ≥ 1) hay CaH2a+1O2N (a ≥ 2) Tên Tên thay Tên bán hệ thống thường H2N- CH2-COOH Glyxin Axit 2-aminoetanoic Axit aminoaxetic CH3 – CH(NH2)- COOH Alanin Axit 2-aminopropanoic Axit α-aminopropionic Tính chất hoá học amino axit: - Có nhóm NH  có tính baz   → Amino axit hợp chất hữu lưỡng tính - Có nhóm COOH  có tính axit  - Phản ứng với ancol tạo este (phản ứng riêng nhóm –COOH) - Phản ứng trùng ngưng (đối với amino axit có 6C trở lên) Sau chương tiết luyện tập theo phân phối chương trình, yêu cầu học sinh nắm phần kiến thức cần nhớ sách giáo khoa, giáo viên củng cố cho học sinh ý thật bản, xâu chuỗi tính chất với để học sinh nắm biết vận dụng làm câu hỏi tính chất hoá học chất CTCT 13 Ví dụ: Sau học chương Cacbohidrat, giáo viên yêu cầu học sinh tổng hợp vào bảng sau: Glucozơ Fructozơ Saccarozơ Tinh bột Xenlulozơ Phản ứng với Cu(OH)2 tạo X X X dd xanh lam Phản ứng tráng gương X X với dd AgNO3/NH3 Phản ứng thuỷ X X X phân Làm Phản ứng Phản ứng Phản ứng với màu dd riêng màu với Iot HNO3 Brom - Khi hướng dẫn học sinh luyện tập, đặc biệt ý đến điều sau: + Đối với học sinh yếu nên yêu cầu em làm dạng toán thật bản, tính toán đơn giản, dựa vào tính chất hoá học, không nên đưa dạng phức tạp cần sử dụng phương pháp giải nhanh, định luật Hoá học… + Đảm bảo học sinh hiểu đề bài: Học sinh yếu nhiều vấp từ bước đầu tiên: không hiểu đề toán nói gì, không nắm chất phản ứng nào, chất tạo thành, không viết phương trình hoá học không nắm tính chất hoá học chất tiếp tục trình giải toán Vì vậy, giúp em hiểu rõ đầu bài, hướng dẫn em dựa vào tính chất hoá học để viết phương trình phản ứng cần thiết, nắm kiện cho, yêu cầu cần tìm tạo điều kiện cho em vượt qua vấp váp đó, từ giúp học sinh giải toán Một điều quan trọng đối tượng học sinh này, giáo viên cần cho học sinh làm làm lại nhiều lần cho nhuần nhuyễn khả ghi nhớ em chưa tốt Ví dụ: Trong Tính chất kim loại – Dãy điện hoá, giáo viên rèn luyện cho học sinh dạng toán cho phản ứng kim loại tác dụng với dung dịch axit, cho khối lượng kim loại, tính thể tích khí sinh điều kiện tiêu chuẩn ngược lại Giáo viên cho học sinh làm dạng toán nhúng kim loại vào dung dịch muối, tính khối lượng tăng hay giảm kim loại sau thời gian phản ứng dựa vào khối lượng kim loại tăng hay giảm để tính nồng độ dung dịch muối… - Vì đối tượng học sinh lớp 12A2, hầu hết học sinh yếu nên trình giảng dạy giáo viên phải quan tâm đến đối tượng yếu nhất, cho tập hưóng dẫn giải mẫu, giáo viên đặt câu hỏi gợi mở dần đễ học sinh xác định hướng giải… Đến tập tương tự, cho HS khoảng thời gian tự tìm hướng giải, giáo viên quan sát, qua học sinh lệch hướng giáo viên phân tích kĩ 14 cho em thấy sai chỗ Khi hướng dẫn, trọng “mốc giải chính” tóm tắt chưa? Áp dụng công thức chưa? Nếu quay sang hưóng dẫn học sinh khác - Sau thấy em làm bài, giáo viên lên bảng yêu cầu học sinh đứng chỗ trình bày, bước giải học sinh đễ tập trung nhóm Trong trình giải, giáo viên nhấn mạnh chỗ học sinh hay sai lầm, nên tránh Nhóm 2: Có ý thức học tập khả tiếp thu chậm so với học sinh bình thường - Giáo viên chia nhóm học tập, nhóm chia nhỏ tốt, phân công học sinh giúp đỡ học sinh yếu Tuy nhiên lớp 12A2, chia làm nhóm (5 học sinh/nhóm) số lượng học sinh chút so với bạn lớp không nhiều Ban đầu cho học sinh tự chọn nhóm theo mong muốn cá nhân, sau thời gian chưa hợp lý điều chỉnh Tôi ghi lại danh sách nhóm, theo dõi sát trình học sau kiểm tra, nhóm tiến tuyên dương cộng điểm thưởng nhóm trưởng - Do thực tăng thời gian nên giáo viên có điều kiện giảm tốc độ triển khai mới, giãn chương trình có tiết tăng tiết Theo chủ trương chung nhà trường, nhóm môn thống với soạn phân phối chương trình riêng nhà trường phân phối chương trình chung Bộ, Sở phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường Giáo viên bố trí thêm tiết tăng vào khung giới hạn thời gian cho chương, sau phân bố lại, trọng dành nhiều thời gian cho quan trọng Ví dụ: Giáo viên dành nhiều thời gian để triển khai luyện tập như: Este (chương 1), Glucozơ (chương 2), Tính chất kim loại – Dãy điện hoá kim loại (chương 5) - Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập nhà kết hợp với luyện tập lớp Ví dụ: Trong giảng dạy, kết hợp với giáo viên dạy khối soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để học sinh có tài liệu luyện tập thêm nhà Đối với luyện tập lớp, hướng dẫn học sinh làm vài sách giáo khoa số lượng tập sách giáo khoa Hoá học 12 ít, nhiều tập sâu vào kiến thức trọng tâm, tập phù hợp với trình độ học sinh yếu Vì thế, luyện tập lớp, tổ chức cho học sinh học theo nhóm, trả lời câu hỏi tài liệu, trọng vào câu hỏi lý thuyết yêu cầu đối tượng học sinh yếu cần nắm lý thuyết đạt yêu cầu, bên cạnh chủ yếu thi Tốt nghiệp THPT có đến 80% câu hỏi lý thuyết Sau cho em học theo nhóm, yếu cầu học sinh đứng chỗ trả lời câu hỏi, cách tổ chức vửa tạo cho học sinh làm việc tích cực, giúp đỡ lẫn nhau, vừa tiết kiệm thời gian, tiết sửa 30 đến 40 câu hỏi lý thuyết chương Còn tập, có thời gian yêu cầu học sinh lên bảng giải số tập đơn giản, 15 - Giáo viên ý phân tích cho học sinh kiến thức HS thường sai, việc phân tích thường xuyên thực kết hợp tiết học tiết luyện tập Ví dụ: Học sinh không thuộc hóa trị → lập công thức sai, không thuộc tính chất hóa học → viết phương trình hóa học sai → sai toán, không thuộc tính chất hóa học → không nhận biết chất, không thuộc công thức → tính toán sai, không thuộc bước giải toán tính theo phương trình hóa học, sai đơn vị, đổi mol sai hay nhầm lẫn tính % C%, thể tích dung dịch thể tích chất khí điều kiện tiêu chuẩn, viết ẩu số từ đề bài, ghi ẩu kí hiệu hóa học Kỹ viết chuỗi phản ứng học sinh sai - Học sinh yếu khả tiếp thu nắm bắt kiến thức chậm, nên giáo viên cần giảm tải trình nhận thức học sinh cách giản lược hóa nội dung học, rút gọn lại dạng trọng tâm, truyền tải súc tích dạng hình ảnh trực quan, dễ hiểu dễ quan sát Đối với tập, giáo viên cố gắng đưa bước cụ thể, rõ ràng tốt, với phương châm: “Điều nghe quên Điều nhìn nhớ Điều làm hiểu” Ví dụ: Khi dạy lý thuyết, giáo viên giới thiệu cho học sinh nắm trọng tâm học Trong vai trò người dẫn dắt giáo viên phải đưa hệ thống câu hỏi thật chặt chẽ, có liên quan bổ trợ kiến thức lẫn nhau, từ dễ đến khó, phù hợp với trình độ học sinh, mặt giúp học sinh củng cố kiến thức cũ, qua giáo viên đánh giá mức độ tiếp thu em để có điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho hợp lý Đối với tiết tập: Bài tập giúp học sinh củng cố mở rộng, đào sâu kiến thức, rèn luyện cho em kỹ vận dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể, nhờ mà kiến thức tiếp thu vững mềm dẻo Để tiết tập đạt yêu cầu mục đích giáo viên phải biết phân loại học sinh, phân loại tập để chọn tập phù hợp cho đối tượng tránh gây nhàm chán sức em Giáo viên cho học sinh làm dạng tập thật đơn giản nhằm giúp em nắm kiến thức bản, cho em làm làm lại nhiều lần dạng tập để học sinh yếu hình thành kỹ giải tập Khi ứng dụng công thức phải hướng dẫn em cách hoán đổi đại lượng công thức, đổi đơn vị từ ml lít… yêu cầu em học thuộc công thức m M V Từ công thức tính số mol chất khí điều kiện tiêu chuẩn n = → V = n 22,4 22,4 Ví dụ: Từ công thức tính khối lượng m = n M → n = (V: thể tích chất khí đo điều kiện tiêu chuẩn) - Bên cạnh phương pháp giảng dạy, xác định trọng tâm bài, giáo viên phải xác định kiến thức tổng quát chương trình, tóm tắt lại 16 cốt lõi mà học sinh cần nắm Không yêu cầu cao nơi em, yêu cầu thật theo chuẩn kiến thức, kỹ mức độ biết, hiểu Ví dụ: Khi học Kim loại kiềm, giáo viên yêu cầu học sinh biết :  Vị trí, cấu hình electron lớp kim loại kiềm Hiểu :  Tính chất vật lí (mềm, khối lượng riêng nhỏ, nhiệt độ nóng chảy thấp)  Tính chất hoá học : Tính khử mạnh số kim loại (phản ứng với nước, axit, phi kim)  Trạng thái tự nhiên NaCl  Phương pháp điều chế kim loại kiềm (điện phân muối halogenua nóng chảy) Nhóm 3: Học sinh không quan tâm, lơ việc học, học sinh lười học - Giáo viên vừa phân tích động viên cho em cấn thiết việc học, nêu trường hợp thật cụ thể học sinh năm trước không tâm học nên không thi đậu tốt nghiệp trung học phổ thông, sau thi trượt hối hận không kịp mà phải chờ đến năm học sau có hội dự thi khả đỗ tốt nghiệp không cao sau thời gian học sinh quên phần lớn kiến thức - Kiểm tra thường xuyên, giáo viên kiểm tra đầu cuối lồng vào trình triển khai mới, ghi nhận lỗi vào sổ đầu để xét hạnh kiểm học sinh nhà trường tổ chức lao động rèn luyện Đồng thời giáo viên quán triệt kĩ cho học sinh điều kiện dự thi tốt nghiệp - Đặc biệt thời gian ôn tập thi tốt nghiệp, học sinh chưa học bài, sau học giáo viên yêu cầu học sinh lại, giáo viên kiểm tra sau học khoá, học sinh nắm bài, thuộc nhà, việc thực cho phép nhà trường sau đồng thuận cha mẹ học sinh Trường hợp học sinh cần lại học thời gian tương đối dài, giáo viên có thông báo cho cha mẹ học sinh - Giáo viên môn phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để uốn nắn học sinh, thông báo cho giáo viên chủ nhiệm học sinh có biểu lơ việc học để giáo viên chủ nhiệm phối hợp kịp thời, chặt chẽ với cha mẹ học sinh nhằm giáo dục học sinh giáo viên môn phản ánh kịp thời thông tin học sinh không học phụ đạo, học sinh hay nói chuyện riêng học… - Chú trọng kiểm tra cũ em yếu Đối với học sinh tiến có học bài, làm bài, giáo viên động viên, khuyến khích tinh thần em, khen ngợi em trước lớp Giáo viên nghiêm túc phê bình em chưa tiến bộ, giáo viên cho học sinh thời hạn, sau thời hạn giáo viên cho học sinh kiểm tra để học sinh sữa chữa điểm xấu, từ tạo tâm lí cho học sinh cảm thấy có động lực học thấy thân có khả học nên cố gắng thời gian tới - Giao tập nhà, số lượng phù hợp, mức độ Tiết học sau yêu cầu học sinh làm, học sinh chưa làm yêu cầu lại sau tiết học, làm xong tập học sinh 17 Ví dụ: Giáo viên phối hợp chặt chẽ với giáo viên nhà trường phân công kiểm tra cho học sinh sau buổi học thông qua sổ theo dõi với thông tin sau: Stt Môn Mã số HS Nội dung cần học lại Xác nhận GV phụ trách - Khi giảng dạy, thường xuyên theo dõi ý học sinh yếu kém, kiểm tra kịp thời tiếp thu giảng phần hướng dẫn tập thường làm cụ thể học sinh - Mọi nhiệm vụ giao cho em cần kiểm tra cụ thể, sai lầm mắc phải phân tích sữa chữa Khuyến khích, động viên lúc em đạt kết (dù khiêm tốn), đồng thời phải phân tích, phê phán mức thái độ vô trách nhiệm lơ nhiệm vụ học tập giao Nhưng giáo viên phải cố gắng tránh thái độ, lời nói chạm tới lòng tự mặc cảm học sinh - Đối với học sinh lười học, để kích thích việc học tập em người giáo viên phải tạo tình có vấn đề, mâu thuẫn kiến thức cần phải đạt đến với kiến thức có, gây nên cho em trạng thái tâm lý cảm thấy vô lý dựa vào kiến thức có sẵn giải thích điều làm động lực thúc em phải hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức Ví dụ: Khi học phần Fructozơ, giáo viên viết công thức cấu tạo dạng mạch hở fructozơ, yêu cầu học sinh nêu dựa vào cấu tạo để nêu tính chất hoá học fructozơ, học sinh nêu phản ứng hoà tan Cu(OH) tạo thành dung dịch màu xanh lam cấu tạo fructozơ có nhiếu nhóm –OH đứng cạnh Sau giáo viên làm thí nghiệm dung dịch fructozơ phản ứng với dung dịch AgNO3/NH3, học sinh quan sát thấy tượng phản ứng tráng gương, từ học sinh thấy mâu thuẫn công thức cấu tạo fructozơ nhóm chức –CHO fructozơ tham gia phản ứng tráng gương, cuối giáo viên nhấn mạnh vào mâu thuẫn giải thích lí cho học sinh - Hóa học môn mang tính thực nghiệm nên việc đưa thí nghiệm vào trình giảng dạy cần thiết, thí nghiệm chứng minh tính xác kiến thức, củng cố niềm tin vào khoa học Bản thân việc thí nghiệm có sức lôi lớn học sinh, em tận mắt chứng kiến, chí tận tay làm thí nghiệm mà từ trước đến em nghe hay nhìn thấy sách Một yếu tố không phần quan trọng sau học xong bài, em ứng dụng điều học vào thực tế Chính khâu liên hệ thực tế giúp em nhận kiến thức học thật gần gũi với sống mình, từ em thấy tầm quan trọng môn học 18 - Cơ sở lý luận thực tiễn dạy học cho thấy tác dụng việc liên hệ thực tế nhằm nâng cao hiệu dạy - học môn Hoá học trường THPT Việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê, học sinh hiểu vai trò ý nghĩa thực tiễn học Hoá học Để thực được, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo vấn đề thực tế liên quan phù hợp với học sinh thành thị, nông thôn, đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phải mang tính hợp lý hài hoà, nhẹ nhàng, đôi lúc có khôi hài sâu sắc, đảm nhiệm mục đích học môn Hoá học Tuy nhiên thời gian dành cho vấn đề không nhiều, "nó thứ gia vị đời sống thay cho thức ăn thiếu hiệu ăn uống " Ví dụ: Khi học bài Peptit Protein, giáo viên cung cấp số thông tin gây hứng thú, tò mò cho học sinh như: Một số thức ăn không nên dùng chung với nhau: + Đậu nành ăn với mật ong Ai biết mật ong thực phẩm vị thuốc bổ tuyệt vời Nhiều chị dùng sữa bò trộn mật ong đắp lên mặt da mịn màng, trắng sáng Nhưng lấy mật ong hòa chung với sữa đậu nành để uống mật ong làm đông vón protein đậu nành Đang từ loại sữa dễ tiêu hóa hỗn hợp “đứng” bao tử tạo trạng thái “Đi dở, không xong” mà “lình bình”, khiến trạng thái “tức thở” Hai xếp vào hệ “tương khắc” Không nên uống sữa đậu nành chung với mật ong Có người nấu sữa đậu nành không đun đến nhiệt độ sôi Trong đậu nành sống chứa enzym ngăn cản hoạt động trypsin có soyin protein có độc tính ức chế hoạt động hoocmon tuyến giáp, người ta bảo đậu nành gây bướu cổ Nhưng nấu chín chất bị nhiệt phân hủy + Chiên trứng vịt với tỏi 19 Từ lâu, dân ta truyền miệng chiên trứng vịt không dùng tỏi Lí tỏi có chứa lượng tinh dầu tạo mùi gặp albumin lòng trắng kết hợp sinh sản phẩm độc Alixin kháng sinh có tác dụng diệt khuẩn tỏi trộn với lòng trắng trứng bị tác dụng hoàn toàn + Uống trà ăn trái tráng miệng sau bữa ăn Sau bữa ăn, thường hay uống trà Như chất tanin trà làm vón protein, gây chứng khó tiêu Ngoài có thói quen ăn trái sau bữa Hãy cẩn thận bạn ăn bữa hải sản có hàm lượng protein canxi phong phú sau lại ăn trái hồng nho Axit tanic hồng nho làm đông vón protein hải sản, chúng trở thành khó tiêu, buộc bao tử hết nhào đến trộn mà không dồn xuống ruột qui trình “tiêu hóa” đám hải sản chưa xong Nhóm 4: Có ý thức học tập chưa có phương pháp học tập đắn - Giáo viên tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho học sinh Việc phụ đạo thực theo kế hoạch chung nhà trường gaío viên tự tổ chức cho học sinh với thời lượng tuần buổi Trong buổi này, chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em chưa chắc, tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chổ em chưa hiểu chưa nắm để bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập: học bài, làm bài, việc tự học nhà - Thông qua giáo viên chủ nhiệm thông báo với gia đình học sinh việc tổ chức học phụ đạo, phối hợp với gia đình tạo điều kiện cho em học tập, đôn đốc thực kế hoạch học tập trường nhà - Giáo viên hướng dẫn phương pháp học tập, từ tính chất chung suy tính chất cụ thể chất Ví dụ: Trong phần Hoá vô học kì II lớp 12, chương Đại cương kim loại tổng hợp tính chất vật lí, tính chất hoá học, phương pháp điều chế nên giáo viên yêu cầu học sinh phải nắm thật chắc, từ học chương - Kim loại kiềm, Kim loại kiềm thổ, Nhôm; chương - Sắt – Crom dễ dàng - Giáo viên kết hợp với giáo viên chủ nhiệm xây dựng tiết sinh hoạt chủ nhiệm theo chuyên đề phương pháp học tập môn học với định kì tuần /lần Đầu tiên, giáo viên môn nói chung giáo viên Hoá học nói riêng tìm hiểu thông qua Phiếu ý kiến học sinh khó khăn em học môn Hoá học, nội dung cảm thấy khó hiểu, kỹ không biết, phương 20 pháp dạy giáo viên có phù hợp với trình độ chung lớp chưa Sau giáo viên tự điều chỉnh hạn chế chủ quan thân có đ6ng2 thơi phân công cho số học sinh lớp số học sinh giỏi lớp 12A1 chuẩn bị trao đổi với bạn lớp, khối cách học môn nói chung môn Hoá học nói riêng hướng dẫn giáo viên Ví dụ: Giáo viên hướng dẫn học sinh đặc biệt học sinh yếu cần trọng vấn đề sau học môn Hoá sau: Học vấn đề lý thuyết hóa học : Cần nắm định nghĩa, khái niệm, quan trọng phải hiểu chất vấn đề Bài học chất : Cách học phần : Tên gọi : nắm cách gọi tên chất (một chất nhiều cách gọi tên : Tên thông thường, tên thay thế) Lí tính : thông thường ta ý nhớ trạng thái (rắn, lỏng , khí), màu sắc, tính tan, mùi… Cấu tạo : biết đặc điểm cấu tạo loại hợp chất, liên kết phân tử Viết công thức cấu tạo cho loại Hóa tính : + Dựa vào đặc điểm cấu tạo để suy tính chất Từ hóa tính chất tiêu biểu, suy nghĩ để khái quát lên tính chất chung cho loại hợp chất Ngược lại từ tính chất chung suy tính chất chất cụ thể Ví dụ: Sau học chương Đại cương kim loại, học sinh biết vận dụng kiến thức chung Tính chất kim loại – Dãy điện hoá, Điều chế kim loại để suy tính chất kim loại kiềm, kiềm thổ, Al, Fe phương pháp điều chế chúng + Với chất tiêu biểu, học Hóa tính ta cần nhớ kĩ loại chất cho loại phản ứng đặc trưng, tác dụng với loại chất Điều chế : + Nắm phương pháp chung điều chế loại hợp chất + Phải nhớ tên nguyên liệu điều chế chất Ứng dụng : nhớ ứng dụng hợp chất quan trọng, liên hệ với tượng gần gũi với đời sống Bài tập hóa học : Các tập áp dụng : Để làm tốt phần này, học sinh cần nắm vững hóa tính - điều chế, kết hợp với cấu tạo, lí tính, ý tượng hóa học xảy Viết phương trình phản ứng : phải nắm vững phần hóa tính chất, suy nghĩ xem loại hợp chất tác dụng với tác chất ? Chuỗi phản ứng : Nắm vững hóa tính điều chế, mối quan hệ chất, nhớ cân ghi rõ điều kiện có Nhận diện hóa chất : nắm thuốc thử cần dùng, dấu hiệu viết phương trình phản ứng kèm dấu hiệu Giải thích tượng, chứng minh : viết phản ứng xảy giai đoạn, ý tạo kết tủa – bay hay thay đổi màu sắc, mùi, … 21 Giải toán hóa : Nắm vững lý thuyết, có số kỹ tính toán biết áp dụng công thức, tính toán theo phương trình phản ứng, lập giải hệ hai phương trình hai ẩn số + Liệt kê kiện đề (các số liệu, mối quan hệ chất phản ứng, điều kiện xảy phản ứng, …) yêu cầu đề + Viết phương trình phản ứng xảy (nên xếp theo thứ tự, nhớ cân bằng, ghi điều kiện có) + Thiết lập mối quan hệ kiện đề với yêu cầu đề + Vận dụng công thức công thức tính số mol, khối lượng để giải + Kiểm tra lại kết luận III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trong trình giảng dạy, áp dụng phương pháp vừa nêu trên, qua năm thực nghiệm giảng dạy, thấy có chuyển biến rõ rệt học sinh yếu Các em nắm kiến thức tối thiểu chương trình dành cho học sinh Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến, biết cách tính toán Đặc biệt, em bỏ qua mặc cảm tự ti, biết trao đổi với cô giáo chỗ chưa hiểu Sự tiến em biểu cụ thể qua điểm số, qua việc học sinh có ý thức học lớp nhà Vì cha mẹ học sinh yên tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ việc dạy học nhà trường Trên số biện pháp mà áp dụng để giúp học sinh vượt qua tình trạng yếu môn Hoá học Qua trình thực rút cho số học kinh nghiệm sau: - Để khắc phục tình trạng học sinh yếu ta vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng học sinh yếu ( khóa) theo hóm đối tượng riêng Lý lớp đồng loạt, dù giáo viên có cố gắng giảng dạy sát bốn loại đối tượng đến đâu việc truyền thụ kiến thức luyện tập cần phải tiến hành theo trình độ nhịp chung lớp, ý đến đối tượng học sinh yếu, em khá, trung bình buồn chán, không muốn học, sinh ý nghĩ hành động tiêu cực dễ gây tâm lí chủ quan cho em học sinh nghĩ bạn khác - Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, không nản lòng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích làm niềm tin cho em cầu tiến Giáo viên phải người nhiệt tình, có trách nhiệm cao, cố gắng học sinh việc thực phụ đạo kèm cặp cho học sinh tốn nhiều thời gian, công sức tâm huyết - Nói tóm lại, kết tiến học sinh phụ thuộc chủ yếu vào lực nhiệt huyết người giáo viên Vì vậy, người giáo viên cần cố gắng để giáo dục em trở thành người có ích cho xã hội Để giúp học sinh vá lại lỗ hổng kiến thức, bắt kịp kiến thức lớp có hứng thú học tập môn Hóa học, đặc biệt giáo dục học sinh trở thành người đại toàn diện theo yêu cầu xã hội này: có tính độc lập, tự chủ, tự giác cao 22 nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo học hỏi để tiếp thu kịp kiến thức nhẹ nhàng có hiệu cao Giáo viên rút ngắn thời gian giảng giải cho đối tượng học sinh yếu môn tiết học, có nhiều điều kiện để mở rộng nâng cao kiến thức, liên hệ với thực tiễn giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Đồng thời lại tạo say mê, sáng tạo công việc dạy học Qua thực tế năm gần thực chương trình thay sách giáo khoa thực phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp hành thấy hoạt động phụ đạo học sinh yếu quan trọng thiếu môn học, giúp học sinh chuẩn bị tốt kiến thức bắt kịp bạn lớp tích cực xây dựng mới, tiết học trở lên sôi nổi, nhẹ nhàng cho giáo viên đem lại chất lượng dạy học cao Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy thân thiết nghĩ, muốn giúp đỡ đối tượng học sinh yếu, giáo viên nói chung giáo viên dạy môn nói riêng cần: Phải nhiệt tình, nổ, phải tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm lôi học sinh học tập tích cực Phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với đoàn thể nhà trường, với quyền địa phương, tạo môi trường giáo dục tốt cho em Phải tạo đoàn kết, yêu thương giúp đỡ học sinh lớp thông qua phong trào, tạo cho em động ham học Trong việc uốn nắn em, giáo viên chủ nhiệm phải giữ thái độ bình tĩnh, không nóng vội, không dùng lời lẽ nặng nề với em, hòa hợp với em, xem học sinh em mình, chia sẻ vui buồn, lắng nghe ý kiến em để từ có biện pháp giáo dục phù hợp Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm tạo mật thiết thầy với trò, học sinh với học sinh, thầy trò tạo vui vẻ, thoải mái nhẹ nhàng học tập chắn em học sinh yếu mạnh dạn tự tin nhiều để phát huy khả tự học Cùng với lòng nhiệt thành người thầy cố gắng, nỗ lực thân em tin tưởng vào kết học tập tốt đến với em Một số kinh nghiệm thân ghi với hy vọng rằng: Đây tài liệu nhỏ để quý đồng nghiệp tham khảo, vận dụng tình sư phạm thích hợp Hơn nữa, giúp đỡ học sinh yếu nghĩa vụ, trách nhiệm người thầy Hãy làm hết trách nhiệm tâm người thầy nhận lấy trách nhiệm Qua nhiều năm tận tụy với nghề, hết lòng yêu nghề, mến trẻ Thực phương châm “Tất học sinh thân yêu”, kết hợp với kinh nghiệm thân chia sẻ bạn bè đồng nghiệp, thân hoàn thành tốt việc giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Đây tác động lớn đưa thân đến việc tìm hiểu đề tài thiết thực thực viết sáng kiến kinh nghiệm đạt kết cao 23 Qua trình thực lớp 12A2 năm học 2011 – 2012, nhận thấy em hứng thú với thông tin thực tế, tiến việc vận dụng lý thuyết để giải thích tượng thực tế, thu kết cụ thể sau: KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN HOÁ CỦA HỌC SINH YẾU KÉM LỚP 12A2 Stt Họ tên Điểm KS Bài Bài Thi Bài Bài Thi chất lượng tiết tiết HK tiết tiết HK đầu năm lần lần I lần lần II Lý Hoàng Anh 3.5 4.7 4.7 5.5 4.7 5.3 5.0 Chí Khỳ Chánh 2.5 3.3 3.0 5.0 4.3 5.0 4.5 Vi Huỳnh Bảo Chung 3.0 4.7 4.3 6.0 5.0 5.3 6.0 Nông Văn Chương 3.0 3.7 4.0 4.5 4.7 5.7 5.5 Choóng Tịch Coỏng 3.0 3.3 3.7 4.0 4.0 4.7 5.5 Hoàng Nàm Cú 2.5 3.0 3.0 3.5 4.3 5.0 6.0 Chu Trí Cường 2.0 2.7 3.0 5.0 4.7 5.3 6.0 Lầm Mằn Dếnh 2.5 3.3 4.0 4.5 4.7 5.7 5.5 Giáp Gia Đôn 3.5 4.0 4.0 5.5 5.0 5.3 6.0 10 Phạm Ngọc Đức 3.5 4.0 3.7 6.0 5.3 6.3 6.0 11 Vòng Chi Dũng 3.0 3.7 3.7 6.0 5.7 6.3 5.0 12 Trần Nguyễn Hoàng Duy 2.0 3.0 3.3 4.5 4.7 4.7 5.5 13 Lìu Cỏn Hếnh 2.5 4.0 5.0 5.5 5.0 5.3 5.5 14 Vòng Gia Hào 1.5 3.5 5.0 5.0 4.7 5.0 5.5 IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Tuyển dụng đủ giáo viên để giáo viên dạy số tiết theo quy định, giáo viên có thời gian công sức tập trung cho công tác phụ đạo học sinh yếu - Do nhà trường tổ chức học hai buổi nên nhiều giáo viên nhiệt tình thực liên tục nên nhà trường tiếp tục trì việc phân công giáo viên kiểm tra học sinh không học bài, không làm tập sau buổi học năm học tới Nhà trường huy động nguồn kinh phí hỗ trợ từ Hội Cha mẹ học sinh để trì công tác xuyên suốt năm học - Hội đồng môn Sở Giáo Dục Đào Tạo cần tích cực tổ chức hội thảo, hội nghị chuyên đề triển khai kinh nghiệm, cách tổ chức phụ đạo học sinh yếu để giáo viên có điều kiện học hỏi lẫn đặc biệt giáo viên trường kinh nghiệm công tác giảng dạy - Không môn Hoá học mà môn học khác giáo viên nên trọng sâu vấn đề chuẩn bị nội dung, phương pháp hình thức phụ đạo cho học sinh có tính khơi gợi hứng thú để học sinh nắm bắt theo kịp kiến thức môn học Trên số kinh nghiệm nhỏ việc giúp đỡ học sinh yếu Trong viết không tránh khỏi thiếu sót Kính mong quí thầy, cô đóng góp, sửa chữa Tôi xin chân thành cảm ơn 24 V TÀI LIỆU THAM KHẢO Bài viết Một số giải pháp khắc phục tình trạng học sinh yếu Diễn đàn Lâm Đồng dạy học (lamdong.dayhoc.vn) Phan Vĩnh Nhựt Bài viết Công tác phụ đạo học sinh yếu trường THPT báo Giáo dục Thành phố Hồ Chí Minh (giaoduc.edu.vn) ngày 06 tháng 02 năm 2012 Hoài Thu Sách giáo khoa hoá học 12 – Chủ biên Nguyễn Xuân Trường – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Tái năm 2010 Website: www.hoahoc.org NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Lam Hồng 25