CHUYÊN đề vận DỤNG TÍCH hợp LIÊN môn TRONG GIẢNG dạy SINH học 8 bài 18 tiết 19 vận CHUYỂN máu QUA hệ MẠCH vệ SINH hệ TUẦN HOÀN

PHÒNG GD&ĐT THÀNH PHỐ PHÚC YÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÚC YÊN CHUYÊN ĐỀ VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC Bài 18- Tiết 19 VẬN CHUYỂN MÁU QUA HỆ MẠCH VỆ SINH HỆ TUẦN HOÀN Phúc Yên, tháng năm 2019 GIÁO VIÊN: ĐÀO THỊ THANH HƯƠNG TỔ: KHOA HỌC TỰ NHIÊN thành tích cá nhân Đề nghi công nhận: Danh hiệu chiÕn sÜ thi PHẦN I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ đua cấp sở C S Lí LUN Giáo I.viên: Hoàng Thị Hoa Thc hin Ngh quyt s 29-NQ/TW ca Ban Chấp hành Trung ương Tỉ: Khoa häc tù nhiªn CộngTHCS sản Việt Nam đổiV bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp TrĐảng êng: Trng ¬ng ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng Dạy học tích hợp xu chung chương trình giáo dục phổ thơng nước Ở Việt Nam, dạy học tích hợp thực chương trình hành Chủ trương dạy học tích hợp chương trình phổ thơng có số điểm khác như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung mơn học, xây dựng số môn học sở tích hợp kiến thức nhiều ngành khoa học; tinh thần chung tích hợp mạnh lớp học phân hoá dần lớp học trên; yêu cầu tích hợp thể Nămphỏp học: 2009 2010 mc tiờu, ni dung, phng v thi, kiểm tra,- đánh giá giáo dục Đổi giáo dục tập trung phát triển phẩm chất lực người học Kinh nghiệm quốc tế thực tiễn Việt Nam cho thấy dạy học tích hợp khơng giúp cho người học có hiểu biết tổng hợp hơn, từ đó, vận dụng kiến thức vào thực tiễn có hiệu hơn, mà cịn giúp người học tiết kiệm thời gian học tập, kiến thức nhân loại tích lũy ngày nhiều mà thời gian học phổ thơng khơng thay đổi Do q trình phát triển thực tiễn, nhiều kiến thức, kỹ chưa có mặt mơn học lại cần chuẩn bị cho học sinh để đối mặt với thách thức sống Dạy học tích hợp liên mơn giải pháp để giáo dục kiến thức kỹ thơng qua mơn học Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập đời sống, qua phát triển Hµ Néi: 2010 lực cần thiết, lực giải vấn đề Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực, nhiều môn học để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác Xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Khi giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Từ lý trên, cần tích cực dạy học theo hướng tích hợp liên mơn nhằm khơng ngừng đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học Đó tính ứng dụng thực tế phương pháp dạy học tích hợp liên mơn Vì vậy, dạy học cần phải tăng cường theo hướng tích hợp, liên môn II CƠ SỞ THỰC TIỄN Môn Sinh học góp phần hình thành phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu, lực chung cốt lõi lực chuyên môn: lực nhận thức kiến thức sinh học, lực tìm tịi, khám phá giới sống góc độ sinh học lực vận dụng kiến thức sinh học vào thực tiễn thơng qua việc hệ thống hố, củng cố kiến thức, phát triển kỹ giá trị cốt lõi sinh học học giai đoạn giáo dục Chương trình mơn Sinh học giúp học sinh tiếp tục tìm hiểu khái niệm, quy luật sinh học làm sở khoa học cho việc ứng dụng tiến sinh học, tiến công nghệ sinh học vào thực tiễn đời sống; sở học sinh định hướng ngành nghề để tiếp tục học phát triển sau trung học phổ thơng Sinh học mơn học tự chọn nhóm môn Khoa học tự nhiên giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Sinh học xây dựng, phát triển với đóng góp nhiều thành tựu thuộc lĩnh vực khoa học như: Hoá học, Vật lí, Tốn học, Y – Dược học, Vì vậy, thân nội dung sinh học tích hợp lĩnh vực khoa học Sự tiến thành tựu đạt khoa học thúc đẩy phát triển Sinh học ngược lại Sinh học khoa học thực nghiệm, thực nghiệm phương pháp nghiên cứu sinh học, đồng thời phương pháp đặc trưng dạy học môn học Năng lực tìm tịi, khám phá giới sống phát triển chủ yếu thông qua thực nghiệm Thực hành phịng thí nghiệm, phịng học mơn, ngồi thực địa phương pháp, hình thức dạy học mơn Sinh học Chương trình sinh học 8: Cơ thể người vệ sinh bao gồm kiến thức cấu tạo hoạt động sinh lý quan, hệ quan thể người Trên sở hình thành kiến thức vệ sinh biện pháp rèn luyện thể, bảo vệ tăng cường sức khỏe, phòng chống bệnh tật Mặt khác hàng năm sở giáo dục đào tạo số tỉnh, thành phố nước số thi quốc tế tổ hợp mơn khoa học tự nhiên (Lý, hóa, Sinh); Các môn khoa học xã hội (Văn, sử, địa, GDCD) Vì nên chúng tơi lựa chọn viết báo cáo chun đề dạy học tích hợp liên mơn giảng dạy sinh học Khi nghiên cứu kiến thức chương trình sinh học cần kiến thức hỗ trợ liên mơn vật lý, hóa học, toán học, tin học, y học, dược học, để hiểu cách sâu sắc chất trình sinh lý quan, hệ quan Trong chương trình sinh học có nhiều cần hỗ trợ kiến thức liên môn 18: Vận chuyển máu qua hệ mạch Vệ sinh hệ tuần hoàn học thể rõ việc vận dụng kiến thức mơn vật lý, hóa học, tốn học, tin học, y học, dược học, để giải nội dung học Tổng hợp sở lý luận sở thực tiễn nêu nên chúng tơi định viết chun đề: Vận dụng tích hợp liên môn giảng dạy sinh học 8.Bài 18 - Tiết 19 Vận chuyển máu qua hệ mạch – Vệ sinh hệ tuần hoàn PHẦN II NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Dạy học vận dụng kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, khơng có giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào q trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh Dạy học liên mơn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ thống kiến thức, từ mời nhận thức vấn đề cách thấu đáo Giúp học sinh hứng thú học tập, từ khắc sâu kiến thức học Làm cho q trình học tập có ý nghĩa Bằng cách gắn học tập với sống hàng ngày, quan hệ với tình cụ thể mà học sinh gặp sau này, hòa nhập giới học đường với giới sống Dạy cho học sinh sử dụng kiến thức tình cụ thể Xác lập mối quan hệ khái niệm học Trong trình học tập, học sinh học mơn học khác nhau, phần khác môn học học sinh phải biết đặt khái niệm học mối quan hệ hệ thống phạm vi môn học môn học khác Thơng tin đa dạng, phong phú tính hệ thống phải cao, có em thực làm chủ kiến thức vận dụng kiến thức học phải đương đầu với tình thách thức, bất ngờ, chưa gặp Phân biệt cốt yếu với quan trọng Cái cốt yếu lực cần cho học sinh vận dụng vào xử lí tình có ý nghĩa sống, đặt sở thiếu cho trình học tập Dạy học tích hợp cách tiếp cận xuyên suốt phương pháp, hình thức dạy học; Rèn luyện cho học sinh phương pháp nhận thức, kỹ học tập, thao tác tư duy; Thực hành thí nghiệm, hoạt động trải nghiệm mơi trường tự nhiên, thực tiễn đời sống cá nhân xã hội; Tăng cường phối hợp hoạt động học tập cá nhân với học tập hợp tác nhóm nhỏ Thực trạng 1.1 Khó khăn: - Đối với giáo viên: Giáo viên phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc môn học khác Vấn đề tâm lý chủ yếu quen dạy theo chủ đề đơn môn nên dạy theo chủ đề tích hợp, liên mơn, giáo viên vất vả hơn, phải xem xét, rà sốt nội dung chương trình, sách giáo khoa, bổ sung, cập nhật thông tin mới, phù hợp Nội dung phương pháp dạy tích hợp, liên mơn u cầu giáo viên cấu trúc, xếp lại nội dung dạy học chương trình hành theo định hướng phát triển lực học sinh nên không tránh khỏi làm cho giáo viên có cảm giác ngại thay đổi Việc soạn giảng yêu cầu giáo viên có hiểu biết sâu, rộng kiến thức nhiều môn học khác Điều kiện sở vật chất (thiết bị thông tin ,truyền thông) phục vụ cho việc dạy học nhà trường nhiều hạn chế trường nơng thơn - Đối với học sinh: Dạy tích hợp trình từ tiểu học đến THPT nên giai đoạn đầu này, đặc biệt hệ học sinh quen với lối mòn cũ nên đổi học sinh thấy lạ lẫm khó bắt kịp Do xu chọn ngành nghề theo thực tế xã hội nước ta việc quy định mơn thi kì thi tuyển sinh nên đa số học sinh phụ huynh mặn mà (coi nhẹ) với môn khơng thi, thi (mơn phụ) Nên khơng có nhiều học sinh học tập môn cách đồng có hiểu biết tồn diện mơn khoa học khác Khi học tập theo nội dung tích hợp liên mơn, học sinh khó khăn việc huy động kiến thức lựa chọn kiến thức để phục vụ nghiên cứu vấn đề học Thuận lợi: - Đối với giáo viên: + Trong q trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn + Với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trị giáo viên khơng cịn người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học; vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học + Trong năm qua giáo viên trang bị thêm nhiều kiến thức phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực: phương pháp bàn tay nặn bột kĩ thuật khăn trải bàn, dạy học theo dự án việc giảng dạy có nhiều thuận lợi + Mơi trường " Trường học kết nối” thuận lợi để giáo viên đổi dạy tích hợp, liên mơn + Nhà trường đầu tư nhiều phương tiện dạy học đáp ứng phần đổi phương pháp dạy học + Sự phát triển công nghệ thông tin, hiểu biết đội ngũ giáo viên hội để triển khai tốt dạy học tích hợp liên mơn - Đối với học sinh: Học sinh có hứng thú tìm hiểu kiến thức môn môn tự nhiên ngày nhiều hơn, sách giáo khoa trình bày theo hướng “ mở ”nên tạo điều kiện, hội môi trường thuận lợi cho học sinh phát huy tư sáng tạo Học sinh có nhiều kênh thông tin để tham khảo nội dung học hiểu vấn đề cách rõ ràng ( ví dụ truy cập Internet, tham khảo bố mẹ, thấy cô, bạn bè ) Những vấn đề cụ thể áp dụng kiến thức liên mơn Trong q trình học tập nhà trường, em học môn học bao gồm môn thuộc khoa học tự nhiên môn thuộc khoa học xã hội Học sinh tự rút kiến thức mơn nhóm có quan hệ với bổ trợ lẫn - Đặc biệt ta giải thích số câu tục ngữ, thành ngữ kiến thức khoa học, cụ thể mà em học làm cho học sinh cảm thấy yêu thích hứng thú nhiều học mơn văn Ví dụ: văn học, giải thích câu thành ngữ: "Nước chảy đá mịn", giáo viên liên hệ với vấn đề phần "muối bon nát" Như biết: Thành phần chủ yếu đá CaCO3 (Canxi cacbonat) Khi gặp nước mưa khí CO2 (Cacbonic) khơng khí, CaCO chuyển hoá thành Ca(HCO3)2 (muối Canxit hidrocacbonat muối tan) Theo Phương trình hóa học sau: CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 Tức là: Khi nước chảy theo Ca(HCO 3)2, theo ngun lí dịch chuyển cân cân chuyển dịch theo phía phải Kết sau thời gian nước làm cho đá bị bào mòn dần Áp dụng: Hiện tượng thường thấy phiến đá có dịng nước chảy qua Do tượng xảy chậm nên phải thật ý nhận điều Hiểu điều giúp học sinh biết dụng ý khoa học câu tục ngữ có từ xa xưa làm cho hóa học trở nên gần gũi sống đời thường - Khi giải thích câu thành ngữ :”Lấy vợ xem tông, lấy chồng xem giống” Giáo viên liên hệ vấn đề phần kiến thức di truyền học chương trình sinh học để giải thích cách có sở khoa học cho học sinh Những yêu cầu giáo án tổ chức dạy dạy học tích hợp liên mơn 3.1 Thiết kế giáo án vận dụng kiến thức liên môn - Giáo án học vận dụng kiến thức liên môn đề cương kiến thức để giáo viên lên lớp giảng giải, truyền thụ áp đặt cho học sinh, mà thiết kế hoạt động, thao tác nhằm tổ chức cho học sinh thực lên lớp để lĩnh hội tri thức, phát triển lực nhân cách theo mục đích giáo dục giáo dưỡng mơn Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành hữu cơ: Một là, hệ thống tình dạy học đặt từ nội dung khách quan dạy, phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức 10 Loại mạch Cung ĐM chủ ĐM lớn ĐM vừa ĐM nhỏ Mao mạch TM chủ: - Khi hít vào: - Khi thở ra: Trị số huyết áp 120 – 140 mmHg 110 – 125 mmHg 70 – 90 mmHg 40 – 60 mmHg 20 – 40 mmHg – mmHg (-7) – (-3)mmHg H: Huyết áp hệ mạch thay đổi - Huyết áp hao hụt suốt chiều dài hệ nào? mạch, giảm dần từ động mạch gần tim đến mao mạch đến tĩnh mạch (lớn động mạch chủ nhỏ tĩnh mạch chủ) H: Tại có thay đổi đó? - Huyết áp bị hao hụt vận chuyển mạch có va chạm (tạo nên lực ma sát) phần tử máu với va chạm với thành mạch H: Sự thay đổi huyết áp có ý nghĩa - Đảm bảo cho máu (chất lỏng) vận sinh học nào? chuyển từ nơi có áp suất cao đến nơi có áp suất thấp Nghĩa máu vận chuyển theo chiều hệ mạch từ động mạch qua mao mạch đến tĩnh mạch tim Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát Học sinh quan sát bảng thay đổi thay đổi vận tốc máu hệ mạch vận tốc máu hệ mạch, kết hợp yêu cầu học sinh kết hợp đọc thông đọc thông tin SGK I – trang 58 ( vận tin SGK I – trang 58 ( vận tốc máu … tốc máu … tăng dần tĩnh mạch)  suy nghĩ trả lời câu hỏi tăng dần tĩnh mạch) Tên mạch Động mạch chủ Tổng tiết diện – cm2 Vận tốc máu 0,5 m/giây 27 Mao mạch Tĩnh mạch chủ 6200cm2 0,001m/giây > – cm2 0,2 m/giây H: Nhận xét thay đổi vận tốc máu hệ mạch? - Máu vận chuyển hệ mạch có vận tốc khác Vận tốc máu chảy lớn động mạch chủ nhỏ mao mạch Giảm dần từ động mạch mao mạch sau lại tăng dần tĩnh mạch H: Giải thích nguyên nhân thay Học sinh vận dụng kiến thức vật lý đổi vận tốc giải thích - Bởi vì: Cùng lưu lượng máu, chảy lòng ống hẹp tốc độ dịng chảy lớn, chảy lòng ống rộng, tốc độ dòng chảy chậm (nhỏ) H: Vận tốc máu mao mạch nhỏ Tại mao mạch vận tốc máu nhỏ có ý nghĩa gì? để đảm bảo đủ thời gian thực trình trao đổi chất máu với tế bào thể H: Cơ co tạo công Cơ tim co tạo - Công tim tạo biến thành cơng, cơng sử dụng công học để thắng áp lực động nào? mạch trì tốc độ dịng máu chảy hệ mạch Học sinh tổng hợp lại kiến thức huyết áp vận tốc máu hệ mạch H: Nguyên nhân vận chuyển máu - Học sinh suy nghĩ, trả lời câu hỏi hệ mạch? Yêu cầu tìm được: Sự chênh lệch huyết áp nguyên nhân vận chuyển 28 máu hệ mạch H: Lực chủ yếu giúp máu tuần hoàn - Lực chủ yếu giúp máu tuần hoàn liên tục theo chiều hệ mạch liên tục theo chiều hệ tạo từ đâu ? mạch tạo nhờ hoạt động phối hợp thành phần cấu tạo tim hệ mạch H: Nêu vai trò tim tuần - Tim co (Tâm thất co): Tạo lực hoàn máu? đẩy  Tống máu vào động mạch - Tim dãn (Tâm nhĩ dãn): Tạo lực hút máu từ tĩnh mạch tim Giáo viên cho HS quan sát H 18.2 thấy HS quan sát H 18.2 , đọc lại thơng tin vai trị bắp van tĩnh mạch SGK I – trang 58 (nếu cần) nêu rõ vận chuyển máu tĩnh mạch vai trò động mạch, tĩnh mạch yêu cầu học sinh đọc lại thông tin SGK I – trang 58 - Động mạch: co dãn  lực hỗ trợ H: Nêu vai trò hệ mạch đẩy máu vào đoạn mạch tuần hồn máu? GV giải thích: Động mạch có tính đàn hồi: tim đập ngắt quãng, dòng máu chảy liên tục Tâm thất co máu tống vào động mạch làm cho động mạch dãn ra, lúc nhận Tâm nhĩ dãn máu trở tim, động mạch trở lại trạng thái ban đầu, trả lại lại tiếp tục đẩy máu đi, làm cho máu chảy liên tục - Tĩnh mạch: có van chiều giúp máu chảy ngược chiều trọng lực H: Huyết áp tĩnh mạch nhỏ - Huyết áp tĩnh mạch nhỏ mà máu mà máu vận chuyển tim nhờ vần vận chuyển qua tĩnh mạch tác động chủ yếu ? tim nhờ hồ trợ chủ yếu sức 29 đẩy tạo co bóp bắp quanh thành tĩnh mạch, sức hút lồng ngực ta hít vào, sức hút tâm nhĩ dãn ra, phần tĩnh mạch mà máu phải vận chuyển ngược chiều trọng lực tim hỗ trợ đặc biệt van giúp máu Giáo viên giải thích: Một đến khơng bị chảy ngược mao mạch nhỏ nhất, áp suất gần tan biến hồn tồn Từ đây, máu phải vận chuyển ngược chiều trọng lực từ chân tim, nên lực hút tim khơng cịn đủ để hỗ trợ cho dòng chảy máu Các van tĩnh mạch ngăn chặn máu chảy ngược xuống chân phân tán áp lực lòng mạch nhờ hệ thống nhiều van riêng rẽ đóng dọc theo chiều dài tĩnh mạch Nó hoạt động van “một chiều”, cho máu chảy chiều từ chân tim Giáo viên chốt lại kiến thức Kết luận: Học sinh tự rút kết luận Lực đẩy chủ yếu giúp máu tuần hoàn liên tục theo chiều hệ mạch tạo nhờ hoạt động phối hợp thành phần cấu tạo tim hệ mạch * Tim: + Cấu tạo ngăn tim van làm cho máu bơm theo chiều từ tâm nhĩ tới tâm thất, từ tâm thất tới động mạch + Tim co (Tâm thất co): Tạo lực đẩy: - Tống máu vào động mạch 30 - Lực đẩy tâm thất tạo áp lực mạch (huyết áp) Sự chênh lệch huyết áp giúp máu vận chuyển chiều hệ mạch (từ động mạch qua mao mạch đến tĩnh mạch) tim - Máu chảy mạch với vận tốc khác nhau: Giảm dấn từ động mạch đến mao mạch ( vận tốc máu lớn ĐM chủ) Tăng dần từ mao mạch đến tĩnh mạch ( vận tốc máu nhỏ mao mạch) + Tim dãn (Tâm nhĩ dãn): Tạo lực hút máu từ tĩnh mạch tim * Hệ mạch: + Động mạch: co dãn  tạo lực hỗ trợ đẩy máu tuần hoàn hệ mạch + Tĩnh mạch: van tĩnh mạch giúp máu không bị chảy ngược Ngoài vận chuyển máu từ tĩnh mạch tim cịn có hỗ trợ bắp quanh thành tĩnh mạch, sức hút lồng ngực hít vào *Hoạt động 2: II VỆ SINH TIM MẠCH Mục tiêu: - Chỉ tác nhân gây hại biện pháp phòng tránh bệnh tim mạch; - Vận dụng kiến thức tin học, kiến thức thực tế sưu tầm, tìm hiểu số bệnh tim mạch phổ biến: rõ ngun nhân, tác hại, cách phịng chống bệnh - Nêu biện pháp rèn luyện hệ tim mạch vận dụng kiến thức thể dục xây dựng kế hoạch rèn luyện tăng cường sức khoẻ Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên tổ chức cho học sinh báo - Học sinh báo cáo kết hoạt động: cáo kết hoạt động: Tìm hiểu Tìm hiểu bệnh tim, mạch trước bệnh tim, mạch trước lớp lớp - Giáo viên liệt kê theo bảng thống kê * Yêu cầu liệt kê theo bảng, rõ (đã hướng dẫn học sinh 17) nguyên nhân, hậu quả, cách 31 phòng tránh - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin - Cá nhân nghiên cứu thông tin SGK, SGK trả lời câu hỏi : thảo luận nhóm nêu : H: Hãy tác nhân gây hại + Các tác nhân : khuyết tật tim cho hệ tim, mạch ? mạch bẩm sinh, sốt cao, nhiều nước, sử dụng chất kích thích, nhiễm virut, vi khuẩn, chế độ dinh dưỡng khơng hợp lý… H: Tại số khuyết tật bẩm sinh Học sinh vận dụng kiến thức vật lý hở, hẹp van tim, mạch máu bị xơ giải thích Yêu cầu: cứng lại gây hại cho tim mạch? Khi van tim bị hở, hẹp  lượng máu xuống đến tâm thất không đủ, tim co không đủ áp lực mở van thông tâm thất động mạch  tim phải làm việc nhiều để cung cấp đủ nhu cầu máu  suy tim Khi mạch bị xơ cứng, tính đàn hồi kém, tim co huyết áp lớn làm mạch dễ vỡ mạch máu não tim Hoặc mạch máu bị xơ cứng, lòng mạch hẹp, cản trở vận chuyển máu dẫn đến nhồi máu tim, gây đột tử, khó cứu chữa H: Hãy kể số bệnh tim mạch Học sinh nhóm cá nhân báo thường gặp? (nêu nguyên nhân, hậu cáo kết sưu tầm bệnh tim, quả, cách phòng tránh) mạch thường gặp Giáo viên ý hướng cho học sinh báo cáo bệnh tim sau nêu bệnh mạch 32 Giáo viên giải thích huyết áp cao, Học sinh nhận biết số huyết áp huyết áp thấp số nhận biết Huyết áp tối đa Huyết áp thấp, huyết áp cao H.A cao H.A thấp So sánh với kết đo huyết áp phần I ≥ 140 < 90  xác định tính trạng huyết áp thân bạn ≥ 90 < 60 tối thiểu Giáo viên giới thiệu cho học sinh Học sinh lắng nghe tiếp thu để có số biện pháp sơ cứu nạn nhân bị bệnh thể thực sơ cứu nạn nhân bị bệnh tim, mạch tránh tai biến nặng tim, mạch tránh tai biến nặng gây nguy hiểm đến tính mạng nạn gây nguy hiểm đến tính mạng nạn nhân nhân Chú ý: Cách sơ cứu Nạn nhân bị tai biến mạch máu não Có thể bị hai dạng: chảy máu não vỡ mạch nhồi máu não tắc mạch Hai bệnh đối nghịch hoàn toàn nguyên nhân, chế cách điều trị Các BS chuyên khoa dựa vào biểu bên ngồi để chẩn đốn nên việc xử trí phải thận trọng Đối với người bị TBMMN, thời gian vàng, mạch máu đông vỡ phải xử lý thật nhanh để đề phòng biến chứng liệt tồn thân, bại não… Vì vậy, khơng tự điều trị cho BN dù động tác bấm huyệt nhân trung, châm cứu, đánh gió vơ tình làm tình trạng BN trầm trọng 33 Nếu bệnh nhân tỉnh: cần để bệnh nhân nằm yên tĩnh, chờ xe cấp cứu đến Nếu bệnh nhân mê: cần xem bệnh nhân cịn thở bình thường, thở nhanh, thở chậm, hay ngừng thở Nếu thấy bệnh nhân ngừng thở: phải hô hấp nhân tạo, cần phải dùng miệng thổi vào miệng bệnh nhân (hô hấp miệng - miệng) Phải bình tĩnh xử trí: + Đặt BN nằm xuống tư thoải mái, nới lỏng quần áo, nói chuyện với họ để họ yên tâm + Nói BN thở chậm sâu điều giúp bệnh nhân bình tĩnh đồng thời giúp đưa máu lên não nhiều + Giữ đầu mát thân ấm Nếu có đá lạnh, chấm nhẹ qua đầu người bệnh để giữ mát Bọc đá khăn để không lạnh Nạn nhân bị nhồi máu tim: Nếu nghi ngờ hay người thân bị nhồi máu tim, bạn giúp đỡ họ qua bước sau: giữ bình tĩnh, tránh để lo lắng người bệnh ảnh hưởng tới Trấn an người bệnh lo lắng làm xấu tình trạng tim thiếu máu triệu chứng nặng Đưa người bệnh tới bệnh viện nhanh 34 Trong chờ giúp đỡ, nới rộng cổ áo người bệnh, đặt họ tư thoải mái, thường nằm ngửa với đầu kê cao Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo Cá nhân học sinh phát biểu Yêu cầu: luận lớp Biện pháp bảo vệ tác nhân có hại H: Nêu biện pháp bảo vệ tránh cho tim mạch: tác nhân có hại cho hệ tim mạch ? - Không sử dụng chất kích thích có hại cho tim mạch: rượu, thuốc lá, hêrơin - Kiểm tra sức khoẻ định kì để phát dị tật liên quan đến tim mạch để điều trị kịp thời - Tránh bị sốc, Stress, bị cần điều chỉnh thể theo lời khuyên bác sĩ - Cần tiêm phòng bệnh có hại cho tim mạch : thương hàn, bạch hầu, điều trị kịp thời chứng bệnh cúm cúm, thấp khớp - Có chế độ dinh dưỡng hợp lý, hạn chế ăn thức ăn hại cho tim mạch : mỡ - Yêu cầu HS nghiên cứu bảng 18 động vật, thức ăn nhiều cholesteron - HS nghiên cứu bảng, trao đổi nhóm Yêu cầu nêu : H: Luyện tim nghĩa làm - Luyện tim nhằm tăng sức làm việc nào? tim, đáp ứng nhu cầu hoạt động thể Nghĩa tăng lượng máu vận chuyển lần co, không làm 35 tăng mức nhịp co tim ảnh hưởng tới thời gian nghỉ tim (tăng lực co, khơng tăng nhịp) Hãy tính thời gian nghỉ ngơi làm Học sinh vận dụng toán học tính thời việc tim hoạt động bình gian nghỉ ngơi làm việc tim thường (75 nhịp/ phút) thời gian (theo lý thuyết) hoạt động gẳng sức (khoảng 210 * Yêu cầu vận dụng 17: Tim nhip/ phút) mạch máu H: Từ kết tính tốn nêu nhận - Nêu thời gian chu kỳ hoạt động xét đề biện pháp luyện tim tim thời gian hoạt động pha Khi tim hoạt động 75 nhịp/ phút, 0,8 giây/chu kỳ; Các pha Pha nhĩ co Pha thất co Pha giãn Thời gian Thời gian làm việc 0,1 giây 0,3 giây nghỉ 0,7 giây 0,5 giây 0,4 giây 0,4 giây chung Khi tim hoạt động 150 nhịp/ phút, 0,4 giây/chu kỳ Các pha Pha nhĩ co Pha thất co Pha giãn Thời gian Thời gian làm việc 0,1 giây 0,3 giây nghỉ 0,3 giây 0,1 giây 0giây 0giây chung H: So sánh kết tính tốn cho Nhận xét: Khi tăng nhịp tim, thời gian nhận xét, từ đề nguyên tắc luyện nghỉ ngơi tim  khơng đủ thời tim gian phục hồi  sức làm việc tim giảm  lâu dần đẫn đến suy tim Nguyên tắc luyện tim: Tăng suất làm việc tim, hạn chế làm tăng 36 nhịp đập tim Giáo viên yêu cầu học sinh tính lượng Học sinh vận dụng tốn học tính máu mà tim vận chuyển đơn lượng máu mà tim vận chuyển vị thời gian trạng thái nghỉ ngơi đơn vị thời gian trạng thái nghỉ trạng thái hoạt động gắng sức ngơi trạng thái hoạt động gắng sức người bình thường vận động người bình thường vận viên từ cho nhận xét động viên Yêu cầu: tính tích số nhịp tim với lượng máu bơm ngăn tim Người bình Vận động thường 75 x 60 = viên 60 x 115 = 4500 6900 Hoạt ml/phút 150 x 90 = ml/phút 240 x 210 động 13500 = 50400 Trạng thái Nghỉ ngơi gắng sức ml/phút ml/phút Nhận xét: Lượng máu bơm ngăn tim phút vận động viên lớn nhiều so với người bình thường  đảm bảo đủ máu cung cấp cho quan hoạt động mạnh H: So sánh khả làm việc tim - Vận động viên luyện tập TDTT có người bình thường vận động tim phát triển, sức co lớn, đẩy viên (người luyện tập thể dục thể nhiều máu (hiệu suất làm việc tim thao)? cao hơn) - Nêu biện pháp rèn luyện tim - Luyện tập thể dục thể thao tham mạch ? gia hoạt động lao động - GV yêu cầu học sinh đề kế hoạch - Học sinh vận dụng kiến thức môn thể 37 luyện tập TDTT dục đề kế hoạch luyện tập thể dục thể thao Yêu cầu đảm bảo: Vừa sức, thường xuyên, nâng dần sức chịu đựng Kết luận: Biện pháp phòng tránh tác nhân có hại cho tim mạch: - Khơng sử dụng chất kích thích có hại cho tim mạch: rượu, thuốc lá, hêrơin - Kiểm tra sức khoẻ định kì để phát dị tật liên quan đến tim mạch để điều trị kịp thời - Tránh bị sốc, Stress, bị cần điều chỉnh thể theo lời khuyên bác sĩ - Cần tiêm phòng bệnh có hại cho tim mạch : thương hàn, bạch hầu, điều trị kịp thời chứng bệnh cúm cúm, thấp khớp - Có chế độ dinh dưỡng hợp lý, hạn chế ăn thức ăn hại cho tim mạch : mỡ động vật, thức ăn nhiều cholesteron Các biện pháp rèn luyện hệ tim mạch - Luyện tập thể dục thể thao hoạt động lao động, kết hợp với xoa bóp - Nguyên tắc luyện tập; Vừa sức, thường xuyên, nâng dần sức chịu đựng IV CỦNG CỐ : GV hướng dẫn học sinh rút kết luận chung SGK T 60 V ĐÁNH GIÁ KIỂM TRA: Giáo viên yêu cầu học sinh làm tập Giáo viên hướng dẫn trả lời câu hỏi tự luận công bố đáp án yêu cầu học sinh chấm VI- HƯỚNG DẪN BÀI TẬP VỀ NHÀ: - Đọc mục : Em có biết ? - Học bài, trả lời câu hỏi 1,2,3, SGK T60 38 - Hoàn thành tập - Chuẩn bị thực hành theo nhóm (Phần II- 19 SGK/ trang 61) 39 PHẦN III KẾT LUẬN Kết luận Ý nghĩa dạy học tích hợp liên mơn: Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn hình thức tìm tịi nội dung, chủ đề giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung mơn học, tức tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với làm cho nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn thuộc nội dung dạy học phương pháp dạy học Điều quan trọng dạy học nhằm phát triển lực học sinh đòi hỏi phải tổ chức hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo cho học sinh mà hoạt động phải tổ chức lớp, lớp, trường, trường, nhà cộng đồng, đặc biệt quan tâm đến hoạt động thực hành ứng dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Các chủ đề liên môn, tích hợp có tính thực tiễn nên sinh động, hấp dẫn học sinh, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên mơn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm chán, vừa hiểu biết tổng quát khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn 40 học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Bộ môn Sinh học nhà trường phổ thơng có nhiều tiềm năng, hội để xác định, xây dựng nội dung, hay chủ đề định hướng phát triển lực học sinh, chủ đề tích hợp mơn học với mơn khoa học liên quan Tốn học, Vật lý, Hóa học, Địa lý Ý nghĩa dạy học tích hợp liên mơn học: Qua học, học sinh có tư duy, vận dụng kiến thức liên mơn ( vật lý, hố học, tốn học, giáo dục cơng dân, thể dục… sinh học) để hiểu rõ vấn đề giải vấn đề liên quan đến vận chuyển máu qua hệ mạch Vệ sinh hệ tuần hoàn; học sinh vận dụng kiến thức môn học khác để giải vấn đề mà học sinh vận dụng tình khác liên quan đến vấn đề y tế, chăm sóc sức khoẻ bệnh tim mạch, từ liên hệ hiểu biết số vần đề xã hội: bảo hiểm y tế, bảo hiểm thân thể, phúc lợi xã hội… Qua học học sinh vận dụng vào đời sống thực tiễn: - Phát mối đe dọa tác động xấu đến sức khoẻ nói chung đến hệ tim mạch nói riêng từ thói quen sống làm việc khơng khoa học cá nhân - Học sinh có kiến thức cần thiết tim mạch để vận dụng vào sống hàng ngày Đó nâng cao khả rèn luyện thân cộng đồng, xây dựng thói quen tốt sống, tăng cường rèn luyện thể dục thể thao, giữ sức khoẻ nâng cao sức chịu đựng thể - Có kỹ sống, có ý thức thực hành, xây dựng cho cá nhân gia đình chế độ ăn uống vệ sinh thể cách hợp lý, tăng cường sức khoẻ 41 ... viết chun đề: Vận dụng tích hợp liên môn giảng dạy sinh học 8. Bài 18 - Tiết 19 Vận chuyển máu qua hệ mạch – Vệ sinh hệ tuần hoàn PHẦN II NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG Dạy học vận dụng kiến... vấn đề? ?? 14 II NỘI DUNG CỤ THỂ VẬN DỤNG TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY SINH HỌC Bài 18 – Tiết 19 VẬN CHUYỂN MÁU QUA HỆ MẠCH VỆ SINH HỆ TUẦN HOÀN Mục tiêu dạy học Giảng dạy theo chủ đề: Vận dụng. .. liên môn giảng dạy sinh học thông qua 18: Vận chuyển máu qua hệ mạch Vệ sinh hệ tuần hoàn Hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh cần vận dụng kiến thức liên quan đến nhiều môn