Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết bài văn miêu tả cây cối cho học sinh lớp 4

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THỌ XUÂN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VIẾT BÀI VĂN MIÊU TẢ CÂY CỐI CHO HỌC SINH LỚP 4” Người thực hiện: Trịnh Thị Thu Hà Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Tây Hồ SKKN thuộc lĩnh vực: Mơn Tiếng việt THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC Mục – Nội dung I PHẦN MỞ ĐẦU Trang 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những điểm sáng kiến kinh nghiệm II NỘI DUNG Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 3 Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp Kết việc thực biện pháp III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 Kiến nghị 20 19 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Việc dạy Tập làm văn bậc Tiểu học có vị trí quan trọng, góp phần rèn luyện cho học sinh lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho em giao tiếp sống hàng ngày học tập tốt môn học khác Nếu môn học phân môn khác môn Tiếng Việt cung cấp cho em hệ thống kiến thức kĩ phân mơn Tập làm văn tạo điều kiện cho em thể kiến thức, rèn luyện kĩ cách linh hoạt, thực tế có hệ thống Và dạng văn giúp em phát triển ngôn ngữ diễn đạt tốt văn miêu tả Ở phân mơn Tập làm văn lớp 4, miêu tả cối chiếm thời lượng lớn số tiết so với loại văn khác Nhưng thực tế cho thấy, việc dạy văn miêu tả cối lớp bên cạnh điểm tốt số kết định đạt bộc lộ nhiều nhược điểm Dễ phát bệnh công thức, khuôn sáo, máy móc thiếu tính chân thực Các viết học sinh nhiều lí khác chưa đạt hiệu Cụ thể ta thấy, hầu hết viết em thường diễn đạt nội dung, câu văn mang tính chất thơng báo, liệt kê, mơ tả chưa có hình ảnh, chưa có cảm xúc Vậy làm để giúp học sinh miêu tả sống động người bạn thiên nhiên gần gũi đáng yêu ? Trong khuôn khổ viết này, tơi mạnh dạn trình bày: "Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4" Mục đích nghiên cứu: a) Giúp học sinh lớp 4: - Rèn kĩ quan sát cối tốt - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu viết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc văn miêu tả cối - Rèn kĩ viết văn miêu tả cối giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm u mến, gắn bó, trân trọng đối tượng xung quanh - Tạo tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp b) Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt đạt hiệu cao - Tự tìm tòi, đúc rút kinh nghiệm, nâng cao tay nghề giảng dạy văn miêu tả nói chung văn miêu tả cối nói riêng Đối tượng nghiên cứu: - Nghiên cứu số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4 Phương pháp nghiên cứu: a) Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình Tập làm văn lớp mạch kiến thức Dạy viết văn miêu tả cối b) Phương pháp quan sát sư phạm: - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy - học phân môn Tập làm văn trường - So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng năm học trước - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học Tập làm văn học sinh lớp hay lớp khác dự Quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy Quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh c) Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: - Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân mơn Tập làm văn nói chung dạng văn miêu tả cối nói riêng cách say mê, hứng thú từ có cảm xúc viết văn Để đạt mục tiêu cần phải tiến hành giải vấn đề sau: - Cung cấp cho học sinh phương pháp quan sát đối tượng miêu tả - Hướng dẫn học sinh cách viết câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật - Rèn cho học sinh cách viết mở ấn tượng kết để lại dư âm lắng đọng sâu sắc lòng người đọc - Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ giàu hình ảnh cảm xúc để viết câu văn tả số phận - Thực dạy học theo quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Các vấn đề nêu giải đồng thời, xen lẫn vào cách nhịp nhàng linh động hiệu cao nhiều II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Cấu tạo văn miêu tả thường gồm phần với dàn ý sơ lược sau: Mở bài: Giới thiệu định tả Thân bài: - Tả bao quát - Tả phận tả thời kì phát triển Kết bài: Nêu ích lợi cây, nêu cảm nghĩ em Theo sách giáo khoa Tiếng Việt - Tập trang 140 "Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng ấy" Quả thật, ta ví giới văn học kho báu trang văn miêu tả hay giống viên ngọc quý kho báu Những câu văn hay, khơng chắp cánh cho trí tưởng tượng học sinh bay xa mà làm sáng lên vẻ đẹp hấp dẫn ngôn ngữ, khiến em thấy giới lên thật đẹp đẽ, lung linh Đồng thời tiết lộ cho em bí viết hay, chạm tới trái tim người đọc Tuy nhiên, sống đại, bận rộn gấp gáp khiến cho kho báu dường bị lãng quên hồn tồn Thay dạy viết phát triển ngơn ngữ cho học sinh qua ngữ liệu hay từ tác phẩm văn học tiếng học sinh lại dạy văn khuôn mẫu, rập khuôn đồng phục với kiểu viết "Mì ăn liền" kinh điển: "Nhà em trồng nhiều em thích " Chính vậy, dạy văn miêu tả cối giáo viên cần rõ cho học sinh thấy: không nên đưa nhận xét chung chung, lời đánh giá trừu tượng vật mà phải tả vật cách sinh động, cụ thể vốn có Miêu tả không đơn việc giúp người đọc thấy rõ nét đặc trưng, đặc điểm, tính chất, vật mà giúp người nghe, người đọc thấy rõ chúng, tưởng tượng chúng nhìn tận mắt, sờ tận tay Thực trạng vấn đề nghiên cứu a) Thực trạng: Năm học 2018 – 2019, tiếp tục phân công phụ trách lớp 4C với 25 học sinh Hầu hết học sinh lớp tơi chủ nhiệm nhiều hạn chế làm văn miêu tả Trong chương trình lớp lớp học sinh tập quan sát trả lời câu hỏi để làm quen với văn miêu tả Lên lớp yêu cầu cao em phải học cách lập dàn ý, dựng đoạn, viết thành văn hoàn chỉnh Thực tế cho thấy, đa số học sinh lớp viết văn miêu tả chưa hay xếp ý lộn xộn, hình ảnh chưa gợi tả, liên tưởng chép văn mẫu Đó điều trăn trở Bên cạnh khó khăn trường tơi cơng tác có thuận lợi trường chuẩn Quốc gia mức độ nên học sinh học buổi/ ngày thuận tiện cho việc rèn thêm kiến thức, kĩ môn học Và với mong muốn nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp nung nấu từ năm học trước nên cuối năm học 2017 - 2018 tiến hành cho 25 học sinh lớp 4C làm khảo sát để phân tích ngun nhân, từ tìm biện pháp khắc phục năm học sau Họ tên: BÀI KHẢO SÁT Lớp: Môn: Tập làm văn Thời gian: 40 phút Đề bài: "Em tả bóng mát mà em u thích" Sau chấm tơi thu kết cụ thể sau: Bảng 1: Kết khảo sát kì II năm học 2017 - 2018: Tổng số học sinh Điểm - 10 Điểm - Điểm - Điểm SL TL SL TL SL TL SL TL 25 4% 16% 18 72% 8% Qua kết khảo sát trình dạy học cho thấy: Đa số học sinh lớp viết văn ngắn, câu chưa đầy đủ thành phần, kể lể, hình ảnh, Ví dụ: Cây bàng cao đến mái nhà Thân to, xù xì Cây bàng có nhiều cành, tán rộng Lá màu xanh Quả có vị chát Đoạn văn coi tạm ý, câu văn rõ nghĩa Nhưng miêu tả cần vài câu xong Và miêu tả chung chung, không làm bật nét riêng để phân biệt với khác - Mở khơ khan: “Trường em có trồng bàng từ lâu rồi.” hay “ Trong trường em có nhiều em thích bàng” - Có kết mở rộng nội dung nhạt nhẽo: “Em yêu quý bàng”, “ Cây bàng thật có ích” - Tả sai thực tế như: “Cây bàng cao chừng 14 - 15 mét”, “ Thân bàng bốn bạn ôm không xuể” - Dùng từ ngữ vụng về, thiếu hình ảnh: “Cây bàng mùa xuân đẹp không chê vào đâu được”, "Lá bàng to có hình bầu dục”, - Việc so sánh khập khiễng, thiếu xác: “Lá bàng to vở”, “Quả bàng to cam”, “Cành bàng bé que tăm”, b) Nguyên nhân lỗi do: * Đối với học sinh: - Bản thân em chưa có kĩ viết văn miêu tả, vốn từ nghèo nàn, lời văn sơ lược, đơn giản khơng có cảm xúc chân thực - Học sinh thiếu sáng tạo, hay vay mượn tình ý người khác thường văn mẫu Nói cách khác, học sinh thường dựa vào văn mẫu để viết thành khơng kể đề có quy định Với cách làm vậy, em không cần biết đến đối tượng miêu tả, không quan sát khơng có cảm xúc chúng Khi giáo viên chấm khen nhầm văn người khác mà tưởng văn học sinh Và văn nhiều em na ná giống - Miêu tả hời hợt, chung chung, khơng có sắc thái riêng biệt đối tượng miêu tả Vì thế, văn gắn cho đối tượng miêu tả loại - Học sinh không quan sát khơng biết cách quan sát nên khơng có nhận xét cụ thể đối tượng miêu tả Bên cạnh khẳng định khả tư diễn đạt em nhiều hạn chế * Đối với giáo viên: - Điều nhận thấy là: Chủ yếu kiến thức phân mơn Tập làm văn nhiều hạn chế - Bản thân năm học trước dạy văn miêu tả đối phó với học sinh làm nhằm đảm bảo chất lượng kiểm tra cách cho học sinh đọc văn mẫu để gặp đề tương tự chép - Kinh nghiệm giảng dạy thân quan sát, tìm ý chưa nhiều - Chưa có cách phát huy tối đa lực học tập cảm thụ văn học học sinh; chưa bồi dưỡng cho em lòng ham thích học Tiếng Việt Xuất phát từ thực trạng nguyên nhân trên, đồng thời thấy rõ vai trò, nhiệm vụ giáo viên đứng bục giảng, mạnh dạn đưa số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp Biện pháp 1: Rèn kỹ quan sát cối cho học sinh: Khi hướng dẫn học sinh cách tạo lập văn miêu tả cối nhiệm vụ mà giáo viên không thực rèn kĩ quan sát cho học sinh Nhà văn Vũ Tú Nam bàn giá trị văn miêu tả nhấn mạnh: muốn tạo văn có giá trị, người viết cần phải biết quan sát Bởi lẽ có quan sát người "phát thêm vẻ đẹp lạ giới tự nhiên" điều kiện giúp cho người viết văn "có để nói" Quan sát hoạt động giúp cho người hiểu biết sâu hơn, rộng Vì vậy, em quan sát tinh vi, thấu đáo em nhận nét riêng biệt, đặc sắc lồi định tả để thể viết Nhằm thực tốt yêu cầu trên, sử dụng thao tác rèn kỹ sau: a) Quan sát tỉ mỉ phận theo trình tự hợp lý: Các em quan sát theo trình tự sau: * Quan sát theo trình tự khơng gian (quan sát từ cao xuống thấp hay từ thấp lên cao, từ xa đến gần từ gần đến xa, ) Ví dụ: Quan sát bàng Tôi hướng dẫn em quan sát theo trình tự: + Quan sát từ xa: Hình dáng nhìn từ xa + Quan sát đến gần: - Gốc, rễ, thân, cành, lá, hoa, - Cảnh vật xung quanh tác động đến (nắng, gió, khí hậu, chim chóc, ong bướm, người,…) * Quan sát theo trình tự thời gian: quan sát từ bé đến lúc trưởng thành, từ mùa sang mùa khác quan sát từ sáng đến tối,… Trong khoảng thời gian ấy, có thay đổi rõ nét hay số phận độ lớn, màu sắc, đặc điểm, trạng thái tác động thời gian, thời tiết Cây phát triển theo thời kì, lại biến đổi theo mùa, theo mưa, nắng; có biến đổi theo ngày, Vì vậy, hình thức quan sát này, tơi lưu ý học sinh cách ghi chép điều quan sát theo trật tự thời gian, làm bật thay đổi đối tượng biết bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân với đối tượng miêu tả theo thời điểm định Ví dụ: Hướng dẫn quan sát phượng theo trình tự thời gian: - Mùa đông phượng nào? (Cây gầy guộc, tưởng chết, cành khẳng khiu, trụi lá, đứng trơ trọi … ) - Sang xuân ? (Từ cành khẳng khiu, gầy guộc mầm non thi nhú lên, đâm chồi, nảy lộc, phượng Cây trẻ lại tràn đầy sức sống) - Khi mùa hè đến ? (Cây bắt đầu hoa, hoa nở chùm, ) Sau quan sát hướng dẫn em tự tổng hợp điều quan sát cách ghi lại đặc điểm màu sắc, hình dáng, cây, hoa (Tôi lưu ý học sinh chọn mới, riêng, độc đáo để ghi) Song dù quan sát theo trình tự em phải dừng lại phận chủ yếu, trọng tâm để quan sát kỹ b) Phối hợp giác quan để quan sát: Đây thao tác quan trọng có tính chất định nhiều mặt Thơng thường học sinh dùng mắt để quan sát Do đó, kết thu thường nhận xét cảm xúc gắn liền với thị giác Song hướng dẫn em biết cách phối hợp nhịp nhàng giác quan để quan sát Ví dụ: Quan sát bàng: Tôi hướng dẫn sau: Các em dùng mắt để quan sát từ xa xem hình dáng nào? trơng giống gì?…(cái khổng lồ, lâu đài nấm) Em dùng tay để sờ xem vỏ bàng (sần sùi, nham nháp) Em dùng mắt tai để quan sát lắng nghe xem có lồi vật nào? Chúng làm gỉ? … Với phận có câu hỏi gợi ý giúp em sử dụng từ ngữ để ghi lại quan sát Nếu giáo viên làm tốt thao tác góp phần vào thành cơng việc rèn kỹ quan sát cối cho học sinh c) Quan sát theo cách kết hợp nhiều hình thức khác nhau: Một tranh miêu tả trở nên cụ thể, thuyết phục người tiếp nhận người viết khắc họa tranh cách chi tiết, sinh động, giống với thực tế khách quan Để làm điều đó, tơi hướng dẫn học sinh kết hợp nhiều hình thức quan sát khác (khơng gian, thời gian, giác quan, bày tỏ tình cảm với đối tượng miêu tả) Ví dụ: Khi miêu tả bàng, tả phận quan sát tả theo trình tự khơng gian, riêng bàng định hướng cho em quan sát để tả theo trình tự thời gian: xuân, hạ, thu, đông, giúp văn thêm sinh động Bên cạnh tơi ln lưu ý học sinh kết hợp nhiều giác quan để quan sát lựa chọn nét riêng biệt, độc miêu tả Với cách làm học sinh lớp biết quan sát kĩ đối tượng ghi chép mới, riêng độc đáo thể làm Biện pháp 2: Rèn cách viết câu văn có sử dụng biện pháp nghệ thuật Đoạn văn văn miêu tả hay phải đoạn văn, văn có nhiều câu văn liên tưởng độc đáo, thú vị Vì thế, ngồi câu văn có kết cấu đơn giản học mơn luyện từ câu như: Ai làm ? Ai ? Ai ? Giáo viên cần hướng dẫn em liên tưởng phận với hình ảnh ấn tượng tạo câu văn có tính nghệ thuật Học sinh lớp kiến thức lĩnh vực hiểu lơ mơ Nếu giáo viên khơng dạy em khó mà nắm bắt Để đưa nghệ thuật vào văn có nhiều biện pháp theo tôi, học sinh lứa tuổi này, hai biện pháp nghệ thuật phù hợp so sánh nhân hóa a) Hướng dẫn học sinh viết câu văn có hình ảnh so sánh: Tơi hướng dẫn học sinh tìm câu có hình ảnh so sánh: Ví dụ: - Bơng hướng dương vầng mặt trời vãi tung toé tia nắng vàng rực rỡ - Từ xa nhìn lại, gạo sừng sững tháp đèn khổng lồ Hàng ngàn hoa hàng ngàn lửa hồng tươi Hàng ngàn búp nõn hàng ngàn nến xanh Với câu văn hướng dẫn để em nắm biện pháp so sánh cách sau: Ví dụ: Câu “Bơng hướng dương vầng mặt trời vãi tung toé tia nắng vàng rực rỡ” Tơi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh: Tác giả lấy hình ảnh mặt trời để tả bơng hướng dương Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy câu khác để mô tả hướng dương: “Bông hướng dương to, màu vàng, có nhiều cánh nhỏ” Và yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Dĩ nhiên câu thứ nhất, 100% học sinh hỏi trả lời “Hay ?” Các em trả lời: “Vì sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh” Muốn em vững vàng cách so sánh lại đưa câu văn nữa: “Bông hướng dương đĩa màu vàng.” Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay ?” giải thích “Ở câu thứ nhất, tác giả dùng hình ảnh mặt trời toả nắng” - hình ảnh đẹp, sinh động độc so sánh làm cho bơng hướng dương tươi đẹp hẳn lên Còn câu thứ ba so sánh với đĩa có đặc điểm giống bơng hướng dương song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp bơng hoa Từ đó, giúp học sinh hình thành hiểu biết: Khi so sánh muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo, bật b) Hướng dẫn học sinh viết câu có hình ảnh nhân hóa: Đây biện pháp quen thuộc với em Các em tiếp xúc từ vòng tay bế bồng mẹ qua lời ru cò, vạc,… Rồi câu chuyện cổ tích bà, giáo, em tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hoá Để học sinh thấy ưu việt biện pháp nghệ thuật này, cho em so sánh cặp câu: A - Thân chuối màu đen khơ ráp nắng gió - Gốc hồng màu đen xám - Bơng hồng nhung vươn cao B - Chị chuối thật giản dị áo đen khơ ráp nắng gió - Gốc hồng người mẹ già áo xám đen nhường sắc non xanh cho hoa, cho - Cô hồng nhung kiêu hãnh vươn cao, tự hào với sắc đẹp Khơng khó khăn cho học sinh việc lựa chọn, tất có chung câu trả lời: Những câu văn cột B hay câu văn cột A - Nó hay ? Nhiều học sinh lúng túng trước câu hỏi Tơi nghĩ giáo viên cần lí giải: Câu cột B hay sử dụng biện pháp nhân hóa: chị chuối, hồng nhung… trở nên sinh động, đáng u có suy nghĩ, tính cách người Sau em nắm bắt tác dụng biện pháp này, giới thiệu cho em cách nhân hoá vật + Gọi cối gọi người Chúng ta gọi tên vật gọi tên người: Cô hồng nhung, bác phượng già, chị chuối tiêu,… + Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào cối - Hoa quỳnh trầm tư - Đào bích cười tươi roi rói - Phong lan yểu điệu + Tâm sự, trò chuyện với tâm với người - Bàng thư giản ta chơi ! - Hồng nhung bạn tốt ta ! Cụ thể, cho em luyện tập số tập vào buổi hai với đề bài: Viết vài câu văn có sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa để miêu tả số xung quanh ? Nêu tâm trạng loài hoa vào mùa xuân ? Một số học sinh lớp viết câu văn hay như: - Hồng nhung lộng lẫy áo đỏ thắm mịn màng - Cúc vàng ủ rũ nhìn bạn hội xn Nó khơng quần áo lành lặn Bằng cách luyện tập việc vận dụng biện pháp nhân hoá vào viết học sinh lớp tiến rõ rệt Biện pháp 3: Rèn cách viết mở ấn tượng Trong văn nói chung văn miêu tả cối nói riêng mở phần vơ quan trọng Bởi vì, phần mở tạo ấn tượng cho người đọc bước vào trang văn em Mở hay, tự nhiên, hấp dẫn hút người đọc, khiến người đọc muốn đến với phần văn Vậy để học sinh biết cách viết mở cho thật ấn tượng, khéo léo tự nhiên không hướng dẫn em cách chung chung, ví dụ nói: Có hai cách mở bài: Trực tiếp gián tiếp mà tiến hành theo số cách cụ thể sau: a) Hướng dẫn học sinh viết mở cách giới thiệu lí có cây: Tơi hướng dẫn học sinh nhận rõ: có từ sinh thấy lặng thầm bền bỉ tỏa bóng mát cho bàng sân trường, đa, si cổ thụ Nhưng có ơng bà, bố mẹ mua trồng hay bàn tay ươm mầm Sau tơi u cầu học sinh kể lại lí có để làm thành mở cho văn miêu tả cối b) Hướng dẫn học sinh viết mở thời điểm miêu tả cây: Như em biết thời điểm khác lại đẹp riêng độc đáo Ví dụ: Trong vương quốc mùa hè: - Những phượng bung tràn sắc đỏ - Những lăng khốc áo tím nhạt dịu dàng - Sen hồ rực rỡ hồng tươi - Những hoa sữa nở rộ, mùi hương nồng nàn theo gió Chính vậy, tơi hướng dẫn học sinh bắt đầu văn từ thời điểm tả Tơi giới thiệu thêm: ngồi bốn mùa năm, em tả thời điểm định ngày vào buổi sáng sớm hay lúc hồng thời điểm sau mưa cối gột rửa trông mẻ, tươi tắn Tôi lưu ý học sinh dẫn dắt vào từ thời điểm tả cần chọn cho hình ảnh thật đẹp, thật đặc trưng mùa Và từ đó, giới thiệu đến đặc 10 - Mỗi cành lại trạng thái khác nhau: có cành vươn cao, có cành đan vào hay tỏa nhiều hướng, tầng trồng lên tầng hay rung rinh, run rẩy gió, Viết câu văn tả cành giống tả thân tìm nhiều khía cạnh khơng gặp khó khăn miêu tả cành Ví dụ: - Các em viết câu vừa tả màu sắc, vừa tả trạng thái cành như: "Cành màu nâu nhạt, phủ đầy dày rậm rạp, đan vào tạo thành mái vòm xanh mát cao." - Vừa tả kích thước, vừa tả trạng thái: "Cây bàng với cành xum xuê nhiều tầng, tỏa rộng dù khổng lồ che rợp góc sân." Sau hướng dẫn học sinh cách tả cành yêu cầu học sinh làm tập sau để đánh giá xem em biết cách tả cành chưa: Bài tập: Viết câu tả cành bàng Học sinh hồn thành tập sau: - Cành tỏa rộng, tầng chồng lên tầng kết thành mái vòm xanh mát cao Qua cách hướng dẫn viết học sinh khẳng định em viết câu văn tả cành giàu hình ảnh ấn tượng b Tả gốc: Gốc phận quan trọng thường nhắc đến tả Vì để biết miêu tả gốc ta nên chọn khía cạnh thường dùng từ ngữ cho học sinh tham khảo số câu văn tả gốc lộc vừng hoa sứ sau: "Sát bên bờ hồ, lộc vừng cổ thụ bề thế, uy nghi, gốc to bành khối đá lớn, hai người ôm không xuể." "Gốc sứ to, đường gỗ gồ lên trổ hình thù kì qi." Sau tơi u cầu học sinh tìm từ ngữ tả kích thước, hình dạng, đặc điểm gốc câu văn Bài làm học sinh sau: Kích thước Hình dạng Đặc điểm khác - To bành - Như khối đá lớn - Gồ ghề - người ôm - Như hình thù kỳ khơng qi Nhìn vào bảng thấy, gốc thường miêu tả hình dạng, kích thước số đặc điểm khác Việc miêu tả thường kết hợp với hình ảnh so sánh, liên tưởng thú vị Ngồi từ ngữ, hình ảnh tùy vào trí tưởng tượng mà học sinh mà gốc lại lên với hình dạng khác Tơi hướng dẫn học sinh tìm hiểu bổ sung vào bảng từ sau: Kích thước Hình dạng - To bành - Như khối đá lớn - người ôm không - Như hình thù - To ngón chân cái, to kỳ quái cột đình, to cổ chân - Như cột đá - Rộng vòng tay ôm khổng lồ Đặc điểm khác - Gồ ghề - Nâu sẫm, nâu đen - Trắng đục - Đen đúa, mốc meo - Xù xì, gai góc 16 - Vững chải Trên vài gợi ý, yêu cầu học sinh tiếp tục bổ sung thêm nhiều từ ngữ hình ảnh so sánh, nhân hóa hay để vận dụng vào tả gốc Bài tập: Viết câu tả gốc xà cừ - Nhận xét gốc này? (Kích thước lớn) - Ngồi đặc điểm kích thước, gốc có đặc điểm nữa? (gốc có u cục lên quanh gốc người ta quét lớp vôi trắng) Qua việc quan sát đặc điểm có học sinh lớp tơi viết câu văn tả gốc xà cừ sau: - Gốc to bành, xù xì khốc lên áo vơi trắng đục khối đá lớn c) Tả rễ Muốn viết văn tả cối hay làm em thấy rễ hẳn lên mặt đất hay có rễ mọc từ thân em cần miêu tả Bộ rễ loại lại khác nên không thiết phải miêu tả tất đặc điểm mà lựa chọn chi tiết tiêu biểu hình dạng, màu sắc hay kích thước Ví dụ: Rễ lên mặt đất thành hình thù quái lạ, rắn hổ mang giận (Cây đa quê hương - Nguyễn Khắc Viện) Các em thấy rễ đa không tác giả miêu tả màu sắc hay kích thước mà ơng lại tập trung vào miêu tả hình thù lên mặt đất Ơng ví chúng rắn hổ mang giận Hay có bạn lại miêu tả rễ si sau: - Chùm rễ lòa xòa từ cao rũ xuống, rung rung gió Qua hai ví dụ em thấy rễ thường miêu tả đặc điểm nào? Và từ ngữ thường dùng để tả đặc điểm ? Bài làm học sinh sau: Hình dạng rễ Trạng thái - Những hình thù qi lạ - Lòa xòa từ cao rũ xuống - Như rắn hổ - Rung rung trước gió mạng giận Đặc điểm khác Trong bảng ta nhận thấy khía cạnh thường dùng tả rễ hình dạng, trạng thái đặc điểm khác Ngoài từ ngữ tơi u cầu học sinh tự hồn thiện thêm từ ngữ để mở rộng bảng vốn từ tả rễ cây, giúp em tự tin viết câu tả rễ hay thay cho câu ngắn ngủn như: "Rễ có màu nâu đậm", "Cây có rễ to" Ví dụ: Hình dạng rễ Trạng thái Đặc điểm khác 17 - Những hình thù quái lạ - Như rắn hổ mạng giận - Như bầy trăn khổng lồ tỏa hướng - Lòa xòa từ cao rũ xuống - Rung rung trước gió - Đâm tua tủa, đâm thẳng hay đâm xiên - Nổi lên mặt đất hay chìm sâu xuống - To cổ tay, cổ chân - To đũa - Màu nâu sẫm, nâu đen - Đen đúa hay đen sám Tôi lưu ý học sinh: Khơng phải lồi có rễ lên mặt đất để dễ dàng quan sát đa, si, bàng mà có rễ ăn sâu xuống lòng đất khơng thể quan sát được, nên tả em khơng cần q chi tiết rễ d) Tả Cũng giống thân, cành, gốc, rễ, tả cần tả màu sắc, hình dạng, kích thước hay âm Ví dụ: - Màu sắc: xanh đậm, xanh ngọc, xanh cốm, chí có đỏ rực, vàng tươi - Hình dạng: lại có hình dạng riêng: thon dài, tròn trịa, giống vầng mặt trời xanh, giống xanh, giống hoa xanh, - Kích thước: có loại nhỏ xíu giọt nắng xanh, có loại to bàn tay, chí có "khổng lồ mâm xanh", có loại dày dặn, có loại lại mỏng tang Ngoài để tả sinh động hấp dẫn cần tả thêm âm như: Xào xạc, lào xào, rì rào, lao xao Lưu ý: Khi tả âm nên kết hợp với biện pháp so sánh, nhân hóa để câu văn hay hút Ví dụ: Lá xào xạc trò chuyện/ hát ca/ gọi nắng sớm/ hay thủ thỉ tâm tình với nhau, Cụ thể, tơi hướng dẫn học sinh hình thành cho từ ngữ tả theo bảng sau: Màu sắc Kích thước Hình dạng Âm Đặc điểm khác - Xanh non mỡ - Nhỏ xinh, bé - Như - Lào xào, Nhẵn màng, xanh ngọc bỏng, nhỏ xíu ngơi xanh xào xạc nhụi, nhẵn bích, xanh ngọc - To bàn - Như thứ - Rì rào theo mịn, nhẵn thạch, xanh sẫm, tay lụa xanh màu nhiều cung bóng, xanh rì, xanh rờn, - Thon dài, ngọc thạch bậc khác nhẵn - Vàng xuộm, vàng thon thon - Như vầng gương màu nắng mùa - Dày dặn, mặt trời xanh - Rào lên - Thô ráp, thu mỏng tang, tỏa sáng tiếng sóng vỗ xù xì, - Đỏ đun, đỏ rực, mỏng dính vào bờ cát, đỏ lộng lẫy, Ngồi tơi khuyến khích em tìm thêm nhiều từ tả để phát triển vốn từ viết câu dễ dàng thay câu cụt ngủn như: "Lá 18 có màu xanh" hay "Lá bé" Nếu em tả đặc điểm nên dùng nhiều từ ngữ để gợi tả đặc điểm kết hợp với so sánh, nhân hóa Ví dụ: - Câu tả màu sắc lá: "Dưới ánh nắng, bàng ngời lên màu xanh ngọc." - Tả âm lá: "Những bạch đàn lúc không ngớt tiếng xào xạc thầm hát ca gió." - Bên cạnh việc viết câu văn tả đặc điểm em viết câu văn tả nhiều đặc điểm Ví dụ: + Câu văn vừa tả hình dạng, vừa tả trạng thái lá: "Lá cọ tròn xòe nhiều phiến nhọn dài, trông xa rừng tay vẫy, trưa hè lấp lóa nắng rừng mặt trời mọc" - (Rừng cọ quê - Nguyễn Thái Vân) + Vừa tả hình dạng, vừa tả kích thước: "Đi rừng sau sau, tưởng vòm lợp đầy xanh" - (Ngô Quân Miện) + Có tác giả lại tả màu sắc, kích thước kết hợp với việc so sánh như: "Những xưa mỏng tang xanh rờn thứ lụa xanh màu ngọc thạch" (Ngơ Qn Miện) Ngồi tả từ non đến lúc già: Lá thời điểm khác lại có hình dạng, màu sắc, kích thước khác Như nhà văn Đoàn Giỏi tả bàng theo giai đoạn phát triển bốn mùa: "Có mùa đẹp bàng Mùa xuân bàng nảy trông lửa xanh Sang hè, lên thật dày, ánh sáng xuyên qua màu ngọc bích Khi bàng ngả sang màu lục, mùa thu Sang đến ngày cuối đơng, mùa rụng, lại đẹp riêng Những bàng mùa đơng đỏ đồng ấy, tơi nhìn ngày khơng chán năm chọn lấy thật đẹp phủ lớp dầu mỏng bày lên bàn viết bạn có biết gợi lên chất liệu khơng ? Chất sơn mài" (Đồn Giỏi) Sau học sinh nắm khía cạnh từ ngữ thường dùng để tả đưa tập sau: Viết câu tả hoa giấy Tôi gợi ý: - Màu sắc, hình dạng hoa giấy có đặc biệt ? (Lá có màu xanh ngọc, hình trái tim) Từ học sinh viết câu văn tả hoa giấy sau: "Mỗi trông giống trái tim màu xanh ngọc dịu dàng" Tóm lại, muốn viết văn miêu tả cối hay em cần bồi đắp cho vốn từ ngữ phong phú biết cách tả phận Như biết thêm nhiều khía cạnh tả có vốn từ phong phú em dễ viết câu văn tả hay Vì vậy, nên cho học sinh mở rộng vốn từ tả tập viết nhiều câu tả Khi em viết nhiều thấy việc viết văn việc diễn đạt dễ dàng nhiều Ngoài ra, để phân biệt loài với em cần nắm số phận bật để tả Ví dụ: Tả ăn ta cần lưu ý thêm chùm trĩu trịt, chín mọng, Khi tả hoa lại phải đặc biệt ý đến hoa, cành hoa, hương hoa Riêng bóng mát ta cần tả trọng tâm vòm tán Biện pháp Thực nghiêm túc tiết trả tập làm văn: 19 Người giáo viên cần hiểu rõ mục tiêu tiết trả để thực cách nghiêm túc, kĩ lưỡng, tránh làm “lấy lệ”, qua loa, đại khái Muốn làm vậy, theo cần phải tiến hành theo bước sau: a) Chuẩn bị: - Chấm thật kĩ, thấy rõ ưu, nhược điểm viết; chữa lỗi tiêu biểu cần khắc phục cho em - Ghi lại lỗi học sinh theo loại: Lỗi tả, lỗi dùng từ, lỗi đặt câu, lỗi diễn đ t , G h i lại từ, câu, đoạn văn hay - Thống kê phân loại theo mức độ: hoàn thành tốt, hoàn thành, cần cố gắng Nhận xét chung ưu, nhược điểm viết học sinh b) Trong trả bài: Đây tiết học thực nhóm tập kiểm tra điều chỉnh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lại đoạn viết, tự kiểm tra đối chiếu với mục đích yêu cầu đặt lúc đầu để tự đánh giá, sửa chữa viết Giáo viên cần hướng dẫn học sinh xem xét nội dung hình thức diễn đạt Có thể phải cho học sinh luyện viết lại đoạn, - Tiến hành quy trình hướng dẫn (Linh hoạt thời gian thực bước, hình thức tổ chức sửa lỗi thảo luận nhóm, tuỳ theo kết viết học sinh) - Lưu ý: Học sinh phải thấy lỗi văn bạn; sửa lỗi ghi nhớ nó; hiểu rõ có nhu cầu học hỏi từ, câu, đoạn văn hay, giàu hình ảnh sức gợi tả Tôi muốn nhấn mạnh rằng: Trước cho học sinh học hỏi từ, câu, đoạn văn hay cần lưu ý cho em đọc lên (thành tiếng đọc thầm) cách diễn cảm tất em cảm nhận thú vị hay Tuy nhiên, ta khơng nên đòi hỏi cao học sinh Tuỳ vào đối tượng học sinh mà đặt em sửa lỗi hay học từ, câu, đoạn hay mức độ Giáo viên cần kiên trì, bền bỉ, khơng thể nóng vội, kịp thời ghi nhận tiến học sinh dù nhỏ Do vậy, học sinh biết viết văn miêu tả viết em bước đầu hiểu đặc điểm văn miêu tả, biết cách quan sát đối tượng, tích luỹ vốn từ miêu tả định, biết xây dựng đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài; cách diễn đạt xây dựng bố cục văn; biết cách tưởng tượng sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nghệ thuật viết văn; sửa lỗi kĩ lưỡng sau viết Từ đó, em viết dễ dàng hơn, thích thú hơn, có cảm xúc hơn, chất lượng viết nâng cao Biện pháp Thực dạy học theo quan điểm tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Dạy văn miêu tả đòi hỏi nhiệt huyết giáo viên cao thấy tiến học sinh, khơi gợi em niềm say mê, thích thú Các em khơng viết tốt theo đề giáo viên yêu cầu mà có nhu cầu miêu tả đối tượng u thích khác Khơng tiết TLV dạy học sinh học viết văn, ta hướng dẫn em tiết học khác môn Tiếng Việt dạy em cảm thụ Tập đọc, dạy dùng từ, đặt câu tiết LTVC, kích thích nhu cầu miêu tả đồ vật tiếp xúc trò chuyện, hay 20 ngoại khố Trong lần hướng dẫn em xếp hàng vào lớp, tơi nhìn thấy lăng sân trường hoa Tôi hỏi em: - Sân trường hơm có điều vừa mới, vừa lạ đẹp? Các em quan sát nhanh nhận thấy điều muốn hỏi - Bông hoa đẹp cho em cảm xúc gì? Các em hào hứng nói lên suy nghĩ Tơi giáo dục ý thức bảo vệ xanh cách hỏi em sau: - Bơng hoa đẹp kia, em có nên ngắt để tặng người em u q khơng? Vì sao? Như vậy, thời điểm ngắn, đạt nhiều mục đích: Các em xếp hàng nhanh mà khơng căng thẳng; kích thích em phát triển khả quan sát, nhận xét tinh tế, khả dùng ngôn ngữ để diễn đạt Trong khoảng thời gian sau đó, tơi tin nhiều em suy nghĩ vận dụng vốn từ để tả bơng hoa theo cảm nhận riêng Bên cạnh đó, cần dạy học tích hợp với mơn học khác làm giàu vốn sống, vốn hiểu biết em VD: Thông qua học chủ đề “ Thực vật ” mơn Khoa học, học sinh có thêm hiểu biết đặc điểm số loài thực vật, hiểu cách chăm sóc ích lợi chúng Vì vậy, làm văn miêu tả cối, em tả cặn kẽ, sinh động thể tình cảm cách chân thật Biện pháp Khen ngợi, động viên kịp thời Để kích thích học sinh học tập nói chung, học văn miêu tảnói riêng giáo viên dành cho em lời khen thích đáng Các em phấn khởi, tự tin phát huy khả tiềm tàng thân, từ loại bỏ lo âu, tự ti cố hữu Trên số biện pháp mà áp dụng tương đối thành công dạy văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4C chủ nhiệm Kết việc thực biện pháp: Sau thực biện pháp trên, kì II năm học 2018 - 2019 khảo sát 25 học sinh lớp 4C với đề bài: "Em tả có bóng mát (hoặc ăn quả, hoa) mà em yêu thích" thu kết sau: Bảng 2: Kết khảo sát kì II năm học 2018 - 2019: Sĩ số HS 25 Điểm 9-10 SL TL 10 40% Điểm 7- SL TL 13 52% Điểm 5- SL TL 8% Điểm SL TL 0% Như vậy, qua khảo sát chất lượng cuối năm học 2018 - 2019 đối chứng với kết khảo sát cuối năm học 2017 - 2018, thấy đa số học sinh tiến bộ: Các em bắt đầu có hứng thú đam mê với phân môn Tập làm văn Giờ học diễn nhẹ nhàng, sinh động Các em chủ động, tự giác việc hình thành kiến thức Bài viết giàu cảm xúc đặc biệt em tả loài mà quan sát Các em biết trình bày bố cục, viết câu hay hơn, dùng từ có hình ảnh có liên tưởng độc đáo, thú vị Có đoạn mở tự nhiên, ấn tượng Có đoạn kết với câu văn sinh động 21 cảm xúc chân thực để lại dư âm sâu lắng lòng người đọc Vì thế, số làm tốt nâng lên rõ rệt Điều đó, chứng tỏ biện pháp mà áp dụng cho thân đồng nghiệp trường thực góp phần "Nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4" III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua việc nghiên cứu, vận dụng kinh nghiệm dạy Tập làm văn dạng miêu tả cối, thân rút số kinh nghiệm sau: - Giáo viên phải nắm mục tiêu môn học, học - Giáo viên phải tích cực tìm tòi, trau dồi kiến thức trình độ hiểu biết thân - Linh hoạt phương pháp giảng dạy - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học - Ln thực quan điểm tích hợp dạy học - Luôn kiểm tra, đánh giá mức độ kịp thời ghi nhận tiến học sinh - Chuyển đánh giá kết học tập giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh Có thể nói, bước đầu thành cơng việc dạy viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp nguồn động viên lớn Tôi đem kinh nghiệm tiếp tục áp dụng để giảng dạy phân môn Tập làm văn năm học sau với mong muốn lớn giúp học sinh nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt cấp Tiểu học Kiến nghị: a) Với tổ chun mơn nhà trường: - Tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn (Tăng cường dự giờ, trao đổi kinh nghiệm, ), bổ sung tăng cường sử dụng tài liệu tham khảo dạy văn Tiểu học - Về phía Nhà trường: Tạo nhiều điều kiện thuận lợi để đề tài áp dụng có hiệu việc dạy học trường b) Với Phòng giáo dục: - Đối với sáng kiến đồng chí giáo viên ngành có giá trị áp dụng giảng dạy Phòng giáo dục cần in thành tập san để trường học tập kinh nghiệm quý báu - Có khuyến khích động viên giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm hay Trên kinh nghiệm thân việc “Nâng cao chất lượng viết văn tả cối cho học sinh lớp 4” Tuy nhiên trình nghiên cứu thực đề tài không tránh khỏi mặt hạn chế, thiếu sót Vì vậy, tơi mong đươc giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý báu cấp bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện đạt kết tốt hơn, đồng thời áp dụng rộng rãi việc Rèn kĩ viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hố, ngày 17 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 22 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Lớp hành “Phạm Thị Thu Hà Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp tập 1, 2” Nhà xuất Hà Nội “Đặng Mạnh Thường Luyện Tập làm văn 4” Nhà xuất Giáo dục Năm 2008 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp theo chương trình tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo - Dự án phát triển giáo viên Tiểu học “ Tiếng Việt nâng cao Giáo sư tiến sỹ Lê Phương Nga (chủ biên)” Nhà xuất Giáo dục Tái lần thứ bảy “Hỏi - đáp dạy học Tiếng Việt Lê Hữu Thỉnh (chủ biên)” Nhà xuất Giáo dục “ Một số Tập làm văn chọn lọc lớp Trần Mạnh Hưởng (chủ biên)” Nhà xuất Giáo dục Năm 2005 Tạp chí giáo dục Tiểu học Mạng Giáo dục 24 PHỤ LỤC Một số làm học sinh lớp tiết học 25 26 27 28 29 30 ... số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp Biện pháp 1: Rèn kỹ quan sát cối cho học. .. khuôn khổ viết này, tơi mạnh dạn trình bày: "Một số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cối cho học sinh lớp 4" Mục đích nghiên cứu: a) Giúp học sinh lớp 4: - Rèn kĩ quan sát cối tốt... kiến thức, kĩ môn học Và với mong muốn nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp nung nấu từ năm học trước nên cuối năm học 2017 - 2018 tiến hành cho 25 học sinh lớp 4C làm khảo sát