Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn mỹ thuật khi vận dụng phương pháp dạy học của đan mạch

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN TRƯỜNG TH MINH DÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN MĨ THUẬT KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP CỦA ĐAN MẠCH MỚI Người thực hiện: Phạm Khắc Toàn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Minh Dân SKKN thuộc lĩnh mực mơn: Mĩ Thuật THANH HỐ NĂM 2017 MỤC LỤC 1.1 Lý chọn đề tài……………………………………… Trang 1-2 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………… Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………………… Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………… Trang3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận………………………………………… Trang 2.2 Thực trạng vấn đề……………………………… Trang 3-5 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề……… Trang 5-14 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm……………… Trang 14-16 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận………………………………………… Trang 16-17 3.2 Kiến nghị…………………………………………… Trang 17-18 MỞ ĐẦU Mĩ thuật môn thuộc lĩnh vực nghệ thuật, mơn mỹ thuật mơn học có vai trò quan trọng chương trình giáo dục tiểu học, lấy giáo dục thẩm mỹ làm mục đích Qua môn học học sinh biết cách cảm thụ đẹp, u đẹp từ biết cách rèn luyện đơi bàn tay trí óc để tạo đẹp qua việc phát huy óc sáng tạo, tính độc lập Mơn mỹ thuật góp phần với môn học khác giáo dục học sinh phát triển tồn diện Đức - Trí Thể - Mỹ.[23] Thực tế nhận thấy phần lớn học sinh ham thích học vẽ Nếu xây dựng cho em hứng thú có ý thức học tập tốt tạo khơng khí thoải mái “vui mà học - học mà vui” đạt hiệu tốt nhất[23] Chính việc đổi phương pháp hình thức dạy học tất mơn có bơn mơn Mỹ Thuật thực tế đem lại hiệu rõ rệt giúp trình truyền thụ kiến thức tới người học trở nên dễ dàng tạo hứng thú nhiều 1.1 Lý chọn đề tài: Đối với phần môn Mĩ thuật, mơn học nghệ thuật dễ có hiệu học sinh người giáo viên biết cách tổ chức học Đối với mơn như: Tốn - Tiếng Việt - Khoa học đòi hỏi phải có tính xác riêng mơn Mĩ thuật trẻ em nói chung học sinh tiểu học nói riêng giới mn hình mn sắc với nét vẽ ngây thơ, sinh động Các em vẽ không theo quy luật (như hợp lý, logíc, biểu biết tồn diện tỉ lệ, xa gần, ánh sáng ) mà vẽ dựa cảm xúc thẩm mỹ cách nhìn vật, việc với hiểu biết non nớt sống biểu đạt chúng hình ảnh chúng nghĩ Các em mầm non tương lai, để sau trở thành người phát triển tồn diện, nhân, trí, thể, mĩ Thì viêc đầu tư cho giáo dục việc làm đắn Ngoài giáo dục nhân cách, trí tuệ việc giáo dục thể chất thẩm mĩ quan vô quan trọng Học Mĩ thuật không giúp em cảm nhận vể đẹp quanh sống vận dụng kiến thức vào sống mà hiểu biết văn minh văn hóa nhân loại Một thực tế mà khoa học chứng minh học Mĩ thuật kích thích q trình tư trừu tượng sáng tạo giúp tâm hồn người học tư phong phú nhiều Vậy để làm điều đó, thân người làm thầy giáo, giáo đóng vai trò quan trọng Là giáo viên mĩ thuật tham gia giảng dạy trường Tiểu học Minh Dân nhận thấy, để truyền thụ kiến thức tới học sinh ngồi tận tâm vời nghề cần có phương pháp dạy học tốt, phù hợp với lứa tuổi Bởi lứa tuổi có đặc điểm tâm sinh lí khả tiếp thu kiến thức khác nhau, lứa tuổi mần non lên lớp giai đoạn em học tiểu học Các em nhiều bỡ ngỡ lóng ngóng, khả tư trừu tượng hạn chế Để giúp em định hình cụ thể, hình ảnh, màu sắc giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp, linh hoạt Và phương pháp dạy học theo dự án Đan Mạch phương pháp dạy Mĩ thuật thú vị mà may mắn tham gia tập huấn từ năm 2008 sử dụng năm học từ đến mang lại hiệu khả quan, giải vấn đề mà trăn trở.Tôi xin chia sẻ số kinh nghiệm Dạy học MT theo phương pháp Đan Mạch để đồng nghiệp tham khảo “Một số giải pháp giúp học sinh học tốt môn mĩ thuật vận dụng phương pháp dạy học đan mạch” 1.2 Mục đích nghiên cứu: + Giúp học hứng thú trình học, học sinh nhớ lâu kiến thức thời gian nhanh nhất, ngắn + Xây dựng phát triển lực Mỹ Thuật cho học sinh + Xây dựng khả chủ động tham gia họat động tiếp thu kiến thức, sau + Làm tài liệu tham khảo cho đồng nghiệp - Giúp số giáo viên thuận lợi trình dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài: + Vận dụng phương pháp day học Đan Mạch trường tiểu học + Học sinh Trường tiểu học Minh Dân-Triệu Sơn- Thanh Hóa + Thời gian nghiên cứu: Từ năm 2016-2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu qua tài liệu SGK,SGV, internet - Tham gia lớp tập huấn - Dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm - Tham gia giảng dạy học tập lớp chuyên đề - Thực nghiệm lớp rút kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: - Căn vào nhiệm vụ yêu cầu môn - Căn vào nhiệm vụ năm học nội dung chương trình sách giáo khoa - Căn vào phân phối chương trình sở GDĐT Thanh Hóa chương trình giảm tải Bộ giáo dục Với tư cách giáo viên trực tiếp giảng dạy nhận thấy phải nghiên cứu kỹ sở lý luận, nắm vững kiến thức chun mơn, đúc rút kinh nghiệm có phương pháp giảng dạy tốt để đem lại kết dạy học cao 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Đặc điểm chung: + Về phía giáo viên: - Đối với giáo viên dạy theo mơ hình đại trà, trước thay đổi đặt nhiều khó khăn trở ngại kinh nghiệm dạy học giáo viên chưa nhiều [24] Việc thay đổi phương pháp dạy học từ chương trình hành sang dạy học theo mơ hình đòi hỏi giáo viên phải có vốn kiến thức chắn, bên cạnh dạy học theo phương pháp tài liệu giảng dạy cho GV khơng có nên GV gặp khó khăn định - Giáo viên vất vả việc chuẩn bị đồ dùng dạy học phù hợp với chủ đề quy trình dạy - Đồ dùng dạy học phục vụ cho chương trình chưa có, thiếu kinh phí việc làm đồ dùng học tập nhiều thời gian - Thời lượng học theo phương pháp kéo dài từ 2,3 tiết học Việc bố trí lịch học cho mơn Mĩ thuật ảnh hưởng đến lịch học mơn khác, vấn đề xếp lịch dạy cho giáo viên mĩ thuật gặp nhiều khó khăn + Về phía học sinh - Học sinh làm quen với mơ hình học nên nhóm trưởng chưa mạnh dạn việc điều hành nhóm tương tác với bạn nhóm, em lớp 1, ý thức tự quản, tự giác chưa cao, việc hình thành xây dựng hoạt động dạy học giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian công sức + Học sinh bước đầu thực phương pháp học gặp lúng túng việc trao đổi nội dung để thống chủ đề - Một số học sinh nhóm nhút nhát, tham gia vào hoạt động nhóm, đặc biệt học sinh có lực học : trung bình, yếu, gặp nhiều khó khăn dễ bị bỏ qn, đòi hỏi phải có hỗ trợ từ giáo viên nhiều - Số lượng học sinh lớp học đơng, phòng học bé vất vả cho việc xếp chia nhóm hợp lí so với diện tích lớp học - Gia đình em có điều kiện kinh tế khác nhau, số gia đình khó khăn chưa thực quan tâm đến việc học em Một số em bố mẹ làm ăn xa với ông bà nên cơng việc học tập em phó mặc cho nhà trường, sách đồ dùng chưa đầy đủ + Về sở vật chất Nhà trường chưa có phòng chức riêng có tủ đựng đồ dùng nên việc cất giữ đồ dùng tất khối lớp theo mơ hình phương pháp vất vả cho giáo viên + Bàn ghế chưa phù hợp để xếp chỗ ngồi theo nhóm + Diện tích phòng học nhỏ việc vận động giao lưu em bị han chế nhiều - Đồ dùng dạy học theo nhóm ít, chủ yếu giáo viên tự làm - Tài liệu hướng dẫn dạy học theo mơ hình khơng có nên giáo viên phải tự tìm tòi, sách dạy theo mơ hình chưa đồng - Kết thực trạng: Từ ý nghĩ từ đầu năm học 2016 - 2017 khảo sát cho học sinh làm thực hành phân loại đối tượng cụ thể, cho lớp 2A với 26 học sinh: Kết sau: Hoàn thành tốt vẽ : = em Hoàn thành vẽ: = 20 em Chưa hoàn thành vẽ: = em Là giáo viên có nhiều tâm huyết với nghề, trăn trở cần phải có phương pháp dạy học để nâng cao hiệu dạy, phù hợp với đặc thù tiết dạy Từ trăn trở nghĩ suy Tơi áp dụng qua kinh nghiệm năm thử nghiệm giảng dạy mình.Từ thực trạng để học sinh học tốt môn mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch xin mạnh dạn đưa giải pháp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: + Nắm vững cách tiến hành dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp hỗ trợ Đan Mạch -Dạy học theo phương pháp mở ( kết thúc học mở học mới) - Tăng cường dạy học hợp tác cá thể hóa cho học sinh -Phát triển lực trẻ: Toán học, Âm nhạc, Vận động thể, Ngôn ngữ - Tạo hội cho học sinh thực hành tập ứng dụng thiết thực phục vụ cho học tập, sống + Nắm vững quy trình dạy học theo phương pháp Đan Mạch [16] Day học Mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch bao gồm quy trình : - Quy trình vẽ biểu cảm - Quy trình vẽ xây dựng cốt chuyện - Quy trình vẽ theo nhạc - Quy trình xây dựng cốt truyện - Quy trình 3D- tiếp cận theo chủ đề + Lập kế hoạch tổ chức quy trình dạy học hoàn chỉnh, phù hợp - Kế hoạch cho hoạt động cho tồn quy trình ngắn, dài Có thể kết nối , liên kết , xâu chuỗi hoạt động quy trình với lưu ý kết thúc hoạt động lại mở hoạt động tiếp theo, vậy: - Vận dụng linh hoạt quy trình dạy học cho phù hợp với lứa tuổi , tâm sinh lý, hồn cảnh lớp học vào chương trình dạy hành cách sáng tạo để phát huy tối đa hiệu chất lượng dạy - Vận dụng lựa chọn quy trình dạy học cho học sinh phát huy lực, phẩm chất Điều thể nội dung , yêu cầu dạy -học Mỹ thuật Là phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, xây dựng quy trình mỹ thuật tương tác tích hợp năm nội dung: Vẽ tranh, vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, tập nặn tạo dáng thường thức mỹ thuật - Lựa chọn quy trình dạy học phù hợp với chủ đề Mỹ thuật phải mang tính tích hợp,và nêu bật vai trò ngơn ngữ mĩ thuật sống Bên cạnh giúp học sinh phát triển lực sáng tạo ,giao tiếp mĩ thuật, qua em có hội phát triển kĩ sống, lực khác cảm thụ , nghiên cứu , giải vấn đề , tự đánh giá , tạo lập làm giàu văn hóa nước nhà +.*Chuẩn bị sử dụng tốt đồ dùng dạy học: Tôi nghĩ rằng: Trong tiết học muốn gây hứng thú thích thú cho học sinh việc chuẩn bị đồ dùng phần quan trọng Để học MT hấp dẫn, sinh động tạo hứng khởi cho hs, kích thích khả tư sáng tạo cho em điều kiện sở vật chất vô quan trọng Trong điều kiện thực tế nhiều trường, sở vật chất chưa đảm bảo việc chuẩn bị ĐDDH chu đáo sử dụng có hiệu u cầu cần có là: * Giáo viên: - Giáo viên tận dụng tối đa phương tiện, đồ dùng học tập sẵn có - Sử dụng linh hoạt sáng tạo chất liệu sẵn có địa phương, vật dụng bỏ để tạo nhiều chất liệu phong phú hoạt động dạy học Mĩ thuật - Giáo viên phối hợp với phụ huynh tạo quỹ mua đồ dùng học tập cho em với đồ dùng cần thiết giấy vẽ, đất nặn, giấy màu, màu vẽ * Học sinh: - Học sinh tự chuẩn bị đồ dùng học tập có sẵn, sưu tầm tìm kiếm tài liệu tranh ảnh, đồ dùng, vật dụng có gia đình, xung quanh sống để làm chất liệu + Phát huy tính tích cực chủ động học sinh - Tạo hứng thú cách đặt câu hỏi có tính khêu gợi thơng tin, kích thích tính tò mò học sinh - Tạo hứng thú cho học sinh thời gian thực hành Trong làm giáo viên phải nắm vững tâm lý học sinh để từ xây dựng kế hoạch phương pháp tác động vào em tạo khơng khí cạnh tranh học tập (khen bạn vẽ đẹp), kích thích sáng tạo, xóa bỏ tư tưởng chán học khơng muốn học tập Từ nhóm học sinh giáo viên dùng làm hạt nhân kích thích gây sóng lan truyền học tập - Tạo hứng thú cho học sinh đánh giá kết học tập em Khi đánh giá tranh vẽ em cần phải dựa đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Mỗi giáo viên có cách khai thác khác nhau, cho em khai thác tranh ảnh Tìm hiểu nội dung tranh, hình thức thể (bố cục xếp mảng hình, cách thể nhân vật, màu sắc, đậm nhạt, …) Khi khai thác tranh ý tới điểm đồ dùng dạy học , câu hỏi mở trả lời học sinh để nhấn mạnh trọng tâm bài, không để học sinh bị chi tiết phụ lôi mà không tập trung vào gợi ý tranh câu hỏi gợi mở Tạo điều kiên để tất học sinh chủ động, tich cực tham gia tham gia có hiệu hoạt động, quan tâm nhiều đến học sinh nhút nhát chưa tích cực hoạt động Với hệ thống câu hỏi cho: vừa sức, có trọng tâm, sát nội dung, ngắn gọn, dễ hiểu, dễ trả lời không vụn vặt (Lưu ý tránh đưa câu hỏi khó học sinh Trường hợp câu hỏi khó phải có câu hỏi phụ gợi ý cụ thể để học sinh dễ hiểu, dễ trả lời hơn.) Khi câu hỏi đưa giáo viên muốn nhiều cánh tay giơ lên xung phong trả lời mong nhiều em nói đúng, nói hay Nhưng giáo viên ý đến việc nêu câu hỏi mà không ý nghe câu hỏi việc làm khác học sinh khơng hứng thú trả lời, em thấy câu hỏi khơng có giá trị khơng muốn phát biểu giáo viên phải ý đến nhận thức em để khai thác nội dung Nhằm tránh tình trạng xảy ra, người thầy phải tơn trọng câu trả lời học sinh, chăm thực nghe học sinh trả lời có thái độ với tất câu trả lời dù hay chưa hay Không chê bai hay phản đối câu trả lời học sinh dù câu trả lời chưa hay Bởi học sinh trả lời em nghĩ thầy cô bạn chờ đợi ý kiến mà trả lời xong lại chê em xấu hổ với lớp em sợ phát biểu gây kết không mong muốn học Không nên áp đạt lấy tiêu chuẩn đánh giá tranh vẽ người lớn để đánh giá em Dựa yếu tố phân loại đánh giá với khả để khích lệ học sinh học tập chủ yếu Khi đánh giá cần vào yêu cầu học, động viên khuyến khích em có tính sáng tạo Những em học sinh yếu không nên chê bai, động 10 viên em sau cố gắng vẽ tốt Như tạo cho em tìm tòi, hứng thú say mê thể sáng tạo vẽ - Tạo hứng thú cho học sinh qua việc nhận xét bạn Khi kết thúc học, giáo viên treo tranh học sinh để học sinh tự nhận xét vẽ tốt xây dựng câu chuyện thật hay, qua kích thích em cố gắng học chưa đẹp em rút kinh nghiệm cho học sau + Ứng dụng quy trình dạy học hoạt động học giải pháp cụ thể cho quy trình cách tiến hành phân mơn thường theo bước sau: Ổn định tổ chức lớp - Kiểm tra đồ dùng học tập 2.Giới thiệu chủ đề Bài học Củng cố Hoạt động nối tiếp Qua thực tế giảng dạy nhận thấy, phần đơng học sinh chưa hồn thành thời gian thực hành Trước thực trạng đó, sau nhiều trăn trở nghĩ suy mạnh dạn trình bày sáng kiến dạy học phân mơn vẽ tranh sau: Bước 1: Sắp xếp phân loại nhóm học: +Sau tiết học thay đổi vị trí cá nhân nhóm Cách xếp nhóm giúp cho giáo viên có điều kiện giao hướng dẫn, gợi ý, giúp đỡ với đối tượng học sinh học sinh làm tự giác khơng có điều kiện trơng chờ, khơng chịu suy nghĩ tìm tòi quan sát, thể Bước 2: Chia thời gian hợp lý + Đưa số trò chơi hổ trợ cho nội dung học thấy cần thiết, phù hợp 11 Bước 3: Chuẩn bị kế hoạch học, đồ dùng trực quan - Giáo viên có kế hoạch cho hoạt động cho tồn quy trình ngắn, dài kết nối, liên kết, xâu chuỗi hoạt động quy trình với - Theo đó, thời lượng dạy chủ đề giáo viên cần linh hoạt, 2, tiết học tùy thuộc vào nội dung, quy trình Mĩ thuật, khả tiếp thu kiến thức, kĩ năng, thái độ học sinh lực giáo viên - Có thể bố trí thời khóa biểu ngắt hoạt động quy trình tiết học/tuần, học liền – 3- tiết để kết thúc quy trình/tuần theo điều kiện thực tế nhà trường - Có thể cho học sinh hoạt động ngồi khơng gian lớp học sân trường, hội trường, nhà đa năng, thiên nhiên Hoạt động theo nhóm khơng thiết phải kê lại bàn ghế (nếu chưa có phòng giáo dục nghệ thuật phòng học, Mĩ thuật, học sinh đơng, thời gian ít): - Giáo viên giao nhiệm vụ theo nhóm bàn, học sinh bàn quay xuống bàn dưới, vẽ theo nhạc, học sinh đứng chỗ vận động khơng phải di chuyển vòng tròn - Bên cạch giáo viên phải biết phối hợp có hiệu phương pháp dạy học hành với phương pháp dạy học triển khai tiểu học Bàn tay nặn bột, VNEN, , dạy học Mĩ thuật - Giáo viên cần phối hợp tích cực với phụ huynh, đồng nghiệp, Ban giám hiệu để phối hợp huy động nguồn lực dạy học Mĩ thuật hiệu - Giáo viên nên cho học sinh mang sản phẩm nhà để trưng bày thành góc Mĩ thuật gia đình; nhà trường tổ chức triển lãm, trưng bày sản phẩm học sinh vào ngày sinh hoạt tập thể Muốn có dạy học mĩ thuật tốt người thầy có vai trò vơ quan trọng việc tạo hứng thú, tạo khơng khí sơi học tập suốt tiết học có tiết học đạt hiệu cao 12 VD dạy Chủ đề: MÔI TRƯỜNG QUANH EM Thời lượng : tiết lớp Bài 3: Vẽ Bài 4: Vẽ tranh đề tài Vườn Bài 13: Vẽ tranh đề tài vườn hoa Bài 30: Vẽ tranh đề tài Vệ sinh môi trường Thời lượng : tiết = tháng Vận dụng quy trình dạy học: - Vẽ qua quan sát , Tạo hình 3D từ vật tìm Thực hoạt động dạy học sau: - Vẽ qua quan sát nhớ lại hình ảnh cối -Trưng bày ngân hàng hình ảnh 13 -Vẽ màu -Trưng bày giới thiệu tranh - Tạo hình 3D từ vật tìm trưng bày sản phẩm Tương tự Quy trình dạy học: Vẽ biểu cảm Đảm bảo hoạt động dạy học: + Vẽ quan sát vẽ khơng nhìn giấy + Thảo luận đường nét biểu cảm, + Thể tranh biểu đạt màu sắc + Trưng bày tác phẩm thể ý tưởng tranh Trong trình ứng dụng quy trình vẽ biểu cảm (Vẽ nhóm đơi tự vẽ qua gương khơng nhìn giấy, sau trình bày chia sẻ sản phẩm) Lúc đầu học sinh có bỡ ngỡ hoạt động thực hành diễn vui thoải mái Đây hoạt động thú vị Với quy trình học sinh khơng phải tn theo cách vẽ hay bước vẽ trước, em bộc lộ cảm xúc suy nghĩ riêng thân với đối tượng vẽ thể qua đường nét, màu sắc ý tưởng thể 14 + Một số lưu ý sử dụng quy trình dạy hoc: Để giúp học sinh học tốt môn mĩ thuật thông qua phương pháp Đan Mạch - cụ thể quy trình xây dựng cốt truyện tơi áp dụng sau: - Linh hoạt áp dụng quy trình xây dưng cốt truyện vào chủ đề cho phù hợp khả tiếp thu lứa tuổi - Linh hoạt áp dụng thời lượng khoảng tiết, tiết có nghỉ giải lao tổ chức trò chơi để tránh tình trạng em mệt mỏi, giảm hứng thú - Khi thiết kế dạy theo quy trình xây dựng cốt truyện ln ý đến yếu tố: Câu chuyện có thời gian không gian cụ thể; + Đối tượng thể người, động vật, nhà cửa, cỏ Dựa vào đời sống thực để khai thác chủ đề + Nội dung câu chuyện phải mang tính đại chúng gần gũi sống + Bài tập có tính liên kết theo hình thức kết thúc hoạt động mở đầu cho hoạt động nghệ thuật 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Môn học Mỹ thuật trường tiểu học tuần có tiết, năm học vừa qua áp dụng sáng kiến vào thực tế dạy học tác động lớn vào giới tinh thần học sinh, giúp việc giáo dục thẩm mỹ tâm hồn cho học sinh học tập phát triển cách toàn diện Học sinh có thêm kiến thức mỹ thuật đẹp thích thú q trình học đặc biệt học sinh phấn khởi, hồ hởi chủ động khơng bị gò ép tiếp thu kiến thức trình học, học sinh tự giác học tập, vui vẻ tiếp nhận( học đối phó), chờ đón học học sinh ngày u thích mơn học điều đồng nghĩa với học sinh yêu trường, yêu lớp, kính thầy mến bạn, học Mỹ thuật niềm vui Được học tiết học chờ đón chắn dạy học em nhẹ nhàng, không đem lại nặng nề, áp lực với mục tiêu Từ kết nhỏ bé mơn học góp phần đáng 15 kể cho hoạt động Văn - Trí - Thể - Mỹ cho trường, cho nghiệp giáo dục, góp phần vào phong trào xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Sau khoảng thời gian thực nghiệm trường tiểu học Minh Dân Triệu Sơn – Thanh Hóa với cách tổ chức tiến hành dạy hoat động mĩ thật nhận thấy học sinh vui vẻ, thoải mái học tập, khơng bị gò ép Đặc biệt tạo cho học sinh có điều kiện tìm hiểu sâu nội dung học, thể vẽ theo cảm nhận riêng, không rập khuôn, chất lượng học nâng lên rõ rệt Một số học sinh giỏi phát huy khiếu mình, có sáng tạo vẽ tranh đề tài Các vẽ tranh đề tài phong phú sinh động Đối chiếu hai cách dạy phương pháp hành đổi với vẽ tranh học sinh, kết đạt sau: L Lớp S Phương pháp hành Sĩ số Hoàn thành 2A Phương pháp 26 Tốt Hoàn thành 20 Chưa Hoàn hoàn thành thành Tốt Hoàn thành 19 Chưa hoàn thành - Từ thực tiễn nghiên cứu áp dụng đổi phương pháp dạy - học hoạt động dạy học mĩ thuật nêu trên, rút nội dung cần đổi phương pháp dạy học mĩ thuật là: - Chia nhóm học sinh theo khả năng, lực khiếu phẩm mỹ học sinh với cho phù hợp - Giúp giáo viên có cách giúp đỡ, bồi dưỡng kịp thời phù hợp với đối tượng học sinh - Tạo cho học sinh thói quen độc lập, chủ động, tích cực học tập - Giúp học sinh nhận diện chủ đề theo góc nhìn nắm vững kiến thức, kỹ để độc lập q trình suy nghĩ thực hành vẽ 16 - Tránh tình trạng giáo viên hướng dẫn nhanh lướt qua sợ thiếu thời gian thực hành học sinh thời gian cho hoạt động lại - Tạo khơng khí thoải mái nhẹ nhàng học .- Tránh tình trạng học sinh hồn thành sơ sài để nhận xét - Dành thời gian nhiều cho thực hành, khuyến khích học sinh tìm chọn nội dung, hình ảnh để thể theo cảm nhận riêng - Học sinh có điều kiện thời gian để thể hết cảm nhận nội dung đề tài - Học sinh tự khám phá tìm tòi sở kiến thức, kỹ giáo viên cung cấp, hướng dẫn - Tạo điều kiện để học sinh nhận xét sâu giúp học sinh củng cố kiến thức - Học sinh bộc lộ khả phê phán kỹ diễn đạt, thể hiểu biết trước tập thể - Học sinh tự rút kinh nghiệm sau học để từ hình thành kỷ vững áp dụng vào học sau phân môn thường thức mỹ thuật thích học học thường thức mĩ thuật qua phim ảnh sinh động hứng thú đến tiết học, thấy dễ hiểu dễ nhớ nhiều, nên việc tìm hiểu lịch sử, phân tích tranh nhẹ nhàng em không thấy nhàm chán nên em thích phân mơn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ - Kết luận: Qua trình thực giải pháp tơi thấy học học sinh tìm cách thể chủ đề lạ, hay Bố cục hình vẽ khơng bị lệ thuộc vào đồ dùng xung quanh sách vở, đồ dùng hay cách vẽ thầy cô giáo mà em có tư sáng tạo tìm cách vẽ cho riêng Tơi nhận thấy em có cảm hứng với mơn vẽ tranh trước đặc biệt có nhiều em tiến cách vẽ, cách nghĩ khơng chép sách 17 Vì lại vậy? Bởi em tiếp cận với phương pháp mà thực lên lớp Và kết thật đáng khả quan em vận dụng kiến thức hiểu biết thực hành Tôi thiết nghĩ trình giảng dạy người giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh dạy nhiều cách Người thầy phải thật yêu nghề tâm huyết qua trình giảng dạy nói chung truyền thêm tình u nghệ thuật cho học sinh Phải khơng ngừng tự học, tự bồi dưỡng nâng cao lực chun mơn, nghiệp vụ sư phạm đặc biệt kỹ sử dụng giáo án điện tử kết dạy- học nâng lên Taọ hứng thú cho học sinh tiết học cách tạo tâm chủ động cho học sinh hoạt động vào cách sử dụng hình ảnh, đoạn nhạc có hình ảnh liên quan đến học Giáo viên ý tạo hứng thú cách đặt câu hỏi có tính gợi mở thơng tin, kích thích trí tò mò tư sáng tạo học sinh Ngoài giáo viên ý cách phát huy tính tích cực học sinh cách lồng ghép trò chơi học thực hành để tập cho học sinh “học mà vui, vui mà học” để từ giúp em phát tư trừu tượng, trí tưởng tượng, khả sáng tạo thơng qua việc tái tạo nội dung, hình ảnh vẽ Thực tốt điều giúp em bộc lộ cách thoải mái, học khơng gò bó, nặng nề trước - Kiến nghị: Để cho việc dạy học môn Mĩ thuật tốt hơn, mong cấp lănh đạo quan tâm đến việc giảng dạy môn này, tơi có số kiến nghị sau: + Nhà trường cần có phòng học chức với sở vật chất đầy đủ + Phòng giáo dục vào đào tạo quan tâm tới phương pháp buổi sinh hoạt nhóm trao đổi giáo viên mơn mỹ thuật 18 + Nhà trường có động viên tác động đến Phụ huynh cần quan tâm đến em nhiều đến việc học Mĩ thuật em + Cần có thêm phương tiện giảng dạy trực quan để em có điều kiện tham khảo Trên số kinh nghiệm cụ thể cho phân môn vẽ tranh mà đúc kết năm học, kết đạt bước đầu Rất mong đóng góp ý kiến hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm cấp đồng nghiệp để giải pháp ‘‘Một số giải pháp giúp học sinh học tốt môn mĩ thuật vận dụng phương pháp dạy học đan mạch’’ hoàn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu ngành chất lượng đào tạo nhà trường tiểu học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Minh Dân, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân viết nên, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Phạm Khắc Toàn TT Tài liệu tham khảo - Chương trình học lớp 19 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 - Chương trình học lớp - Chương trình học lớp - Chương trình học lớp - Chương trình học lớp - Sách giáo viên từ khối - Sách giáo viên từ khối - Sách giáo viên từ khối - Sách giáo viên từ khối - Sách giáo viên từ khối - Sách giáo viên từ khối - Sách giáo viên từ khối - Sách giáo viên từ khối - Sách giáo viên từ khối - Sách giáo viên từ khối - Tài liệu đổi phương pháp dạy học tiểu học - Tài liệu dạy học Mĩ thuật dành cho giáo viên tiểu học - Vở tập vẽ từ khối - Vở tập vẽ từ khối - Vở tập vẽ từ khối - Vở tập vẽ từ khối - Vở tập vẽ từ khối5 http://thanmy.quynhphu.edu.vn/news/388/814/sang-kien-kinh 24 nghiem -tao-hung-thu-hs-trong-gio-ve-trang-de-tai.aspx http://thhathuong.thainguyen.edu.vn/tin-tuc-su-kien/thuc-hien-day-hocmo-hinh-truong-hoc-moi-vnen-c2040-96998.aspx 20 ... nghiệm Dạy học MT theo phương pháp Đan Mạch để đồng nghiệp tham khảo Một số giải pháp giúp học sinh học tốt môn mĩ thuật vận dụng phương pháp dạy học đan mạch 1.2 Mục đích nghiên cứu: + Giúp học. .. giải pháp ‘ Một số giải pháp giúp học sinh học tốt môn mĩ thuật vận dụng phương pháp dạy học đan mạch ’ hoàn thiện hơn, đáp ứng yêu cầu ngành chất lượng đào tạo nhà trường tiểu học XÁC NHẬN CỦA... đưa giải pháp 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: + Nắm vững cách tiến hành dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp hỗ trợ Đan Mạch -Dạy học theo phương pháp mở ( kết thúc học mở học mới)