SKKN một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm 11a7 trường THPT tĩnh gia 3 lập kế hoạch nghề nghiệp cho tương lai

MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung .3 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 13 Kết luận, kiến nghị 17 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo……………………………………………………….19 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Bước vào kinh tế thị trường, giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hố - đại hoá đất nước hội nhập quốc tế nguồn lực người Việt Nam đóng vai trị quan trọng, định thành cơng công phát triển đất nước Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng Cộng Sản Việt Nam, phủ ban hành Chương trình hành động với 15 nội dung, nội dung nhiệm vụ thứ nêu rõ: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, tập trung vào việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo theo hướng chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá hội nhập quốc tế đến năm 2020 theo lộ trình phù hợp, đổi quản lí giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lí khâu then chốt Tiếp tục hồn chỉnh Quy hoạch phát triển nhân lực 20112020; thu hút sử dụng nhân tài gắn với phát triển ứng dụng khoa họccông nghệ Tiếp tục đổi chế quản lí giáo dục, dạy nghề; xây dựng hồn thiện chế, sách xã hội hố giáo dục; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, quan tâm vùng khó khăn, vùng núi, vùng đồng bằng, dân tộc thiểu số Bổ sung quy hoạch trường đại học, cao đẳng phù hợp với quy hoạch phát triển nguồn nhân lực quốc gia; đổi phát triển công tác đào tạo nghề nhiệm vụ khác liên quan.” Trước bối cảnh đó, cơng tác hướng nghiệp Đảng Nhà nước ta coi trọng, hoạt động có vai trị chiến lược- phận nội dung giáo dục phổ thơng tồn diện Ngay từ năm đầu kỷ XXI, giáo dục hướng nghiệp dạy nghề phổ thông đưa vào chương trình giáo dục từ lớp đến lớp 12 Bởi lẽ, hướng nghiệp q trình hoạt động tích cực, tự giác học sinh hướng dẫn nhà trường, gia đình hỗ trợ tổ chức xã hội để giúp học sinh tìm hiểu giới nghề nghiệp chọn ngành nghề cho tương lai Chọn nghề sáng tương lai, việc chọn nghề thực quan trọng vô cần thiết Chọn nghề sai lầm nghĩa đặt cho tương lai khơng thực an tồn vững Nhất nay, hầu hết nghề xã hội thay đổi có nhiều nghề xuất hiện, muốn chọn nghề khơng cịn đơn giản trước mà cần phải tìm hiểu kỹ yêu cầu lực, tính cách, trình độ học vấn mà nghề đòi hỏi phải đối chiếu với khả xem có phù hợp hay khơng Tuy nhiên, vấn đề giáo dục hướng nghiệp trường trung học phổ thơng nói chung chưa thực quan tâm mức, chưa đồng đều; có dừng lại mức triển khai, phổ biến tuyên truyền văn bản, chưa sâu vào tìm hiểu tình hình thực tế nhu cầu xã hội, để đưa giải pháp cụ thể việc hướng nghiệp cho học sinh, đảm bảo phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội Qua thực tế tìm hiểu nhận thấy công tác hướng nghiệp địa bàn huyện Tĩnh Gia vấn đề “bỏ ngỏ”! Hầu trường huyện tập trung mạnh vào công tác mũi nhọn, quan tâm đến kết điểm số cuả học sinh kì thi, trọng môn thi THPT QG môn xét tuyển đại học Thậm chí, có trường giáo dục hướng nghiệp lớp 10, 11, 12 không thực hiện, hợp lí hố hồ sơ sổ sách; đến mùa tuyển sinh tư vấn hướng nghiệp cho khối 12 áp dụng song mang tính hình thức, có lệ nên chất lượng hiệu không đáp ứng nhu cầu cho học sinh Nhiều học sinh chuẩn bị vào cánh cửa đại học lúng túng việc chọn cho ngành học, chưa kể em sau tốt nghiệp đại học nhận chọn sai ngành học nhiều bạn trẻ phải học lại, chọn lại ngành nghề mới, gây lãng phí thời gian, tài cho gia đình, xã hội nhiều bạn trẻ cầm đại học tay thất nghiệp Là giáo viên làm việc trường THPT Tĩnh Gia chuyển trường THPT Tĩnh Gia nay, nhiều năm liền phân công làm công tác chủ nhiệm Nhận thấy, giáo viên chủ nhiệm không đồng hành em năm học trường THPT mà cịn gắn bó lâu dài kể em trường Có thể nói, giáo viên chủ nhiệm trở thành người bạn đồng hành, người mẹ, người cha thứ hai em Điều đặc biệt, trường THPT Tĩnh Gia lại đóng địa bàn xã Tĩnh Hải, huyện Tĩnh Gia, khu vực tuyển sinh trường lại xã nghèo, xã vùng khó xã Tĩnh Hải, Mai Lâm, Trường Lâm, Phú Sơn, Hải Bình điểm đầu vào trường thấp , lại thường chủ nhiệm lớp khơng phải mũi nhọn trường Đó vấn đề làm phải trăn trở nhiều: làm để đứa - học sinh lớp chủ nhiệm thành đạt sống mà khơng phải có đường vào đại học Vì cơng tác chủ nhiệm, việc xây dựng cho em dự định nghề nghiệp tương lai nhiệm vụ quan trọng Chính dự định trở thành động thúc đẩy tính tích cực học sinh qua học tập môn liên quan đến nghề nghiệp chọn Do đó, việc lập kế hoạch dự định nghề nghiệp cần thiết giúp em chọn nghề phù hợp, vạch cho em đường để đạt ước mơ để tiến gần với thực Có thể có em cịn vượt qua khó khăn, cố gắng học tập, sửa đổi tính tình cho phù hợp với tính chất cơng việc chọn Song đồng nghiệp, nhà trường lại chưa có kinh nghiệm, chí chưa có tài liệu bàn sâu vấn đề hướng dẫn em tự lập kế hoạch nghề nghiệp cho tương lai Vì lí trên, tơi mạnh dạn đưa đề tài: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm- 10A7 trường THPT Tĩnh Gia lập kế hoạch nghề nghiệp cho tương lai” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài giúp học sinh có khả xây dựng kế hoạch hướng nghiệp chuẩn bị lộ trình để tới mục tiêu nghề nghiệp thân, đồng thời giúp anh chị, đồng nghiệp có thêm số kinh nghiệm hướng dẫn có hiệu học sinh lớp chủ nhiệm lập kế hoạch dự định nghề nghiệp cho tương lai 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm lập kế hoạch nghề nghiệp cho tương lai 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để triển khai nội dung sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Phân tích tổng hợp, hệ thống hoá nghiên cứu lý luận thực tiễn hướng nghiệp 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Sư dụng phương pháp điều tra sư phạm: hỏi, quan sát, vấn học sinh, phụ huynh, giáo viên để tìm hiểu thực trạng cơng tác hướng nghiệp cho học sinh trưòng THPT tĩnh Gia Đồng thời áp dụng để thu thập số liệu kết thực nghiệm - Phương pháp thử nghiệm: số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm lập kế hoạch nghề nghiệp cho tương lai áp dụng cho lớp 10A7 trường THPT Tĩnh Gia - Phương pháp thống kê tốn học: dùng để xử lí số liệu thu thực trạng tính khả thi đề tài Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1.Quan niệm hướng nghiệp Có nhiều quan niệm khác giáo dục hướng nghiệp nhà khoa học, dù khía cạnh quan niệm nhấn mạnh đến vấn đề sau đây: - Thứ nhất: Giáo dục hướng nghiệp trình tác động gia đình, nhà trường xã hội, nhà trường đóng vai trị chủ đạo nhằm hướng dẫn chuẩn bị cho hệ trẻ sẵn sàng vào lao động ngành nghề nơi xã hội cần, đồng thời giúp HS chọn nghề phù hợp với lực, hứng thú, sở trường thân nhu cầu xã hội - Thứ hai: Giáo dục hướng nghiệp hệ thống biện pháp tác động: biện pháp tâm lí học, sinh lí học, giáo dục học, xã hội học nhiều khoa học khác để giáo dục hướng nghiệp cho HS - Thứ ba: Trong nhà trường phổ thông, giáo dục hướng nghiệp vừa hoạt động dạy giáo viên, công việc tập thể sư phạm vừa hoạt động học HS, HS lĩnh hội thông tin nghề xã hội, đặc điểm yêu cầu nghề … kết cuối giáo dục hướng nghiệp HS chọn nghề phù hợp Trên sở quan niệm trên: giáo dục hướng nghiệp tổ hợp hoạt động nhà trường, gia đình xã hội nhà trường đóng vai trị chủ đạo việc cung cấp tri thức, hình thành kĩ chọn nghề cho HS sở HS lựa chọn nghề phù hợp với lực, tính cách, sở thích, giá trị thân, phù hợp với điều kiện hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Như vậy, quan niệm cho thấy giáo dục hướng nghiệp thực thông qua nhiều hoạt động, nhiều đường khác nhau, với mục tiêu nội dung khác hướng đến mục tiêu chung giúp HS chọn nghề phù hợp.[1] Giáo dục hướng nghiệp trình lâu dài, thực nhiều hình thức khác theo quy trình xác định nhằm “giúp học sinh có kiến thức nghề nghiệp có khả lựa chọn nghề nghiệp sở kết hợp nguyện vọng, sở trường cá nhân với nhu cầu sử dụng lao động xã hội” Cụ thể qua kênh hình sau: CƠ SỞ ĐỂ LỰA CHỌN NGÀNH NGHỀ PHÙ HỢP Hiểu (Cá tính, lực, kỹ năng, sở thích, điểm mạnh, ) ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Hiểu nghề (đặc điểm, tính chất, u cầu nghề) Hiểu tình hình (thị trường lao động, xu hướng phát triển KTXH, xu hướng nghề, ) 1.2 Lập kế hoạch hướng nghiệp Bao gồm bước sau: - B1: Hiểu Tức cần phải xác định đâu điểm mạnh, đâu điểm yếu thân Bên cạnh cần phải xem xét đến yếu tố quan trọng sở thích, ước muốn đam mê thân lĩnh vực cụ thể - B2: Hiều nghề Là cần tìm hiểu loại hình nghề nghiệp phổ thơng bao gồm: Các nhóm nghề chính, đặc điểm cơng việc theo nhóm, u cầu quan trọng mặt lực tính cách để phù hợp với nghề Khi có ý định chọn nghề đó, bạn cần phải tìm hiểu rõ - B3: Hiểu tình hình Có nghĩa cần tìm hiểu tình hình lao động việc làm xu việc làm tương lai Đồng thời, cần tìm hiểu nghề xã hội quan tâm nghề giúp bạn có giá trị mà bạn mong muốn Bên cạnh đó, tìm hiểu yếu tố tác động đến viêc chọn lựa nghề thân mình, ví dụ gia đình, mơi trường sống, mối quan hệ sẵn có, - B4: Xác định mục tiêu Sau phân tích rõ để “hiểu mình, hiểu nghề hiểu tình hình”, bạn cần xác định rõ mục tiêu mong muốn đạt cơng việc tương lai đưa định việc chọn lựa ngành nghề thân Cụ thể, bước này, bạn cần xác định ngành nghề mà dự định tương lai - B5: Lập kế hoạch hành động Tức cần phải xác định việc làm cụ thể cần thực hiện, mốc thời gian cụ thể, để đạt mục tiêu nghề nghiệp đặt Ở bước này, cần có hành động cụ thể để giải điểm yếu, khắc phục hội phát huy điểm mạnh thân để hướng tới mục tiêu nghề nghiệp định.[2] 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2 Thực trạng chung Những năm gần đây, trường THPT nước nhà nói chung Tỉnh Thanh Hố nói riêng, cơng tác hướng nghiệp quan tâm nhiều từ cấp quản lí, giáo viên, phụ huynh… Thông tin nghề nghiệp ngày phổ quát ý kiến nghề nghiệp em tôn trọng Dù công tác hướng nghiệp trọng cịn tình trạng nhiều hệ mà HS chọn sai đường nghề nghiệp nhiều “Người mê văn học kinh tế, người thích kinh tế học kỹ thuật, người thích hàng khơng lại học giáo viên’’ Nếu làm vấn sinh viên trường ĐH, thường câu trả lời em ba mẹ thích em theo ngành đó, ba mẹ thấy nghề hot Chưa kể có số câu trả lời nghe xong cười nước mắt: “em chọn nghề nên chọn đại, em khơng biết hợp với nghề nào, ba mẹ bảo đảm em có việc làm học ngành đó”… Ngay sinh viên học ngành Sư phạm không ngoại lệ; nhiều năm làm công tác hướng dẫn sinh viên sư phạm thực tập, tơi nhận thấy em khơng có đam mê, thờ với công tác thực tập chủ nhiệm kể chuyên môn, không cần quan tâm có học kinh nghiệm,nghiệp vụ, kĩ thực tập Những sinh viên ấy, có nhiều, trở thành người bàng quan với tương lai mình, có đâu phải nghề mơ ước Khi trường em chọn đại công việc trở thành người lặng lẽ đời Và hậu việc người Việt Nam làng nhàng, an phận nhiều lẽ trước khơng chọn nghề nghiệp để đam mê, để bùng nổ Tại lại vậy? Phải việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh làm chưa tới nơi tới chốn, có trường làm được, có trường chưa làm được, có phụ huynh hiểu, có phụ huynh chưa hiểu, có học sinh nhận thức được, có học sinh chưa nhận thức nghề nghiệp tương lai? 2.2.2 Thực trạng công tác hướng nghiệp hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm lập kế hoạch nghề cho tương lai trường THPT Tĩnh Gia Qua tìm hiểu thực tế huyện Tĩnh Gia trường sở tại, nhận thấy công tác hướng nghiệp hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm lập kế hoạch nghề cho tương lai chưa coi trọng đầu tư mức, đa số học sinh THPT chí em lớp 12 tới ngày làm hồ sơ tuyển sinh mơ hồ chọn nghề, khơng có hiểu biết đầy đủ, có hệ thống phương pháp chọn nghề phù hợp, cách lập chưa lập kế hoạch nghề dự định tương lai Bằng chứng số liệu khảo sát từ lớp khối 10, 11 12 với 137 HS trường THPT Tĩnh Gia đầu năm học 2017- 2018 cho thấy: Số học sinh khảo sát Tỷ lệ 100% Nội dung 137 Kết Số học sinh trả lời chọn 41 29,9% nghề phù hợp Số học sinh trả lời tìm hiểu thân để định hướng nghề nghiệp 43 31,4% Số học sinh trả lời bước lập kế 0,75% hoạch nghề cho tương lai Như hoàn tồn có dư luận xã hội, thơng tin đại chúng khơng lần phàn nàn yếu công tác hướng nghiệp nhà trường phổ thông, dẫn đến đa số HS lúng túng việc chọn hướng đi, ngành học, trường thi làm hồ sơ tuyển sinh; để tới buổi “Tư vấn mùa thi” các trường đại học, cao đẳng , THCN tổ chức, học sinh “nô nức” đến nghe với vơ vàn câu hỏi Có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng trên, có số nguyên nhân chủ yếu sau: - Một Ban giám hiệu nhà trường, giáo viên phần lớn tập trung mạnh vào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, ôn thi đại học – cao đẳng, quan tâm đến kết điểm số học sinh mà chưa thực quan tâm, coi trọng đầu tư mức cho cơng tác giáo dục hướng nghiệp nói chung, hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm lập kế hoạch nghề cho tương lai nói riêng Dẫn đến tình trạng giáo viên tổ chức thực mang tính chất đối phó cho có lệ, hợp lí hoá tốt hồ sơ sổ sách nên chưa mang lại hiệu - Hai trường THPT chưa có đội ngũ cán phụ trách cơng tác hướng nghiệp đào tạo Giáo viên phụ trách công tác hướng nghiệp trường chủ yếu giáo viên kiêm nhiệm chưa có giáo viên hướng nghiệp chuyên trách Đa số giáo viên chưa ý thức rõ vai trị cơng tác hướng nghiệp, thầy khơng có nhiều thời gian để tìm hiểu sâu giới nghề nghiệp vô đa dạng phức tạp nên bị động, thiếu kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm lập kế hoạch nghề dự định cho tương lai Thậm chí phận khơng nhỏ giáo viên, kể lãnh đạo nhà trường cho tổ chức hướng nghiệp thời gian, tốn - Ba nhận thức cha mẹ HS việc chọn nghề phiến diện Gần tuyệt đại đa số phụ huynh tha thiết mong muốn em phải đậu ĐH Bên cạnh đó, tâm lý chọn nghề chung học sinh mang tính may rủi, thiếu thơng tin chọn nghề theo áp đặt người lớn, theo thời thượng; chọn nghề theo “mác”, “nhãn”; chọn nghề tiếng, dễ kiếm tiền… mà không cần biết có phù hợp với lực, hứng thú, điều kiện thân hay không - Bốn hướng nghiệp trường THPT “hướng học’, hoạt động hướng nghiệp trường thực hiện, “Dạy nghề phổ thông” hoạt động tiến hành thường xuyên Nhưng có lẽ việc dạy nghề trường phổ thơng nói “than ơi’’, theo phân phối chương trình 105 tiết thực tế “dạy buổi” lấy đâu ảnh hưởng nhiều đến định chọn nghề học sinh (vì có đến 74.5% học sinh chọn học bậc đại học có 2% chọn học trường nghề) Bên cạnh đó, nhiều học sinh học nghề nhằm mục đích cộng điểm vào kỳ thi tốt nghiệp Ngồi ra, số biện pháp hướng nghiệp khác quan trọng chưa trường quan tâm mức như: mời chuyên gia tư vấn hướng nghiệp, kết hợp với doanh nghiệp để tư vấn nghề cho học sinh, tổ chức sinh hoạt câu lạc nghề nghiệp tương lai - Năm điều kiện sở vật chất lẫn kinh phí đầu tư cho hoạt động hướng nghiệp phần lớn trường THPT hạn chế Nhiều trường chưa có nguồn tài liệu phong phú giới nghề nghiệp để giới thiệu đến học sinh… - Sáu áp lực học tập thi cử, kết hợp với đa phần học sinh chưa ý thức tầm quan trọng hướng nghiệp, em tỏ thờ ơ, không hứng thú với buổi hướng nghiệp, học hướng nghiệp mang tính chất đối phó Chính cơng tác hướng nghiệp, hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm lập kế hoạch nghề cho tương lai trường thực chưa hiệu nên học sinh cịn gặp nhiều khó khăn trình lập lựa chọn nghề nghiệp tương lai Trong đó, khó khăn lớn “Khơng biết nghề em chọn có u cầu phẩm chất lực” "Không biết thân phù hợp với nghề nào” Đặc biệt “Làm để tới đích với nghề chọn’’ Thực chất, nội dung liên quan mật thiết với nhau: học sinh khơng biết rõ u cầu nghề nên thân phù hợp với nghề phù hợp với nghề hơn, bước để lập kế hoạch nghề dự định Ngoài ra, cịn số khó khăn khác khiến học sinh khó chọn nghề phù hợp:“Khơng có người am hiểu nghề để tư vấn cho em”, “Không biết ngành nghề xã hội, địa phương cần” ,“Thiếu thông tin trường đào tạo” và“Thiếu thông tin ngành nghề” Thực tế cho thấy, cần có biện pháp cụ thể, có sở khoa học từ lớp 10 chí sớm tốt để nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp, tạo hứng thú học sinh với chương trình hướng nghiệp giúp em biết cách tự lập kế hoạch nghề dự định cho tương lai trường THPT 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp chung - Trước hết, thân giáo viên chủ nhiệm phải ý thức rõ vai trị cơng tác hướng nghiệp lớp, cần phải tìm hiểu sâu cơng tác hướng nghiệp, xác định mục tiêu, chương trình hoạt động hướng nghiệp, giới nghề nghiệp - Cần phải tìm hiểu kĩ thơng tin cá nhân học sinh lớp chủ nhiệm như: hồn cảnh, kinh tế gia đình, nghề nghiệp bố mẹ; sở trường, sở thích, khiếu, tính cách, mơn học tốt , mơn học kém, ước mơ cuả em - Khi tổ chức hoạt động hướng nghiệp, giáo viên cần vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực, đặc biệt phương pháp, kĩ thuật hoạt động nhóm có hiệu để phát huy lực người học - Đồng thời, buổi, tiết tổ chức hoạt động hướng nghiệp giáo viên cần phải tạo bầu không khí vui vẻ, cởi mở, khơng căng thẳng , áp đặt với trị Và muốn làm điều đó, hết giáo viên chủ nhiệm phải người bạn đồng hành, người tư vấn, em gỡ nút thắt lập kế hoạch nghề nghiệp cho tương lai 2.3.2 Giải pháp cụ thể Giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thành phiếu học tập cá nhân số nhà đơng thời khuyến khích học sinh điền nhiều ý tốt phân tích sâu tốt Có thể tìm hiểu thêm ngành nghề thích mạng Internet tham khảo thêm số trang web hướng nghiệp như: • http://huongnghiepvietnam.vn/vn/trac-nghiem/trac-nghiem-huongnghiep/2 • https://www.huongnghiepviet.com/v3/huong-nghiep/nganh-nghe • http://huongnghiep.org/nhom-nganh-ky-thuat/ Để thu hút tạo hứng thú cho học sinh vào buổi học hướng nghiệp, chí lồng ghép buổi sinh hoạt lớp, giáo viên chủ nhiệm cần phải cho trò trải nghiệm qua bước sau đây: Khởi động – Giới thiệu chung Mục đích: Giới thiệu chương trình tập huấn hướng nghiệp, chủ đề chính; Giúp học có động lực, hứng khởi tham gia chương trình học Cách thức tiến hành: - Cách 1: Giáo viên dùng ghế gỗ ngồi đưa cho học sinh quan sát khuyến khích em kể nghề nghiệp liên quan tới ghế, ca nhiều tốt Từ dẫn dắt em vào chủ đề Hướng nghiệp - Cách 2: Giáo viên chuẩn bị 4-5 nghề quen thuộc viết lên mảnh giấy nhỏ, mảnh giấy nghề Mời đại diện số em học sinh (mỗi lần em) lên bốc thăm tờ giấy biểu diễn hành động nghề ghi mà khơng dùng lời Nếu bạn khác lớp đoán xác nghề nghề em nhận phần quà nhỏ Sau 4-5 lượt chơi, giáo viên hỏi – đáp thêm dẫn dắt em vào chủ đề Hướng nghiệp - Cách 3: Giáo viên dùng phương pháp Đặt vấn đề với số câu hỏi vui, khích lệ động não học sinh, ví dụ: Sau khoảng năm, muốn kiếm 500 nghìn/ ngày; triệu/ ngày; triệu ngày? Ai nghĩ có khả kiếm số đó? Ai chắn kiếm số đó? V.v Từ đó, giáo viên đặt vấn đề: Ai muốn giàu có, muốn có việc làm tốt kiếm nhiều tiền, chưa làm điều Nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có khả chọn nghề nghiệp - Từ cách trên, giáo viên giới thiệu mục đích nội dung phần học buổi hướng nghiệp – lập kế hoạch nghề nghiệp dự định cho tương lai - Cuối cùng, giáo viên trao đổi nhanh với lớp số quy tắc, nội quy lớp học – đặc biệt nhấn mạnh tham gia tích cực, trao đổi sôi nổi, tôn trọng ý kiến người khác lắng nghe tập trung Hướng nghiệp – Em cần gì? Mục đích: Giúp học sinh hiểu bước việc lập kế hoạch hướng nghiệp cho tương lai Cách thức tiến hành: - Giáo viên chơi trị chơi “Kết nhóm’’ cho học sinh đếm số thứ tự để chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm khơng nên người - Giáo viên đề nghị em học sinh làm việc theo nhóm nhỏ, sau phát cho nhóm thẻ có chứa bước lập kế hoạch cắt rời: Hiểu mình; Hiểu nghề, Hiểu tình hình; Xác định mục tiêu; Kế hoạch hành động - Đề nghị bàn thảo luận phút xếp bước theo thứ tự hợp lý Kết thúc thời gian, giáo viên mời số nhóm trình bày kết nhóm Sau đó, giáo viên so sánh đưa đáp án - Giáo viên đề nghị nhóm tiếp tục thảo luận nội dung bước Có thể yêu cầu nhóm thảo luận bước, ví dụ: Theo em, mục đích bước cần làm gì? Dành chút thời gian để em trao đổi - Giáo viên mời đại diện nhóm trao đổi sau bổ sung thêm thông tin cho em cần Lưu ý phần phần giới thiệu chung bước nên giáo viên không cần thiết phải phân tích sâu nội dung bước mà cần giúp em nắm rõ bước ý nghĩ chúng - Nhấn mạnh với em học sinh việc chương trình học Hướng nghiệp lớp thực theo bước để em dễ dàng hình dung cách thức lập kế hoạch nghề nghiệp cho thân Hiểu – Đam mê, khả em Mục đích: Giúp học sinh tìm hiểu, tự phân tích sở thích, đam mê lực mà em có, giá trị nghề nghiệp mà em mong muốn, từ giúp em có sở việc chọn lựa nghề nghiệp tương lai Cách thức tiến hành: - Giáo viên đặt vấn đề số câu hỏi dẫn dắt, ví dụ: Ai muốn tiếng Sơn Tùng (hoặc Hồ Ngọc Hà)? Ai muốn trở thành người thủ tướng? Ai muốn trở thành MC tài giỏi cỡ Lại Văn Sâm? Ai muốn giỏi giáo sư Lê Bảo Châu? - Giáo viên đề nghị em đưa phần trình bày thứ phiếu tập cá nhân theo mẫu phát nhà làm trước mời đại diện khoảng 3-4 học sinh chia sẻ Giáo viên lưu ý dành thời gian phân tích xem em phân tích đủ sâu để hiểu phù hợp với nghề mà em chọn chưa Ví dụ, với em, tham vấn lớp xem “khả bạn A thành công với nghề bạn chọn %: 50%, 70% hay 100%?” Từ nhận xét mức độ tự phân tích em - Giáo viên nhấn mạnh: Việc hiểu thân quan trọng việc chọn nghề nghiệp sau Các em cần tự tìm hiểu, phân tích sở thích, niềm đam mê Đồng thời, em phải xác định khả năng, lực thân quan điểm, giá trị nghề nghiệp mà em đeo đuổi Việc “hiểu mình” góp phần tạo điều kiện để em chọn nghề sau 10 - Để giúp em xác định điểm mạnh, điểm yếu, yếu tố hội, thách thức ảnh hướng tới việc lựa chọn nghề nghiệp thân, giáo viên cần dẫn dắt cho học sinh phân tích theo mơ hình SWOT -+ Trước hết, giáo viên giới thiệu sơ đồ SWOT theo hình vẽ (vẽ lên bảng giấy Ao) diễn giải phần cho học sinh + Giáo viên nhấn mạnh: Về lý thuyết, công cụ SWOT đơn giản Tuy nhiên, việc áp dụng địi hỏi phải có tư tích cực – phản biện tốt Chúng ta phải phân tích vấn đề cách khách quan, trung thực để tránh đánh giá sai lầm thân Ví dụ: Điểm A mà em đưa có thực điểm mạnh không điểm yếu? Điểm B mà em đưa liệu có phải điểm mạnh khơng hay hội khách quan bên ngoài? Điểm C mà em đưa có phải điểm yếu khơng hay thách thức? - Giáo viên lấy ví dụ (có thể thân mình) để ứng dụng phân tích theo mơ hình SWOT cho học sinh theo dõi hiểu rõ công cụ - Giáo viên phát phiếu học tập yêu cầu học sinh làm phần SWOT Đề nghị học sinh suy nghĩ chọn ngành nghề mà quan tâm – có ý định lựa chọn (như kết phần tập cá nhân số 2) Hãy dành khoảng 10 phút để em tự liệt kê, phân tích điểm mạnh, điểm yếu liên quan đến nghề đó; hội, thách thức gì? - Sau khoảng 10 phút, giáo viên mời số học sinh trình bày, giáo viên bạn khác nhận xét góp ý cho em sau phần trình bày Giáo viên lưu ý xem em có xác định đâu Điểm mạnh/ Điểm yếu mình, đâu Cơ hội/ Thách thức mình; Liệu có nhầm lần yếu tố không? - Giáo viên nhấn mạnh với em: Việc tìm hiểu rõ thân, xác định rõ điểm mạnh, điểm yếu vơ quan trọng, giúp biết chỗ mà phát huy, điểm cần khắc phục Tương tự, xác định hội để tận dụng lường trước thách thức để có biện pháp đối phó vơ quan trọng Các em phân tích kỹ có sở để đánh giá việc lựa chọn nghề nghiệp cách xác Hiểu nghề - Em biết gì? Mục đích: Giúp em nắm nhóm nghề phổ biến đặc điểm, yêu cầu nhóm nghề lực tính cách người lao động Chú ý: Để làm tốt phần này, giáo viên cần dành thời gian tự tìm hiểu thêm thơng tin liên quan tới xu nghề nghiệp Internet tham khảo giáo trình hướng nghiệp cho học sinh để có nhiều thơng tin chia sẻ cho em 11 Cách thức tiến hành: - Giáo viên trao đổi gợi mở với học sinh vài câu hỏi như: Các em nghĩ nghề mà chọn tương lai chứ? Các em biết nghề mà em dự định chọn? Có bạn chưa nghĩ đến băn khoăn dự định nghề nghiệp khơng? - Sau giáo viên giới thiệu phiếu trắc nghiệm dành thời gian (khoảng phút) cho học sinh hoàn thành Sau hoàn thành, đề nghị em học sinh viết thẻ màu kết trắc nghiệm nghề nghiệp Giáo viên đề nghị học sinh tự chấm kết xác định thuộc nhóm nghề (theo phụ lục 5) - Giáo viên chia em thành nhóm nhỏ theo lựa chọn nghề em: Xã hội, quản lý, nghiên cứu, kỹ thuật, nghiệp vụ, nghệ thuật) Trường hợp em chọn có 2-3 nhóm nghề tương đồng kết quả, giáo viên khích lệ em nhóm khác có người Cố gắng cân đối số lượng học sinh thảo luận cho nhóm vấn đề khơng chênh lệch q nhiều (khơng để nhóm có 12 em) - Phát giấy Phiếu học tập A0 cho em đề em thảo luận Đặc điểm, tính chất yêu cầu nhóm nghề Dành thời gian khoảng 10 phút để em thảo luận - Giáo viên mời số nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm cịn lại quan sát bổ sung góp ý Sau đó, giáo viên khái quát bổ sung thêm đặc điểm, tính chất nhóm nghề (tham khảo gợi ý Phụ lục 5) - Giáo viên chia sẻ thêm công cụ hỗ trợ hướng nghiệp điện thoại cho học sinh để nghị học sinh tìm hiểu thêm thơng tin loại hình nghề nghiệp có ứng dụng: Hướng dẫn học sinh tìm kiếm cụm từ “Tuyển sinh - Hướng Nghiệp” kho ứng dụng điện thoại - Kết thúc hoạt động, giáo viên nhấn mạnh tầm quan trọng việc hiểu rõ đặc điểm, tính chất yêu cầu nghề/ nhóm nghề mà học sinh muốn chọn Hiểu tình hình – Nghề nghiệp tương lai Mục đích: Giúp học sinh nắm bắt xu nghề nghiệp tương lai nhu cầu lao động địa phương mình, nâng cao hiểu biết em nhu cầu nghề kỹ thuật địa phương Cách thức tiến hành: - Giáo viên gợi mở số câu hỏi dành cho học sinh như: Nghề gọi nghề “hot” nay? Nghề gặp khó khăn, khơng kiếm việc làm? Nghề kiếm nhiều tiền? … - Giáo viên dành khoảng 10 phút ban đầu để chia sẻ số thông tin xu thị trường lao động Việt Nam bao gồm: Những ngành nghề quan tâm nay; nhân lực ngành nghề thiếu thừa; Một số yêu cầu nhà tuyển dụng (tuỳ theo hiểu biết khả giáo viên) - Giáo viên sử dụng ngành sư phạm để phân tích thêm xu tương lai – làm ví dụ cho học sinh hiểu - Sau giáo viên chia học sinh thành nhóm nhỏ (từ 5-6 học sinh), đề nghị em thực hành tìm hiểu xu thị trường lao động Tĩnh Gia, Thanh Hóa dựa vào câu hỏi sau: + Hãy phân tích nhu cầu lao động Tĩnh Gia/ Thanh Hố nay? 12 + Hãy đánh giá xem ngành nghề tương lai có thu nhập tốt Tĩnh Gia? Ngành nghề tương lai địa phương gặp khó khăn? - Giáo viên khuyến khích em trao đổi nhóm, sau thời gian thảo luận, giáo viên cho vài nhóm trình bày, tổng kết chung lại tình hình lao động Việt Nam nói chung địa phương nói riêng Xác định mục tiêu – định Mục đích: Giúp học sinh đưa định phù hợp chọn nghề xây dựng mục tiêu quan trọng nghề nghiệp mà muốn hướng tới Cách thức tiến hành: - Giáo viên dẫn dắt: Việc chọn nghề nghiệp tương lai quan trọng, phụ thuộc vào việc đánh giá thân, tìm hiểu nghề hiểu xu hướng chung thị trường Giáo viên giải thích kỹ cho học sinh yếu tố cần cân nhắc định chọn nghềtheo kênh hình sau: CƠ SỞ ĐỂ LỰA CHỌN NGÀNH NGHỀ PHÙ HỢP Hiểu (Cá tính, lực, kỹ năng, sở thích, điểm mạnh, ) ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Hiểu nghề (đặc điểm, tính chất, yêu cầu nghề) Hiểu tình hình (thị trường lao động, xu hướng phát triển KTXH, xu hướng nghề, ) Sau đó, giáo viên đề nghị học sinh xem lại nội dung trước phiếu tập phần ghi chép (trắc nghiệm sở thích nghề nghiệp, phân tích SWOT, lực cá nhân, xu nghề nghiệp…) sau suy nghĩ chọn cho danh sách khoảng cơng việc mà ưng ý, coi mục tiêu nghề thân tương lai – làm theo mẫu Phụ lục 6: Mục tiêu nghề - Các em học sinh làm việc cá nhân 10 phút, điền cơng việc mà định vào phiếu tập Sắp xếp công việc theo thứ tự ưu tiên cao (1) thấp (3) dựa giá trị, sở thích, tính cách, kỹ xu phân tích phần trước - Sau em hoàn thành, giáo viên đề nghị số em chia sẻ công việc mà em chọn lựa, mong đợi nghề nghiệp mà em muốn Giáo viên hỏi đáp sâu yếu tố liên quan (hiểu mình, hiểu nghề, hiểu tình hình) để giúp em phân tích tính phù hợp, hợp lý nghề nghiệp em chọn so với em liệt kê phiếu tập trước - Giáo viên nhấn mạnh: Các em cần xác định mục tiêu mong đợi quan trọng công việc em mong muốn, lưu ý mục tiêu cần phù hợp với sở thích, niềm đam mê lực bạn; phù hợp với việc phân tích SWOT tình hình xu hướng chung nghề nghiệp 13 Tức là, nghề nghiệp em lựa chọn phải sở Hiểu mình, Hiểu nghề Hiểu tình hình chung Kế hoạch hành động Mục đích: Giúp học sinh đưa hành động cụ thể, phù hợp để hướng tới cơng việc, nghề nghiệp mà mong muốn Cách thức tiến hành: - Giáo viên dẫn dắt đặt vấn đề: Ai có ước mơ, mong muốn đời Mục tiêu nghề nghiệp Tuy nhiên, để đạt mục tiêu khơng dễ cần phải có hành động cụ thể tâm cao để đạt mục tiêu nghề nghiệp đề - Giáo viên giới thiệu cho học sinh mẫu bảng kế hoạch nghề nghiệp đề nghị em nhớ lại tất nội dung khác học để hoàn thành bảng kế hoạch Giáo viên đề nghị em suy nghĩ kỹ lưỡng liệt kê hoạt động quan trọng cần phải thực - Dành thời gian cho học sinh suy nghĩ điền vào bảng kế hoạch Sau mời 1-2 em lên trình bày mẫu Các em nhà làm thêm cần thêm thời gian suy nghĩ cần thêm ý kiến cha mẹ người thân đóng góp - Giáo viên nhấn mạnh: Bảng kế hoạch quan trọng, giúp em có định hướng rõ ràng nghề nghiệp có chuẩn bị phù hợp Tuy nhiên, bảng kế hoạch cần phải xem lại thường xuyên để có điều chỉnh phù hợp với thân Tổng kết Mục đích: Giúp học sinh tổng hợp lại kiến thức, kỹ học chương trình Hướng nghiệp có định hướng phát huy áp dụng sống Cách thức tiến hành: - Giáo viên hỏi – đáp, sau đó, giáo viên nhấn mạnh: Để lựa chọn công việc phù hợp với thân, em cần nắm rõ bước – em phải Hiểu mình, Hiểu nghề, Hiểu tình hình, Xác định mục tiêu Lập kế hoạch hành động Việc hiểu rõ thân thích gì, có khả gì, có điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức giúp em định hướng nghề tốt Bên cạnh em cần chủ động tìm hiểu rõ nghề nghiệp mong muốn đánh giá tình hình chung Từ đó, em xác định mục tiêu lập kế hoạch hành động phù hợp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Để kiểm tra tính hiệu đề tài, tơi tiến hành kiểm tra, đánh giá nội dung sau qua lần: lần tiến hành trước thực nghiệm( TN) lần sau TN lớp 10A7 – Lớp TN lớp 10A1- Lớp đối chứng có sĩ số( 44 học sinh) 2.4 Đánh giá nhận thức, thái độ hành vi buổi học hướng nghiệp Câu hỏi 1: - Thái độ học hướng nghiệp thân em? Kết thu sau: 14 Nội dung Lần ĐC Lần ĐC % SL SL TN SL Thích 18,18 Bình thường Khơng thích 14 31,82 14 22 50 21 Độ TN biến % động SL % (TNĐC)% 20,4 -2,27 31 70,4 5 31,82 20,4 47,73 +2,27 9,1 14 Độ biến % động (TNĐC)% 31,82 +38,63 12 27,27 - 6,82 18 40,91 -31,81 Câu hỏi 2: - Khơng khí buổi học hướng nghiệp nào? Kết thu được: Nội Lần Lần dung TN ĐC Độ TN ĐC biến động SL SL % SL % % SL % (TNĐC)% Sôi nổi, 6,81 11,36 -4,55 32 72,73 10 22,73 vui vẻ Bình 16 36,36 15 34,1 +2,26 20,45 14 31,82 thường Nhàm chán, 25 56,8 24 54,5 +2,27 6,81 20 45,45 lớp học trầm Độ biến động (TNĐC)% +50 - 11,37 - 38,64 Như vậy, qua kết điều tra câu hỏi số số cho thấy có chênh lệch tương đối lớn hai lớp TN ĐC điều tra lần lần Ở lần chưa triển khai đề tài hai lớp mức độ thích, bình thường, khơng thích học hướng nghiệp có chênh lệch song biên độ giao động không lớn ( -2,27; 0; + 2,27) Nhưng qua điều tra lần độ biến động tương đối lớn, thể số % học sinh thích học hướng nghiệp lớp ĐC 31,82% lớp TN 70,45% tăng 38,63% Mặt khác, sau áp dụng đề tài khơng khí buổi học trở nên sơi nổi, vui vẻ thể độ biến động tăng lên + 50% Điều chứng tỏ số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm lập kế hoạch nghề nghiệp làm gia tăng hứng thú học tập, làm học sinh yêu thích buổi hướng nghiệp 2.4 Đánh giá lĩnh hội kiến thức, kĩ lập kế hoạch nghề nghiệp cho tương lai 15 Sau áp dụng đề tài, tiến hành cho học sinh làm kiểm tra 45 phút với câu hỏi: Câu 1: Kể tên xếp trình tự bước lập kế hoạch nghề nghiệp cho tương lai Để chọn nghề cho tương lai cần vào sở nào? Câu 2: Anh (Chị) dùng WOT để phân tích lựa chọn xác định nghề tương lai Câu 3: Kể tên nhóm nghề Nêu đặc điểm, tích chất u cầu nhóm nghề Câu 4: Em cần làm để tiến tới nghề mà chọn? Qua điều tra thu kết sau: Kết Lớp TN Lớp ĐC Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Trả lời đúng, đủ câu 44 100% 31,82% Phân tích chi tiết, 32 72,73% 4,55% công cụ WOT Trả lời đúng, đủ câu 35 79,55% 20,45% Câu 4: Biết cách dùng bảng kế hoạch nghề 38 86,36% 6,82% nghiệp liệt kê đươc hoạt động quan trọng Từ kết thu bảng đo lường kết học tập học sinh, ta thấy lớp TN có tới 72,73% học sinh hiểu, biết cách vận dụng kiến thức làm tốt kiểm tra, lớp ĐC tỷ lệ thấp, đặc biệt câu hỏi số tỷ lệ khơng q 7% Ngồi tìm hiểu thơng tin từ phiá giáo viên mơn, có nhận xét chung: “Tình hình học tập lớp 10A7 có tiến rõ rệt, lớp 10A8 vậy” Chứng tỏ rằng, đề tài việc giúp em biết cách lập kế hoạch nghề cho tương lai, mặt khác giúp học sinh biết sử dụng lập kế hoạch cho nhiều mục tiêu mà em đề Từ phân tích thực nghiệm chứng tỏ đề tài có tính khả thi MỘT SỐ HÌNH ẢNH CỦA BUỔI TRIỂN KHAI, ÁP DỤNG ĐỀ TÀI Hình ảnh em bước vào hoạt động khởi 16 Hình ảnh hoạt động thảo luận nhóm 17 Kết thảo luận nhóm Hình ảnh hoạt động cá nhân Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 18 Với kết thực nghiệm sư phạm chứng tỏ đề tài có tính khả thi vừa nâng cao hiệu chất lượng cơng tác hướng nghiệp, đồng thời góp phần cải thiện mơn học số tính cách học sinh, từ nâng cao chất lượng học tập rèn luyện nói chung Như vậy, hướng nghiệp đóng vai trị quan trọng chiến lược đời, hướng nghiệp giúp người học sinh xác định bánh lái mục tiêu thành công đời Các em hướng nghiệp sớm có ưu định so với người hướng nghiệp trễ, nghiêm trọng không định hướng sống đời "bèo dạt mây trôi" thiết nghĩ cần chương trình giáo duc định hướng tồn xã hội, cộng đồng bắt đầu bước vào ghế nhà trường kể gia đình để có tương lai hệ trẻ Việt Nam thành công 3.2 Kiến nghị - Đối với Bộ Giáo dục: + Cần đưa cơng tác hướng nghiệp vào phân phối chương trình khố để hoạt động hướng nghiệp nhìn nhận mức phát huy mạnh + Thiết nghĩ, việc hướng nghiệp cho HS bậc THPT nước ta muộn Vì nên cần trọng từ bậc THCS + Đồng thời tăng cường bồi dưỡng cho tất giáo viên kể Ban giám hiệu trường Trung học kĩ năng, kiến thức hình thức hướng nghiệp mẻ để không ngừng nâng cao chất lượng dạy định hướng, tư vấn hướng nghiệp có hiệu cho học sinh + Những SKKN, cơng trình nghiên cứu khoa học lĩnh vực hướng nghiệp có tính khả thi, Bộ Sở cần biên soạn thành sách, đưa thư viện trường để giáo viên dễ dàng cập nhật, học hỏi áp dụng - Đối với nhà trường: + Cần quan tâm để công tác hướng nghiệp trở thành hoạt động chuyên môn quản lí nghiêm túc, chặt chẽ Nhà trường cần tạo điều kiện thời gian kinh phí để tổ chức thường xuyên buổi ngoại khoá , thăm quan sở sản xuất cách hiệu + Giáo viên cần nâng cao tâm huyết, nhiệt tình, trách nhiệm đối vối HS lớp chủ nhiệm trình thực hướng dẫn, tư vấn, lồng ghép công tác hướng nghiệp + Giáo viên mơn cần tích cực lồng ghép tư vấn hướng nghiệp cho trị, qua từng phần kiến thức liên quan để góp phần nâng cao hiệu đồng công tác hướng nghiệp - Đối với phụ huynh nên tham gia buổi hướng nghiệp để tìm hiểu đưa tư vấn xác, thuyết phục mà khơng nên áp đặt với trẻ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hố, ngày 20 /5/ 2018 ĐƠN VỊ CAM KẾT KHƠNG COPPY Tác giả cam kết Nguyễn Thị Hà 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Các website: http://huongnghiepvietnam.vn/vn/trac-nghiem/trac-nghiem-huong-nghiep/2 https://www.huongnghiepviet.com/v3/huong-nghiep/nganh-nghe http://huongnghiep.org/nhom-nganh-ky-thuat/ Tạp chí khoa học Đại học Sư phạm Thành phố hồ Chí Tài liệu hướng nghiệp nhóm chun gia ThS Lương Quang Hưng,ThS Nguyễn Thị Thanh Mai, ThS Nguyễn Đức Nam, ThS Mã Diệu Linh, xuất tháng 11 năm 2017 Tài liệu : Tập huấn đổi hướng nghiệp trường TH Bộ GD- ĐT 20 ... thêm số kinh nghiệm hướng dẫn có hiệu học sinh lớp chủ nhiệm lập kế hoạch dự định nghề nghiệp cho tương lai 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm lập kế hoạch. .. hoạch nghề nghiệp cho tương lai Vì lí trên, tơi mạnh dạn đưa đề tài: ? ?Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm- 10A7 trường THPT Tĩnh Gia lập kế hoạch nghề nghiệp cho tương lai? ?? làm... cho học sinh trưòng THPT tĩnh Gia Đồng thời áp dụng để thu thập số liệu kết thực nghiệm - Phương pháp thử nghiệm: số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp chủ nhiệm lập kế hoạch nghề nghiệp cho tương