SKKN đổi mới không gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học trong môn lịch sử

MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu SKKN 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Cách bố trí lớp học 2.2.2 Tổ chức dạy học theo lớp học 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Khảo sát chất lượng đầu năm kết điều tra tâm lý 2.3.2 Cách bố trí lớp học tác dụng 2.3.3 Tổ chức triển khai SKKN đến giáo viên học sinh 11 2.3.4 Sự thay đổi cách thiết kế giảng 11 2.3.5 Tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học 15 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục với thân, đồng nghiệp nhà trường 18 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 19 3.2 Kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo ĐỔI MỚI KHƠNG GIAN LỚP HỌC GĨP PHẦN THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN – NGA SƠN Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như chúng ta biết việc đổi phương pháp dạy học (PPDH) vào thực tế trường học Chúng ta áp dụng nhiều phương pháp, cách thức đổi để làm bật vai trò người học Tuy cách mà chúng ta làm chưa làm cho hoạt động học học sinh thể rõ vai trò người chủ động tìm hiểu lĩnh hội kiến thức thực Bởi cách chúng ta đổi chỉ chú tâm đến quan hệ giữa thầy trò, còn quan hệ giữa trò trò chưa chú trọng Trên thực tế đổi PPDH chỉ đạt kết người học trao đổi với nhau… Trong phương pháp đổi dạy học, người dạy có nhiều cách đổi tơi thấy chúng ta chưa chú tâm đến cách bố trí lớp học mà theo nghĩ đổi PPDH phải liền với đổi không gian lớp học 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao nữa nhận thức người thầy việc đổi PPDH Đổi PPDH không chỉ diễn việc đổi phương pháp soạn giảng mà đổi “toàn diện đồng bộ” từ chương trình, từ phương pháp giáo viên, từ cách học, cách tư trò (như từ trước đến chúng ta làm) đến thay đổi không gian lớp học SKKN đề cập Tức là, thay đổi từ vị trí, tư ngồi người thầy trò, từ cách tiếp cận SGK, làm việc với phương tiện dạy học, đến thái độ tình cảm chuyển biến nhận thức học sinh từ tiết học đến đời sống Bởi thiết nghĩ sống đích đến học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 9A, 9B năm học 2018 – 2019, phòng học, SGK 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp so sánh đối chiếu giữa lớp thực nghiệm (lớp 9A) lớp đối chứng (lớp 9B), để thấy chủ động học sinh việc học tập chủ động việc hòa nhập làm việc với nhóm mới, lớn thay đổi kỹ sống học sinh trường lớp đời sống lớp thực nghiệm với lớp đối chứng Đây SKKN thân nghiên cứu từ năm 2004 đến viết thành SKKN, thực hiện, triển khai đến toàn giáo viên nhà trường lớp thực nghiệm Trường THCS Nga An Trường THCS Chu Văn An môn Lịch sử SKKN HĐKHN xếp loại B cấp tỉnh năm 2013 Qua công tác giảng dạy ứng dụng thân tơi thấy có chuyển biến rõ rệt nhìn từ phía học sinh nên phát triển thêm Hiện nay, phối hợp với PGD để triển khai đến giáo viên huyện học tập rút kinh nghiện cho thân lấy sở để phát triển thành NCKHSPUD 1.5 Điểm SKKN Thay đổi mơ hình lớp học cách tiếp cận SGK Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Học sinh cần nhận thức rõ vai trò việc chủ động tìm hiểu kiến thức Ngồi nguồn kiến thức SGK cần mở rộng tìm hiểu kênh tài liệu khác Giáo viên thể rõ vai trò trọng tài, người hướng dẫn…đồng thời cần xác định đúng mục đích, yêu cầu giảng để đưa phương pháp hay, cách tiếp cận vấn đề theo hướng mở lấy học sinh làm trung tâm Phòng GD, nhà trường tổ chức đoàn thể đẩy mạnh kiểm tra, triểm khai chuyên đề, thao giảng học hỏi kinh nghiệm qua thúc đẩy giáo viên không ngừng học hỏi đổi PPDH 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Cách bố trí lớp học Hiện nay, chúng ta thường thấy lớp học bố trí với phần bục giảng phần không gian lớp học Phần bục giảng thường bố trí nơi để bàn ghế giáo viên, bảng đen, phần còn lại lớp học bố trí khoảng 10 bàn ghế cho học sinh theo dãy (với bàn ghế chỗ ngồi) dãy (với bàn ghế chỗ ngồi) Cách bố trí lớp học 2.2.2 Tổ chức dạy học theo lớp học Cốt lõi việc dạy học quan hệ giữa thầy trò Người thầy tổ chức tốt mối quan hệ giữa thầy trò tiết học thành công Chúng ta tổ chức nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học thực tế đa số giáo viên áp dụng đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên phương pháp có cách thức cũ Nói lẽ giáo viên đổi phương pháp, cụ thể giáo án tổ chức thực lại thực với không gian lớp học cũ nên nói phương pháp thay đổi cách thức không thay đổi Cụ thể kiểu dạy học truyền thống giáo viên nguồn kiến thức nhất, phần lớn thời gian lớp dành cho giáo viên thuyết trình, giảng giải, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức thông qua nghe ghi lại lời giáo viên, học sinh chỉ làm việc lớp, nhà với giáo viên kiểm tra… Còn phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh, giảng giáo viên, học sinh tiếp xúc với nhiều nguồn kiến thức khác Học sinh tự nghiên cứu còn trao đổi thảo luận với bạn lớp, tổ, trao đổi giờ, học sinh đề xuất ý kiến, thắc mắc, trao đổi với giáo viên Việc thảo luận, trao đổi diễn không gian lớp học cũ Nhưng điều đáng nói việc học sinh tự nghiên cứu, thảo luận, trao đổi lại diễn không gian lớp học cũ nên phát huy hết tính tích cực chủ động người học mong muốn, chưa kể việc có thêm động tác thay đổi chỗ ngồi để thảo luận nhóm Trong giảng có nhiều hoạt động thảo luận nhóm lớp học lộn xộn nhiều thời gian Sự bất cập đổi phương pháp lớp học Với lớp học việc giáo viên tổ chức lớp học góp phần đổi phương pháp dạy học còn nhiều bất cập Cách bố trí lớp học xưa chỉ làm bật quan hệ giữa thầy trò chưa làm rõ mối quan hệ giữa trò với trò Bởi lẽ người thầy giảng hay người học trả lời câu hỏi khơng gian lớp học bị thu hẹp lại Đó trao đổi, đối diện (tôi muốn nhấn mạnh đến từ đối diện) giữa thầy trò – người trả lời với tồn ý nghĩa nó, còn tồn lớp học chỉ tham gia vào việc “nghe” chưa tham gia đầy đủ việc “nhìn” Ví dụ học sinh bàn đầu trả lời câu hỏi hành động chỉ diễn giữa thầy trò còn học sinh lớp chỉ “nghe” còn hoạt động “nhìn” chỉ diễn sau lưng khó để tham gia vào việc học cách đầy đủ, những học sinh ngồi bàn cuối Đặc biệt với cách bố trí lớp học tổ chức lớp học cho chúng ta thấy học sinh thiếu kỹ sống, kỹ ứng xử, kỹ làm việc nhóm Chính dẫn đến tượng học sinh ngại nói, ngại trình bày, biết mà khơng nói có nói run, tinh thần, khả diễn đạt Quan hệ thầy trò - người trả lời … Từ năm học 2011 - 2012 Dự án Mơ hình trường học Việt Nam (GPE – VNEN) triển khai thử nghiệm diện rộng, 1.447 trường tiểu học 63 tỉnh, thành phố nước Mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) tập trung đổi hoạt động giáo dục hoạt động sư phạm, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp học đánh giá học sinh tiểu học Sau triển khai, nhà trường, giáo viên cha mẹ học sinh đánh giá Mơ hình VNEN có nhiều ưu điểm tính khả thi cao Dự án Mơ hình lớp học Vnen thử nghiệm từ năm 2011 - 2012 Tuy nhiên bên cạnh những ưu điểm, Mơ hình trường học Vnen bộc lộ những tồn mà theo tơi nghĩ tồn lớn học sinh theo mơ hình lớp học bố trí chỉ làm việc với nhóm điều chả phải ngược lại với mong muốn đổi PPDH hay sao? Và theo lớp học không mở rộng mà lại thu hẹp lại theo nhóm nhỏ Mặt khác lứa tuổi học sinh tiểu học học sinh ln có tính hiếu động chúng ta đảm bảo cách bố trí lớp học khơng ảnh hưởng đến phát triển cột sống em - mầm non mà nước nhà mong chờ phát triển tồn diện! Mơ hình lớp học Vnen bất cập triển khai 2.3 Các SKKN giải pháp sử dụng để giải vấn đề Lớp học - không gian mở 2.3.1 Khảo sát chất lượng đầu năm kết điều tra tâm lý Kết khảo sát chất lượng đầu năm Khối HS Lớp 9A Lớp 9B Tổng 36 35 71 Giỏi SL Khá % 5,6 8,6 7,0 SL 13 % 19,4 17,1 18,3 TB SL 20 22 42 Yếu % 55,5 62,9 59,2 SL % 13,9 8,6 11,3 Kém SL % 5,6 2,8 4,2 Kết điều tra tâm lý Các em lớp 9A, 9B trắc nghiệm tâm lý trả lời câu hỏi : - Các em có u thích học mơn lịch sử khơng ? Vì em u thích học mơn lịch sử ? Vì em khơng thích học mơn lịch sử ? - Em có đề xuất với thầy giáo phương pháp giảng dạy môn lịch sử ? Số HS u thích mơn sử Số HS chưa u thích mơn sử SL % SL % Lớp 9A 36 23 63,9 13 36,1 Lớp 9B 35 24 68,6 11 31,4 Tổng 71 47 66,2 24 33,8 Từ kết khảo sát chất lượng đầu năm trắc nghiệm tâm lý thấy Khối HS hai lớp có trình độ học sinh mức độ u thích mơn sử tương đương kết khảo sát trắc nghiệm chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu nhà trường phụ huynh Vì tơi định tiếp tục sâu đổi PPDH nhằm phát huy nữa tinh thần tự học, chủ động học học sinh 2.3.2 Cách bố trí lớp học tác dụng Để thay đổi không gian lớp học tiến hành khảo sát lại diện tích lớp học Với lớp học cách bố trí lớp học chúng ta xếp lớp học theo chiều ngang lớp Với thực trạng xin đưa cách áp dụng để nâng cao hoạt động người học sau: Bàn ghế lớp học xếp theo hình chữ U chữ C theo chiều ngang lớp học Nhưng cách tốt xếp theo hình chữ C lẽ việc học sinh ngồi học theo hình chữ C đáy chữ C dài hơn, học sinh ngồi nhiều hơn, trực diện với bảng để thuận tiện làm việc với máy chiếu đảm bảo phát triển cột sống Xếp lớp học theo hình chữ U hạn chế xếp hai cạnh chữ U cao lên ảnh hưởng đến học sinh tư ngồi ln thay đổi Bàn ghế lớp học sẽ xếp theo hình chữ U chữ C Theo điều tra số học sinh lớp giảm mạnh chỉ 30 học sinh thuận tiện cho việc bố trí thay đổi khơng gian lớp học Lớp học theo bố trí trên, tự nhiên chia thành đơn vị tổ, học sinh ngồi theo đơn vị tổ Điều giúp cho giáo viên dễ quán xuyến lớp, chia tổ những lần thảo luận nhóm tiết kiệm thời gian tránh gây ồn Ngồi q trình giảng học sinh sau hoạt động tự nghiên cứu người học trả lời câu hỏi với cách bố trí lớp học lớp coi tổ Mặt khác, bố trí cách ngồi học sinh nhìn thấy mặt trình trả lời, thảo luận, trao đổi tập trung cao hoạt động dạy học mở rộng tất học sinh lớp khơng gian lớp học mở rộng Về đơn vị tổ theo tơi với bố trí lớp học khơng có tổ cố định khơng có tổ trưởng thư ký cố định Hơm học sinh tổ hơm sau tổ khác, nhóm trưởng thư ký thay thứ tự lớp Tổ chức điều có ý nghĩa lớn việc nâng cao tính tự giác, chủ động, tích cực học sinh lồng ghép việc giáo dục kỹ sống cho học sinh tiết dạy đặc biệt kỹ làm việc với nhóm điều cần thời đại hội nhập Việc thảo luận, trao đổi diễn không gian lớp học (Tác giả tiến hành thực nghiệm mơ hình lớp học mới) Thứ hai, bàn ghế giáo viên khơng đặt vị trí cũ mà chuyển xuống giữa 2/3 lớp học điều giúp giáo viên gần học sinh Ngoài người học tham gia vào tiết học nhiều người thầy khơng còn “ngồi” ghế nữa mà buộc người dạy phải hoạt động cao sát học sinh hơn, tức người thầy “động” nhiều hơn, vai trò trọng tài người hướng dẫn thể rõ Thứ ba, bàn giáo viên máy chiếu đa phương tiện để giáo viên đổi phương pháp muốn nhấn mạnh đến việc dùng máy chiếu hắt Bởi lẽ máy chiếu đa phương tiện để giáo viên đổi phương pháp máy chiếu hắt phương tiện để người học bày tỏ quan điểm, kết học tập trước thầy giáo, trước lớp qua mà giáo dục thêm kỹ sống cho học sinh Màn chiếu bố trí cố định tường cách bảng đen chia thành ô, phần để ghi nội dung giảng, phần dùng để làm bảng phụ phần để đèn chiếu Tuy điều linh hoạt tiết học phần để đèn chiếu nên cố định Thực tế đặt trường khơng có đầy đủ phương tiện dạy học mơ hình lớp học có thực khơng? Câu trả lời có! Bởi lẽ máy chiếu đa năng, máy chiếu hắt chỉ phương tiện hỗ trợ cho công tác dạy học thiếu phương tiện giáo viên sử dụng bảng phụ, giấy A3, Ao… để thiết kế Hiện nhà trường THCS thuộc PGD Nga Sơn có 10 máy chiếu hắt không sử dụng, việc triển khai SKKN sử dụng phương tiện cất thư viện Đặc biệt, giáo viên chỉ mua giấy lần để học sinh sử dụng thảo luận nhiều lần đỡ tốn so với giấy Ao chỉ sử dụng lần Một vấn đề nữa mạnh dạn đưa cách thay đổi theo mơ hình lớp học vị trí chỗ ngồi giáo viên dự Xưa người dự thường ngồi bàn cuối điều chỉ phù hợp với đối tượng để quan sát, để đánh giá nhận xét người dạy Hiện người dự không chỉ quan sát người dạy mà quan trọng quan sát hiệu phương pháp qua cách học, cách làm việc người học Do vị trí ngồi người dự theo tơi tốt vị trí bàn giáo viên (tức quay lại quan sát lớp học) 2.3.3 Tổ chức triển khai SKKN đến giáo viên học sinh Trong năm qua quan tâm Ban giám hiệu nhà trường SKKN tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm cấp trường nhà trường tổ chức triển khai học tập trước triển khai lớp học Ngoài việc thảo luận trao đổi với giáo viên, để SKKN vào thực tế phục vụ đối tượng học sinh thân tranh thủ thời gian, trao đổi với học sinh lớp thực nghiệm nội dung SKKN Vì mục đích SKKN tạo thay đổi tư gây hứng thú hoc tập cho học sinh, phát triển kỹ sống, kỹ làm việc nhóm, kỹ trình bày … Vì vậy, sau học sinh nghe trình bày thay đổi mơ hình lớp học tạo thay đổi động hình cách học, chủ động làm chủ kiến thức 2.3.4 Sự thay đổi cách thiết kế giảng Như nói mục đích sáng kiến tập trung vào học sinh, cho học sinh chủ động làm việc, chủ động lĩnh hội kiến thức nên không gian lớp học thay đổi phương pháp giáo viên thay đổi Ví dụ dạy mục I - Tình hình Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai (Bài Tiết 11 lớp - Nhật Bản), lớp học đối chứng (lớp 9B) chúng ta tiến hành sau Tiết 11 Bài Nhật Bản 11 I Mục tiêu học Sau hoàn thành học, HS cần: Kiến thức Là nước bại trận vươn lên trở thành siêu cuờng kinh tế đứng thứ hai giới sau Mĩ Chính sách đối ngoại giới cầm quyền Nhật Thái độ, tình cảm, tư tưởng Giáo dục ý chí vươn lên, tinh thần lao động hết mình, tơn trọng kỉ luật người Nhật Kĩ Rèn cho HS phương pháp tư duy: phân tích so sánh, liên hệ II Thiết bị, tài liệu dạy học Bản đồ Nhật Bản, Châu Á Một số tranh ảnh nước Nhật III Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ: - Tình hình nước Mĩ sau Chiến tranh giới thứ hai? - Chính sách đối nội đối ngoại Mĩ sau Chiến tranh giới thứ hai? Giới thiệu Dạy học Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Cá nhân Nội dung kiến thức cần đạt I Tình hình Nhật Bản sau chiến GV giới thiệu đồ Nhật Bản sau tranh Chiến tranh giới thứ hai GV nêu câu hỏi: Hãy cho biết tình hình - Sau chiến tranh, Nhật Bản Nhật Bản sau Chiến tranh giới thứ hết thuộc địa, kinh tế bị tàn phá, hai? khó khăn bao trùm: thất nghiệp, HS dựa vào nội dung SGK để trả lời câu thiếu lương thực… hỏi - Đất nước bị quân đội nước GV nhận xét, bổ sung kết luận chiếm đóng 12 Hoạt động 2: Nhóm, cá nhân GV cho HS thảo luận nhóm với câu hỏi: - Nhật Bản tiến hành loạt cải Nhật Bản có những cải cách gì? Nội cách dân chủ: ban hành Hiến pháp dung ý nghĩa những cải cách đó? mới, thực cải cách ruộng đất, GV hướng dẫn HS trả lời câu hỏi nhấn giải giáp lực lượng vũ trang, mạnh: Cải cách lĩnh vực kinh tế , ban hành quyền tự dân hiến pháp, quân đội chủ… HS dựa vào nội dung SGK để thảo luận - ý nghĩa: Chuyển từ chế độ trình bày kết chuyên chế sang chế độ dân chủ, GV nhận xét, bổ sung kết luận tạo nên phát triển thần kì kinh tế Ngược lại dạy mục I – Tình hình Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai (Bài Tiết 11 lớp - Nhật Bản), lớp học thực nghiệm (lớp 9A) chúng ta tiến hành sau Tiết 11 Bài Nhật Bản I Mục tiêu học Sau hoàn thành học, HS cần: Kiến thức Là nước bại trận vươn lên trở thành siêu cuờng kinh tế đứng thứ hai giới sau Mĩ Chính sách đối ngoại giới cầm quyền Nhật Thái độ, tình cảm, tư tưởng Giáo dục ý chí vươn lên, tinh thần lao động hết mình, tơn trọng kỉ luật người Nhật Kĩ Rèn cho HS phương pháp tư duy: phân tích so sánh, liên hệ II Thiết bị, tài liệu dạy học Máy chiếu, bảng phụ Bản đồ Nhật Bản, Châu Á Một số tranh ảnh nước Nhật 13 III Tiến trình tổ chức dạy học Kiểm tra cũ Giáo viên không thực theo cách thông thường mà yêu cầu học sinh gấp SGK lại dựa vào nội dung mục I - Tình hình nước Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai để đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học (tùy thuộc nội dung yêu cầu) Vì tiến hành học không gian lớp học nên học sinh chủ động học tập câu hỏi khó q trình tự học, học sinh tự đặt câu hỏi để giải quyết, nên học sinh lớp thực nghiệm đưa câu hỏi như: - Trình bày phát triển kinh tế Mĩ sau chiến tranh giới thứ hai? - Vì sau chiến tranh giới thứ hai Mĩ trở thành nước tư giàu mạnh nhất? - Nguyên nhân làm cho kinh tế Mĩ suy giảm? Sau học sinh đặt câu hỏi, giáo viên yêu cầu em nhận xét câu hỏi, giáo viên chốt gọi em trả lời câu hỏi Như vậy, thời gian lớp học thực nghiệm giáo viên kiểm tra học sinh Giới thiệu Dạy học Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh - Giáo viên giới thiệu hai nội dung mà I Tình hình Nhật Bản sau học sinh phải nắm trình tìm chiến tranh hiểu mục I - Tình hình Nhật Bản sau chiến tranh là: Học sinh biết tình hình những cải cách dân chủ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai? - Học sinh nghe, quan sát - Giáo viên sử dụng Hình 17 - Lược đồ Nhật trả lời câu hỏi Với những câu Bản sau chiến tranh giới thứ hai để dạy toàn hỏi yêu cầu trả lời lược mục này, trước khai thác kênh hình, giáo đồ học sinh trả lời viên cho học sinh quan sát toàn lược đồ, đặt lược đồ số câu hỏi để em trả lời như: 14 + Nhật Bản nằm khu vực nào? Giáp với vùng nào? + Nhật Bản gồm có đảo lớn? Tồn diện tích Nhật Bản bao nhiêu? + Điều kiện tự nhiên Nhật Bản nào? + Vì sau chiến tranh, kinh tế Nhật Bản lại bị tàn phá nặng nề ? - Học sinh ghi nội dung vào + Những nguyên nhân giúp cho kinh tế Nhật Bản phục hồi phát triển nhanh chóng? - Giáo viên đưa kết luận để học sinh nắm Sau dạy xong tiến hành kiểm tra 15 phút câu hỏi là: Em cho biết tình hình nước Nhật sau chiến tranh giới thứ hai? Nêu những cải cách dân chủ Nhật Bản sau chiến tranh giới thứ hai? Kết là: lớp đối chứng (lớp 9B) với 35 học sinh chỉ cho kết nội dung mà giáo viên ghi bảng Ngược lại với lớp thực nghiệm (lớp 9A) với 36 học sinh kết nội dung có (theo kiến thức chuẩn) có nhiều cách trình bày khác Thiết nghĩ chả phải kết mà chúng ta - những người làm nghề trồng người theo đuổi sao? 2.3.5 Tổ chức dạy học theo mơ hình lớp học - Lớp học không gian mở 15 - Khi người học trả lời câu hỏi với cách bố trí lớp học lớp sẽ coi tổ - Vị trí cách bố trí bàn ghế giáo viên - Bảng đen 16 - Học sinh trả lời lớp - Học sinh thảo luận lớp - Học sinh làm việc với máy chiếu hắt 17 - Hoạt động dạy học không chỉ diễn thầy trò – người trả lời câu hỏi mà mở rộng tất học sinh lớp không gian lớp học đã mở rộng - Học sinh tự học, tự làm lĩnh hội kiến thức 2.4 Hiệu Tổ chức dạy học theo lớp học cũ Tổ chức dạy học theo lớp học thực nghiệm Việc dạy học thể tôn Việc dạy học tập trung vào quan hệ giữa thầy giáo – người tổ chức, hướng trọng, lôi người học vào dẫn với học sinh - người trả lời nội dung Vị trí bàn nghế giáo viên có tính chất Những quy định bục giảng “tĩnh” nên giáo viên “ngồi” dẫn phá vỡ người thầy “động” đến hoạt động giáo viên bị bó hẹp nhiều hơn, vai trò trọng tài người bục giảng Kết kiểm chứng hướng dẫn thể rõ - Kết khảo sát chất lượng học kỳ I Năm học 2017 - 2018 (theo đề Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa) Khối Lớp 9A (TN) Lớp 9B HS 36 Giỏi SL % 22,3 Khá SL % SL % 16 12 33,3 44,4 TB Yếu SL % Kém SL % 35 14,3 13 37,2 16 45,7 2,8 (ĐC) Tổng 71 13 18,4 29 40,8 28 39,4 1,4 - Kết khảo sát chất lượng học kỳ II Năm học 2017 - 2018 (theo đề Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa) 18 Khối Lớp 9A (TN) Lớp 9B (ĐC) Tổng HS Giỏi SL % Khá SL % TB 36 11 30,6 17 47,2 22,2 35 20,1 15 42,8 13 37,1 71 18 25,3 32 45,1 21 29,6 SL % Yếu SL % Kém SL % - Kết điều tra trắc nghiệm tâm lý Số HS u thích mơn sử Số HS chưa u thích mơn sử SL % SL % Lớp 9A 36 32 88,9 11,1 Lớp 9B 35 26 74,3 25,7 Tổng 71 58 81,7 13 18,3 - Kết học sinh giỏi môn Lịch sử: Từ năm 2004 đến kì Khối HS thi học sinh giỏi cấp huyện tơi ln có học sinh đạt giải cao Đây nguồn động viên cho đầu tư tơi q trình lên lớp Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Năm học 2004 - 2005 kỳ thi giáo viên giỏi cấp Tỉnh, người tỉnh ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tôi còn nhớ tiết dạy tỉnh ứng dụng công nghệ thông tin tỉnh dạy học nên có nhiều giám khảo đến dự Tơi bắt dạy lớp 6A Trường THCS Điện Biên, tiết 11, 10 - Những chuyển biến đời sống kinh tế Một kỷ niệm làm nhớ lên lớp dạy học sinh nói khơng mang sách giáo khoa, điều đồng nghĩa với việc học sinh khơng chuẩn bị Tơi hết tinh thần, cô giáo dạy sử, cô giáo chủ nhiệm xuống phòng thư viện mang sách, nhớ hai bàn SGK Mặc dù tơi cho tình sư phạm mà phải xử lý Đến vào tiết dạy tơi khơng ngờ cách thiết kế giáo án đầy mẻ nói “cách mạng” lúc lại mang hiệu học sinh người xử lý tình cho tơi Khi hết thầy Mai Quang Kiêm - chuyên viên Sở giáo dục đứng trước lớp đặt số câu hỏi em có thích tiết học lịch sử khơng? Vì thích? Sau nhận câu trả lời từ phía 19 học sinh thầy kết luận “đây những tiết học tương lai” Đến năm học công tác đổi giáo dục trải qua nhiều chặng đường, tơi nghĩ khơng thể theo lối dạy cũ biết còn những tác dụng đến mai sau, mạnh dạn cải tiến nữa phương pháp dạy học nói chung dạy Lịch sử nói riêng mong đóng góp q thầy Tơi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị Cần nâng cao nữa sở vật chất cho trường học đảm bảo dạy học thực hành, tránh dạy chay, dạy theo đồ, tranh treo bảng khơng hợp với thời đại công nghệ 4.0 Tổ chức chuyên đề phưong pháp dạy học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2019 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Văn Bình Chức vụ đơn vị cơng tác: Trường THCS Chu Văn An Cấp đánh giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nâng cao (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Tỉnh Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) B Năm học đánh giá xếp loại 2004 20 chất lượng tự học học 2005 sinh THCS Khai thác sử dụng công nghệ Tỉnh B 2008 2009 Tỉnh C 2010 2011 Tỉnh B 2012 2013 Tích hợp vấn đề liên quan Tỉnh C 2015 2016 thông tin để nâng cao hiệu học lịch sử Lớp học không gian mở dạy học Lịch sử Đổi khơng gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi PPDH đến chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa dạy học môn Lịch sử lớp 7, lớp Trường THCS Chu Văn An 21 ... hiệu học lịch sử Lớp học không gian mở dạy học Lịch sử Đổi khơng gian lớp học góp phần thúc đẩy đổi PPDH đến chủ quyền Việt Nam hai quần đảo Hoàng Sa Trường Sa dạy học môn Lịch sử lớp 7, lớp. ..ĐỔI MỚI KHƠNG GIAN LỚP HỌC GĨP PHẦN THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TRONG MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS CHU VĂN AN – NGA SƠN Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như chúng ta biết việc đổi phương pháp. .. 2.3.2 Cách bố trí lớp học tác dụng Để thay đổi không gian lớp học tiến hành khảo sát lại diện tích lớp học Với lớp học cách bố trí lớp học chúng ta xếp lớp học theo chiều ngang lớp Với thực trạng