Có lẽ không phải bây giờ mà trong mọi thời đại, xã hội luôn cần đến những con người có tri thức, năng động, sáng tạo,...và điều này càng cấp thiết hơn khi chúng ta đang sống ở thế kỉ XXI, thế kỉ của hội nhập và phát triển, con người được tiếp cận với sự tiến bộ vượt bậc của khoa học kỹ thuật, đòi hỏi trên cơ sở hệ thống tri thức khoa học, cần phải nhạy bén, năng động trước hoàn cảnh với những động cơ, nhu cầu và khát vọng lành mạnh…Để đáp ứng được yêu cầu này thì việc đổi mới phương pháp dạy học là điều cốt yếu. Tại Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học...”
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 9, GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGA THỦY Người thực hiện: Nguyễn Thị Phương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Nga Thủy SKKN thuộc môn: Sinh học THANH HÓA NĂM 2015 BIỆN PHÁP VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 9, GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGA THỦY A ĐẶT VẤN ĐỀ Có lẽ mà thời đại, xã hội cần đến người có tri thức, động, sáng tạo, điều cấp thiết sống kỉ XXI, kỉ hội nhập phát triển, người tiếp cận với tiến vượt bậc khoa học kỹ thuật, đòi hỏi sở hệ thống tri thức khoa học, cần phải nhạy bén, động trước hoàn cảnh với động cơ, nhu cầu khát vọng lành mạnh…Để đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học điều cốt yếu Tại Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học ” Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm, thấm nhuần chủ trương đường lối đạo, tiếp thu nhiều lần đổi phương pháp dạy học (PPDH), song thân nhận thấy phương pháp đổi khô cứng, áp dụng cách sượng, chưa gây hứng thú học tập cho học sinh Trăn trở vấn đề này, tích cực nghiên cứu nội dung SGK môn học khác, tài liệu đổi PPDH, tham gia đợt học chuyên đề, sinh hoạt cụm chuyên môn, tổ chuyên môn, đặc biệt tích cực dự đồng nghiệp, kể ban trái ban Tôi nhận thấy, môn học, kiến thức môn học đó, có kiến thức liên quan đến môn học khác Nếu không sử dụng kiến thức tổng hợp liên môn nhiều môn học khó giải thích, truyền thụ cách đầy đủ cho học sinh Ví dụ: dự giờ, tiết 41 toán “ Thu thập số liệu thống kê, tần số” cô giáo Trần Thị Thu Phương Tôi thấy Toán học cung cấp cho em kỹ tính toán tổ hợp xác suất, giúp em có kiến thức vững để vận dụng giải tập phần di truyền học chương trình sinh học lớp Hoặc dự tiết 45 văn học 8- “ Ôn dịch thuốc lá” cô giáo Bùi Thị Hồng Tôi thấy giáo viên dùng kiến thức hóa học để làm rõ chất có thuốc lá; kiến thức môn sinh để thấy chất độc có thuốc có hại cho sức khỏe người nào? Môn GDCD giúp em hiểu tác hại từ hút thuốc dẫn đến hủy hoại đạo đức, nhân cách… Hoặc giảng dạy chương “Con người, dân số môi trường” môn Sinh học Để làm rõ kiến thức chương, giúp em tiếp thu cách nhanh nhất, vận dụng tốt vào thực tiễn, liên hệ khái niệm vật lí liên quan đến môi trường như: hiệu suất, lượng, phân loại lượng, lượng tái sinh không tái sinh…Dùng kiến thức hóa học để giải thích tượng mưa axít, nguồn gốc khí độc hại (CO 2, SO2, NO2…) không khí Hoặc dùng kiến thức địa lí liên quan đến yếu tố tác động đến suy thoái ô nhiễm môi trường, đến biến đổi khí hậu toàn cầu Có thể nói dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn hình thức dạy học tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống, vận dụng giải nhiều tình xảy thực tiễn Đồng thời giúp em phát triển kĩ giao tiếp, hợp tác học tập độc lập Tuy nhiên việc dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn mẻ gặp nhiều khó khăn Do việc nghiên cứu áp dụng hình thức dạy học nhiều nhà trường Xuất phát từ lý trên, năm học qua thử nghiệm thực nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học, góp phần đổi PPDH đúc rút thành kinh nghiệm "Biện pháp vận dụng dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn giảng dạy môn sinh học 9, góp phần đổi phương pháp dạy học trường THCS Nga Thủy” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn hình thức tìm tòi nội dung, khái niệm, tư tưởng chung, chủ đề giao thoa môn học với nhau, tức đường tích hợp nội dung từ số môn học có liên hệ với làm cho nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Tại diễn đàn giáo dục ngày 02/11/2013.Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy học tích hợp liên môn mang lại nhiều lợi ích giúp học sinh áp dụng nhiều kỹ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thông tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh” Theo báo cáo kết nhóm nghiên cứu thuộc Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam Hội thảo “Dạy học tích hợp - Dạy học phân hóa chương trình giáo dục phổ thông” Bộ GD-ĐT tổ chức vào tháng 12/2012 Phương án tích hợp đề xuất cho việc phát triển chương trình giáo dục phổ thông Việt Nam sau 2015 ba cấp học Đối với cấp trung học sở, tương tự chương trình hành tăng cường tích hợp nội môn học Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Công nghệ, Giáo dục công dân, Sinh học … lồng ghép vấn đề môi trường, biến đổi khí hậu, kĩ sống,… vào môn học hoạt động giáo dục Hai môn học phát triển Một Khoa học tự nhiên xây dựng sở môn Vật lý, Hóa học, Sinh học chương trình hành Và môn Khoa học xã hội xây dựng sở môn học Lịch sử, Địa lý chương trình hành thêm số vấn đề xã hội Để khuyến khích giáo viên, học sinh sáng tạo, thực dạy học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết, thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống Từ năm học 2013-2014, Bộ GD& ĐT tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Với nêu cho thấy dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn hình thức dạy học tích cực, thiết thực, đem lại hiệu cao cho người học người dạy II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Thực trạng nội dung chương trình SGK - SGK thiết kế nặng, không liên thông môn học, cấp học, dẫn đến trùng lắp số kiến thức cấp học, môn học - Biên soạn theo hướng nặng cung cấp kiến thức để thi cử, trọng vấn đề bồi dưỡng lực cho học sinh - Thể hình thức môn khoa học, nhiều học khô khan, số kiến thức hàn lâm không gắn liền với thực tiễn đời sống Thực trạng vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn trường THCS Nga Thủy năm học qua 2.1 Đối với nhà trường - Trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học tích hợp liên môn thiếu thốn: Tài liệu tích hợp liên môn cho giáo viên chưa có; phòng học chức không đủ, lại xuống cấp - Do chưa có văn hướng dẫn chi tiết nội dung liên quan đến dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn nên nhà trường lúng túng khâu đạo chung - Các tổ chuyên môn chưa mạnh dạn xây dựng thành chuyên đề, đề xuất phương pháp tổ chức hình thức dạy học buổi sinh hoạt chuyên môn cấp trường, cấp liên trường, cụm trường 2.2 Đối với GV: - Tích hợp liên môn nội dung đề án thay đổi SGK Sự thay đổi lớn, đòi hỏi người dạy cần phải có đầu tư, nghiên cứu nhiều môn học Trong GV lại chưa chuyên sâu, bao quát toàn chương trình Nên vận dụng hình thức dạy học đổi nhiều lúng túng - Do thói quen ảnh hưởng phương pháp truyền thụ kiến thức chiều, với tính bảo thủ, độc tôn PPDH theo phân môn, nên phận nhỏ giáo viên khó thay đổi bắt kịp - Chưa có sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn cụ thể tích hợp liên môn nên giáo viên khó thoát khỏi thời khóa biểu thường nhật lên theo khung chương trình Bộ GD-ĐT - Trình độ đào tạo GV không đồng đều, nhạy cảm cách vận dụng tích hợp liên môn GV khác nhau, nên có tranh luận nhiều kiến thức lần góp ý, rút kinh nghiệm từ thao giảng - GV chưa tham gia lớp tập huấn chuyên đề tổ chức PPDH theo chủ đề tích hợp liên môn việc vận dụng giảng dạy theo hình thức nhiều lúng túng, chưa có hiệu 2.3 Đối với HS : Nhiều học sinh cảm thấy hứng thú, say mê với hình thức dạy học đổi Song bên cạnh phận HS có thái độ thờ ơ, ngại trau dồi kiến thức, học đối phó, miễn cưỡng, tư tưởng ỉ nại, dựa vào tài liệu có sẵn, sách tham khảo, điều gây khó khăn cho giáo viên trình giảng dạy Trên sở tìm hiểu tình hình nhà trường, thực trạng GV HS Năm học 2012-2013, với PPDH cũ, dạy xong tiết học 56,57 “ Ô nhiễm môi trường” Chúng tiến hành khảo sát 76 HS khối với nội dung câu hỏi sau: Nội dung câu hỏi: Hiện Nga Thủy xã có tình trạng ô nhiễm môi trường nặng thường xuyên xảy thiên tai Bằng hiểu biết mình, em viết (hoặc vẽ tranh) tuyên truyền nội dung trên? Kết thu được: Tổng số HS 76 Thông hiểu SL 33 % 43,5 Biết sử dụng kiến thức môn học SL % 40 52,6 Vận dụng tổng hợp kiến thức nhiều môn học SL % 3,9 Từ kết điều tra này, nhận thấy việc định đưa biện pháp vận dụng dạy học tích hợp liên môn giảng dạy môn sinh học 9, điều cần thiết, hoàn toàn phù hợp với xu đổi nội dung SGK III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Tìm hiểu nguyên tắc bước xây dựng chủ đề tích hợp liên môn 1.1 Tìm hiểu nguyên tắc xây dựng chủ đề tích hợp liên môn Trên quan điểm dạy học tích hợp liên môn thuộc nội dung dạy học, phương pháp dạy học Chúng xác định nguyên tắc dạy học sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục phổ thông, đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học, đặc biệt đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ cho môn học - Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học - Nguyên tắc đảm bảo tính nội dung: Không làm tăng tải nội dung chương trình, không tích hợp ngược Nội dung chủ đề yêu cầu học sinh khai thác, vận dụng kiến thức môn Sinh với môn liên quan phải tương đồng - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi: Chủ đề tích hợp liên môn phải gắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời phù hợp với lực học sinh, với điều kiện khách quan trường 1.2 Tìm hiểu bước xây dựng chủ đề tích hợp liên môn Để xây dựng chủ đề, sử dụng kiến thức liên môn với môn học khác cách xác, đảm bảo nguyên tắc, điều quan trọng cần thiết tìm hiểu kĩ bước xây dựng chủ đề Bước 1: Xác định chủ đề tích hợp: Rà soát phân tích nội dung chương trình môn để tìm nội dung chung có liên quan, hỗ trợ bổ sung cho lại trình bày riêng biệt môn Bước 2: Xác định mục đích tích hợp: Đảm bảo mục tiêu chuẩn kiến thức kĩ môn học môn liên quan khác Bước 3: Tìm nội dung tích hợp: Lựa chọn nội dung gắn với thực tiễn đời sống phù hợp với lực học sinh, đồng thời đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ cho môn học Bước 4: Xác định mức độ tích hợp: Nội dung đạt được? thời lượng bao nhiêu? Có phù hợp với hoàn cảnh nhà trường, địa phương, lực học sinh Bước 5: Tổ chức dạy học theo nội dung tích hợp xác định Dự giờ, rút kinh nghiệm, điều chỉnh chủ đề sau thực nghiệm Xây dựng số chủ đề tích hợp liên môn môn sinh học Để đảm bảo nguyên tắc bước xây dựng chủ đề tích hợp liên môn Đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ chương trình Sinh9 (thời lượng tiết/tuần) môn học khác liên môn Chúng mạnh dạn đề xuất dạy tích hợp liên môn theo số chủ đề chương trình sinh học sau: Chủ đề PPCT Tổng Trong số tiết Chủ đề CHỦ ĐỀ I: CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MEN ĐEN Bài Nội dung chủ đề Men Đen di truyền học Mục I: Di truyền học 2,3 Lai cặp tính trạng 4,5 4,5 Lai cặp tính trạng - Mục II: Men đen giải thích kết thí nghiệm - Mục II: Men đen giải thích kết thí nghiệm 6 7 15 2,3 CHỦ ĐỀ II: ADN GEN Địa tích hợp Liên môn Nội dung tích hợp liên môn Ghi Lịch sử Các cách mạng khoa học – kỹ thuật: Sự đời vai trò ngành di truyền học kỉ XX ngày Toán Thu thập số liệu thống kê Toán Thu thập số liệu thống kê Toán Thu thập số liệu thống kê Thực hành: Tính xác suất xuất mặt đồng kim loại - Cả Bài tập chương I Cả Toán ADN Mục I: Cấu tạo hóa học phân tử ADN Hóa Hóa Toán Tính toán phép tính đơn giản: cộng, trừ, nhân, chia… - Hợp chất hữu - Thành phần cấu tạo nên axits hữu - Đường pentose: C5 H10O4; gốc a xit phốtphoric : H3PO4 thành phần cấu tạo ADN - Nguyên tố hóa học: Giới thiệu nguyên tố cấu tạo nên ADN (C, H, O,N,P) - Giới thiệu đơn vị khối lượng nguyên tử (ĐVC) - Giới thiệu số đơn vị đo chiều dài hệ đo lường Quốc tế dùng để đo chiều dài phân tử ADN: Micromet, milimet, mét chuyển đổi đơn vị 16 17 ADN chất gen Mối quan hệ Gen ARN MụcI: ARN Prôtêin Hóa Hóa - Giới thiệu Protein hợp chất cao phân tử, thành phần hầu hết chất có nguồn gốc động vật - Công thức hóa học chung Axit amin :RCH(NH2)COOH( gồm gốc R, nhóm amino – NH2, gốc cácboxyl - COOH Toán Sinh - Kiến thức hình học không gian để mô tả kiểu hình dạng không gan ba chiều Pr - Tế bào Vật lí Kiến thức phần quang học Mục I: Cấu trúc Prôtêin Mục II: Chức Pr 18 19 Mối quan hệ Gen Tính trạng 20 29 30 Thực hành: Quan sát Mục b: Chiếu mô lắp mô hình ADN hình phân tử ADN Phương pháp nghiên cứu di truyền người Bệnh tật di truyền Mục III: Các biện Giới thiệu hợp chất: Đường pentose(C5 H10O5); gốc a xit phốtphoric : H3PO4 thành phần cấu tạo nên axits ribônuclêic(ARN) - Vũ khí hạt nhân sử dụng bắt đầu Lồng người 30 pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền Di truyền học với người từ chiến tranh giới thứ II Kể tên số nước sản xuất, thử sử dụng vũ khí hạt nhân - Mĩ sử dụng vũ khí hóa học việt Nam GDCD - Hiến pháp pháp luật nước CHXHCN Việt Nam Lịch sử 8,9 Địa lí GDCD9 Hóa Lịch sử 8,9 CHỦ ĐỀ IV: SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG 42 43 Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật MụcII: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật Địa lí Ảnh hưởng nhệt độ Cả Địa lí ghép kiến thức, biện pháp phòng chống ô nhiễm môi trường - Dân số, phân bố dân cư - Sự phân bố phát triển ngành công nghiệp hóa chất - Hiến pháp pháp luật nước CHXHCN Việt Nam - Khái niệm đồng vị - Giới thiệu số chất đồng vị phóng xạ - Vũ khí hạt nhân sử dụng chiến tranh giới thứ II Kể tên số nước sản xuất, thử sử dụng vũ khí hạt nhân - Mĩ sử dụng vũ khí hóa học việt Nam -Hiện tượng ngày dài, đêm ngắn theo mùa - Thời tiết, khí hậu nhiệt độ không khí - Lớp vỏ sinh vật Các nhân tố ảnh hưởng đến phân bố thực vật, động vật Trái Đất -Hiện tượng ngày dài, đêm ngắn theo 10 độ ẩm lên đời sống sinh vật 44 45, 46 CHỦ ĐỀ V: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG 54 Ảnh hưởng lẫn sinh vật Thực hành: Tìm hiểu môi trường ảnh hưởng số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật Ô nhiễm môi trường Mục II: Quan hệ khác loài Cả Mục I: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường Sinh mùa - Thời tiết, khí hậu nhiệt độ không khí - Lớp vỏ sinh vật Các nhân tố ảnh hưởng đến phân bố thực vật, động vật Trái Đất - Vi khuẩn, Nấm, Địa y Địa lí - Lớp vỏ sinh vật Các nhân tố ảnh hưởng đến phân bố thực vật, động vật Trái Đất Địa lí -Vị trí địa lí, địa hình Sinh - Đặc điểm bên Sinh - Các ngành giun, ngành thân mềm, chân khớp… - Hợp chất ô xít: CO, SO2, CO2, NO2… chất khí độc hại - Nguồn gốc phát sinh loại khí độc hại do: Nhiên liệu + Ôxi - > Các khí( CO, SO2, CO2, NO2, …)+ H2O+ Bụi - Giải thích tượng mưa axits PTHH: SO2 + H2O = H2SO4 - Các loại thuốc trừ sâu( Benzen) bảo vệ thực vật, DDT…dùng nông nghiệp -Tác động nội lực ngoại lực việc hình thành địa hình bề mặt Trái Đất Hóa Hóa Địa lí -Tham quan vườn trường -Viết thu hoạch 11 Đia lí Địa Mục: Hậu 55 Ô nhiễm môi trường Đia lí - Địa hình bề mặt Trái Đất - Ô nhiễm môi trường: Hiệu ứng nhà kính, thủng tầng ôzôn - Sự phát triển phân bố ngành công nghiệp - Ô nhiễm môi trường: Hiệu ứng nhà ô nhiềm môi kính, thủng tầng ôzôn Lồng trường -> hậu làm BĐKH Cung cấp thông ghép tin BĐKH kiến thức, kĩ Vật lí - Khái niệm lượng sạch, chất phóng xạ, lượng nguyên tử-> HS hiểu phòng đươc hậu việc rò rỉ chất phóng chống Mục III: Hạn chế ô xạ nhà máy điện nguyên tử thiên tai nhiễm môi trường qua vụ thử vũ khí hạt nhân - Nguyên tắc hoạt động pin BĐKH mặt trời, hệ thống sử lí nước thải: Công nghệ 7,9 -Kỹ thuật trồng rau - Biện pháp đấu tranh sinh học-> tiêu diệt số loại sâu hại rau, ăn quả…-> không gây ô nhiễm môi trường, an toàn cho sức khỏe người GDCD - Tiết kiệm 12 13 Dạy thử nghiệm Trong đề tài xin trình bày giáo án dạy thử nghiệm cụ thể (Dự án giải cấp tỉnh năm học 2014-2015) Tên dự án dạy học: Vận dụng kiến thức liên môn: Sinh học, Hóa học, Đia lí, đồng thời tích hợp giáo dục phòng chống thiên tai biến đổi khí hậu vào dạy chủ đề “Ô nhiễm môi trường” môn sinh học A Phân phối tiết dạy theo chủ đề: Chủ đề xây dựng tiết theo phân phối chương trình Sinh học Đánh giá lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải chủ đề học sinh thông qua kiểm tra ( lấy điểm 15 phút) B Giáo án I Mục tiêu Về kiến thức: - Qua môn Địa lí 17 “ Lớp vỏ khí” để giúp học sinh ôn lại vị trí vai trò lớp ôzôn tần bình lưu Hậu việc thủng tầng ôzôn Giải thích tượng hiệu ứng nhà kính tác hại tượng Qua môn Địa lí 9, giúp học sinh nắm số liệu diện tích rừng Việt nam bị suy giảm đáng kể tác động người Sự phân bố nhà máy, xí nghiệp, khu công nghiệp lớn nước ta - Qua môn Hóa học lớp 8, học sinh biết nguyên nhân mặt hóa học gây tượng mưa a xít là: SO + H2O = H2SO4 Tác hại mưa axít Vai trò nước sống người - Qua môn sinh học 54, 55 “ Ô nhiễm môi trường” 56,57 “ Thực hành tìm hiểu môi trường địa phương” để giúp học sinh hiểu rõ được: + Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường, từ giáo dục ý thức bảo vệ môi trường + Hiệu việc phát triển môi trường bền vững + Tìm nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường xã Nga Thủy Từ đề xuất biện pháp khắc phục + Giúp em hiểu rõ vai trò thân việc bảo vệ cải tạo môi trường tự nhiên Từ nâng cao nhận thức học sinh công tác phòng chống ô nhiễm môi trường Về kỹ năng: - Giúp em rèn luyện tốt khả tư duy, thảo luận nhóm, thu thập thông tin, phân tích kênh hình, liên hệ thực tế - Giúp em vận dụng kiến thức liên môn để giải thích tình huống: Tại năm gần thường xuyên xảy tượng thiên tai gây thiệt hại lớn cho người (Bão, lũ lụt, hạn hán, sạc lở đất, nắng nóng rét đậm kéo dài…) - Giúp em vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề ô nhiễm môi trường, đề biện pháp thiết thực nhằm bảo vệ, chống ô nhiễm môi trường địa phương nơi em sinh sống 14 - Qua môn học tích hợp kiến thức thiên tai BĐKH, giúp em có kiến thức kĩ cần thiết để bảo vệ mình, gia đình, người thân có thiên tai xảy - Học sinh tích cực tham gia hoạt động giữ gìn bảo vệ môi trường, phòng chống thiên tai BĐKH xã Nga Thủy Về thái độ: - Qua môn học nhằm lên án, đấu tranh, ngăn chặn biểu tiêu cực, hành vi phá hoại làm ô nhiễm môi trường - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, đặc biệt bảo vệ môi trường địa phương nơi em sinh sống - Giáo dục ý thức phòng chống thiên tai BĐKH cho HS II Chuẩn bị tài liệu - Thiết bị dạy học a Chuẩn bị giáo viên: Máy chiếu, máy vi tính; Tranh phóng to từ H54.1-> H54.6 (SGK sinh 9-trang 161, 162, 163, 164, 165); Từ H55.1-> H55.4 (SGK sinh 9- trang 166, 167); Sơ đồ xử lí nước thải; Băng hình hoạt động gây ô nhiễm môi trường, tượng trái đất nóng lên; Phiếu học tập b Chuẩn bị học sinh: GV phân công nhiệm vụ cho nhóm học sinh chuẩn bị trước: Sưu tầm tạo slide nội dung sau: + Nhóm : Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường + Nhóm 2: Minh chứng cho hậu ô nhiễm môi trường + Nhóm : Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường + Nhóm 4: Tình hình ô nhiễm môi trường xã Nga Thủy Biện pháp phòng chống + Nhóm 5: Một số thiên tai thường xảy xã Nga Thủy Một số biện pháp phòng chống thiên tai BĐKH xã Nga Thủy - Bút dạ, giấy A4 III Tiến trình tổ chức dạy - học Ổn định tổ chức lớp Bài học Đặt vấn đề: GV chiếu hình ảnh: Sóng thần, núi lửa, ô nhiễm rác thải, lụt lội Những hình ảnh cho biết điều gì? Nói lên chủ đề chung gì? HS trả lời -> GV vào Hoạt động GV &HS Nội dung Hoạt động 1: Ô nhiễm môi trường gì? I Ô nhiễm môi trường ? GV: Yêu cầu HS quan sát lại tranh KN: Là tượng môi trường -Em có nhận xét môi trường ? tự nhiên bị bẩn, đồng thời HS : Môi trường bị nhiễm bẩn tính chất vật lí, hóa học, sinh - Môi trường bị nhiễm bẩn tính chất học bị thay đổi, gây tác hại tới có bị thay đổi không ? Cụ thể thay đổi đời sống người sinh ? (GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức vật khác môn hóa học về: Tính chất vật lí, hóa học gì) GV : Vậy ô nhiễm môi trường ? II Nguyên nhân gây ô nhiễm 15 Hoạt động 2: Nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường - Theo em có nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường ? GV : Yêu cầu HS quan sát tranh - Chỉ đâu hình ảnh nói lên nguyên nhân tự nhiên, nguyên nhân người ? Nguyên nhân chủ yếu ? GV : Dùng kiến thức liên môn Địa lí : - Hãy cho biết nơi trái đất có núi lửa hoạt động mạnh ? GV cung cấp thêm : - Có khoảng 540 núi lửa mặt đất phun trào, chưa kể đến núi lửa phun trào biển - Vành đai động đất phun trào núi lửa nhiều vành đai Thái Bình Dương (trải dài từ nhật đến Nam Mỹ) - Hãy kể tên số tác nhân chủ yếu động tạo nên nguyên nhân ô nhiễm môi trường người ? HS : Liệt kê theo mục 1,2,3,4,5 tiết 57 (SGK sinh học 9) GV : Yêu cầu HS thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập có nội dung sau :(hoàn thành cột đầu trước) Tác Hoạt Môi Biện pháp nhân động trường chủ yếu bị ô nhiễm GV : Chiếu hình ảnh, yêu cầu nhóm cử đại diện lên trình bày, tranh hoạt động * Với tác nhân a : Sau HS trình bày song, GV cần Yêu cầu HS dùng kiến thức môn Địa lí làm rõ vấn đề: - Hãy kể tên khu vực tập trung nhiều nhà máy, xí nghiệp nước ta ? - Hãy cho biết diện tích rừng nước ta ? Nguyên nhân làm suy giảm diện tích rừng ? môi trường 1.Nguyên nhân tự nhiên Do tự thiên nhiên gây ra: Hiện tượng núi lửa phun nham thạch, elninô… Nguyên nhân hoạt động người (Nguyên nhân chủ yếu) a Ô nhiễm chất khí thải từ hoạt động công nghiệp sinh hoạt: Sản xuất công nghiệp, đốt rừng, phương tiện giao thông, đun nấu gia đình 16 GV bổ sung : Diện tích rừng bị suy giảm đáng kể Do nhiều nguyên nhân, có nguyên nhân cháy rừng : tính đến năm 2010 nhiều rừng Quốc Gia (QG) bị cháy : Ba Vì, Tam đảo, Hoàng Liên GV : - Sử dụng kiến thức địa lí để cung cấp số liệu, hình ảnh nhà máy xí nghiệp hoạt động Một số rừng QG nước ta bị đốt cháy - Vì hoạt động lại gây ô nhiễm môi trường không khí ? HS Sử dụng kiến thức hóa học để giải thích: to Nhiên liệu + Ôxi - > Các khí( CO, SO2, CO2, NO2, …)+ H2O+ Bụi - Nồng độ chất khí không khí tăng cao, dẫn đến tượng gì? HS: - Hiện tượng mưa axít - Hiện tượng hiệu ứng nhà kính thủng tần ôzôn GV: Yêu cầu HS sử dụng kiến thức địa lí, hóa học để giải thích tượng - Bằng kiến thức hóa học giải thích hình thành mưa axít? HS: - Trong khói xe cộ, nhà máy thải vào không khí, có hàm lượng khí SO2 cao, gặp nước mưa khí hóa hợp với nước-> axít Sunfuric SO2+ H2O-> H2SO4 (gọi tượng mưa axít) - Bằng kiến thức địa lí cho biết tượng hiệu ứng nhà kính? HS: - Hiệu ứng nhà kính tượng lớp không khí gần mặt đất nóng lên khí thải tạo lớp chắn ngăn cản nhiệt xạ mặt đất vào không khí GV: Kết hợp chiếu hình ảnh - Tầng ôzôn có vai trò sống trái đất? Giải thích tượng thủng tầng ôzôn? GV : Nhận xét, cho HS liên hệ xã Nga Thủy Hiện địa phương Nga Thủy có hoạt động gây ô nhiễm môi trường? b Ô nhiễm hóa chất bảo vệ *Đối với tác nhân b : thực vật: Thuốc trừ sâu, thuốc 17 Sau đại diện nhóm khác lên trình bày (Chỉ tranh đường phát tán hóa chất bảo vệ thực vật, chất độc hóa học tự nhiên) GV : Yêu cầu HS liên hệ xã Nga Thủy : Ở địa phương Nga Thủy, em thường thấy người nông dân sử dụng loại hóa chất trồng trọt? * Đối với tác nhân c : Sau HS nhóm trình bày Nhóm khác nhận xét bổ sung ->GV Yêu cầu HS dùng kiến thức địa lí : ? Kể tên số công trường khai thác chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử Việt Nam mà em biết (khai thác kim loại Titan Bình Định), nhà máy điện nguyên tử Ninh Thuận (Khởi công 12/2014 Dự định hoàn thành 2022) lớn Châu Á GV : Cung cấp thêm hình ảnh nhà máy điện nguyên tử, vụ thử vũ khí hạt nhân giới *Đối với tác nhân d: GV : Sau Yêu cầuđại diện nhóm đứng chỗ trình bày->GV kết hợp chiếu hình ảnh-> nhóm khác nhận xét bổ sung-> GV nhận xét-> Yêu cầu HS liên hệ với địa phương : ? Em kể tên số rác thải rắn mà em thường gặp địa phương? Cho biết hoạt động gây ra? * Đối với tác nhân g: Sau HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét bổ sung-> GV nhận xét, chốt kiến thức -Với nguyên nhân nêu trên, em đánh giá mức độ ô nhiễm môi trường xã Nga Thủy ? GV chuyển : Vậy theo em môi trường bị ô nhiễm dẫn đến hậu gì? Hoạt động 3: Hậu ô nhiễm môi trường HS : - Gây thiên tai, lũ lụt, biến đổi khí hậu - Gây bệnh tật di truyền, bệnh hiểm nghèo - Tài nguyên, sinh vật bị cạn kiệt - Thiếu nước sinh họat diệt cỏ thuốc diệt nấm gây bệnh… c Ô nhiễm chất phóng xạ: Công trường khai thác chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên thử, vụ thử vũ khí hạt nhân d Ô nhiễm chất thải rắn: dạng vật liệu thải qua trình sản xuất, sinh hoạt( cao su, đồ nhựa, túi ni lông, thủy tinh, băng bẩn, kim tiêm…) g Ô nhiễm sinh vật gây bệnh: Chất thải (phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết động thực vật )-> môi trường thuận lợi cho sinh vật gây bệnh phát triển III Hậu ô nhiễm môi trường - Gây bệnh tật di truyền, bệnh hiểm nghèo - Tài nguyên, sinh vật bị cạn kiệt - Thiếu nước sinh họat - Gây thiên tai, lũ lụt, biến đổi khí hậu, cân sinh thái - Tỷ lệ người chết ô nhiễm môi trường đông 18 - Tỷ lệ người chết ô nhiễm môi trường đông GV: Yêu cầu HS sử dụng kiến thức địa lí để trả lời câu hỏi sau: - Bằng hiểu biết cho biết tác hại hiệu ứng nhà kính trái đất ? HS : Biến đổi khí hậu GV: Cung cấp thông tin BĐKH Việt Nam: VN QG đứng thứ 13 16 QG hàng đầu chịu tác động BĐKH toàn cầu Trong 30 năm tới nước biển dâng 22 triệu người Việt Nam nhà ở, gia tăng bão nhiệt đới nhiều hơn, cấp độ mạnh hơn, hạn hạn kéo dài GV: Kết hợp chiếu hình ảnh giải thích tượng biến đổi khí hậu + Chiếu hình ảnh thiên tai, lũ lụt Số liệu vụ thiên tai xảy năm gần việt Nam, xã Nga Thủy-> GV lồng ghép phòng chống thiên tai BĐKH xã Nga Thủy - Hãy kể tên số thiên tai thường xảy xã Nga Thủy mà em biết ? HS : Bão, Lụt, hạn hán, xâm thực mặn - Bão gây tác hại gì? Kể tên số bão năm gần đổ xã Nga Thủy ? -Hiện tượng xâm thực mặn xã Nga thủy gây hậu ? - Khi có thiên tai xảy (Bão, lụt, hạn hán, xâm thực mặn…) em cần phải làm gì? - Hiện tượng tầng ôzôn bị thủng gây nên tác hại ? HS : Khi tầng ôzôn bị thủng-> tăng tia tử ngoại đến trái đất-> gây hại đến sức khỏe người, gây bệnh ung thư da, đục thủy tinh thể, phá hủy hệ thống miễn dịch thể -Trước tình hình đó, Việt Nam nói riêng, nước giới nói chung làm ? HS : VN phê duyệt, kí nghị định thư Kiôtô nhằm cắt giảm lượng khí thải gây ô nhiễm môi trường -Hãy kể tên số bệnh thông thường số bệnh tật di truyền người mắc phải ô IV Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường Hạn chế ô nhiễm môi trường không khí - Trồng bảo vệ rừng - Kế hoạch hóa dân số - Lập quy hoạch hợp lý 19 nhiễm môi trường ? -> GV kết hợp chiếu hình GV chuyển : Môi trường bị ô nhiễm ảnh hưởng lớn đến đời sống người Vậy làm cách để phòng chống ô nhiễm môi trường ? Hoạt động 4: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường -Theo em có biện pháp để để hạn chế ô nhiễm môi trường không khí ? HS: Hoạt động độc lập, trả lời câu hỏi GV: Lưu ý biện pháp trồng xanh, trồng rừng cách sử dụng kiến thức địa lí cung cấp, hình ảnh, số liệu, số địa phương trồng rừng (Tính đến năm năm 2010 nước phủ xanh 43% diện tích đất trống đồi trọc, góp phần phục hồi lại cân hệ sinh thái, bảo tồn đa dạng sinh học, làm chậm trình nóng lên toàn cầu) GV : Yêu cầu HS liên hệ với địa phương: Hiện xã Nga Thủy có biện pháp để chống ô nhiễm môi trường ? HS: - Trồng rừng ngập mặn - Xây dựng hệ thống tưới tiêu nước hợp lí - Làm đường nông thôn - Liên hệ với công ty môi trường để vệ sinh rác thải sinh hoạt - Các trang trại chăn nuôi, xây dựng bể biôga GV : Cung cấp thêm số liệu hình ảnh, thông tin trồng rừng ngập mặn xã Nga Thủy - Xây dựng đê vững để ngăn chặn lụt, xâm thực mặn -Vì cần phải thực kế hoặch hóa dân số ? HS : Vì dân số tăng nhanh-> gây áp lực tài nguyên, rác thải -> ô nhiễm môi trường nặng GV : Dùng kiến thức hóa học 8, để trả lời câu hỏi sau : ? Nước bình thường có tính chất vật lí ? HS : Là chất lỏng, không màu, không mùi, không vị, sôi 100oC, hóa rắn 0oC, D= 1g/ml, hòa tan nhiều chất rắn, chất lỏng, chất khí ? Nhận biết nước bị ô nhiễm cách xây dựng khu công nghiệp - Đẩy mạnh việc xây dựng công viên, vành đai xanh để hạn chế bụi - Hạn chế việc sử dụng phương tiện giao thông gây ô nhiễm - Áp dụng thiết bị lọc bụi xử lý khí độc hại trước thải không khí - Phát triển công nghệ xử dụng nhiên liệu không gây khói bụi - Tiết kiệm tài nguyên, xử dụng lược (năng lượng gió, thủy triều, suối nước nóng, lượng mặt trời…) Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nước - Trồng bảo vệ rừng - Xây dựng hệ thống cấp thải nước đô thị khu công nghiệp - Xây dựng hệ thống xử lí nước thải - Tiết kiệm nước - Không đổ nước chưa xử lí, vất rác thải xuống sông, biển… … Biện pháp hạn chế ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật - Hạn chế xử dụng thuốc hóa học, thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ phân hóa học - Tăng cường biện pháp sinh học 20 HS : Màu đen, mùi hôi thối GV : Kết hợp chiếu hình ảnh - Con người động vật có sử dụng loại nước để sinh sống không ? - Vậy cần có biện pháp để hạn chế ô nhiễm môi trường nước ? GV : Chiếu sơ đồ xử lí nước thải-> Yêu cầu học sinh lên trình bày sơ đồ-> HS khác bổ sung - Gia đình thân em làm để hạn chế ô nhiễm môi trường nước ? - Hãy kể tên số biện pháp sinh học khuyến khích sử dụng trồng trọt ? HS : - Phương pháp sử dụng thiên địch - Bắt sâu hình thức : Dùng tóc mây để sâu lá; Dùng đèn để bắt bươm bướm - Nêu biện pháp hạn chế ô nhiễm chất thải rắn ? GV : Chiếu sơ đồ xử lí rác thải Yêu cầu HS lên trình bày sơ đồ-> HS khác nhận xét, bổ sung-> GV nhận xét, chốt kiến thức - Bản thân em làm để vệ sinh môi trường trường học khu dân cư sinh sống ? Củng cố - Luyện tập: - GV củng cố học sơ đồ tư duy: Biện pháp hạn chế ô nhiễm chất thải rắn - Phát triển công nghệ tái sử dụng chất thải làm nguyên liệu sản xuất - Xây dựng nhà máy phân loại xử lí rác thải - Đẩy mạnh công nghệ chôn lấp chất thải không sử dụng không gây ô nhiễm 21 - GV yêu cầu học sinh viết tuyên truyền có nội dung sau: Đề bài: Hiện Nga Thủy xã có tình trạng ô nhiễm môi trường nặng thường xuyên xảy thiên tai Bằng hiểu biết mình, em viết ( vẽ tranh) tuyên truyền nội dung trên? Dặn dò: - Tìm hiểu thêm mạng Internet, báo trí, đài…để biết thêm thông tin cách phòng tránh số thiên tai thường xảy nước ta IV KIỂM NGHIỆM Sau thực giảng dạy số học chương trình Sinh học 9, năm học 2013-2014 phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn, tiến hành kiểm tra lại mức độ hiểu biết, khả vận dụng kiến thức tổng hợp môn học HS, nhận thấy có chuyển biến tích cực từ học sinh Để thấy rõ kết này, sau học xong tiết 56,57 “ Ô nhiễm môi trường”, tiến hành kiểm tra lại mức độ nhận thức vận dụng HS thông qua việc làm kiểm tra Đề bài: Hiện Nga Thủy xã có tình trạng ô nhiễm môi trường nặng thường xuyên xảy thiên tai Bằng hiểu biết mình, em viết ( vẽ tranh) tuyên truyền nội dung trên? Chúng thu kết sau: Biết sử dụng Tổng số Vận dụng tổng hợp kiến thức Thông hiểu kiến thức môn HS nhiều môn học học SL % SL % SL % 76 10 13,1 23 30,3 43 56,6 Như rõ ràng so với PPDH cũ “ Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn” góp phần phát triển tư liên hệ, lực nhận thức, lực hành động lực làm việc sáng tạo học sinh Đặc biệt kỹ vận dung kiến thức tổng hợp để giải tình thực tiễn sống C KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT Kết luận Từ kết trình thực hiện, rút số kết luận sau đây: 1.1 Vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn chủ trương đề án thay sách giáo khoa Bộ GD&ĐT năm 2015 1.2 Trên sở lý luận thực trạng vấn đề dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn trường THCS Nga Thủy nói riêng, chúng tô thực nhóm giải pháp bản, mang lại hiệu cao Đó là: - Tìm hiểu nguyên tắc bước xây dựng chủ đề tích hợp liên môn 22 - Xây dựng số chủ đề tích hợp liên môn môn sinh học - Dạy thử nghiệm chủ đề Tuy nhiên, giải pháp giải pháp nhỏ góp phần đổi pp dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học lâu dài, cần hướng tới nhiều giải pháp khác: Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn ngoại khóa, dạy học theo dự án Đề xuất 2.1 Đối với Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT: - Trong đề án thay SGK, nên chọn biên soạn SGK theo hướng giảm nội dung lý thuyết hàn lâm môn, tăng cường nội dung ứng dụng thực hành - Cần đưa nội dung chủ đề tích hợp liên môn chủ đề tự chọn bắt buộc chương trình môn khoa học tự nhiên - Cần có nhiều văn hướng dẫn cụ thể dạy học tích hợp, liên môn Cung cấp tài liệu tham khảo, báo cáo hội thảo, giáo án mẫu … đồng thời tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, kinh phí… việc triển khai thực chủ đề tích hợp 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Nga Sơn: Đào tạo bồi dưỡng chuyên gia nhằm quán triệt quan điểm tích hợp có khả xây dựng chủ đề tích hợp liên môn 2.3 Đối với nhà trường: Cần tăng cường đào tạo GV cốt cán có khả xây dựng nội dung học thành chủ đề tích hợp liên môn, đồng thời mạnh dạn đề xuất lên cấp phân phối chương trình riêng theo chủ đề xây dựng, phù hợp với thực trạng nhà trường trường, hoàn cảnh địa phương Chắc chắn kinh nghiệm trình bày có thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp người quan tâm đến nội dung Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN Nga Thủy, ngày 15 tháng 04 năm 2015 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam doan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Nguyễn Thị Phương 23 [...]... dựng một chủ đề tích hợp liên môn 22 - Xây dựng một số chủ đề tích hợp liên môn trong môn sinh học 9 - Dạy bài thử nghiệm một chủ đề Tuy nhiên, các giải pháp trên mới chỉ là một trong những giải pháp nhỏ góp phần đổi mới pp dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học về lâu dài, cần hướng tới nhiều giải pháp khác: Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn trong các giờ ngoại khóa, dạy học theo dự án 2 Đề xuất... KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT 1 Kết luận Từ kết quả của quá trình thực hiện, chúng tôi rút ra một số kết luận sau đây: 1.1 Vấn đề dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn đang là chủ trương chính trong đề án thay sách giáo khoa của Bộ GD&ĐT năm 2015 1.2 Trên cơ sở lý luận và thực trạng của vấn đề dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn ở trường THCS Nga Thủy nói riêng, chúng tô đã thực hiện nhóm giải pháp cơ bản,... thường xảy ra ở nước ta IV KIỂM NGHIỆM Sau khi thực hiện giảng dạy một số bài học trong chương trình Sinh học 9, trong năm học 2013-2014 bằng phương pháp dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn, chúng tôi đã tiến hành kiểm tra lại mức độ hiểu biết, khả năng vận dụng kiến thức tổng hợp các môn học của HS, và đã nhận thấy có sự chuyển biến tích cực từ học sinh Để thấy rõ được kết quả này, sau khi học xong 2... thời tích hợp giáo dục phòng chống thiên tai và biến đổi khí hậu vào dạy chủ đề “Ô nhiễm môi trường trong môn sinh học 9 A Phân phối tiết dạy theo chủ đề: Chủ đề được xây dựng 2 tiết theo đúng phân phối chương trình Sinh học 9 Đánh giá năng lực vận dụng kiến thức liên môn vào giải quyết chủ đề của học sinh thông qua 1 bài kiểm tra ( lấy điểm 15 phút) B Giáo án I Mục tiêu 1 Về kiến thức: - Qua môn Địa... 2 Đề xuất 2.1 Đối với Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT: - Trong đề án thay SGK, nên chọn và biên soạn SGK theo hướng giảm nội dung lý thuyết hàn lâm ở bộ môn, tăng cường nội dung ứng dụng thực hành - Cần đưa nội dung chủ đề tích hợp liên môn là chủ đề tự chọn bắt buộc trong chương trình các môn khoa học tự nhiên - Cần có nhiều văn bản hướng dẫn cụ thể hơn nữa trong dạy học tích hợp, liên môn Cung cấp các tài liệu... gian, cơ sở vật chất, kinh phí… trong việc triển khai và thực hiện các chủ đề tích hợp 2.2 Đối với Phòng GD&ĐT huyện Nga Sơn: Đào tạo và bồi dưỡng chuyên gia nhằm quán triệt quan điểm tích hợp và có khả năng xây dựng được các chủ đề tích hợp liên môn 2.3 Đối với nhà trường: Cần tăng cường đào tạo GV cốt cán có khả năng xây dựng nội dung bài học thành các chủ đề tích hợp liên môn, đồng thời mạnh dạn đề. .. Vận dụng tổng hợp kiến thức Thông hiểu kiến thức môn HS nhiều môn học học SL % SL % SL % 76 10 13,1 23 30,3 43 56,6 Như vậy rõ ràng so với PPDH cũ thì “ Dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn đã góp phần phát triển tư duy liên hệ, năng lực nhận thức, năng lực hành động và năng lực làm việc sáng tạo của học sinh Đặc biệt kỹ năng vận dung kiến thức tổng hợp để giải quyết các tình huống trong thực tiễn... rau sạch - Biện pháp đấu tranh sinh học- > tiêu diệt một số loại sâu hại rau, cây ăn quả…-> không gây ô nhiễm môi trường, an toàn cho sức khỏe con người GDCD 6 - Tiết kiệm 12 13 3 Dạy thử nghiệm Trong đề tài này chúng tôi xin được trình bày một giáo án dạy thử nghiệm cụ thể (Dự án này đã được giải 3 cấp tỉnh năm học 2014-2015) Tên dự án dạy học: Vận dụng kiến thức liên môn: Sinh học, Hóa học, Đia lí,... nhiễm môi trường + Nhóm 3 : Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường + Nhóm 4: Tình hình ô nhiễm môi trường tại xã Nga Thủy Biện pháp phòng chống + Nhóm 5: Một số thiên tai thường xảy ra ở xã Nga Thủy Một số biện pháp phòng chống thiên tai và BĐKH tại xã Nga Thủy - Bút dạ, giấy A4 III Tiến trình tổ chức dạy - học 1 Ổn định tổ chức lớp 2 Bài học Đặt vấn đề: GV chiếu hình ảnh: Sóng thần, núi lửa, ô nhiễm rác... trọc, góp phần phục hồi lại sự cân bằng hệ sinh thái, bảo tồn đa dạng sinh học, làm chậm quá trình nóng lên toàn cầu) GV : Yêu cầu HS liên hệ với địa phương: Hiện nay tại xã Nga Thủy đã và đang có những biện pháp gì để chống ô nhiễm môi trường ? HS: - Trồng rừng ngập mặn - Xây dựng hệ thống tưới tiêu nước hợp lí - Làm đường nông thôn mới - Liên hệ với công ty môi trường để vệ sinh rác thải sinh hoạt ...BIỆN PHÁP VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP LIÊN MÔN TRONG GIẢNG DẠY MÔN SINH HỌC 9, GÓP PHẦN ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGA THỦY A ĐẶT VẤN ĐỀ Có lẽ mà... dạy học, góp phần đổi PPDH đúc rút thành kinh nghiệm "Biện pháp vận dụng dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn giảng dạy môn sinh học 9, góp phần đổi phương pháp dạy học trường THCS Nga Thủy B... kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Với nêu cho thấy dạy học theo chủ đề tích hợp liên môn hình