Phương pháp phụ đạo học sinh yếu, kém môn hóa học lớp 12 trung tâm giáo dục nghề nghiệp giáo dục thường xuyên huyện bá thước

MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU: .1 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu:……………………………… ………….………2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: …………………………… 2.1 Cơ sơ lý luận sáng kiến kinh nghiệm:………………………………… 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:………………4 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề:…………………………… ………….6 a Mục tiêu giải pháp:…………… …………………… …….…… b Nội dung cách thức thực giải pháp:………….… ………… KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ :……………………………… …… … … 15 Tài liệu tham khảo:………………………………………… ………… … 18 MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: Trong giai đoạn nay, lãnh đạo Đảng, tiến hành cách mạng toàn diện lĩnh vực với mục tiêu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Trong nghiệp đổi đó, đổi giáo dục trọng tâm đổi Với quan niệm giáo dục quốc sách hàng đầu, thời gian qua Bộ Giáo Dục Đào Tạo có nhiều chủ trương , biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt thực vận động lớn “Hai không”, “Mỗi thầy cô giáo gương tự học sáng tạo”, “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Qua thực vận làm thay đổi nhiều chất lượng giáo dục Tuy có nhiều tiến chất lượng thực giáo dục bậc THPT thấp Đặc biệt với giáo dục thường xuyên nhiều học sinh yếu Yêu cầu đặt cho phải tìm nguyên nhân yếu cách xác, phải nhìn thẳng vào thật cách khách quan Từ bình tĩnh đưa giải pháp tích cực, sát với thực tế để bước nâng cao chất lượng Vấn đề cần phải có thời gian, cơng sức tất người toàn xã hội Trong năm qua, thực trạng trình độ học sinh giáo dục thường xuyên ngày giảm số lượng chất lượng Do đó, học sinh GDTX việc tiếp thu nhiều hạn chế, em chưa có ý thức cố gắng vươn lên học tập, trơng chờ ỉ lại cho thầy Vì cần xem xét đối tượng học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp nhằm dẫn dắt em đạt tới kết tối đa, tránh cho em bị rơi vào khó khăn học tập Đó điều mà thân tơi muốn trao đổi, chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh yếu Vấn đề học sinh yếu, xã hội quan tâm tìm giải pháp để khác phục tình trạng Để đưa giáo dục phát triển tồn diện người giáo viên khơng biết dạy mà phải biết tìm tòi phương pháp thích hợp đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tích cực học sinh hạ thấp dần tỉ lệ học sinh yếu, Vấn đề nêu khó khăn với thân tơi Nhưng ngược lại, giải điều góp phần xây dựng cho thân phong cách phương pháp dạy học đại, giúp cho học sinh có hướng tư lĩnh hội kiến thức học sinh Việc vận dụng đổi công tác dạy phù đạo học sinh yếu, không trách nhiệm mà bổn phận, nghĩa vụ người thầy Mặt khác, quan tâm đến việc phụ đạo học sinh yếu, làm cho em tự tin đến lớp học, cơng tác trì sĩ số đảm bảo, góp phần làm nên thắng lợi cơng tác giáo dục địa phương nói chung trung tâm GDNN- GDTX Bá Thước nói riêng Đa số học sinh trung Tâm GDNN-GDTX Bá Thước yếu môn tự nhiên nói chung mơn Hóa nói riêng Vì vậy, việc tìm ngun nhân có biện pháp giúp đỡ đối tượng học sinh để em đạt yêu cầu có kết cao học tập nói chung mơn Hóa nói riêng việc làm cần thiết Trong năm học 2017-2018 tơi phân cơng dạy mơn Hóa lớp 12 lớp có số học sinh yếu, nhiều, đa số học sinh yếu tất mơn có mơn Hóa Với lí trên, đầu năm học từ giai đoạn tổ chức lớp giảng dạy, thân ý quan tâm đến việc giúp đỡ học sinh yếu, Đây tảng, động lực để thúc đẩy em tiếp thu đầy đủ, trau dồi tri thức tiếp thu vươn xa đường học vấn Đây lí mà tơi chọn đề tài “PHƯƠNG PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU, KÉM MƠN HĨA HỌC LỚP 12 TRUNG TÂM GDNN- GDTX BÁ THƯỚC” để triển khai suốt năm học nhằm góp phần nâng cao chất lượng mơn góp phần nâng cao chất lượng chung Trung Tâm GDNN-GDTX Bá Thước 1.2 Mục đích nghiên cứu: Chương trình hố học THPT ngồi nhiệm vụ hình thành số kĩ bản, thói quen học tập, làm việc khoa học việc phát triển lực nhận thức, lực hành động tư cho học sinh nhiệm vụ không phần quan trọng Qua trình trực tiếp giảng dạy mơn Hố học Trung tâm GDNN- GDTX Bá Thước, thiết nghĩ việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu cần thiết quan trọng học sinh trung tâm đầu vào thấp Đa số học sinh yếu môn tự nhiên, đặc biệt mơn Hóa Từ khơng biết, khơng hiểu, học sinh thường chán nản, khơng có hứng thú học tâp.Vì vậy, với mục đích trên, đề tài nhằm hướng dẫn hình thành kĩ học tập cho em Từ gây hứng thú, lòng say mê học tập u thích mơn Hóa tất học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: “ Phương pháp phụ đạo học sinh yếu, mơn Hóa học lớp 12 Trung tâm GDNN – GDTX Bá Thước” 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tư liệu sản phẩm hoạt động sư phạm - Phương pháp hỏi đáp - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp hướng dẫn giải vấn đề - Phương pháp điều tra NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Giải pháp phụ đạo kiến thức cho học yếu, mơn Hóa có mục đích nhằm giúp cho học sinh xác đinh nội dung kiến thức tìm hiểu cách xác mà học lí học sinh chưa nắm bắt Học sinh tiếp thu, vận dụng kiến thức học hình thành hứng thú, say mê với mơn học từ xác định cho kế hoạch học tập, phương pháp tự học, tự nghiên cứu, có tính độc lập cao tư nhận thức thúc đẩy học sinh học tập tiến Trên sở giáo viên đề xuất thêm số kiến nghị sư phạm nhằm thực tốt nội dung giáo dục toàn diện học sinh hướng nghiệp cho học sinh Phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu giáo viên phải bổ sung “lỗ hổng” kiến thức cho học sinh chủ yếu kiến thức sách giáo khoa Hóa học, để giải quyết,để tìm lại kiến thức mà em chưa lĩnh hội hết tiết dạy lớp Từ học sinh hòa nhập theo kịp với bạn tiết học lớp tạo cho em húng thú học xây dựng tiết học lớp Muốn làm tốt hoạt động thân giáo viên cần phải nắm bắt xác đánh giá mức độ kiến thức động lại học sinh tiết dạy để chuẩn bị lên kế hoạch phụ đạo, thiết kế nội dung tiết phụ đạo cho có hiệu nhất, muốn cần phải biết rõ mức độ nhận biết kiến thức học sinh kết hợp giải vấn đề sau -Tìm hiểu học sinh sợ, chán học, học yếu, mơn Hóa tìm cách giải tỏa tâm lí cho em - Hướng dẫn học sinh tự đánh giá hiểu biết thân môn học tự rèn luyện ý thức học tập - Giáo viên xác định khối lượng kiến thức học cụ thể cho đối tượng học sinh yếu để đề nội dung, hình thức phương pháp dạy thích hợp Như cần học sinh phải hoàn toàn tự giác cao suy nghĩ hành động, tích cực phối hợp với giáo viên, có suy nghĩ, cân nhắc kĩ lưỡng thơng tin nhận để “vá lại lỗ hổng kiến thức” phản hồi lại kiến thức cách xác, khoa học Muốn giáo viên người quan trọng cần phải có hướng dẫn cụ thể đẻ giúp học sinh Phụ đạo cho học sinh yếu, hoạt động bình thường khơng thể thiếu trường Đây nhiệm vụ trọng tâm người thầy, nhà trường để góp phần giúp cho em học sinh khơng theo kịp bạn bè nắm bắt kiến thức nhằm lấp lỗ hổng kiến thức thân Trong đơn vị trường học việc tổ chức lớp học phụ đạo cho học sinh yếu, việc làm thường xuyên phong trào thi đua để đối phó đợt thi đua kiểm tra Trong khuân khổ viết này, tơi xin trình bày số nguyên nhân ảnh hưởng đến chất lượng dạy học yếu, số biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa Trung tâm GGNN-GDTX Bá Thước Thực vận động “hai không” với bốn nội dung Bộ GD ĐT phát động, có nội dung “Chống bệnh thành tích giáo dục” chủ trương sách đắn Đảng nhà nước ta nhằm đánh giá thực chất chất lượng học sinh Bên cạnh phản ánh chất lượng hiệu giảng dạy giáo viên Những học sinh lên lớp học có kiến thức thực sự, xứng đáng lên lớp Những học sinh không đảm bảo yêu cầu không lên lớp Xuất phát từ vấn đề này, thản nhiên để học sinh yếu, “ở lại lớp” mà khơng có trách nhiệm giáo viên Có nhiều nguyên nhân dẫn đến học sinh học yếu, gồm có chủ quan khách quan mà giáo viên kịp thời quan tâm, giáo dục giúp cho nhiều học sinh yêu, tiến khỏi tình trạng yếu, Đối tượng học sinh học tập yếu, tồn giáo dục, nhiên số lượng học sinh yếu, nhiều hay mức độ tiến học sinh yếu, nhanh hay chậm trình giáo dục rèn luyện điều đáng quan tâm nhà trường Tuy học nội dung chương trình giáo dục giống nhau, học sinh có phát triển thể chất trí tuệ khác nhau, có điều kiện hồn cảnh sống quan tâm chăm sóc gia đình khác nhau, mơi trường giáo dục khác lực học tập, khả tiếp thu kiến thức học sinh khác Giúp đỡ học sinh yếu, với vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Thực nghiêm túc vận động “hai không” Bộ GD ĐT phát động, cương ngăn chặn, xử lý nghiêm tượng tiêu cực lần tổ chức kiểm tra, thi cử toàn ngành Việc phụ đạo kiến thức cho học sinh yếu, mơn nói chung mơn Hóa nói riêng vấn đề quan trọng, cấp bách, cần thiết thiếu mơn học cấp học mơn Hóa cần phải phụ đạo cho học sinh chưa nắm bắt kịp thời, vận dụng kiến thức học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: * Thuận lợi: - Trung tâm GDNN-GDTX có đội ngủ giáo viên đủ số lượng chất lượng - Trung tâm GDNN-GDTX có chi Đảng lãnh đạo, gồm 12 Đảng viên - Lực lượng giáo viên trẻ, nhiệt tình, tâm huyết, động, có tâm thay đổi - Cơ sở vật chất đầu tư khang trang đầy đủ - Tập thể sư phạm đồng thuận, tạo bầu khơng khí đồn kết, u thương giúp đỡ lẫn nhau, thực sức mạnh tổng hợp giúp tập thể nhà trường lên thời gian qua * Khó khăn: Đối với học sinh GDTX đầu vào thấp, khả nắm bắt nhận biết kiến thức em yếu mà mơn Hố lại mơn học tự nhiên , kiến thức nhiều đòi hỏi em phải học nhớ kỹ làm dạng tập Đa số học sinh khơng viết kí hiệu cơng thức Hóa học Hầu hết em khơng phân biệt dạng tập không nhớ phương pháp giải toán Nhiều học sinh tình trạng luời học, khơng xác định mục đích học tập nên gốc từ đầu nên gặp dạng tập hóa hữu vô cảm thấy vô phức tạp Trung tâm GDNN- GDTX Bá Thước trường miền núi nhiều khó khăn mặt, đặc biệt vấn đề đầu vào học sinh thấp sĩ số học sinh không đảm bảo lớp có 21 học sinh Đây yếu tố ảnh hưởng đến tinh thần học tập học sinh Đối với giáo dục học sinh nói chung truyền đạt kiến thức nói riêng nhà trường nay, việc lựa chọn phương pháp phù hợp ưu tiên hàng đầu Qua trình trực tiếp giảng dạy, điều tra tìm hiểu, thu thập thơng tin tơi nhận thấy học sinh mắc nhiều thiếu sót học mơn Hóa giáo viên dù ln ln khơng ngừng học hỏi phấn đấu để có dạy tốt số hạn chế dạy Ở mức độ đề tài xin nêu lên thực trạng phương pháp phụ đạo học sinh yếu mơn Hóa lớp 12 Trung Tâm GDNN- GDTX Bá Thước - Về phía học sinh: + Do chất lượng khơng đồng đều, yếu kiến thức tự nhiên nói chung, kiến thức mơn Hóa nói riêng Phương pháp học tự tìm hiểu, tự nghiên cứu hướng dẫn giáo viên, học sinh tự làm thí nghiệm,tự nhận xét để rút kết luận điều khó khăn học sinh Trung tâm GDNN- GDTX Bá Thước + Đa số học sinh lười học, chưa tự giác học, chưa có động học tập, chưa có tâm học tập, kiến thức từ lớp Nhiều học sinh đuối sức học tập, không theo kịp bạn, thiếu kiến thức, sinh chán học, ngại học sợ học + Khả phân tích tổng hợp, so sánh hạn chế, chưa mạnh dạn học tập hiểu chưa sâu, nắm kiến thức chưa chắc, thiếu tự tin Khả ý tập trung vào giảng giáo viên chưa chăm chú, lười suy nghĩ trơng chờ vào thầy cơ, trình độ tư duy, vốn kiến thức lớp hạn chế, chưa biết phát huy khả + Một số học sinh học thất thường đặc biệt học sinh vắng nhiều, bỏ tiết buổi học tuần + Học sinh chưa có phương pháp học tập khoa học, hầu hết học thụ động, lệ thuộc vào loại sách giải, học vẹt, khơng có khả vận dụng kiến thức, thi cử quay cóp dở tài liệu Nhà trường tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu học sinh yếu lại không chịu học phụ đạo Qua q trình giảng dạy, thân tơi nhận thấy em học sinh yếu học sinh cá biệt, vào lớp không chịu ý chuyên tâm vào việc học, nhà không xem lại bài, không chuẩn bị bài, hay nghỉ học vơ lí bỏ tiết - Về phía giáo viên: Nguyên nhân học sinh yếu hoàn toàn học sinh mà phần ảnh hưởng không nhỏ giáo viên Ngày nay, để thực tốt cơng tác giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng học tập chuyên môn nghiệp vụ, giáo vên phải biết lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh với nội dung kiến thức Qua q trình cơng tác thân tơi nhận thấy đơi chưa sát sao, ý nhiều đến đối tượng học sinh yếu, Chưa tìm tòi nhiều phương pháp dạy học kích thích tính tích cực, chủ động học sinh Trên số nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh yếu, mà thân thấy trình giảng dạy, qua việc phân tích ngun nhân đó, thân đưa số biện pháp để giáo dục, phụ đạo học sinh yếu, 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề: a Mục tiêu giải pháp: - Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo cho học sinh hứng thú học tập, từ giúp cho học sinh có ý thức vươn lên Trong tiết dạy giáo viên nên liên hệ nhiều kiến thức thực tế để học sinh thấy ứng dụng tầm quan trọng mơn học thực tiễn Từ đó, em ham thích say mê khám phá tìm tòi việc chiếm lĩnh tri thức Bên cạnh đó, giáo viên phải tìm hiểu đối tượng học sinh hồn cảnh gia đình nề nếp sinh hoạt, khun nhủ học sinh thái độ học tập, tổ chức trò chơi có lồng ghép việc giáo dục học sinh ý thức học tập tốt ý thức vươn lên học tập, làm cho học sinh thấy tầm quan trọng việc học Đồng thời, giáo viên phối hợp với gia đình giáo dục ý thước học tập học sinh Đa số em xa trường nên phải trọ, nên thiếu quan tâm giám sát bậc phụ huynh, mặt khác thân phụ huynh chưa hiểu tầm quan trọng việc học tập Giáo viên cần phân tích để bậc phụ huynh thể quan tâm mức Nhận quan tâm gia đình thầy tạo động lực cho em ý chí phấn đấu vươn lên - Giáo viên xây dựng môi trường học tập thân thiện: Sự thân thiện giáo viên điều kiện cần để biện pháp đạt hiệu cao Thơng qua cử chỉ, lời nói, ánh mắt, nụ cười… giáo viên tạo gần gũi, cảm giác an toàn nơi học sinh để em bày tỏ khó khăn học tập, sống thân Giáo viên ln tạo cho bầu khơng khí lớp học thoải mái, nhẹ nhàng, khơng la mắng nặng lời dùng lời thiếu tôn trọng với em, đừng học sinh cảm thấy sợ giáo viên mà làm cho học sinh thương yêu tơn trọng Bên cạnh đó, giáo viên phải người đem lại cho em phản hồi tích cực Ví dụ giáo viên nên thay lời chê bai lời khen ngợi, giáo viên tìm việc làm mà em hồn thành dù việc nhỏ để khen ngợi em Đặc biệt mơn Hóa học, hình thức kiểm tra chủ yếu trắc nghiệm khách quan nên chấm trả giáo viên thường hay bỏ qua phần nhận xét làm Giáo viên cần có quan tâm học sinh có tiến bộ, giáo viên phải nhận động viên kịp thời, nhận xét trực tiếp vào làm khen ngợi trực tiếp trước lớp sau kiểm tra Giáo viên giới thiệu cho học sinh sách hay “Bách khoa toàn thư học trò lười” Sách kể tên tuổi Einstein, Disney, picasso…được giới biết đến thiên tài biết họ học sinh lười biếng, khơng có bật cắp sách đến trường họ để lại dấu ấn sáng chói lịch sử văn minh lồi người.Câu chuyện thơng điệp mà giáo viên gửi tới em học sinh, bậc phụ huynh, q thầy giáo người ln có ước vọng nuôi dưỡng tài năng, tiềm không đơn đặt niềm tin vào điểm số bật lớp Tuy nhiên số đối tượng học sinh số tình cụ thể đó, giáo viên cần thể nghiêm khắc, răn đe để đưa em vào nề nếp, khuôn khổ Điều quan trọng giáo viên phải tác động vào ý thức học sinh, học sinh hiểu nghiêm khắc nhằm mục đích giáo dục thân em, khơng có trù dập hay phân biệt đối xử với học sinh - Giáo viên phân loại đối tượng học sinh: Giáo viên cần xem xét, phân loại học sinh yếu, với đặc diểm vốn có em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung riêng em Một số khả thường hay gặp em là: Sức khỏe, khả tiếp thu , lười học, khơng có ý thức vươn lên học tập, thiếu tự tin, nhút nhát Trong trình thiết kế học, giáo viên cần cân nhắc mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho em học sinh yếu, củng cố luyện tập phù hợp VD: Khi dạy Este, học sinh yếu cần biết gọi tên, viết phương trình phản ứng thủy phân este môi trường axit môi trường kiềm este đơn chức ancol đơn chức đạt yêu cầu Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động dành cho đối tượng câu hỏi dễ, tập đơn giản để tạo điều kiện cho em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp em tìm vị trí đích thực tập thể VD: yêu cầu luyện tập tiết tập, em hoàn thành tùy theo khả em Ngồi ra, giáo viên đề nghị với nhà trường tổ chức phụ đạo cho học sinh yếu, biện pháp giúp đỡ lớp chưa mang lại hiệu cao Có thể tổ chức phụ đạo từ đến tiết tuần Tuy nhiên, việc tổ chức phụ đạo phải giáo viên chuẩn bị kĩ, cho học sinh học phụ đạo thấy việc học có tác dụng, bổ ích, học sinh có khả tiếp thu tiến học tập cơng tác phụ đạo thu hút học sinh phát huy tác dụng - Giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học: Đổi phương pháp dạy học, yêu cầu em hoạt động nhiều hơn, thường xuyên liên hệ thực tế tạo hứng thú cho học sinh học môn Hóa học Đổi phương pháp dạy học hiểu tổ chức hoạt động học tập tích cực cho người học Từ khơi dậy thúc đẩy lòng ham muốn, phát triển nhu cầu tìm tòi, khám phá, từ phát huy khả tự học học sinh Trước vấn đề đó, người giáo viên khơng ngừng tìm tòi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo Tuy nhiên học sinh yếu kém, đơi q trình triển khai hoạt động, tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, thảo luận lại khơng có tác dụng Học sinh yếu, khả tiếp thu, phân tích, kết luận nhiều hạn chế, phân cơng vào nhóm có học sinh học sinh yếu thụ động hẳn đi, không tự tin nêu ý kiến mình, ỷ lại vào bạn học đại diện cho nhóm nên học sinh yếu, khơng muốn hoạt động Bên cạnh việc đổi phương pháp đòi hỏi học sinh phải tự giác, ý thức tự học cao mà đối tượng học sinh yếu, lại hạn chế khả Vì theo ý kiến cá nhân nhận thấy lớp có nhiều học sinh yếu, khơng nên tổ chức học tập phương pháp thảo luận nhóm quan trọng, có tính chất tiền đề cho học sau VD: Đối với Este chương phần học dãy điện hóa kim loại giáo viên nên triển khai dạy theo phương pháp đặt vấn đề, gợi mở để học sinh suy nghĩ sau giáo viên hướng dẫn học sinh yếu, tiếp thu cách xuyên suốt b Nội dung cách thức thực giải pháp: Tơi tìm hiểu hồn thành giải pháp phương pháp chủ yếu tìm hiểu đánh giá thông qua sản phẩm hoạt động học sinh kết hợp với số phương pháp khác trò truyện, kiểm tra cũ, kiểm tra 15 phút… Cơng cụ đánh giá tơi tính xác suất học sinh hiểu thơng qua q trình học sinh xây dựng học vận dụng kiến thức tiết học cụ thể Từ sàng lọc học sinh thành nhiều cấp độ nhận thức nắm bắt cụ thể học sinh yếu mơn Sau sàng lọc phân loại dựa biện pháp chung đưa biện pháp cụ thể phù hợp với nhóm đối tượng học sinh yếu sau: Giáo viên chia nhóm học tập, nhóm chia nhỏ tốt, phân công học sinh giúp đỡ học sinh yếu Tuy nhiên lớp 12 tơi chia nhóm, nhóm em ( đó1 nhóm em) số lượng học sinh chút so với bạn lớp không nhiều Ban đầu cho học sinh tự chọn nhóm theo mong muốn cá nhân, sau thời gian chưa hợp lý điều chỉnh Tơi ghi lại danh sách nhóm, theo dõi sát trình học sau kiểm tra, nhóm tiến tơi tun dương cộng điểm thưởng cho nhóm * Nhóm 1: Học sinh kiến thức chung có khả tiếp thu Trước bước vào chương trình Hóa học hữu học kì I lớp 12, dành tiết để ôn tập lại kiến thức Hóa học hữu mà học sinh đẫ học học kì II lớp 11, đặc biệt ý đến kiến thức có liên quan đến lớp 12 VD: - Ôn tập lại khái niệm Hóa học hữu khái niệm hiđrocacbon no, hiđrocacbon không no, hiđrocacbon thơm, hợp chất hữu đơn chức, hợp chất hữu đa chức tạp chức, khái niệm đồng đẳng, đồng phân, cách viết đồng phân, yêu cầu học sinh viết đồng phân đơn giản, chủ yếu hợp chất no, khái niệm ancol, anđehit, axitcacboxylic - Nhắc lại tính chất hóa học đặc trưng hợp chất hữu không no tham gia phản ứng cộng (cộng H2, cộng dd Br2, làm màu dd Br2, phản ứng trùng hợp, phản ứng oxi hóa) - Ơn tập tính chất hóa học ancol có phản ứng este hóa, đặc biệt phản ứng hòa tan Cu(OH)2 tọa dung dịch màu xanh lam glixerol - Ơn tập lại tính chất hóa học anđehit nhấn mạnh phản ứng tráng gương gây nhóm chức – CH=O, tính chất hóa học axit cacboxylic Sau ôn tập lại kiến thức xong, dành tiết để kiểm tra nội dung ôn tập - Khi triển khai mới, xác định rõ kiến thức trọng tâm, kiến thức bản, có nắm kiến thức giải câu hỏi tập tiết dạy cần cung cấp, truyền đạt cho học sinh, chốt kiến thức cách ngắn gọn cho học sinh dễ nắm bắt Đối với học sinh yếu, yêu cầu nắm ý thật VD: Khi học Amino axit, giáo cần chốt kiến thức sau: Công thức tổng quát amino axit no, có nhóm – NH nhóm – COOH: CnH2n(NH2)(COOH) (n ≥ 1) hay CmH2m-1O2N (m ≥ 2) CTCT H2N-CH2-COOH CH3-CH(NH2)-COOH Tên thường Tên thay Glyxin Alanin Tên bán hệ thống Axit 2aminoetanoic Axit aminoaxetic Axit 2aminopropanoic Axit α aminopropionic 10 - Có nhóm NH2 → có tính bazơ } → Amino axit hợp chất hữu lưỡng tính - Có nhóm COOH → có tính axit - Phản ứng với ancol tạo este (phản ứng riêng nhóm – COOH) - Phản ứng trùng ngưng (đối amino axit có nguyên tử C trở lên) Sau chương tiết luyện tập theo phân phối chương trình, yêu cầu học sinh nắm phần kiến thức cần nhớ sách giáo khoa, giáo viên củng cố cho học sinh ý thật bản, xâu chuỗi tính chất với để học sinh nắm biết vận dụng làm tập tính chất hóa học chất VD: Sau học chương Cacbohiđrat, giáo viên yêu cầu học sinh tổng hợp vào bảng sau: Glucozơ Fructozơ Saccarozơ Tinh bột Xenlulozơ Phản ứng với Cu(OH)2 tạo dd màu xanh X X Phản ứng tráng gương với dd AgNO3/NH3,t0 X X Phản ứng thủy phân Phản riêng ứng Làm màu dd Br2 X X X X Phản ứng Phản ứng với iot với HNO3 - Khi hướng dẫn học sinh luyện tập, đặc biệt ý đến điểm sau: + Đối với học sinh yếu, nên yêu cầu em làm dạng tập tính tốn đơn giản, dựa vào tính chất hóa học, khơng nên đưa dạng tập phức tạp, cần sử dụng phương phương pháp giải nhanh, định luật hóa học + Đảm bảo học sinh hiểu đề bài, học sinh yếu, nhiều gặp từ bước không hiểu đề tốn nói gì, khơng nắm chất phản ứng nào, chất tạo thành, khơng viết phương trình hóa học khơng nắm tính chất hóa học chất, khơng thể tiếp tục q trình giải tốn Vì giúp em hiểu rõ đầu bài, hướng dẫn em dựa vào tính chất hóa học để viết phương trình phản ứng cần thiết, nắm giữ kiện cho, yêu cầu cần tìm tạo điều kiện cho em vượt qua va vấp đó, từ giúp học sinh giải toán Một điều quan trọng 11 học sinh yếu, kém, giáo viên cần cho học sinh làm làm lại nhiều lần cho nhuần nhuyễn, khả ghi nhớ em chưa tốt VD: Trong tính chất kim loại – Dãy điện hóa kim loại, giáo viên rèn luyện cho học sinh dạng toán cho phản ứng kim loại tác dụng với dung dịch axit, cho khối lượng kim loại, tính thể tích sinh điều kiện tiêu chuẩn ngược lại Giáo viên cho học sinh làm dạng toán nhúng nhanh kim loại vào dung dịch muối, tính khối lượng tăng hay giảm kim loại sau thời gian phản ứng dựa vào khối lượng kim loại tăng hay giảm để tính nồng độ dung dịch muối Hầu hết em học sinh lớp 12 khả tiếp thu yếu nên q trình giảng dạy tơi đưa kiến thức nhất, ngắn gọn để em nắm bắt kiến thức cách dễ dàng hiệu quả, cho tập đặt câu hỏi gợi mở dần để học sinh xác định hướng giải… Đến tập tương tự, cho học sinh khoảng thời gian tự tìm hướng giải, giáo viên quan sát thấy em vướng mắc chỗ tiếp tục gợi ý cho em để em hồn thành tốn Sau thấy em làm bài, giáo viên lên bảng, yêu cầu học sinh đứng chỗ, bước giải học sinh để tập chung nhóm Trong trình giải giáo viên nhấn mạnh chỗ học sinh hay sai lầm nên tránh * Nhóm 2: Có ý thức học tập khả tiếp thu chậm so với học sinh bình thường - Giáo viên dành nhiều thời gian để triển khai luyện tập như: Este (chương 1); Glucozơ (chương 2); Tính chất kim loại – Dãy điện hóa kim loại (chương 5) - Giáo viên tổ chức cho học sinh luyện tập nhà kết hợp với luyện tập lớp - Trong giảng dạy, soạn hệ thống câu hỏi trắc nghiệm để học sinh có tài liệu luyện tập thêm nhà Đối với luyện tập lớp, hướng dẫn học sinh làm vài sách giáo khoa số lượng tập sách giáo khoa Hóa học 12 ít, khơng có nhiều tập sâu vào kiến thức trọng tâm, phù hợp với học sinh yếu, Vì thế, luyện tập lớp tổ chức cho học sinh học theo nhóm, trả lời câu hỏi tài liệu, trọng vào câu hỏi lý thuyết tơi u cầu đối tượng học sinh yếu cần nắm lý thuyết đạt yêu cầu Sau cho em học theo nhóm, tơi yêu cầu học sinh đứng chỗ trả lời câu hỏi, cách tổ chức vừa tạo cho học sinh làm việc tích cực, giúp đỡ lẫn nhau, vừa tiết kiệm thời gian, tiết sửa 15 đến 25 câu hỏi lý thuyết chương Còn tập, có thời gian yêu cầu học sinh lên bảng hướng dẫn em giải tập đơn giản, - Giáo viên ý phân tích cho học sinh kiến thức học sinh thường sai, việc phân tích thường xuyên thực kết hợp tiết học tiết luyện tập 12 VD: Học sinh khơng thuộc hóa trị → lập cơng thức sai, khơng thuộc tính chất hóa học → viết phương trình hóa học sai → sai tốn, khơng thuộc tính chất hóa học → khơng nhận biết chất, không thuộc công thức → tính tốn sai, khơng thuộc bước giải tốn tính theo phương trình, sai đơn vị, đổi số mol sai hay nhầm lẫn tính % C%, thể tích dung dịch thể tích chất khí (đktc)… Kĩ viết chuỗi phản ứng học sinh sai - Học sinh yếu, khả tiếp thu nắm bắt kiến thức chậm, nên giáo viên cần giảm tải trình nhận thức học sinh cách giản lược hóa nội dung học, rút gọn lại dạng trọng tâm, truyền tải xúc tích dạng hình ảnh trực quan, dẽ hiểu dễ quan sát Đối với tập, giáo viên cố gắng đưa bước cụ thể, rõ ràng tốt - Khi dạy lý thuyết, giáo viên giới thiệu cho học sinh nắm trọng tâm Trong vai trò người dẫn dắt giáo viên phải đưa hệ thống câu hỏi thật chặt chẽ, có liên quan bổ trợ kiến thức lẫn nhau, từ dễ đến khó phù hợp với trình độ học sinh, mặt giúp học sinh củng cố kiến thức cũ, qua giáo viên củng đánh giá mức độ tiếp thu em để có điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho hợp lý - Khi dạy tiết tập, tập giúp học sinh củng cố mở rộng, đào sâu kiến thức, rèn luyện cho em kỹ vận dụng kiến thức vào trường hợp cụ thể, nhờ mà kiến thức tiếp thu vững mềm dẻo Để tiết tập đạt u cầu mục đích giáo viên phải biết phân loại học sinh, phân loại tập để chọn tập phù hợp cho đối tượng tránh gây nhàm chán sức em Giáo viên cho học sinh làm dạng tập thật đơn giản nhằm giúp em nắm kiến thức bản, cho em làm làm lại nhiều lần dạng tập để học sinh yếu, hình thành kỹ giải tập Khi ứng dụng công thức phải hướng dẫn em cách hốn đổi đại lượng cơng thức, đổi đơn vị từ mililít(ml) lít(l)… u cầu em học thuộc công thức m VD: + Từ cơng thức tính khối lượng : m = n.M → n = M V + Từ công thức tính số mol chất khí đktc: n = 22,4 → V = n 22,4 - Bên cạnh phương pháp giảng dạy, xác định trọng tâm bài, giáo viên phải xác định kiến thức tổng qt chương trình, tóm tắt lại cốt lõi mà học sinh cần nắm Không yêu cầu cao nơi em, yêu cầu thật theo chuẩn kiến thức, kĩ mức độ biết, hiểu VD: Khi học kim loại kiềm, giáo viên yêu cầu học sinh: - Biết được: Vị trí, cấu hình electron lớp ngồi kim loại kiềm - Hiểu được: + Tính chất vật lí (mềm, khối lượng riêng nhỏ, nhiệt độ nóng chảy thấp) + Tính chất hóa học: tính khử mạnh kim loại (phản ứng với nước, axit, phi kim) 13 + Trạng thái tự nhiên NaCl + Phương pháp diều chế kim loại kiềm (điện phân muối halogenua nóng chảy) * Nhóm 3: Học sinh khơng quan tâm, lơ việc học, học sinh lười học - Giáo viên vừa phân tích động viên cho em biết cần thiết việc học, nêu trường hợp thật cụ thể học sinh năm trước không tâm học nên không thi đậu tốt nghiệp THPTQG, sau thi trượt hối hận khơng kịp mà phải chờ đến năm học sau có hội dự thi khả đậu tốt nghiệp không cao sau thời gian học sinh quên phần lớn kiến thức - Kiểm tra thường xuyên, giáo viên kiểm tra đầu giờ, cuối lòng ghép vào q trình triển khai - Giáo viên môn phối hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm để uốn nắn học sinh, thông báo cho giáo viên chủ nhiệm học sinh có biểu lơ việc học, học sinh không học phù đạo, học sinh hay nói chuyện riêng học… để giáo viên chủ nhiệm phối hợp kịp thời, chặt chẽ với cha mẹ học sinh nhằm giáo dục học sinh - Chú trọng kiểm tra cũ em học sinh yếu, Đối với học sinh tiến có học bài, giáo viên động viên, khuyến khích tinh thần em, khen ngợi em trước lớp Giáo viên nghiêm túc phê bình em chưa tiến bộ, giáo viên cho học sinh thời hạn,sau thời hạn giáo viên cho học sinh kiểm tra để học sinh sửa chữa điểm xấu, từ tạo tâm lí cho học sinh cảm thấy có động lực học thấy thân có khả học nên cố gắng thời gian tới - Giao tập nhà, số lượng phù hợp mức độ Tiết học sau yêu cầu học sinh lên làm, học sinh chưa làm yêu cầu lại sau tiết học, làm xong tập - Khi giảng dạy, tơi thường xuyên theo dõi ý học sinh yếu kém, kiểm tra kịp thời sụ tiếp thu giảng, phần hướng dẫn tập thường làm cụ thể em học sinh - Mọi nhiệm vụ giao cho em cần kiểm tra cụ thể, sai lầm mắc phải tơi phân tích sửa chữa Khuyến khích, động viên lúc em đạt kết (dù khiêm tốn), đồng thời phân tích, phê phán mức thái độ vô trách nhiệm lơ nhiệm vụ học tập giao Nhưng giáo viên phải cố gắng tránh thái độ, lời nói chạm tới lòng tự mặc cảm học sinh - Đối với học sinh lười học, để khuyến khích việc học tập em giáo viên phải tạo tình có vấn đề, mâu thuẫn kiến thức cần phải đạt đến với kiến thức có, gây nên cho em trạng thái tâm lí cảm thấy vơ lí dựa vào kiến thức có sẵn khơng thể giải thích điều động lực thơi thúc em phải hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức 14 VD: Khi học phần Fructozơ, giáo viên viết công thức cấu tạo dạng mạch hở fructozơ, yêu cầu học sinh dựa vào cấu tạo để nêu tính chất hóa học fructozơ, học sinh nêu phản ứng hòa tan Cu(OH) tạo thành dung dịch màu xanh lam cấu tạo fructozơ có nhiều nhóm – OH đứng cạnh Sau giáo viên làm thí nghiệm dung dịch fructozơ phản ứng với dung dịch AgNO3/NH3, học sinh quan sát thấy tượng phản ứng tráng gương, từ học sinh thấy mâu thuẫn công thức cấu tạo fructozơ khơng có nhóm chức – CH=O fructozơ tham gia phản ứng tráng gương, cuối giáo viên nhấn mạnh vào mâu thuẫn giải thích lí cho học sinh - Hóa học mơn mang tính thực nghiệm nên việc đưa thí nghiệm vào trình giảng dạy cần thiết, thí nghiệm chứng minh tính xác kiến thức, củng cố niềm tin vào khao học Bản thân việc thí nghiệm có sức lơi lớn học sinh, em tận mắt chứng kiến, chí tận tay làm thí nghiệm mà từ trước đến em nghe hay nhìn thấy sách Một yếu tố không phần quan trọng sau học xong bài, em ứng dụng điều học vào thực tế Chính khâu liên hệ thực tế giúp em nhận kiến thức học thật gần gũi với sống mình, từ em cảm thấy tầm quan trọng mơn học - Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học cho thấy tác dụng việc liên hệ thực tế nhằm nâng cao hiệu dạy – học mơn Hóa học Việc giải thích tượng thực tiễn có liên quan đến học tạo hứng thú khơi dậy niềm đam mê, học sinh hiểu vai trò ý nghĩa thực tiễn học Hóa học Để thực được, người giáo viên cần nghiên cứu kĩ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo vấn đề thực tế liên quan liên quan đến học sinh, đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phải mang tính hợp lí hài hòa, nhẹ nhàng đơi lúc có khơi hài sâu sắc, đảm nhiệm mục đích học mơn Hóa học Tuy nhiên thời gian dành cho vấn đề không nhiều VD: Khi học peptit protein, giáo viên cung cấp lượng thơng tin gây hứng thú, tò mò cho học sinh như: Một số thức ăn không nên dùng chung với + Rán trứng vịt với tỏi: Trong tỏi có chứa lượng tinh dầu tạo mùi gặp albumin lòng trắng trứng kết hợp sinh sản phẩm độc Alyxin khang sinh có tác dụng diệt khuẩn tỏi trộn với lòng trắng trứng bị tác dụng hồn tồn “Cho nên khơng rán trứng vịt với tỏi” + Đậu nành ăn với mật ong: Chúng ta biết mật ong thực phẩm vị thuốc bổ tuyệt vời Nhiều chị em phụ nữ dùng sữa bò trộn mật ong đắp lên mặt da mịn màng, trắng sáng Nhưng lấy mật ong hòa chung với sữa đậu nành để uống 15 mật ong làm đơng vón protein đậu nành Đang từ loại sữa dễ tiêu hóa hỗn hợp “đứng” bao tử tạo trạng thái “Đi dở, khơng xong” mà “tức thở” Hai xếp vào loại “tương khắc” Cho nên không dùng đậu nành ăn với mật ong * Nhóm 4: Có phương pháp học tập chưa có phương pháp học tập đắn: - Giáo viên tổ chức kèm cặp, phụ đạo cho học sinh Việc phụ đạo cho học sinh thực theo kế hoạch chung nhà trường giáo viên tự tổ chức cho học sinh với thời lượng mồi tuần buổi Trong buổi này, chủ yếu kiểm tra việc lĩnh hội kiến thức giảng dạy lớp, thấy em nắm chưa vững, tiến hành ôn tập củng cố kiến thức để em nắm vững hơn, nói chuyện để tìm hiểu thêm chỗ em chưa hiểu chưa nắm chắcđẻ bổ sung, củng cố Hướng dẫn phương pháp học tập như: học bài, làm bài, việc tự học nhà - Giáo viên hướng dẫn phương pháp học tập từ tính chất chung suy tính chất cụ thể chất VD: Trong phần Hóa học vơ học kì II lớp 12, chương 5: Đại cương kim loại, giáo viên phải yêu cầu học sinh nắm thật tính chất vật lí chung tính chất hóa học chung kim loại Từ học chương 6: Kim loại kiềm, kim loại kiềm thổ Nhôm, chương 7: Sắt số kim loại khác dễ dàng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng phương pháp vừa nêu trên, qua năm thực nghiệm giảng dạy, tơi thấy có chuyển biến rõ rệt học sinh yếu, Các em nắm kiến thức tối thiểu chương trình dành cho học sinh Các em mạnh dạn phát biểu ý kiến, biết cách tính tốn Đặc biệt, em bỏ qua mặc cảm tự ti, biết trao đổi với giáo chỗ chưa hiểu Sự tiến em biểu cụ thể qua điểm số, qua việc học sinh có ý thức học lớp nhà Vì cha mẹ học sinh yên tâm, tin tưởng vào nhà trường, tích cực ủng hộ việc dạy học nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: - Kết luận: Trên số biện pháp mà áp dụng để giúp học sinh vượt qua tình trạng yếu, mơn Hố học lớp 12 Qua q trình thực tơi rút cho số học kinh nghiệm sau: + Để khắc phục tình trạng học sinh yếu ta vừa phải cố gắng nâng cao hiệu giảng dạy lớp vừa phải tăng cường phụ đạo giúp đỡ riêng học sinh yếu, ( khóa) theo nhóm đối tượng riêng + Giáo viên phải người chịu khó, kiên trì, khơng nản lòng trước chậm tiến học sinh, phải biết phát tiến em cho dù nhỏ để kịp thời động viên khuyến khích làm niềm tin cho em cầu tiến Giáo viên phải người nhiệt tình, có trách nhiệm cao, cố gắng học sinh việc 16 thực phụ đạo, kèm cặp cho học sinh tốn nhiều thời gian, cơng sức tâm huyết Nói tóm lại: kết tiến học sinh phụ thuộc chủ yếu vào lực nhiệt huyết người giáo viên Vì vậy, người giáo viên cần cố gắng để giáo dục em trở thành người có ích cho xã hội Để giúp học sinh vá lại lỗ hổng kiến thức, bắt kịp kiến thức lớp có hứng thú học tập mơn Hóa học, đặc biệt giáo dục học sinh trở thành người đại toàn diện theo yêu cầu xã hội này: “ có tính độc lập, tự chủ, tự giác cao nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo học hỏi để tiếp thu kịp kiến thức nhẹ nhàng có hiệu cao” Giáo viên rút ngắn thời gian giảng giải cho đối tượng học sinh yếu, mơn tiết học, có nhiều điều kiện để mở rộng nâng cao kiến thức, liên hệ với thực tiễn giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Đồng thời lại tạo say mê, sáng tạo cơng việc dạy học Qua thực tế năm gần thực chương trình thay sách giáo khoa thực phương pháp dạy học kết hợp với phương pháp hành thấy hoạt động phụ đạo học sinh yếu, quan trọng thiếu môn học, giúp học sinh chuẩn bị tốt kiến thức bắt kịp bạn lớp tích cực xây dựng mới, tiết học trở lên sôi nổi, nhẹ nhàng cho giáo viên đem lại chất lượng dạy học cao Là người giáo viên trực tiếp giảng dạy thân thiết nghĩ, muốn giúp đỡ đối tượng học sinh yếu, giáo viên nói chung giáo viên dạy mơn nói riêng cần: + Phải nhiệt tình, nổ, phải ln tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề để cải tiến phương pháp giảng dạy nhằm lơi học sinh học tập tích cực + Phải kết hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với đồn thể nhà trường, tạo mơi trường giáo dục tốt cho em + Phải tạo đoàn kết, yêu thương giúp đỡ học sinh lớp thông qua phong trào, tạo cho em động ham học Trong việc uốn nắn em, giáo viên chủ nhiệm phải ln giữ thái độ bình tĩnh, khơng nóng vội, khơng dùng lời lẽ nặng nề với em, hòa hợp với em, xem học sinh em mình, chia sẻ vui buồn, lắng nghe ý kiến em để từ có biện pháp giáo dục phù hợp Một số kinh nghiệm thân ghi với hy vọng rằng: Đây tài liệu nhỏ để quý đồng nghiệp tham khảo, vận dụng tình sư phạm thích hợp Hơn nữa, giúp đỡ học sinh yếu, nghĩa vụ, trách nhiệm người thầy Hãy làm hết trách nhiệm tâm người thầy nhận lấy trách nhiệm Qua nhiều năm tận tụy với nghề, hết lòng yêu nghề, yêu mến học sinh Thực phương châm “Tất học sinh thân yêu”, kết hợp với kinh nghiệm thân chia sẻ bạn bè đồng nghiệp, thân hoàn thành tốt việc giúp đỡ đối tượng học sinh yếu, Đây tác động lớn 17 đưa thân đến việc tìm hiểu đề tài thiết thực thực viết sáng kiến kinh nghiệm đạt kết cao Qua trình thực lớp 12 năm học 2017 – 2018, nhận thấy em hứng thú với thông tin thực tế, tiến việc vận dụng lý thuyết để giải thích tượng thực tế, thu kết cao học tập - Kiến nghị: + Để dạy học mơn có hiệu trước hết phải đầy đủ trang thiết bị dạy học hố chất, phòng thí nghiệm… Trên ý kiến cá nhân rút từ thực tế giảng dạy mơn Hóa lớp 12 Trung Tâm GDNN- GDTX Bá Thước học tập học sinh Do khơng tránh khỏi thiếu xót nên tơi mong góp ý chân thành người đọc để tiếp tục nghiên cưú hồn thiện đề tài nữa, nhằm mục đích nâng cao hiệu chất lượng công tác giảng dạy năm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bá Thước, ngày 07 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Thị Hương 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách giáo khoa hoá học 12 - Chuẩn kiến thức kỹ mơn hố trung học phổ thơng - Sách tập hố 12 - Sách giáo viên hoá 12 19 ... số biện pháp để giáo dục, phụ đạo học sinh yếu, 2.3 Các giải pháp để giải vấn đề: a Mục tiêu giải pháp: - Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: Giáo viên phải giáo dục ý thức học tập học sinh tạo... học tập u thích mơn Hóa tất học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu: “ Phương pháp phụ đạo học sinh yếu, mơn Hóa học lớp 12 Trung tâm GDNN – GDTX Bá Thước 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu tư... “PHƯƠNG PHÁP PHỤ ĐẠO HỌC SINH YẾU, KÉM MƠN HĨA HỌC LỚP 12 TRUNG TÂM GDNN- GDTX BÁ THƯỚC” để triển khai suốt năm học nhằm góp phần nâng cao chất lượng mơn góp phần nâng cao chất lượng chung Trung Tâm