Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh qua một số tác phẩm văn chương trong chương trình THPT

Trường THPT Chu Văn An MUC Sáng kiến kinh nghiệm 2018 TÓM LƯỢC NỘI DUNG TRANG Mục lục I PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận vấn đề 2 Thực trạng vấn đề 3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 3.1 Xác định hệ thống kĩ sống cần rèn luyện cho học sinh THPT 3.2 Giải pháp cụ thể 3.2.1 Giáo dục kĩ sống giao tiếp phải việc xác định mục tiêu cần đạt học 3.2.2 Giáo dục kĩ sống giao tiếp thông qua việc xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng gắn với kĩ giao tiếp cụ thể 3.2.3 Giáo dục kĩ sống giao tiếp tiến trình dạy học 3.3 Minh họa học cụ thể III 7 10 14 3.3.1 Xác định mục tiêu cần đạt học 14 3.3.2 Sử dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực 14 3.4 Thực hành cụ thể qua phần đọc- hiểu nội dung văn 15 Hiệu vận dụng sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm đánh giá, xếp loại 19 19 I PHẦN MỞ ĐẦU Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 Lí chọn đề tài Trước yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo nay, giáo dục kĩ sống cho người học trách nhiệm quốc gia nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học sinh trường phổ thơng, nhiều hình thức khác Chương trình hành động Dakar Giáo dục cho người (Senegal - 2000) đặt trách nhiệm cho quốc gia phải đảm bảo cho người học tiếp cận với chương trình giáo dục kĩ sống phù hợp kĩ sống cần coi nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống, : Học để biết, Học để làm, Học để tự khẳng định Học để chung sống Mục tiêu phương pháp giáo dục phổ thông chuyển hướng từ chủ yếu trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết cho em học sinh nhằm rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục trường phổ thông, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực thơng qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục bảo vệ mơi trường, giáo dục phòng tránh HIV/AIDS, giáo dục phòng chống ma túy, giáo dục phòng tránh thương tích, Đây giáo dục kĩ sống gắn với nội dung, vấn đề cụ thể Nhận thức sâu sắc tầm quan trọng việc tích hợp giáo dục kĩ sống giáo dục kĩ sống giao tiếp mơn mà giảng dạy, chúng tơi mạnh dạn nêu lên đề xuất nhằm Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số tác phẩm văn chương chương trình THPT Mục đích nghiên cứu Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 Mục đích nghiên cứu qua môn học ngữ văn chương trình THPT, giúp học sinh hình thành hoàn thiện kĩ sống cho thân Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu kĩ sống mà cụ thể kĩ giao tiếp cho học sinh từ việc dạy học văn tác phẩm văn học chương trình Ngữ văn THPT Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, sử dụng kết hợp phương pháp sau: - Phương pháp điều tra - Phương pháp phân loại - Phương pháp thống kê - Phương pháp giải thích, phân tích, chúng minh, tổng hợp - Phương pháp so sánh số phương pháp khác II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận vấn đề Theo thống kê nhà tâm lí học, để đạt thành cơng sống kĩ mềm (trí tuệ cảm xúc), gọi kĩ sống chiếm 85%, kĩ cứng( trí tuệ lơ-gic) chiếm 15% Vì phương pháp dạy học tích cực nói chung, dạy Ngữ văn nói riêng cần phải tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh Thuật ngữ kĩ sống thuật ngữ tương đối dạy học, bắt đầu xuất trường trung học phổ thông Việt Nam từ năm 19951996, thông qua dự án "Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường" [6] UNICEF phối hợp với Bộ giáo dục Đào tạo Hội Chữ thập đỏ Việt Nam thực Từ đến nay, nhiều quan, tổ chức nước quốc tế tiến hành giáo dục kĩ sống gắn với giáo dục vấn đề xã hội như: phòng chống ma túy, phòng chống mại dâm, phòng chống bn bán phụ nữ trẻ em, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống tai nạn bom mìn, bảo vệ môi trường, Giáo dục phổ thông nước ta năm vừa qua đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học gắn với bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI : Học để biết, Học để làm, Học để tự Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 khẳng định Học để chung sống, mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống Đặc biệt, rèn luyện kĩ sống cho học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo xác định năm nội dung phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực" trường phổ thơng Vậy kĩ sống ? Có nhiều quan niệm khác kĩ sống : Theo Hồng Phê kĩ "khả vận dụng kiến thức thu nhận lĩnh vực vào thực tế" [1, tr.517] Theo Tổ chức Y tế giới (WHO), kĩ sống khả để có hành vi thích ứng (adaptive) tích cực (positive), giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày Theo Quỹ nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF), kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ "Kỹ sống tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nhân đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày" [5] Theo Tổ chức văn hóa, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục, là: Học để biết gồm kĩ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả, Học làm người gồm kĩ cá nhân : ứng phó với căng thẳng, kiểm sốt cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ; Học để sống với người khác gồm kĩ xã hội ; giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thơng; Học để làm gồm kĩ thực công việc nhiệm vụ : kĩ đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, [4] Thực trạng vấn đề nghiên cứu Theo lý luận Tâm lý học hoạt động: Bản chất sống người dòng hoạt động nối tiếp nhau, từ sinh lúc từ giã cõi đời Giao tiếp xã hội yếu tố quan trọng, góp phần tạo dựng nên thành cơng lĩnh vực Giao tiếp tốt chìa khóa dẫn đến 85% thành công công việc Trong sống hàng ngày, thường xuyên phải Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 giao tiếp với nhiều người, với nhiều đối tượng thuộc tầng lớp khác Sự tinh tế, khéo léo cách ứng xử với người giúp cho đạt tới nghệ thuật, nghệ thuật giao tiếp Tuy nhiên, nay, văn hóa giao tiếp học đường nảy sinh nhiều vấn đề nghiêm trọng Chẳng hạn như, trường hợp học sinh lớp cầm dao đâm làm bạn tử vong, lí bạn ức hiếp, hăm dọa, đánh mà dùng vũ khí " tự xử" khơng hợp luật quy định nhà trường Trong đó, kĩ ứng phó tình em đâu? Sao khơng báo giám thị, nói với cha mẹ, giáo viên chủ nhiệm, thầy cô, ? Và thật đáng báo động nhiều em biết bạn bị ức hiếp thường xuyên tâm lí " sợ liên lụy", "coi chừng vạ lây", " sợ nói" nên im lặng Điều phải ăn mòn tâm trí, lĩnh nói thật, sống thật em? Và hậu thật nghiêm trọng Tâm lí học có câu nói "gieo hành vi gặt thói quen, gieo thói quen gặt nhân cách" Nghĩa khơng dám nói thật, bảo vệ thiện lâu dài trở thành "bệnh thói quen" trưởng thành, dám em không bàng quan, thờ ơ, chí đứng phía ác, xấu? Thầy gia đình có đặt tình - để em ứng phó chưa? Có cách cứu bạn mà khơng gây nguy hiểm cho mình? Xin thưa, kĩ ứng phó tình huốngmột phần giao tiếp ứng xử, kĩ sống Từ đó, dễ nhận kĩ sống học sinh, kĩ giao tiếp, ứng xử yếu, chưa đủ trải nghiệm để ứng phó với tình sống Thực tế, việc tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh có đặc thù riêng, khác với hoạt động giáo dục khác, nội dung giáo dục không diễn mơn học mà thơng qua số hoạt động khác (hoạt động lên lớp, câu lạc bộ, ) phải tính đến sở vật chất, kinh phí thực Trong tháp nhu cầu Maslow nhu cầu xã hội, có giao tiếp đứng tầng thứ sau nhu cầu sinh lý an tồn Ơng cha ta nói: "Sự ăn cho ta lực, cho ta trí bang giao cho ta nghiệp" Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 Không vậy, ba yêu cầu hàng đầu nhà tuyển dụng ngày giao tiếp tốt Song phải nhận thấy nhiều sinh viên trường có kiến thức tốt mà khả giao tiếp yếu Hiện nay, người học nhận thấy, việc bạn trẻ có điều kiện giao tiếp tiếp xúc với môi trường thực tế q Tại trường THPT, việc đào tạo cho sinh viên kĩ giao tiếp hạn chế, góc độ lý thuyết mà thiếu q trình luyện tập, kĩ cần tập luyện trở nên thành thạo Trong đó, nhu cầu sống cơng việc sau đòi hỏi người phải có khả giao tiếp, chí phải có nghệ thuật chiến lược giao tiếp Đứng trước nhu cầu đó, có nhiều cách thức để nâng cao khả giao tiếp cho người học Các bạn trẻ ngày đổ xơ tìm đến trung tâm đào tạo rèn luyện kỹ có kĩ giao tiếp Hành trang cho bạn trẻ bước vào cơng việc, áp lực sống kỹ giao tiếp với đồng nghiệp bạn bè sống Ở trường THPT, mục tiêu giáo dục đặt yêu cầu tăng cường việc giáo dục kĩ sống nói chung kĩ sống giao tiếp cho học sinh Ngữ văn mơn vừa có giá trị nhận thức vừa lĩnh vực nghệ thuật tác động mạnh đến tâm hồn người, đánh giá có tiềm giáo dục kĩ sống kĩ sống giao tiếp cho học sinh Các giải pháp thực để giải vấn đề 3.1 Xác định hệ thống kĩ sống cần rèn luyện cho học sinh THPT Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống ngày người Bản chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Trong giáo dục quy nước ta năm vừa qua, kĩ sống thường phân loại theo mối quan hệ, bao gồm nhóm sau : Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm kĩ sống cụ thể : tự nhận thức, xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự trọng, tự tin, Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm kĩ cụ thể : giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác, Nhóm kĩ định cách có hiệu bao gồm kĩ cụ thể : tìm kiếm xử lí thơng tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, Trong trình giảng dạy, nhận thấy kĩ sống giao tiếp yêu cầu mục tiêu giáo dục yêu cầu thực tiễn Trước hết, giao tiếp trình chuyển giao, tiếp nhận xử lý thông tin người với người khác Giao tiếp có cội nguồn sâu sắc từ hành vi người cấu trúc xã hội Giao tiếp tiến trình xảy hàng ngày, tình mà có mặt Nếu vai trò bạn với tư cách cán thư viện phục vụ bạn đọc phát huy khả thân, giao cách có hiệu để hiểu nhu cầu thông tin bạn đọc nhằm bổ sung/thay đổi cho phù hợp Giao tiếp “một hoạt động tương tác để đạt hiểu thay đổi hai nhiều người” Mơ hình giao tiếp Dwyer&Daley (1990): Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Bày tỏ ý kiến bao gồm bày tỏ suy nghĩ, ý tưởng, nhu cầu, mong muốn cảm xúc, đồng thời nhờ giúp đỡ tư vấn cần thiết Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh cách giao tiếp cách phù hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc không làm hại hay gây tổn thương cho người khác Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác, bao gồm biết gìn giữ mối quan hệ tích cực với thành viên gia đình- nguồn hỗ trợ quan trọng cho chúng ta; đồng thời biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè yếu tố quan trọng đối ới niềm vui sống Kĩ giúp kết thúc mối quan hệ cần thiết cách xây dựng Như giáo dục kĩ sống giáo dục kĩ sống giao tiếp yêu cầu bắt buộc giáo dục góp phần thực mục tiêu chung giáo dục người toàn diện ngành giáo dục Việt Nam Thực tế cho thấy, giáo viên lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nhằm lồng ghép cách nhẹ nhàng mà hiệu nội dung giáo dục kĩ sống, đặc biệt kĩ sống giao tiếp vào tiết dạy Có tiết dạy giáo viên lồng ghép cách cứng nhắc, chưa phù hợp với nội dung dạy, thể chưa lúc chỗ làm cho học sinh tiếp thu học cách nặng nề, khó khăn Vậy làm để em tiếp thu cách dễ dàng, hứng thú đạt hiệu nội dung giáo dục kĩ sống tiết học? 3.2 Giải pháp cụ thể 3.2.1 Giáo dục kĩ sống giao tiếp phải việc xác định mục tiêu cần đạt học Chương trình Ngữ văn THPT có khả giáo dục kĩ sống rõ rệt hai phương diện : nội dung giáo dục phương pháp dạy học Mỗi học đưa số kĩ sống triển khai giáo dục cho học sinh Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng nội dung học Về mặt lí thuyết, việc lồng ghép giáo dục kĩ sống định hướng Tài liệu dành cho giáo viên Giáo dục kĩ sống môn Ngữ văn trường THPT Bộ Giáo dục đào tạo Tuy nhiên, thực tiễn giảng dạy khơng phải giáo viên có ý thức xác định mục tiêu cần đạt dạy gắn với việc lồng ghép giáo dục kĩ sống cụ thể giáo dục kĩ sống giao tiếp Chúng cho rằng, muốn lồng ghép giáo dục kĩ sống giao tiếp dạy có hiệu cần phải có định hướng tốt khâu xác định mục tiêu cần đạt dạy, nghĩa mục tiêu cần đạt mặt kĩ cần nêu chi tiết kĩ sống giao tiếp gắn với kĩ cụ thể dạy Ví dụ minh họa : Ví dụ : Trong Thơng điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS 112-2003, (C.Annan), mục tiêu cần đạt học : - Kiến thức: Học sinh thấy tầm quan trọng cấp thiết cơng phòng chống HIV/AIDS tồn nhân loại cá nhân; từ nhận thức rõ trách nhiệm quốc gia cá nhân việc sát cánh, chung tay đẩy lùi hiểm hoạ; Cảm nhận sức thuyết phục to lớn văn, tầm nhìn, tầm suy nghĩ sâu rộng tác giả - Kĩ năng: Rèn kĩ đọc - hiểu văn nhật dụng Biết cách tạo lập văn nhật dụng Giáo dục kĩ sống giao tiếp: Trình bày, trao đổi trạng chiến đấu phòng chống AIDS việc cần làm để góp phần vào chiến - Tư tưởng: Học sinh hiểu đại dịch HIV/AIDS hồnh hành khơng giữ thái độ im lặng phân biệt đối xử với người phải sống chung với Ví dụ 2: Trong thơ Sóng (Xuân Quỳnh), mục tiêu cần đạt học là: - Kiến thức: Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn niềm khát khao người phụ nữ tình yêu thuỷ chung, bất diệt; thấy đặc sắc nghệ thuật cấu tứ, xây dựng hình ảnh, nhịp điệu, ngơn từ Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 - Kĩ năng: Đọc – hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại, kĩ cảm thụ thơ Giáo dục kĩ sống giao tiếp: Trình bày, trao đổi mạch cảm xúc thơ, thể hình tượng sóng em thơ - Tư tưởng: Có tình cảm sáng, chân thực, thuỷ chung, vị tha, ý thức trân trọng khát vọng hạnh phúc người đời 3.2.2 Giáo dục kĩ sống giao tiếp thông qua việc xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng gắn với kĩ giao tiếp cụ thể Xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống giao tiếp khơng có ý nghĩa hiệu không gắn với việc xác định phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực Bởi vậy, phần định hướng dạy, cần xác định bổ sung thêm phần phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Ví dụ minh họa : Ví dụ 1: Trong Thơng điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 112-2003, (C.Annan) - Kĩ sống giao tiếp cần lồng ghép giáo dục là: Trình bày, trao đổi trạng chiến đấu phòng chống AIDS việc cần làm để góp phần vào chiến - Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng : + Thảo luận nhóm: trao đổi tác hại to lớn bệnh kỉ sống, người người cần làm để chung tay vào chiến phòng chống AIDS + Động não: suy nghĩ nêu việc nhân cần làm để hưởng ứng lời kêu gọi tác giả Cô-phi An-nan + Thực hành : sáng tác tiểu phẩm, vẽ tranh cổ động, diễn kịch, để thể nhận thức hành động người chiến chống lại bệnh kỉ AIDS Ví dụ : Trong Tỏ lòng (Thuật hồi Phạm Ngũ Lão) - Kĩ sống giao tiếp cần lồng ghép giáo dục : Trình bày suy nghĩ, ý tưởng lí tưởng, chí hướng, khát vọng lập cơng đất nước Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết 10 Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 bậc quân tử xưa, từ liên hệ với thân để xác định đường lập thân, lập nghiệp người trao đổi ý kiến với lớp - Các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng : + Trao đổi, thảo luận chí làm trai người quân tử qua tư thế, khát vọng, đặc biệt qua nỗi thẹn người anh hùng từ rút học cách sống cần thiết người sống hơm + Động não: suy nghĩ trình bày vẻ đẹp lí tưởng, khát vọng bậc quân tử thơ ca trung đại Việt Nam Ví dụ : Trong Tự tình (bài II) Hồ Xuân Hương -Kĩ sống giao tiếp cần lồng ghép giáo dục : Bộc lộ sẻ chia, đồng cảm trước khao khát tình yêu hạnh phúc tuổi xuân người phụ nữ; cảm thơng trân trọng khát vọng giải phóng tình cảm người phụ nữ xã hội phong kiến 3.2.3 Giáo dục kĩ sống giao tiếp tiến trình dạy học 3.2.3.1 Giáo dục kĩ sống giao tiếp thông qua cách giới thiệu Cách giới thiệu khâu khâu quan trọng để tạo ý học sinh vào dạy lồng ghép giáo dục kĩ sống giao tiếp cách có hiệu Bằng nhiều hình thức khác nhau, giáo viên áp dụng để lồng ghép giáo dục kĩ sống giao tiếp qua khâu giới thiệu như: Sử dụng câu hỏi phát vấn câu hỏi trắc nghiệm, cho học sinh viết cảm nhận giấy chi tiết mới, dẫn dắt từ thực tiễn sống vào kiến thức dạy, tạo tình giao tiếp cho học sinh Điều quan trọng khâu giáo viên phải linh hoạt tiếp nhận ý kiến biểu phản hồi học sinh để sở dẫn dắt, giới thiệu vừa ấn tượng, vừa có tác dụng giáo dục kĩ sống Ví dụ minh họa : Ví dụ : Truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao (Chương trình Ngữ văn 11) Giáo viên cho học sinh viết vào tờ giấy nhỏ, em cố gắng tìm ghi lại nét tính cách đáng u người em khơng thích Giáo viên Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết 11 Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 thu lại xem lướt qua Chắc chắn em cố ghi lại nét tính cách đáng yêu người mà em ghét Từ giáo viên dẫn dắt, người tưởng khơng thể dung hòa có tốt Vậy ngày, cố gắng tìm thấy tốt người khác để biết chung sống hòa hợp với nhau, đời đẹp Trong sống, chúng nên sống chan hòa với người tinh thần "Gạn đục khơi trong" Cũng quan điểm nhân văn ấy, nhà văn Nam Cao đem đến cho văn học Việt Nam nhân vật độc đáo: Chí Phèo Con người tưởng hết tính người khao khát mong muốn trở với sống lương thiện Để hiểu thêm nhân vật tác phẩm , tìm hiểu tác phẩm Chí Phèo Nam Cao Ví dụ : Truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam (Chương trình Ngữ văn 11) Giáo viên tạo tình cách, cho học sinh diễn tiểu phẩm ngắn, nội dung đơn giản: gặp đứa trẻ ăn mày, hai học sinh có hai biểu thái độ khác nhau, em có biểu dửng dưng, khơng quan tâm, chí xem thường, khinh bỉ (1), em khác lại cảm thông, chia sẻ biểu hỏi thăm, cho quà bánh (2) Sau giáo viên cho học sinh phát biểu cảm nhận hai biểu thái độ sở dẫn dắt vào : Các em thấy không, số đông em phản biểu (1) trân trọng biểu (2) Trong sống, khơng sống cho riêng mà phải biết cảm thông, chia sẻ với người xung quanh mình, người nghèo khổ, có số phận bất hạnh Nhà văn Thạch Lam mở rộng lòng để đồng cảm với người có sống tù túng, bế tắc nơi phố huyện nghèo qua truyện ngắn trữ tình mình, truyện ngắn Hai đứa trẻ Ví dụ 3: Bài thơ Đàn ghi ta Lor-ca Thanh Thảo (Chương trình Ngữ văn 12) Giáo viên nêu ý kiến : "Con người ta sinh để tan biến hạt cát vô danh Họ sinh để in dấu chân mặt đất, lưu dấu ấn trái tim người khác" (Xukhomlinski) sau cho học sinh trình bày suy Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết 12 Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 nghĩ ý kiến đó, sở phát biểu học sinh, giáo viên giới thiệu bài: có người mà sinh thời họ tạo dấu ấn đẹp lòng người để vĩnh viễn, họ lưu lại tình cảm đẹp lòng người sống, trường hợp Lor-ca qua thơ Đàn ghi ta Lor-ca (Thanh Thảo) 3.2.3.2 Giáo dục kĩ sống giao tiếp thông qua chi tiết, hình ảnh, nội dung giảng Từ thực tiễn giảng dạy, nhận thấy rằng, tác phẩm văn chương có lợi việc giáo dục kĩ sống giao tiếp Mỗi chi tiết tác phẩm tự sự, từ ngữ, hình ảnh tác phẩm trữ tình nội dung nói chung tác phẩm văn học chứa đựng giá trị thẩm mĩ tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm đến người đọc thơng điệp Tùy vào thời gian, vào kinh nghiệm giáo viên, tùy vào đối tượng học sinh, giáo viên khai thác khía cạnh khác để rèn luyện kĩ sống cho em , đặc biệt kĩ giao tiếp, ứng xử Điều quan trọng người giáo viên phải biết tìm phương thức phù hợp để tác động tốt đến khả tiếp nhận xử lí học sinh Ví dụ minh họa : Ví dụ : Bài học đoạn trích Trao duyên ( Truyện Kiều, Nguyễn Du; Chương trình Ngữ văn 10) Ngồi nội dung kiến thức truyền thụ, giáo viên bình thêm bi kịch tình yêu Thúy Kiều: Trong bi kịch tình yêu Thúy Kiều Kim Trọng, người chịu nhiều đau khổ hi sinh Kiều nàng không nghĩ đến thân mà nghĩ đến Kim Trọng Kiều qn để nghĩ tới người khác, hi sinh cao quý tình yêu Nàng cho khơng nghĩ nhận lại nhiều Đoạn thơ đem đến cho học thật ý nghĩa sống Đó học cho nhận Qua giáo viên lồng ghép giáo dục học sinh học “ Sống cho đâu nhận riêng mình” Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết 13 Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 tình yêu sống phải biết hi sinh biết hi sinh biết u ( Tình u khơng giới hạn tình u đơi lứa ) Ví dụ : Bài thơ Tơi u em Puskin (Chương trình Ngữ văn 11) Khi giảng đến câu thơ cuối "Cầu em người tình tơi u em" ngồi việc giảng cho học sinh cảm nhận tình yêu cao thượng, hi sinh tình yêu riêng tư cá nhân để người yêu hạnh phúc, giáo viên cần lồng ghép giáo dục kĩ sống hình thức nêu tình huống: Nếu bị từ chối tình yêu (tức biết u đơn phương), em có phản ứng nào? Trên sở câu trả lời học sinh, giáo viên uốn nắn: Tình yêu lứa đôi nảy sinh cớ sở đồng điệu hai tâm hồn, bị từ chối tình u khơng nên có phản ứng tiêu cực dùng bạo lực, tư tưởng phá đám, mà nên có ứng xử có văn hóa, hướng đến tình u cao thượng Ví dụ : Bài học truyện ngắn Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu (Chương trình Ngữ văn 12) Đây tác phẩm có nhiều giá trị thẩm mĩ, gợi nhiều liên tưởng đem đến nhiều học cho Giáo viên chọn số chi tiết có ý nghĩa truyện để liên hệ, giáo dục kĩ sống cho học sinh Chẳng hạn, chi tiết Phác đánh lại bố Giáo viên gợi mở cho học sinh trình bày nhận xét em hành động Chắc chắn đa số em với nhìn truyền thống phê phán Phác Rất em ủng hộ Phác Từ giáo viên định hướng cho em thấy sai lầm hành động nhân vật Phác để định hướng hành vi cách ứng xử đắn Trong sống, ngày, hàng diễn bao việc trớ trêu, nghịch lí, phải nhìn nhận chúng cách thấu đáo hành xử không lại dẫn đến hành động mang tính bạo lực vi phạm đaọ đức làm người Phác Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết 14 Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 3.3 Minh họa học cụ thể Bài dạy: Đọc văn THÔNG ĐIỆP NHÂN NGÀY THẾ GIỚI PHỊNG CHỐNG AIDS, 1-12-2003 (Cơ-phi An-nan ) Thay cho việc trình bày giáo án thể nghiệm hồn chỉnh, chúng tơi xin trình bày câu hỏi vận dụng dạy đọc - hiểu văn Thơng điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS,1-12-2003, để từ hướng tới giáo dục kĩ sống cho học sinh 3.3.1 Xác định mục tiêu cần đạt học - Giúp học sinh thấy tầm quan trọng cấp thiết công phòng chống HIV/AIDS tồn nhân loại cá nhân; từ nhận thức rõ trách nhiệm quốc gia cá nhân việc sát cánh, chung tay đẩy lùi hiểm hoạ; - Cảm nhận sức thuyết phục to lớn văn, tầm nhìn, tầm suy nghĩ sâu rộng tác giả Qua học sinh hiểu đại dịch HIV/AIDS hồnh hành khơng giữ thái độ im lặng phân biệt đối xử với người phải sống chung với Giáo dục kĩ sống giao tiếp cho học sinh cách cho học sinh trình bày, trao đổi trạng chiến đấu phòng chống AIDS việc cần làm để góp phần vào chiến 3.3.2 Sử dụng phương pháp/kĩ thuật dạy học tích cực - Cho HS thảo luận nhóm, trao đổi tác hại to lớn bệnh kỉ sống, người người cần làm để chung tay vào chiến phòng chống AIDS - Động não: Học sinh suy nghĩ nêu việc cá nhân cần làm để hưởng ứng lời kêu gọi tác giả Cô-phi An-nan - Thực hành : cho học sinh sáng tác tiểu phẩm, vẽ tranh cổ động, diễn kịch, để thể nhận thức hành động thân chiến chống lại bệnh kỉ AIDS Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết 15 Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 3.4 Thực hành cụ thể qua phần đọc- hiểu nội dung văn Giáo viên nêu câu hỏi cụ thể để học sinh làm việc trả lời Có câu hỏi nhằm yêu cầu học sinh tìm hiểu văn để phát tái lại kiến thức văn Có câu hỏi hướng học sinh tới việc tư trình bày cách khách quan suy nghĩ thân Cụ thể qua câu hỏi sau đây: - Câu hỏi 1: Bản thơng điệp nêu lên vấn đề gì? Vì tác giả cho vấn đề cần phải đặt lên hàng đầu? Gợi ý cho học sinh: HIV/AIDS gì? HIV AIDS có phải khơng? Vì HIV/AIDS coi đại dịch? Dẫn dắt học sinh trình bày hiểu biết HIV/AIDS Giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số thông tin (nếu cần) Yêu cầu cần đạt học sinh làm việc theo nhóm: Thảo luận, ghi vào bảng nhóm, đại diện trình bày, nhận xét, bổ sung hoàn chỉnh ý - Câu hỏi 2: Liên hệ giáo dục Trong thông điệp, nội dung câu văn làm cho anh (chị) thấy xúc động nhất? Học sinh làm việc cá nhân, suy nghĩ trả lời Yêu cầu học sinh kể câu văn em thích nhất, gây ý giải thích lí (Chú ý phần cuối) - Câu hỏi 3: - Viết báo cáo về tình hình phòng chống HIV/AIDS địa phương anh (chị) - Anh (chị) hiểu câu cuối thông điệp : “Hãy sát cánh tôi, lẽ chiến chống lại HIV/AIDS bạn” Học sinh viết nhà hơm sau trình bày Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết 16 Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 Hiệu vận dụng sáng kiến kinh nghiệm 4.1 Hiệu vận dụng hoạt động giáo dục thân Với phương pháp lồng ghép giáo dục kĩ sống đề xuất đây, người giáo viên áp dụng ba phân mơn : Đọc văn, Tiếng Việt, Làm văn áp dụng cho hầu hết dạy theo phân phối chương trình Mặt khác, tiến trình tiết dạy, giáo viên giáo dục kĩ giao tiếp tất các khâu, hoạt động Hơn phương pháp đơn giản mà người giáo viên vận dụng thực tiễn giảng dạy để mang lại hiệu cao Biện pháp thực thường xun lớp dạy có hiệu giáo dục tốt, tích cực hóa vai trò học sinh dạy Học sinh yêu thích mơn ngữ văn hơn, khơng khí dạy phấn chấn 4.2 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục tổ chuyên môn nhà trường Thực đạo Bộ giáo dục đào tạo, năm học gần đây, tơi ln có ý thức lồng ghép giáo dục kĩ sống trình giảng dạy thu kết định từ lớp 12D1 phụ trách sau: -Chất lượng giảng dạy tăng lên - Đa số học sinh cảm thấy thích học môn văn - 85% học sinh hiểu kĩ sống thấy tầm quan trọng kĩ giao tiếp - 90% học sinh có học lực từ trung bình trở lên - 100% học sinh xếp loại hạnh kiểm từ trung bình trở lên, khơng có học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu - Có nhiều học sinh trở nên động, mạnh dạn hoạt động đoàn thể hoạt động giao tiếp Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết 17 Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đảng ta xác định người vừa mục tiêu, vừa động lực phát triển xã hội Để thực thành công nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, cần phải có người lao động phát triển tồn diện, cần phải đổi giáo dục nói chung đổi giáo dục phổ thơng nói riêng Nhiệm vụ đổi giáo dục thể rõ Nghị Quốc hội, Luật giáo dục năm 2005 Giáo dục kĩ sống kĩ sống giao tiếp cho học sinh, với chất hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống rõ ràng phù hợp với mục tiêu giáo dục phổ thông , nhằm thực mục tiêu giáo dục phổ thông Mục tiêu nội dung môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố giáo dục kĩ sống kĩ sống giao tiếp, phù hợp với nội dung giáo dục kĩ sống Nhiều học môn Ngữ văn hướng đến việc giúp học sinh nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hóa tình đa dạng sống Từ thực tiễn nghiên cứu đề tài, mong muốn rằng, việc giáo dục kĩ sống kĩ sống giao tiếp cần có định hướng cụ thể thực đồng tất giáo viên Giáo dục kỹ sống giao tiếp nội dung rộng đòi hỏi có tham gia tất giáo viên, thành viên, tổ chức đoàn thể nhà trường Nhà trường cần làm cho học sinh ghi nhớ điều tốt đẹp đến suốt đời trang bị cho em kỹ sống thiết thực Đó hành trang vào đời thật ý nghĩa học sinh Để trường học nơi em cảm thấy an toàn nhất, để ngày đến trường em ngày vui việc rèn luyện kỹ sống cho học sinh nhiệm vụ mà nhà trường, gia đình xã hội đặc biệt quan tâm Trường học có thân thiện , học sinh có tích cực hay khơng bắt nguồn từ kĩ sống em Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết 18 Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 Kiến nghị Đối với tổ chuyên môn: Chúng mong thành viên tổ ln phát huy tinh thần học hỏi, tìm tòi, nghiên cứu, thường xuyên có giải pháp sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực hiệu để tổ vận dụng, góp phần nâng cao chất lượng lượng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng chất lượng dạy học nhà trường nói chung Đối với Ban giám hiệu nhà trường: Chúng tơi mong có chế để nhân rộng mơ hình viết sáng kiến kinh nghiệm, phát huy hiệu sáng kiến kinh nghiệm vận dụng toàn trường, để sáng kiến kinh nghiệm giáo viên có ý nghĩa thiết thực dạy học Xác nhận thủ trưởng đơn vị Người thực Nguyễn Thị Ánh Tuyết TÀI LIỆU THAM KHẢO Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết 19 Trường THPT Chu Văn An Sáng kiến kinh nghiệm 2018 Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng Việt, Trung tâm từ điển ngôn ngữ - Viện ngôn ngữ học Nguyễn Văn Đường (2009), Thiết kế giảng Ngữ văn 11, (tập 1), Nxb Hà Nội Phan Trọng Luận - chủ biên (2007), Ngữ văn 11 (tập 1), Nxb Giáo dục UNESCO (2008), Bốn trụ cột triết lý giáo dục UNESCO UNICEF (1997), Giáo dục kỹ sống cho trẻ em thiếu niên trường học Quyết định số 608/QĐ-TTg ngày 25 tháng năm 2012 Thủ tướng Chính phủ (2012), Dự án Giáo dục kĩ sống để bảo vệ sức khỏe phòng chống HIV/AIDS cho thiếu niên nhà trường DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI CỦA SỞ GD & ĐT THANH HÓA Một số biện pháp hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn "Những đứa gia đình" Nguyễn Thi từ góc nhìn thời gian nghệ thuật (Xếp loại C; Quyết định số: 753/QĐ-SGD&ĐT, ngày 03/11/2014) Người thực hiện: Nguyễn Thị Ánh Tuyết 20 ... tích hợp giáo dục kĩ sống giáo dục kĩ sống giao tiếp mơn mà giảng dạy, chúng tơi mạnh dạn nêu lên đề xuất nhằm Giáo dục kĩ sống cho học sinh qua số tác phẩm văn chương chương trình THPT Mục đích... học tập cho học sinh Nội dung giáo dục kĩ sống tích hợp số mơn học hoạt động giáo dục trường phổ thông, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh thực thơng qua nhiều chương trình, dự án như: Giáo dục. .. tiềm giáo dục kĩ sống kĩ sống giao tiếp cho học sinh Các giải pháp thực để giải vấn đề 3.1 Xác định hệ thống kĩ sống cần rèn luyện cho học sinh THPT Từ quan niệm đây, thấy kĩ sống bao gồm loạt kĩ