Thiết kế bài giảng điện tử môn Lịch sử, Địa lý và Văn hóa Nga tại Học viện Khoa học Quân sự

Thiết kế bài giảng điện tử môn Lịch sử, Địa lý và Văn hóa Nga tại Học viện Khoa học Quân sự Bài báo này đề cập đến quy trình thiết kế bài giảng điện tử môn Lịch sử, Địa lý và Văn hóa Nga bao gồm các bước như xác định mục tiêu, yêu cầu bài học; xác định nội dung trọng tâm, lựa chọn kiến thức cơ bản trong bài học cần cung cấp cho học viên; xây dựng tài liệu đa phương tiện cho từng đơn vị kiến thức; xây dựng thư viện tư liệu; lựa chọn các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua các hoạt động cụ thể và bước cuối cùng là chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện. Với việc sử dụng bài giảng điện tử được thiết kế để tổ chức hoạt động học cho học viên, giảng viên giúp học viên tiếp nhận kiến thức nhanh hơn, phát triển tốt các kỹ năng, giờ học trở nên sống động, đạt hiệu quả cao hơn.

v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MƠN LỊCH SỬ, ĐỊA LÝ VÀ VĂN HĨA NGA TẠI HỌC VIỆN KHOA HỌC QUÂN SỰ NGUYỄN THỊ THANH BÌNH*, PHẠM QUANG MINH** * Học viện Khoa học Quân sự,  binhdhnnqs@yahoo.com ** Học viện Khoa học Quân sự,  enfraru@gmail.com Ngày nhận bài: 13/3/2019; ngày sửa chữa: 30/4/2019; ngày duyệt đăng: 15/5/2019 TÓM TẮT Bài báo đề cập đến quy trình thiết kế giảng điện tử mơn Lịch sử, Địa lý Văn hóa Nga bao gồm bước xác định mục tiêu, yêu cầu học; xác định nội dung trọng tâm, lựa chọn kiến thức học cần cung cấp cho học viên; xây dựng tài liệu đa phương tiện cho đơn vị kiến thức; xây dựng thư viện tư liệu; lựa chọn phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thơng qua hoạt động cụ thể bước cuối chạy thử chương trình, sửa chữa hồn thiện Với việc sử dụng giảng điện tử thiết kế để tổ chức hoạt động học cho học viên, giảng viên giúp học viên tiếp nhận kiến thức nhanh hơn, phát triển tốt kỹ năng, học trở nên sống động, đạt hiệu cao Từ khóa: thiết kế, giảng điện tử, lịch sử Nga, tiến trình dạy học, phần mềm ĐẶT VẤN ĐỀ Ngày nay, với phát triển nhanh chóng khoa học kỹ thuật giới, để chuẩn bị cho hệ trẻ có đủ khả làm chủ khoa học kỹ thuật đại đòi hỏi phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện nội dung phương pháp dạy học, không trang bị kiến thức mà phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức tiếp thu vào thực tiễn điều quan trọng thiếu cần đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho người học 14 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) Việc đổi phương pháp dạy học nói đòi hỏi giảng viên cần phải nghiên cứu để bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học viên (Nguyễn Thị Thanh Bình, 2016, tr.95) Trong năm qua, hoạt động ứng dụng công nghệ đại vào giảng dạy mơn học Khoa tiếng Nga có nhiều chuyển biến tích cực Thay việc thiết kế dụng cụ trực quan tĩnh tranh, ảnh, bảng biểu… để dạy học giảng viên làm quen sử dụng phần mềm máy tính phần mềm Powerpoint, Adobe presenter… để thiết kế giảng điện tử, PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v làm cho học sinh động sôi nổi, gây hứng thú cho người học Đặc biệt Bộ môn Văn học - Đất nước học, môn chuyên ngành quan trọng chương trình đào tạo cử nhân ngoại ngữ ngành tiếng Nga Học viện Khoa học Quân sự, sử dụng giảng điện tử giúp học viên hòa nhập vào tình thực thơng qua đoạn phim, video hình ảnh, hiểu rõ ý nghĩa từ mới, cấu trúc ngữ pháp mới, hiểu lịch sử, đất nước, người, văn hóa Nga Vì để việc ứng dụng phần mềm máy tính thiết kế giảng điện tử cách có hiệu quả, phù hợp với ý đồ dạy học theo phương pháp dạy học đại, hỗ trợ hoạt động nhận thức tự chủ, sáng tạo học viên giảng viên cần có kỹ sử dụng phần mềm, cần biết khai thác nguồn tư liệu hình ảnh video hỗ trợ mạng Internet Thiết bị dạy học nói chung, giảng điện tử nói riêng với hình ảnh, âm sống động, thu hút ý hứng thú người học Thông qua giảng điện tử, giảng viên có nhiều thời gian dành cho việc đặt câu hỏi gợi mở, tạo điều kiện cho học viên hoạt động nhiều học Phương pháp dạy học có ứng dụng cơng nghệ đại dần thuyết phục thầy lẫn trò qua hiệu thực tế lên lớp Với giảng điện tử, hoạt động thuyết giảng người dạy giảm nhẹ, người dùng tăng cường đối thoại, thảo luận với người học, qua kiểm soát người học Bài giảng điện tử thu hút, kích thích q trình khám phá tri thức người học, người học có điều kiện quan sát vấn đề, chủ động nêu câu hỏi nhờ vậy, trình học tập trở nên hứng thú, sâu sắc (Lê Thị Thu Hằng, 2015, tr.52) Tuy nhiên, việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học tiếng Nga nói chung, Bộ mơn Văn học - Đất nước học Nga nói riêng Học viện Khoa học Quân số hạn chế lý sau: Tài liệu tập huấn công nghệ thông tin cho dạy học tích cực VVOB Việt Nam (2010) có đề cập đến bước xây dựng giảng điện tử Trên sở đó, chúng tơi đưa quy trình thiết kế giảng điện tử gồm bước sau:: - Các phần mềm dạy học khai thác sử dụng chủ yếu dùng để trình diễn, minh họa kiến thức cho học viên chưa quan tâm khai thác đầy đủ mặt phương pháp sử dụng cho hỗ trợ cách có hiệu hoạt động nhận thức tự chủ, sáng tạo học viên trình dạy học - Giảng viên gặp nhiều khó khăn việc tìm kiếm, xây dựng nguồn tư liệu đa phương tiện phim, ảnh để sử dụng việc thiết kế giảng điện tử - Kỹ thiết kế giảng điện tử giảng viên chưa tốt trình độ ứng dụng cơng nghệ thơng tin hạn chế - Khả vận dụng kỹ thuật dạy học để tổ chức hoạt động học tích cực cho học viên chưa tốt QUY TRÌNH THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu học Trong trình dạy học áp dụng phương pháp lấy học viên làm trung tâm, giảng viên phải xác định rõ mục tiêu học, nghĩa phải xác định đích cần đạt tới học kiến thức, kỹ năng, thái độ, phải rõ học xong bài, học viên cần đạt gì, sản phẩm mà học viên có sau học Bước 2: Xác định nội dung trọng tâm học, lựa chọn kiến thức học cần cung cấp cho học viên Trong bước này, giảng viên cần bám sát vào chương trình mơn học giáo trình dạy học Đây điều bắt buộc giáo trình tài liệu giảng dạy học tập chủ yếu; chương trình pháp lệnh cần KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 15 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY phải tuân theo Tuy nhiên, để xác định trọng tâm học, kiến thức cần cung cấp cho học viên giảng viên cần phải đọc, phải nghiên cứu thêm nhiều tài liệu, sách tham khảo để mở rộng hiểu biết vấn đề cần giảng dạy tạo khả lựa chọn kiến thức Việc chọn lọc kiến thức giảng gắn với việc xếp lại cấu trúc để làm bật mối liên hệ phần kiến thức có đó, từ xác định rõ thêm trọng tâm, trọng điểm Bước 3: Xây dựng tài liệu đa phương tiện cho đơn vị kiến thức Đây bước quan trọng trình thiết kế giảng điện tử, nét đặc trưng giảng điện tử để phân biệt với loại giảng truyền thống, loại giảng có hỗ trợ phần máy vi tính Việc xây dựng tài liệu đa phương tiện cho đơn vị kiến thức thực qua khâu: + Số hố thơng tin kiến thức; + Phân loại kiến thức khai thác dạng văn bản, đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh, phim, âm ; + Tiến hành sưu tập xây dựng nguồn tư liệu sử dụng học Nguồn tư liệu thường lấy từ phần mềm dạy học từ Internet xây dựng đồ hoạ, ảnh quét, ảnh chụp, quay video, phần mềm đồ hoạ chuyên dụng Macromedia Flash + Chọn lựa phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến học để đặt liên kết + Xử lý tư liệu thu để nâng cao chất lượng hình ảnh, âm Khi sử dụng đoạn phim, hình ảnh, âm cần phải đảm bảo yêu cầu mặt nội dung, phương pháp, thẩm mỹ ý đồ sư phạm 16 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) Bước 4: Xây dựng thư viện tư liệu Sau có đầy đủ tư liệu cần dùng cho giảng điện tử, giảng viên phải tiến hành xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức tạo thư mục hợp lý Cây thư mục hợp lý tạo điều kiện tìm kiếm thơng tin nhanh chóng giữ liên kết giảng đến tập tin âm thanh, video clip chép giảng từ ổ đĩa sang ổ đĩa khác, từ máy sang máy khác Bước 5: Lựa chọn phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thơng qua hoạt động cụ thể Sau có thư viện tư liệu, giảng viên cần lựa chọn phầm mềm trình diễn thơng dụng để tiến hành xây dựng giảng điện tử Trước hết cần chia trình dạy học lên lớp thành hoạt động nhận thức cụ thể Dựa vào hoạt động để định slide (trong PowerPoint) trang Frontpage Sau xây dựng nội dung cho trang (hoặc slide) Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thơng tin trang/slide văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip Hiện để xây dựng giảng điện tử sử dụng phần mềm Adobe presenter áp dụng phần mềm hỗ trợ Microsoft PowerPoint, Macromedia Flash, Frontpage, LectureMaker… Bước 6: Chạy thử chương trình, sửa chữa hoàn thiện Cuối cùng, sau kết thúc thiết kế giảng điện tử, giảng viên tiến hành chạy thử tồn giảng theo tiến trình dự kiến lên lớp Từ phát lỗi sai, bất hợp lý mặt nội dung lẫn tiến trình lơgic xếp đơn vị kiến thức để tiến hành chỉnh sửa lần cuối Trong trường hợp cần thiết, giảng viên xin ý kiến chuyên gia để tạo sản phẩm hồn thiện phục vụ cho giảng PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v VÍ DỤ VỀ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ DẠY MÔN LỊCH SỬ, ĐỊA LÝ NGA Trong viết này, muốn đưa ví dụ giảng điện tử dạy phần Địa lý Nga (Phần: “Các thành phố Nga” (Города в России), “Thành phố Mát-xcơ-va” (Город Москва) Bước 1: Xác định mục tiêu, yêu cầu học Mục tiêu học “Thành phố Mát-xcơ-va”: giới thiệu cho học viên thành phố thủ đô tiếng Mát-xcơ-va Liên bang Nga (lịch sử hình thành phát triển thành phố, vị trí địa lý, diện tích, khí hậu, dân số, danh lam thắng cảnh…), cung cấp từ mới, cấu trúc liên quan đến chủ đề Thành phố Yêu cầu sau kết thúc học, học viên nắm kiến thức thành phố Mát-xcơ-va, biết sử dụng từ cấu trúc cung cấp để kể thành phố bất kỳ, từ học viên phát triển kỹ thực hành tiếng, đặc biệt kỹ nói Bước 2: Xác định nội dung trọng tâm học, lựa chọn kiến thức học cần cung cấp cho học viên Nội dung trọng tâm, kiến thức “Thành phố Mát-xcơ-va” giảng viên cần phải xác định cung cấp cho học viên, lịch sử hình thành, q trình phát triển, vị trí địa lí, diện tích, dân số, khí hậu, danh lam thắng cảnh tiếng thành phố Đồng thời giảng viên cần xác định từ chủ đề cần cung cấp cho học viên như: территория, площадь, население, плотность населения, климат, достопримечательности …; hay cấu trúc что где находится? что является чем? что стало чем? что когда кем было основано? что где было построено? … , đặc biệt cấu trúc nói diện tích, dân số có sử dụng số từ – phần kiến thức phức tạp học viên, ví dụ như: Численность населения Москвы по данным Росстата составляет 12 615 882 чел (2019) Плотность населения - 4926,14 чел./км² (2019) Территория города по состоянию на января 2014 года составляет 2561,5 км² … Bước 3: Xây dựng tài liệu đa phương tiện cho đơn vị kiến thức Sau xác định trọng tâm học lựa chọn kiến thức bản, giảng viên xây dựng tài liệu đa phương tiện cho đơn vị kiến thức, nghĩa giảng viên phải sưu tầm, lựa chọn tranh vẽ, hình ảnh, video thiết kế slide, phần trình chiếu… thành phố Mátxcơ-va để đưa vào giảng điện tử Việc sử dụng phương pháp trực quan giúp học viên dễ tiếp thu, dễ nhớ từ, cấu trúc sử dụng chúng cách nhanh chóng, hiệu Đây khác biệt giảng điện tử giảng truyền thống Tuy nhiên, bước đòi hỏi người giảng viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức để xây dựng giảng điện tử có nội dung phong phú, sinh động, tạo hứng thú cho học viên đạt hiệu tối đa giảng Hình 1, slide ví dụ dạy phần danh lam thắng cảnh thành phố Giảng viên thiết kế cho nội dung xác, gắn gọn, dễ hiểu, hình thức đẹp mắt hút học viên, giúp học viên ghi nhớ thông tin nhanh Hình Nhà thờ Uspensky KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 17 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Hình Thơng tin Nhà thờ Uspensky Bước 4: Xây dựng thư viện tư liệu Có thể nói, quy trình thiết kế giảng điện tử, bước bước đơn giản khơng phần quan trọng có tác động lớn đến thành cơng chung q trình Bởi sau giảng viên có đầy đủ liệu ngơn ngữ, kiến thức “Thành phố Mát-xcơva” tài liệu đa phương tiện bước 3, giảng viên xếp liệu thành thư mục lôgic phù hợp với tiến trình giảng xây dựng Bước 5: Lựa chọn phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học thông qua hoạt động cụ thể Sau xây dựng thư viện tư liệu, giảng viên lựa chọn liệu xây dựng để đưa vào giảng điện tử Thơng thường, tiến trình dạy giảng đặc trưng môn học bao gồm hoạt động hoạt động cung cấp kiến thức, hoạt động luyện tập, ghi nhớ kiến thức hoạt động vận dụng kiến thức để phát triển kỹ thực hành tiếng Hình Nội dung kiến thức Hoạt động 2: Luyện tập, ghi nhớ kiến thức Sau cung cấp kiến thức, giảng viên yêu cầu học viên luyện tập cách thực tập phần mềm thiết kế Phần mềm hỗ trợ thiết kế nhiều dạng tập khác phù hợp với môn tập chọn đáp án đúng, tập chọn Đúng-Sai, tập ghép nối (ghép hình ảnh tên địa danh/danh lam thắng cảnh; nhìn hình ảnh đốn tên địa danh; tìm từ/hình ảnh khác với từ lại; số/ngày tháng liên quan đến địa danh/sự kiện/nhân vật lịch sử nước Nga…), tập điền chỗ trống, tập nối tiếp, hồn thiện thơng tin thiếu… Tùy theo nội dung kiến thức giảng viên cần thiết kế dạng tập phù hợp, phụ thuộc vào quỹ thời gian lựa chọn tập cho học viên luyện tập lớp (giảng viên gọi học viên thực tập yêu cầu học viên lại nhận xét, đánh giá), số tập giao cho học viên tự luyện nhà Ví dụ 1: Dạng tập chọn đáp án (Hình 4, 5, 6) Sau minh họa tiến trình dạy “Thành phố Mát-xcơ-va”, bao gồm hoạt động sau: Hoạt động 1: Cung cấp kiến thức Giảng viên trình chiếu slide đưa nội dung kiến thức, giảng giải, cung cấp từ cấu trúc (Hình 3) 18 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) Hình Yêu cầu tập PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v Hình Học viên trả lời Trong hình 5, học viên lựa chọn đáp án Hình Yêu cầu tập Trên hình lên câu khẳng định học viên (Вы правы!), có phần giải thích rõ đáp án (В 1147 году на холме в Москве Князь Юрий Долгорукий встретился с Князем Святовставом ) Hình Học viên trả lời Hình Học viên trả lời Trong hình 8, trương tự trên, học viên lựa chọn câu trả lời sai Trên hình lên câu thơng báo học viên chọn sai đưa nội dung thông tin để học viên đọc, nghiên cứu lại Trong hình 6, học viên lựa chọn đáp án sai Trên hình lên câu thông báo học viên sai (Вы не правильно ответили.), đưa đáp án (Правильный ответ: вариант Г) có giải thích cụ thể (В 1147 году на холме в Москве Князь Юрий Долгорукий встретился с Князем Святовставом ) Ví dụ 2: Dạng tập chọn Đúng-Sai (Hình 7, 8, 9) Hình Học viên trả lời KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 19 v PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY Trong hình 9, học viên lựa chọn đáp án Trên hình thơng báo học viên tiếp tục đưa nội dung thông tin để học viên ghi nhớ Hoạt động 3: Hoạt động vận dụng kiến thức Đây hoạt động sau học viên cung cấp kiến thức, rèn luyện, ghi nhớ thông tin thành phố Mát-xcơ-va Giảng viên giao cho học viên tập vận dụng kiến thức học để phát triển kỹ thực hành tiếng tập kể lại lịch sử hình thành, vị trí địa lý, danh lam thắng cảnh… thành phố, tập tình huống, yêu cầu học viên hoạt động nhóm, theo cặp, lập hội thoại nội dung liên quan đến thành phố lớn… Bước 6: Chạy thử chương trình, sửa chữa hồn thiện Bước bước chạy thử trước lên lớp Sau hồn thiện, giảng viên đảm bảo chương trình chạy tốt theo tiến trình giảng dạy “Thành phố Mát-xcơ-va” Cứ vậy, để thiết kế giảng điện tử, giảng viên thực theo bước nêu Muốn thực giảng cách thục, giảng viên cần nắm vững bước, nắm vững nội dung học để thiết kế tập giao nhiệm vụ cách cụ thể, rõ ràng Để tổ chức hoạt động dạy học, từ bước giao nhiệm vụ đến bước đánh giá kết hoạt động học viên, việc thiết kế giảng điện tử cần thiết Với hỗ trợ phần mềm, việc giao nhiệm vụ người dạy thuận lợi hơn, hấp dẫn người học tiếp nhận nhiệm vụ cách thoải mái, hứng thú Từ học trở nên sống động, đạt hiệu cao Kết luận Nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ, đáp ứng nhu cầu xã hội giai đoạn mới, việc ứng dụng công nghệ thơng tin nói chung, thiết kế giảng điện tử - giải pháp nhằm nâng cao chất lượng đào tạo Học viện Khoa học Quân thực cấp thiết Nhưng đây, cần nhận thức rằng, phương tiện kỹ thuật công cụ nhằm hỗ trợ việc giảng dạy khơng thể thay vai trò chủ đạo giáo viên lên lớp Việc ứng dụng công nghệ thông tin phương tiện dạy học đại mức độ hợp lý giúp cho giảng hay hơn, sinh động hơn, đạt hiệu cao Để đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ngoại ngữ Học viện Khoa học Quân sự, thiết nghĩ, thời gian tới cần phải quan tâm đầu tư kinh phí xây dựng phần mềm dạy học đồng thời tổ chức hội thảo để phổ biến phần mềm xây dựng Để việc khai thác sử dụng phần mềm cách có hiệu việc phổ biến, hướng dẫn sử dụng phần mềm mặt kỹ thuật phải bồi dưỡng lý luận sử dụng phần mềm dạy học theo lý luận dạy học đại Đối với giảng viên việc thực thơng qua lớp tập huấn chuyên sâu, cần phải tập huấn cho giảng viên có khả tự thiết kế giảng điện tử để sử dụng trình dạy học mình./ Tài liệu tham khảo: Nguyễn Thị Thanh Bình (2016), “Xây dựng phần mềm tự học tiếng Nga", Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ Quân sự, Học viện Khoa học Quân sự, số 5, 95-99 Lê Thị Thu Hằng (2015), "Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng E-learning", Tạp chí Giáo dục Thủ đô, số 72, 50-62 VVOB Việt Nam (2010), Tài liệu tập huấn công nghệ thông tin cho dạy học tích cực Hướng dẫn sử dụng phần mềm Adobe presenter, truy cập ngày 01/3/2019, 20 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v DESIGNING ELECTRONIC LESSONS ON RUSSIAN HISTORY, GEOGRAPHY AND CULTURE AT MILITARY SCIENCE ACADEMY NGUYEN THI THANH BINH, PHAM QUANG MINH Abstract: This article presents the designing process of electronic lessons, used in the teaching of Russian history, geography and culture The design steps include: identifying lesson aims and requirements; identifying main contents and selecting important information to provide to students; creating multimedia contents for each lesson unit; building material libraries; selecting software to construct teaching processes with specific activities; and lastly testing, modifying, and finalizing the lesson plan With the use of electronic lessons designed to organize learning activities for students, teachers can help students acquire knowledge faster and better develop their skills, while making lessons livelier and more effective Keywords: design, electronic lesson, Russian history, teaching processes, software Received: 13/3/2019; Revised: 30/4/2019; Accepted: 15/5/2019 KHOA HỌC NGOẠI NGỮ QUÂN SỰ Số 20 (7/2019) 21 ... “Xây dựng phần mềm tự học tiếng Nga" , Tạp chí Khoa học Ngoại ngữ Quân sự, Học viện Khoa học Quân sự, số 5, 95-99 Lê Thị Thu Hằng (2015), "Ứng dụng công nghệ thông tin thiết kế giảng E-learning",... trường hợp cần thiết, giảng viên xin ý kiến chuyên gia để tạo sản phẩm hoàn thiện phục vụ cho giảng PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY v VÍ DỤ VỀ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ DẠY MÔN LỊCH SỬ, ĐỊA LÝ NGA Trong viết... tạo học viên trình dạy học - Giảng viên gặp nhiều khó khăn việc tìm kiếm, xây dựng nguồn tư liệu đa phương tiện phim, ảnh để sử dụng việc thiết kế giảng điện tử - Kỹ thiết kế giảng điện tử giảng