VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC VÀO DẠY HỌC NỘI DUNG “PHÉP DỜI HÌNH VÀ PHÉP ĐỒNG DẠNG TRONG MẶT PHẲNG” HÌNH HỌC 11 NÂNG CAO TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

www.VNMATH.com ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM -  - VŨ VĂN CÔNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC VÀO DẠY HỌC NỘI DUNG “PHÉP DỜI HÌNH VÀ PHÉP ĐỒNG DẠNG TRONG MẶT PHẲNG” HÌNH HỌC 11 NÂNG CAO TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2009 www.VNMATH.com ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM -  - VŨ VĂN CÔNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC VÀO DẠY HỌC NỘI DUNG “PHÉP DỜI HÌNH VÀ PHÉP ĐỒNG DẠNG TRONG MẶT PHẲNG” HÌNH HỌC 11 NÂNG CAO TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận Phƣơng pháp giảng dạy mơn Tốn Mã số: 60.14.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS.CAO THỊ HÀ THÁI NGUYÊN - 2009 www.VNMATH.com ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––– VŨ VĂN CÔNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƯ PHẠM TƯƠNG TÁC VÀO DẠY HỌC NỘI DUNG “PHÉP DỜI HÌNH VÀ PHÉP ĐỒNG DẠNG TRONG MẶT PHẲNG” HÌNH HỌC 11 NÂNG CAO TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: Lý luận Phương pháp giảng dạy mơn Tốn Mã số: 60.14.10 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2009 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com Cơng trình hồn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Người hướng dẫn khoa học: TS CAO THỊ HÀ Phản biện 1: Phản biện 2: Luận văn bảo vệ trước hội đồng chấm luận văn Thạc sĩ họp tại: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên Ngày… tháng… năm 2009 Có thể tìm hiểu luận văn thư viện Đại học Thái Nguyên Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com Lời cảm ơn Em xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới Cơ giáo hướng dẫn khoa học TS.Cao Thị Hà tận tình hướng dẫn, hết lòng giúp đỡ em suốt trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Em xin trân trọng cảm ơn thầy giáo Tổ môn Phương pháp giảng dạy môn Toán Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên; Ban Chủ nhiệm khoa Toán, Ban Chủ nhiệm khoa Sau Đại học Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên tạo điều kiện thuận lợi cho em q trình học tập, thực hồn thành luận văn Tác giả xin trân trọng cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Giang; Ban Giám hiệu đồng nghiệp Trường THPT Sơn Động số 2, Trường THPT Hiệp Hoà số – Bắc Giang gia đình, bạn bè động viên tơi suốt trình học tập làm luận văn Tác giả luận văn Vũ Văn Cơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT CH Câu hỏi tập kiểm tra GV Giáo viên HĐ Hoạt động HĐTP Hoạt động thành phần HS Học sinh NXB Nhà xuất PDH Phép dời hình PĐD Phép đồng dạng PĐX Phép đối xứng PTT Phép tịnh tiến PVT Phép vị tự QĐSPTT Quan điểm sư phạm tương tác SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đảng Nhà nước ta coi trọng việc phát triển người, coi người nguồn lực hàng đầu đất nước Con người giáo dục tự giáo dục coi nhân tố quan trọng “vừa động lực, vừa mục tiêu” cho phát triển bền vững xã hội Điều 35 Hiến pháp nước cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam rõ “Giáo dục – Đào tạo quốc sách hàng đầu” Giáo dục tảng phát triển khoa học – công nghệ, phát triển nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội đại đóng vai trị chủ yếu việc nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm lực hệ mai sau Giáo dục Việt Nam tập trung đổi mới, hướng tới giáo dục tiến bộ, đại ngang tầm với nước khu vực giới Uỷ ban giáo dục UNESCO đề bốn trụ cột giáo dục kỷ XXI là: Học để biết (Learning to know), học để làm (Learning to do), học để chung sống (Learning to live together), học để tự khẳng định (Learning to be) Tương ứng với bốn trụ cột này, chủ trương quan tâm đầu tư phát triển giáo dục Đảng Nhà nước ta thể rõ nét mục tiêu, cụ thể: Về mục tiêu giáo dục, Nghị Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam khoá VII (năm 1993) nêu rõ: “Mục tiêu Giáo dục – Đào tạo phải hướng vào đào tạo người lao động, tự chủ, sáng tạo, có lực giải vấn đề thường gặp, qua góp phần tích cực thực mục tiêu lớn đất nước dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Về nội dung giáo dục, chương 2, mục 2, điều 28.1 Luật Giáo dục khẳng định: “Nội dung giáo dục phổ thơng phải đảm bảo tính phổ thơng, bản, tồn diện, hướng nghiệp có hệ thống; gắn với thực tiễn sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục cấp học” [37, tr.17] Về phương pháp giáo dục đào tạo, Nghị Hội nghị lần thứ II Ban Chấp hành Trung Ương Đảng Cộng sản Việt Nam khố VIII (năm 1997) rõ: “Phải Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học” Trong Luật Giáo dục Việt Nam, chương 2, mục 2, điều 28.2 viết: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [37, tr.17] Dạy học đường quan trọng để nâng cao trình độ hiểu biết phát triển nhân cách cá nhân Mặc dù người thầy giữ vai trò quan trọng định hướng dạy học chuyển giao tri thức, kỹ cho người học phải tiết học học sinh (HS) suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, hoạt động nhiều Hơn nữa, đổi phương pháp giáo dục phải nhấn mạnh tương tác, hỗ trợ, hợp tác vào đường tiếp thu, lĩnh hội tri thức, kỹ năng, thái độ thành vốn sống, ăn nhập vào vốn kinh nghiệm thân, tạo nên tiềm tiếp thành nhân cách, thành lực hoạt động người – thành người, làm người đời Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học để đáp ứng mục tiêu giáo dục nhiệm vụ cần thiết Trong đó, nước ta việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo người học quan tâm đầu tư, nói chung hiệu cịn chưa rõ nét Sự lúng túng bộc lộ hẫng hụt sở lý luận Việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, độc lập, sáng tạo người học đòi hỏi phải có xác lập sở lý luận theo hướng khoa học sư phạm đại Quan điểm sư phạm tương tác (QĐSPTT) hướng đáp ứng yêu cầu Đó hướng dạy học đề cao vai trò tương tác người học với người học, người học người dạy, người học môi trường Bộ ba người học, người dạy môi trường tập hợp tác nhân tham gia vào trình học tập Các nét phương pháp nhóm tác giả Jean-Marc Denommé Madelenie Roy dùng làm chủ đề cho năm khoá học tăng cường đào tạo sư phạm thực Châu Phi, đặc biệt Ruanda Vấn đề vận Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com dụng QĐSPTT vào dạy học nước ta cịn quan tâm mẻ với đa số giáo viên (GV), đặc biệt, sở lý luận cịn tiềm ẩn tài liệu đề cập đến vấn đề Việc nghiên cứu hình học theo quan điểm biến hình nhà toán học người Đức Felix Klein (1849-1925) hệ thống lại “Chương trình Erlangen” xuất năm 1872 Phép biến hình có nhiều ứng dụng giải tốn hình học Khái niệm biến hình khái niệm trừu tượng học sinh lớp 11 Qua thực tế giảng dạy GV học tập HS vấn đề gặp nhiều khó khăn, đa số GV chưa xác định phương pháp dạy hiệu chương Việc vận dụng QĐSPTT tác hợp lý vào dạy học nội dung khắc phục khó khăn đáp ứng mục tiêu dạy học Vì vậy, sở lý luận thực tiễn nêu, chọn đề tài là: “Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học nội dung Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng, Hình học 11 nâng cao trường trung học phổ thông” làm đề tài nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận QĐSPTT, từ đề xuất hướng tổ chức dạy học nội dung Phép dời hình phép đồng dạng chương trình mơn Tốn lớp 11 trường THPT theo QĐSPTT nhằm đáp ứng toàn diện mục tiêu Giáo dục Đào tạo Nhiệm vụ nghiên cứu Luận văn nghiên cứu nhằm trả lời câu hỏi sau: - Thế QĐSPTT? Mối quan hệ tác nhân QĐSPTT? Quy trình dạy học theo QĐSPTT? - Làm để vận dụng tốt QĐSPTT học mơn Tốn? - Vận dụng QĐSPTT vào dạy học nội dung “Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng” Hình học 11 nâng cao – Trường THPT nào? Phương án dạy học có khả thi khơng? Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 4 Giả thuyết khoa học Nếu biết tổ chức dạy học nội dung Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng lớp 11 trường THPT theo QĐSPTT cách hợp lí vừa đạt mục tiêu truyền thụ kiến thức, phát huy tính chủ động, tích cực HS, vừa góp phần nâng cao chất lượng Giáo dục - Đào tạo xây dựng người Đối tƣợng nghiên cứu Quan điểm sư phạm tương tác dạy học nội dung “Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng” Hình học 11 nâng cao -Trường THPT Phạm vi nghiên cứu Dạy học nội dung “Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng” Hình học 11 nâng cao -Trường THPT theo QĐSPTT Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu lý luận (triết học, giáo dục học, tâm lí học, lí luận dạy học mơn Tốn) có liên quan tới luận văn; Lí luận QĐSPTT - Nghiên cứu SGK, phân phối chương trình, sách tham khảo, Tạp chí, tài liệu có liên quan đến nội dung Phép dời hình phép đồng dạng 7.2 Điều tra, quan sát Dự giờ, vấn, thu thập ý kiến GV HS thực trạng dạy học nội dung “Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng” (Hình học 11 nâng cao, trường THPT) 7.3 Thực nghiệm sư phạm Nhằm kiểm nghiệm thực tiễn phần tính khả thi hiệu đề tài nghiên cứu Cấu trúc luận văn Ngoài phần “Mở đầu”, “Kết luận”, “Danh mục tài liệu tham khảo” “Các phụ lục”, Luận văn gồm ba chương : Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 131 - GV: Nêu xác dạng toán cách giải cho HS Hướng dẫn tự học: Về nhà em học kỹ kiến thức chương làm tập ôn tập chương I (Sách Bài tập Hình học 11 nâng cao, trang 15-19) 2.3 Tiểu kết chƣơng Dựa vào kết nghiên cứu nội dung chương trình SGK mơn tốn trường THPT nay, chúng tơi nhận thấy nội dung “Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng” nói riêng mơn tốn trường THPT nói riêng chứa đựng tiềm để vận dụng QĐSPTT vào tổ chức hoạt động học tập cho HS Để tiến hành vận dụng QĐSPTT vào dạy học nội dung “Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng” có hiệu quả, chúng tơi xây xây dựng quy trình tiến hành soạn bài, tổ chức dạy học nội dung theo QĐSPTT gồm bước sau: Bƣớc 1: Kiểm tra cũ, giới thiệu học Bƣớc 2: Nêu vấn đề để người học nhận thức, kích thích giác quan người học, tạo hứng thú học tập để người học tri giác đối tượng Bƣớc 3: Người học thực nhiệm vụ kiến tạo tri thức sở vận hành máy học Bƣớc 4: Người học báo cáo kết Bƣớc 5: Người dạy tổng kết, củng cố kiến thức cho người học QĐSPTT cách tiếp cận hoạt động dạy học động, phù hợp với trình xử lí thơng tin người học Vì vậy, trình vận dụng quan điểm vào dạy học, người dạy cần linh hoạt sử dụng phương án tổ chức hoạt động dạy học đa dạng, tăng cường quan hệ tương tác theo QĐSPTT để kích thích hứng thú, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; huy động nhiều tiềm vốn có người học tham gia vào trình kiến tạo tri thức, hình thành rèn luyện kĩ CHƢƠNG THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 132 3.1 Mục đích thử nghiệm Thử nghiệm sư phạm tiến hành nhằm mục đích kiểm tra tính khả thi hiệu phương án vận dụng QĐSPTT vào dạy học nội dung “Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng” Hình học 11 nâng cao trường THPT 3.2 Nội dung thử nghiệm Dạy thử nghiệm gồm 10 tiết với nội dung sau: Tiết Mở đầu phép biến hình phép dời hình Tiết Phép tịnh tiến Tiết Phép đối xứng trục Tiết Bài tập Tiết Phép quay Tiết Phép đối xứng tâm Tiết Bài tập Tiết Hai hình Tiết Phép vị tự Tiết 10 Phép vị tự - Bài tập 3.3 Tổ chức thử nghiệm Đối tượng thử nghiệm học sinh lớp 11A1, 11A2 (mỗi lớp 45 HS) trường THPT Hiệp Hoà số 2, tỉnh Bắc Giang Lớp thử nghiệm: 11A1 thân tác giả thực giáo án soạn Lớp đối chứng: 11A2 thầy giáo Nguyễn Sơn Hà giảng dạy Để lựa chọn lớp thử nghiệm đối chứng vào số tiêu chuẩn sau: - Đó hai lớp đa dạng trình độ học lực: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém; - Khả nhận thức học sinh hai lớp đồng nhau; - Số lượng học sinh hai lớp phải tương đồng; Thời gian thử nghiệm: từ 18/8/2009 đến 23/9/2009 3.4 Đánh giá kết thử nghiệm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 133 Để đánh giá kết thử nghiệm, nhằm đánh giá tính khả thi việc vận dụng quy trình dạy học đề ra, chúng tơi thực số bước sau: * Với lớp đối chứng, giáo viên tiến hành dạy bình thường * Với lớp thử nghiệm, việc trao đổi với GV chủ nhiệm để nắm bắt tâm lí, hồn cảnh HS, ý quan sát lớp học, cách thức nghe giảng hoạt động HS, quan sát kỹ thực hành, trao đổi, thảo luận nhóm HS, ý tăng cường tương tác ba nhân tố hoạt động dạy học (Người dạy – Người học – Môi trường), tham khảo ý kiến đồng nghiệp dự thử nghiệm, tác giả tiến hành cho HS làm kiểm tra trước dạy thử nghiệm sau kết thúc dạy thử nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi quy trình vận dụng quan điểm sư phạm tương tác áp dụng Để việc đánh giá khách quan, xác đề kiểm tra chúng tơi in khổ giấy A4 có đính kèm phần để HS ghi làm, nội dung đề phát cho HS chúng tơi đổi vị trí câu hỏi phương án trả lời để mã đề khác nhau, đảm bảo hai HS ngồi cạnh khơng có mã đề trắc nghiệm Kết cụ thể: Kết điểm số 45 kiểm tra thể bảng sau: Điểm Điểm 10 TB cộng Kết kiểm Lớp TN tra trước thử Lớp ĐC nghiệm Kết kiểm Lớp TN tra sau thử Lớp ĐC nghiệm Phƣơng Độ lệch sai chuẩn 10 6,1 3,15 1,78 11 10 6,3 2,64 1,62 4 11 12 6,5 2,6 1,61 10 12 6,2 2,58 1,61 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 134 Nhận định đánh giá: * Phân tích định lượng: - Kết kiểm tra trước dạy thử nghiệm: + Lớp TN có 17,8% điểm yếu, (1, 2, 3, điểm); 37,8% điểm trung bình (5, điểm) 42,2% điểm khá, giỏi (7, 8, 9,10 điểm); điểm trung bình cộng: 6,1; phương sai: 3,15; độ lệch chuẩn: 1,78 + Lớp ĐC có 13,3% điểm yếu kém; 40% điểm trung bình; 46,7% điểm giỏi; điểm trung bình cộng: 6,3; phương sai: 2,64; độ lệch chuẩn: 1,62 - Kết kiểm tra sau dạy thử nghiệm: + Lớp TN có 13,3% điểm yếu, kém; 33,3% điểm trung bình 53,3% điểm khá, giỏi; điểm trung bình cộng: 6,5; phương sai: 2,6; độ lệch chuẩn: 1,61 + Lớp ĐC có 13,3% điểm yếu kém; 40% điểm trung bình; 46,7% điểm giỏi; điểm trung bình cộng: 6,2; phương sai: 2,58; độ lệch chuẩn: 1,61 Kết cho thấy: Trước tiến hành thử nghiệm trình độ học lực hai lớp thử nghiệm đối chứng tương đối đồng Sau tiến hành thử nghiệm tỷ lệ HS khá, giỏi, trung bình, yếu, lớp ĐC chứng có thay đổi chưa đáng kể Trong kết học tập HS lớp TN có cải thiện, điểm trung bình kiểm tra sau thử nghiệm đạt yêu cầu (6,5) tăng so với trước TN (6,1); tỷ lệ HS đạt điểm giỏi kiểm tra sau chưa phải cao chấp nhận (11,1%), tỷ lệ HS đạt điểm tăng từ 33,3% (trước dạy TN) lên 42,2% (sau TN), tỷ lệ HS đạt điểm yếu giảm từ 17,8% (trước TN) xuống 13,3% (sau TN), tỷ lệ phản ánh tương đối xác mức độ nhận thức HS * Phân tích định tính: Khi vận dụng QĐSPTT vào dạy học “Phép dời hình phép đồng dạng” chúng tơi nhận thấy rằng: - HS trực tiếp tham gia vào trình kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng; HS hoạt động nhiều hơn, suy nghĩ nhiều rèn luyện phương pháp tự học, học hợp tác theo nhóm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 135 - Hệ thống câu hỏi giáo viên đưa có tính hướng đích, định hướng cho HS cách thức tiến hành hoạt động học tập để giải nhiệm vụ học tập đề - Phương tiện dạy học giúp HS rèn luyện thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hố, cụ thể hoá,… Giờ học khai thác vốn kiến thức sẵn có HS đơn vị kiến thức cụ thể, HS có hứng thú trách nhiệm với nhiệm vụ học tập thân; khơng khí lớp học sơi nổi, tích cực, tự giác, học sinh khích lệ tinh thần học tập - Đa số HS nắm vững nội dung học, nắm vững kiến thức phù hợp với trình tiếp nhận xử lý thông tin máy học Học sinh có kỹ tư tốn học cần thiết để vận dụng vào giải tập; HS yếu, có tiến bộ, số em đạt điểm trung bình; HS giỏi phát huy khả học tập thân, số HS vươn lên đạt điểm giỏi - Cơ kết lớp thực nghiệm chưa phải cao, đánh giá tương đối xác mức độ nhận thức HS tập trung mức độ trung bình chủ yếu, so với lớp đối chứng em có nâng lên rõ rệt số mặt: trình bày lời giải chặt chẽ, biết nhìn vấn đề theo nhiều hướng khác nhau, khả dự đoán, kỹ vận dụng tính chất PBH linh hoạt thể qua việc trả câu hỏi trắc nghiệm, đặc biệt câu hỏi 12 13 lớp đối chứng có HS thể cách giải, phương pháp lập luận cách nhìn nhận vấn đề xuất sắc hẳn lớp đối chứng 3.5 Kết luận chung thử nghiệm Qua nguồn thông tin thu cho phép chúng tơi bước đầu khẳng định quy trình dạy học biện pháp đề xuất luận văn có hiệu khơng tạo khơng khí lớp học sơi mà cịn thu hút tham gia tất HS lớp vào trình dạy học GV hướng dẫn, tổ chức Vì học bước đầu thu hiệu đáng khả quan Sở dĩ có thành cơng lý sau: Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 136 - GV dạy thực nghiệm nắm vững nội dung bước tiến hành dạy học quy trình ý tăng cường sử dụng linh hoạt hình thức dạy học - GV huy động vốn kiến thức, kỹ trang bị trước làm tiền đề kích thích q trình nhận thức cuả HS từ bán cầu não phải qua bán cầu não trái để đạt mục tiêu dạy học đề - GV tạo môi trường học tập thân thiện, gần gũi, tạo điều kiện cho HS dễ dàng thể mình, đưa ý kiến, quan điểm khác để thảo luận nhóm, lớp để giải vấn đề đặt - HS làm quen dần với hoạt động tư để kiến tạo tri thức hợp tác thành viên nhóm - HS tiếp cận với phương tiện dạy học, trực tiếp tham gia vào trình phát tri thức hướng dẫn, gợi mở giáo viên Tuy nhiên số HS bị điểm yếu số lí sau: - Số học để HS tiếp cận với quan điểm sư phạm tương tác chưa nhiều; trình tiến hành thực nghiệm cịn Để HS tiếp cận với đường hướng dạy học cần phải có thời gian dài để làm quen với hoạt động, chưa thể thấy hết tiến rõ nét kết học tập HS - Các tương tác trình tổ chức dạy học chưa thực phát huy hết cơng dụng việc phát tri thức mới, thời gian tiến hành cho hoạt động thảo luận nhóm cịn Nếu khắc phục khó khăn chắn kết học tập HS tốt nhiều Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 137 KẾT LUẬN Từ vấn đề trình bày đề tài rút số kết luận sau: Luận văn hệ thống số vấn đề lý luận QĐSPTT QĐSPTT quan điểm dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học, người học trở thành chủ thể đích thực q trình nhận thức Quan điểm đặc biệt ý đến việc vận hành máy học người học tương tác tác nhân trình thực nhiệm vụ học tập Luận văn đề xuất quy trình dạy học theo QĐSPTT số định hướng để vận dụng QĐSPTT vào trình dạy học Luận văn vận dụng QĐSPTT vào thiết kế số soạn Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng, chương I -Hình học 11 nâng cao trường THPT Kết thử nghiệm bước đầu minh hoạ cho tính khả thi hiệu đề tài, giả thiết khoa học chấp nhận nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành Hiệu dạy học phụ thuộc vào thành tố cuả q trình dạy học Để vận dụng QĐSPTT có hiệu đòi hỏi người dạy phải vận dụng linh hoạt sáng tạo điều kiện dạy học cụ thể Vì vậy, người dạy phải người động nhạy cảm trình dạy học Luận văn áp dụng vào số tiết dạy phần Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng - Hình học 11 nâng cao trường THPT Từ kết thu khẳng định phương án nêu luận văn phát triển rộng rãi mơn Tốn, áp dụng tồn cấp học áp dụng cho mơn học khác trường phổ thơng Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 138 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Tú Anh, Tiếp cận hoạt động dạy – học từ góc độ Tâm lý học nhận thức, Tạp chí Giáo dục số 18 (12/2001), tr.12 – 14 Ban nghiên cứu chiến lược – Bộ Giáo dục Đào tạo, Bối cảnh quốc tế, nước quan điểm phát triên giáo dục giai đoạn 2008– 2020, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 32, tháng – 2008, tr – Nguyễn Thanh Bình (Chủ biên), Nguyễn Thị Kim Dung, Ngơ Thu Dung, Nguyễn Hữu Chí, Phan Thu Lạc, Nguyễn Thị Hằng, Lí luận Giáo dục học Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông cấp trung học phổ thông, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực theo chương trình, sách giáo khoa lớp 10 mơn Tốn, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực theo chương trình, sách giáo khoa lớp 11 mơn Tốn, NXB Giáo dục CARL ROGERS, Phương pháp dạy học hiệu (Cao Đình Quát dịch giới thiệu), NXB Trẻ 2001 Nguyễn Đình Chắt (2001), Phương pháp sư phạm tương tác: chất hướng ứng dụng, Tạp chí Giáo dục – số 19 (12/2001), tr.19, 20, 23 Lê Hải Châu – Nguyễn Xn Quỳ (2001), Bài tốn dựng hình dễ hay khó, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Nguyễn Hữu Châu, Vũ Quốc Chung, Vũ Thị Sơn (2005), Phương pháp, phương tiện, kỹ thuật hình thức tổ chức dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm 11 Nguyễn Hữu Châu, Chương trình dựa triết lý “Giáo dục phát triển tồn diện người”, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 28, tháng 01 – 2008, tr.1 – Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 139 12 Nguyễn Phương Chi (2003), Sử dụng tập trắc nghiệm để tăng cường tương tác tập phương pháp dạy học mơn tốn, Luận văn Phương pháp Giảng dạy Toán (ĐHSP HN) 13 Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên), Vũ Hữu Bình, Phạm Gia Đức, Trần Luận (2006), Tốn 7, Tập 1, NXB Giáo dục 14 Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên), Vũ Hữu Bình, Trần Phương Dung, Ngô Hữu Dũng, Lê Văn Hồng, Nguyễn Hữu Thảo (2006), Toán 9, Tập 1, NXB Giáo dục 15 Phan Đức Chính (Tổng chủ biên), Tơn Thân (Chủ biên), Vũ Hữu Bình, Trần Đình Châu, Ngơ Hữu Dũng, Phạm Gia Đức, Nguyễn Duy Thuận (2008), Toán 8, Tập 1, NXB Giáo dục 16 Văn Như Cương (Chủ biên), Hoàng Ngọc Hưng, Đỗ Mạnh Hùng, Hồng Trọng Thái (2006), Hình học sơ cấp thực hành giải toán (Bộ GD&ĐT, Dự án đào tạo giáo viên THCS, LOAN No 1718- VIE(SF)), NXB Đại học Sư phạm 17 Văn Như Cương (Chủ biên) – Hồng Trọng Thái (2006), Hình học cao cấp (Bộ GD&ĐT, Dự án đào tạo giáo viên THCS, LOAN No 1718- VIE(SF)), NXB Đại học Sư phạm 18 Văn Như Cương – Nguyễn Thị Lan Phương (2007), Bài tập trắc nghiệm đề kiểm tra Hình học 11, NXB Giáo dục 19 Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mân (2008), Bài tập Hình học nâng cao 11, NXB Giáo dục 20 Khánh Dương, Câu hỏi việc phân loại câu hỏi dạy học, Tạp chí Giáo dục số 16 (11/2001), tr.25 – 27 21 Dự án Việt – Bỉ (2000), Người giáo viên cần biết, Hà Nội 22 Phạm Minh Hạc (2002), Giáo dục Việt Nam trước ngưỡng của kỷ XXI, NXB Chính trị quốc gia 23 Trương Thị Vinh Hạnh (2008), Dạy học mơn Tốn trường THPT thơng qua hoạt động giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 140 24 Nguyễn Mộng Hy (1997), Các phép biến hình mặt phẳng, NXB Giáo dục 25 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2008), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Thế giới 26 Nguyễn Phương Hồng, Tiếp cận kiến tạo dạy học khoa học theo mơ hình tương tác, Nghiên cứu Giáo dục 10/97, tr 13 – 14 27 Nguyễn Văn Hộ – Trịnh Trúc Lâm (2005), Ứng xử sư phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 28 Trần Bá Hoành, Bàn tiếp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, Tạp chí Khoa học Giáo dục số 49, tr.22 – 27 29 Trần Bá Hoành, Những vấn đề dạy học tích cực, Thế giới ta, PB4, tháng – 2006, tr – 30 Trần Bá Hoành, Những vấn đề dạy học tích cực, Thế giới ta, PB5, tháng 10 – 2006, tr – 31 Trần Bá Hoành, Những vấn đề dạy học tích cực, Thế giới ta, PB6, tháng 11 – 2006, tr 12 32 I.F Kharlamơp (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh (tập II) (Đỗ Thị Trang – Nguyễn Ngọc Quang dịch), NXB Giáo dục 33 Nguyễn Bá Kim (Chủ biên), Đinh Nho Chương, Nguyễn Mạnh Cảng, Vũ Dương Thuỵ, Nguyễn Văn Thường (1994), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Giáo dục 34 Nguyễn Bá Kim (2007), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Đại học Sư Phạm 35 Nguyễn Bá Kim, Đào Thái Lai, Trịnh Thanh Hải (2008), Dạy học hình học với hỗ trợ phần mềm Cabri Geometry, NXB Đại học Sư phạm 36 Nguyễn Lân (2003), Từ điển từ ngữ Hán Việt, NXB Văn học 37 Luật Giáo dục Nghị định hướng dẫn (2008), NXB Đại học Kinh tế quốc dân Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 141 38 Nguyễn Văn Mậu (Chủ biên), Nguyễn Đăng Phất (2008), Hình học số vấn đề liên quan, NXB Giáo dục 39 Trần Hữu Nam – Nguyễn Phương (2008), Trắc nghiệm Toán theo chuyên đề phép dời hình & phép đồng dạng mặt phẳng, NXB Giáo dục 40 Bùi Văn Nghị, Vương Dương Minh, Nguyễn Anh Tuấn (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THPT chu kỳ III (2004 – 2007) Toán học, NXB Đại học Sư phạm 41 Bùi Văn Nghị (2008), Giáo trình phương pháp dạy học nội dung cụ thể mơn Tốn, NXB Đại học Sư phạm 42 Nguyễn Hữu Ngọc (2008), Các dạng toán phương pháp giải Hình học 11, NXB Giáo dục 43 Nguyễn Đăng Phất (2006), Các phép biến hình mặt phẳng ứng dụng giải tốn hình học (Chun đề bồi dưỡng học sinh giỏi tốn THPT), NXB Giáo dục 44 Hồng Phê (Chủ biên) (2009), Từ điển Tiếng Việt , NXB Đà Nẵng – Trung tâm từ điển học 45 Nguyễn Đức Quang (1999), Hình thành kỹ giải tốn hình học phẳng phép biến hình cho học sinh lớp 10 THPT, Luận án Tiến sĩ Giáo dục (Viện Khoa học Giáo dục) 46 Phạm Hồng Quang (2006), Môi trường giáo dục, NXB Giáo dục 47 Đoàn Quỳnh (Tổng Chủ biên), Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Vũ Khuê, Bùi Văn Nghị (2007), Hình học 10 nâng cao, NXB Giáo dục 48 Đoàn Quỳnh (Tổng Chủ biên), Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mân (2007), Sách giáo viên Hình học 11 nâng cao, NXB Giáo dục 49 Đoàn Quỳnh (Tổng Chủ biên), Nguyễn Huy Đoan (Chủ biên), Nguyễn Xuân Liêm, Đăng Hùng Thắng, Trần Văn Vuông (2008), Đại số 10 nâng cao, NXB Giáo dục 50 Đoàn Quỳnh (Tổng Chủ biên), Văn Như Cương (Chủ biên), Phạm Khắc Ban, Tạ Mân (2008), Hình học 11 nâng cao, NXB Giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 142 51 Đỗ Thanh Sơn (2008), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi Tốn THPT Phép biến hình mặt phẳng, NXB Giáo dục 52 Sở Giáo dục Đào tạo Bắc Giang, Phân phối chương trình THPT mơn Tốn năm học 2008 – 2009 (Tài liệu lưu hành nội bộ) 53 Trần Văn Tấn (2007), Bài tập nâng cao số chuyên đề Hình học 11, NXB Giáo dục 54 Đào Tam (2004), Giáo trình hình học sơ cấp, NXB Đại học Sư phạm 55 Đào Tam (2007), Phương pháp dạy học hình học trường THPT, NXB Đại học Sư phạm 56 Đào Tam (Chủ biên) – Lê Hiển Dương (2008), Tiếp cận phương pháp dạy học không truyền thống dạy học Toán trường Đại học trường Phổ thông, NXB Đại học Sư phạm 57 Hoàng Trọng Thái (Chủ biên), Nguyễn Thanh Hương, Nguyễn Tuyết Thạch (2007), Giáo trình ứng dụng phép biến hình giải tốn hình học, NXB Đại học Sư phạm 58 Nguyễn Phú Tuấn, Hiện trạng hướng đổi phương pháp dạy học trường THPT nào?, Thế giới ta, PB 6, tháng 11 – 2006, tr.4 – 59 Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học đại, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 60 Nguyễn Cảnh Tồn (Chủ biên), Nguyễn Kì, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB Đại học Sư phạm 61 Nguyễn Quang Uẩn (Chủ biên), Nguyễn Văn Luỹ, Đinh Văn Vang (2008), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB Thế giới 62 Nguyễn Thành Vinh, Sự hình thành quan điểm sư phạm tương tác, Tạp chí Giáo dục số 122 (9/2005), tr.19 – 20 63 Nguyễn Thành Vinh, Tổ chức dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác trường (khoa) cán quản lý giáo dục đào tạo nay, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học (ĐHSP HN) 64 Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 143 65 Trần Vui (Chủ biên) – Lê Quang Hùng (2007), Thiết kế mơ hình dạy học Tốn THPT với The Geometrer’s Sketchpat, NXB Giáo dục 66 Trần Vui (Chủ biên) – Lê Quang Hùng (2007), Khám phá Hình học 11 với The Geometrer’s Sketchpat, NXB Giáo dục 67 Jean – Marc Denommé et Madeleine Roy (2000), [Pour une pédagogie interactive] Tiến tới Phương pháp Sư phạm tương tác (Người dịch Nguyễn Quang Thuấn, Tống Văn Quán), NXB Thanh niên – Tạp chí Tri thức Cơng nghệ 68 Jean Piaget (2001), Tâm lý học giáo dục học, NXB Giáo dục 69 Jean Vial (1993), Một số vấn đề phương pháp giáo dục, Vụ giáo viên – Bộ Giáo dục Đào tạo 70 V.V ĐA – VƯ – ĐÔV (2000), Các dạng khái quát hoá dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 144 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Quan điểm sư phạm tương tác 1.1.1 Vài nét lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.2 Cơ sở khoa học quan điểm sư phạm tương tác 1.1.3 Những khái niệm quan điểm sư phạm tương tác 14 1.2 Quá trình dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 30 1.2.1 Mơ hình dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 30 1.2.2 Quy trình dạy học theo quan điểm sư phạm tương tác 34 1.2.3 Ưu, nhược điểm quan điểm sư phạm tương tác 42 1.3 Tiểu kết chương 43 CHƢƠNG 2: TỔ CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG “PHÉP DỜI HÌNH VÀ PHÉP ĐỒNG DẠNG TRONG MẶT PHẲNG” HÌNH HỌC 11 NÂNG CAO TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 45 2.1 Một số yêu cầu dạy học Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng 45 2.1.1 Cấu tạo chương 45 2.1.2 Mục tiêu chương (xem [4], [6], [48]) 45 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn www.VNMATH.com 145 2.1.3 Một số điểm cần lưu ý dạy học phép dời hình phép đồng dạng 46 2.1.4 Khả vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học mơn Tốn 52 2.2 Vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào thiết kế số soạn chương “Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng” 49 2.2.1 Một số định hướng để vận dụng quan điểm sư phạm tương tác vào dạy học nội dung “Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng” 49 2.2.2 Một số soạn chương “Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng” theo quan điểm sư phạm tương tác 52 2.3 Tiểu kết chương 131 CHƢƠNG THỬ NGHIỆM SƢ PHẠM 131 3.1 Mục đích thử nghiệm 132 3.2 Nội dung thử nghiệm 132 3.3 Tổ chức thử nghiệm 132 3.4 Đánh giá kết thử nghiệm 132 3.5 Kết luận chung thử nghiệm 135 KẾT LUẬN 137 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 138 Số hóa Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.Lrc-tnu.edu.vn ... CHỨC DẠY HỌC NỘI DUNG “PHÉP DỜI HÌNH VÀ PHÉP ĐỒNG DẠNG TRONG MẶT PHẲNG” HÌNH HỌC 11 NÂNG CAO TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THEO QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC 2.1 Một số yêu cầu dạy học Phép dời hình phép. .. Quan điểm sư phạm tương tác dạy học nội dung ? ?Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng” Hình học 11 nâng cao -Trường THPT Phạm vi nghiên cứu Dạy học nội dung ? ?Phép dời hình phép đồng dạng mặt phẳng”. .. ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM -  - VŨ VĂN CÔNG VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM SƢ PHẠM TƢƠNG TÁC VÀO DẠY HỌC NỘI DUNG “PHÉP DỜI HÌNH VÀ PHÉP ĐỒNG DẠNG TRONG MẶT PHẲNG” HÌNH HỌC 11 NÂNG CAO