Vận dụng tri thức phong cách học trong quá trình dạy học làm văn nghị luận ở trung học cơ sở (tt)

ĐẠI HỌC HUẾ TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM THỊ THU THẢO VẬN DỤNG TRI THỨC PHONG CÁCH HỌC TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ Demo Version - Select.Pdf SDK Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Văn - tiếng Việt Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học TS TRẦN VĂN CHUNG Huế, Năm 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên riêng tơi, số liệu kết nghiên cứu ghi luận văn trung thực, đƣợc tác giả cho phép sử dụng chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Phạm Thị Thu Thảo Demo Version - Select.Pdf SDK Lời Cám Ơn Luận văn kết quâ cûa q trình học tập nghiên cứu cûa tơi hoàn thành nhờ nỗ lực cûa bân thân giúp đỡ, động viên cûa q thỉy cơ, gia đình bän bè Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn såu sắc đến thæy giáo TS Træn Văn Chung, người thỉy trực tiếp hướng dẫn, tận tình giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Tôi xin chån thành cám ơn q thỉy giáo trực tiếp giâng däy tơi thời gian qua Xin cám ơn phòng đào täo sau đäi học, q thỉy giáo khoa Ngữ văn thư viện trường ĐHSP Huế tao điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu täi trường Xin cám ơn thỉy giáo, em học sinh trường THCS täo điều kiện giúp đỡ cho suốt trình nghiên cứu thực nghiệm đề tài Cuối cùng, xin -chån thànhSDK cám ơn gia đình, người Demo Version Select.Pdf thân bän bè bên động viên, giúp đỡ, khích lệ täo điều kiện thuận lợi để an tâm học tập, nghiên cứu hoàn thành tốt luận văn Huế, ngày 25 tháng 11 năm 2018 Tác giâ cûa luận văn Phäm Thị Thu Thâo MỤC LỤC Trang phụ bìa i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Mục lục Danh mục chữ viết tắt luận văn Danh mục bảng, biểu đồ MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 13 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 14 Phƣơng pháp nghiên cứu 14 Đóng góp đề tài 15 Cấu trúc đề tài 15 NỘI DUNG CHÍNH 16 Chƣơng CƠDemo SỞ LÍ Version LUẬN VÀ THỰC TIỄNSDK CỦA VIỆC VẬN DỤNG TRI - Select.Pdf THỨC PHONG CÁCH HỌC TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ 16 1.1 Cơ sở lí luận 16 1.1.1 Phong cách học việc tạo lập văn 16 1.1.1.1 Phong cách học phong cách chức tiếng Việt 16 1.1.1.2 Đặc trƣng loại văn theo phong cách chức 18 1.1.1.3 Phong cách học việc sử dụng ngôn ngữ để tạo lập văn 20 1.1.2 Tiềm tác dụng việc vận dụng tri thức phong cách học dạy làm văn nghị luận Trung học sở 28 1.1.2.1 Tiềm việc vận dụng tri thức phong cách học dạy làm văn nghị luận Trung học sở 28 1.1.2.2 Tác dụng việc vận dụng tri thức phong cách học dạy làm văn nghị luận Trung học sở 32 1.2 Cơ sở thực tiễn 34 1.2.1 Nội dung chƣơng trình dạy học làm văn nghị luận Trung học sở 34 1.2.1.1 Miêu tả chƣơng trình sách giáo khoa 34 1.2.1.2 Phân tích, đánh giá nội dung chƣơng trình 36 1.2.2 Thực trạng vận dụng tri thức phong cách học dạy học làm văn nghị luận Trung học sở 38 1.2.2.1 Nội dung, đối tƣợng phạm vi khảo sát 38 1.2.2.2 Kết khảo sát 39 1.2.2.3 Đánh giá thực trạng 42 Tiểu kết chƣơng 46 Chƣơng ĐỊNH HƢỚNG VÀ BIỆN PHÁP VẬN DỤNG TRI THỨC PHONG CÁCH HỌC TRONG DẠY HỌC KIỂU BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ 47 2.1 Định hƣớng chung 47 2.1.1 Vận dụng tri thức phong cách học dạy học kiểu làm văn nghị luận phải đảm bảo đặc trƣng phân môn 47 2.1.2 Vận dụng tri thức phong cách học dạy học kiểu làm văn nghị Demo Version Select.Pdf SDK luận phải đảm bảo tính vừa sức- 48 2.1.3 Vận dụng tri thức phong cách học dạy học kiểu làm văn nghị luận đảm bảo tính tích hợp 52 2.1.4 Vận dụng tri thức phong cách học dạy học kiểu làm văn nghị luận phải góp phần phát triển lực làm văn cho học sinh 56 2.2 Biện pháp 59 2.2.1 Vận dụng tri thức phong cách học dạy học lí thuyết làm văn nghị luận 59 2.2.1.1 Vận dụng tri thức phong cách học trình phân tích mẫu 59 2.2.1.2 Vận dụng tri thức phong cách học việc hệ thống hóa kiến thức 63 2.2.2 Vận dụng tri thức phong cách học dạy học thực hành làm văn nghị luận 66 2.2.2.1 Vận dụng tri thức phong cách học vào việc đổi đề 66 2.2.2.2 Vận dụng tri thức phong cách học kĩ phân tích đề 69 2.2.2.3 Vận dụng tri thức phong cách học kĩ tìm ý dựng đoạn văn 72 2.2.3 Vận dụng tri thức phong cách học trả làm văn 77 2.2.3.1 Vận dụng thức phong cách học việc đánh giá, nhận xét văn học sinh 77 2.2.3.2 Vận dụng tri thức phong cách học sửa lỗi làm văn học sinh 80 Tiểu kết chƣơng 83 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 84 3.1 Mục đích, yêu cầu thực nghiệm 84 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 84 3.1.2 Yêu cầu thực nghiệm 84 3.2 Đối tƣợng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 85 3.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 85 3.2.2 Địa bàn, thời gian thực nghiệm 85 3.3 Nội dung thực nghiệm 85 3.4 Kế hoạch thực nghiệm 87 3.4.1 Thiết kế giáo án thực nghiệm 87 3.4.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm 87 Version - Select.Pdf SDK 3.4.3 Kiểm Demo tra dạy học thực nghiệm 88 3.5 Kết thực nghiệm 88 3.6 Đánh giá thực nghiệm 91 3.6.1 Đánh giá định tính 92 3.6.2 Đánh giá định lƣợng 92 3.7 Kết luận thực nghiệm 92 KẾT LUẬN 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN ĐC : Đối chứng GV : Giáo viên HS : Học sinh PC : Phong cách PCH : Phong cách học PCCN : Phong cách chức PCCNNN : Phong cách chức ngôn ngữ PCNN : Phong cách ngôn ngữ PCNNCL : Phong cách ngôn ngữ luận PCNNNT : Phong cách ngơn ngữ nghệ thuật NLXH : Nghị luận xã hội NLVH : Nghị luận văn học THCS : Trung học sở THPT Trung học phổ thông Demo Version -: Select.Pdf SDK TN : Thực nghiệm TV : Tiếng việt SGK : Sách giáo khoa VB : Văn DANH MỤC BẢNG, HÌNH Bảng 1.1: Các phong cách chức đặc trƣng 19 Bảng 1.2: Nội dung dạy học văn nghị luận chƣơng trình Ngữ văn THCS 35 Bảng 1.4: Bảng đối tƣợng khảo sát 38 Bảng 1.5: Thống kê thực trạng vận dụng tri thức PCH giáo viên vào dạy học làm văn nghị luận 40 Bảng 1.6: Thống kê thực trạng hứng thú học sinh THCS dạy học vận dụng tri thức PCH vào văn nghị luận 40 Bảng 2.1 Các cấp độ thuyết minh PCH 65 Bảng 3.1: Đối tƣợng đánh giá thực nghiệm 85 Bảng 3.2: Kết điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng khối 89 Bảng 3.3: Bảng phân phối tần suất khối 89 Bảng 3.4: Bảng phân phối tần suất lũy tích khối 89 Bảng 3.5: Bảng phân phối theo học lực khối 90 Bảng 3.6: Bảng tổng hợp tham số 90 Demo Version - Select.Pdf SDK Hình Đồ thị đƣờng lũy tích 90 Hình Biểu đồ kết thực nghiệm đối chứng khối 90 PHỤ LỤC Bảng 1.3: Nội dung dạy học sử dụng PCH văn nghị luận Hình Biểu đồ kết thực nghiệm đối chứng khối MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phƣơng pháp dạy học (PPDH) nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng yêu cầu vô cấp thiết Dạy học trình truyền thụ tri thức chiều mà trình hƣớng dẫn học sinh chiếm lĩnh vận dụng kiến thức vào việc giải nhiệm vụ tình đặt trình học tập, từ phát triển đƣợc lực cho ngƣời học Hƣớng tới mục tiêu này, dạy học Ngữ văn nói chung dạy học phân mơn làm văn nói riêng khơng phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, phải xem tích hợp yêu cầu bản, xuyên suốt Là phân môn mang tính tổng hợp cao, dạy học làm văn có mối quan hệ mật thiết với việc dạy học phân môn Đọc hiểu Tiếng Việt nhà trƣờng Những tri thức kĩ có đƣợc Đọc hiểu Tiếng Việt tiền đề vô cần thiết để nâng cao hiệu dạy học làm văn cho học sinh, góp phần nâng cao chất lƣợng, hiệu làm văn học sinh Vì tầm quan trọng nên việc vận dụng tri thức tri thức ngôn ngữ văn học làm văn đƣợc quan tâm Demo Version - Select.Pdf SDK nghiên cứu nhiều mức độ đƣợc đông đảo giáo viên vận dụng cách có hiệu trình dạy học Trong chƣơng trình tiếng Việt THCS, tri thức từ ngữ, ngữ pháp, tri thức phong cách học (chủ yếu phong cách ngơn ngữ) có vị trí quan trọng Việc dạy học phong cách học không giúp học sinh hiểu đƣợc đặc trƣng, đặc điểm loại phong cách ngơn ngữ mà cịn có khả vận dụng vào việc tiếp nhận tạo lập văn Trong tạo lập văn bản, tri thức phong cách học sở để học sinh lựa chọn ngôn ngữ cho phù hợp với nội dung đặc điểm kiểu văn bản, phù hợp với đối tƣợng hoàn cảnh giao tiếp Do vậy, nói, việc vận dụng tri thức vào trình dạy học tập làm văn cần thiết Rõ ràng để giải vấn đề, bật lên ý nghĩa tiêu chuẩn đẹp, hay lời nói, phong cách khác nhau, thể loại khác bật lên ý thức chuẩn mực sáng tạo, bật lên nhận thức mức độ yêu cầu rèn luyện ngôn ngữ cấp học khác nhau… Mà vấn đề phần nội dung cở phong cách học Phong cách học có vai trị to lớn việc nghiên cứu, xác định đẹp ngôn ngữ; phong cách học nghiên cứu tác dụng trở lại hình thức, ngôn ngữ nội dung diễn đạt, tức nghiên cứu lựa chọn, sử dụng phƣơng tiện ngôn ngữ phù hợp với nội dung tƣ tƣởng, tình cảm hồn cảnh, điều kiện giao tiếp định [24, tr 280] Thực chất phân tích quan sát phạm trù tu từ học ngữ âm, từ vựng, cấu tạo từ, cú pháp, phạm trù có tính chất ổn định đƣợc cố định lại tài liệu giáo khoa chuẩn mực âm, từ vựng, ngữ pháp [24, trang 285] Tuy nhiên, thực tế, việc nghiên cứu vận dụng tri thức phong cách học trình dạy học làm văn nói chung dạy học làm văn nghị luận nói riêng chƣa đƣợc ý mức Việc dạy học PCCN có vai trị quan trọng việc hình thành kĩ giao tiếp sử dụng ngơn ngữ cho học sinh phổ thơng Nó giúp cho học sinh có khả lựa chọn sử dụng ngơn ngữ phù hợp với hồn cảnh mục đích giao tiếp khác Để đạt đƣợc mục đích này, nhiều nhà nghiên cứu trăn trở tìm phƣơng pháp, giải pháp dạy học phù hợp Trong đó, dạy học PCCN theo hƣớng tích hợp giải pháp góp phần giải tốt u cầu trên; qua đó, khơng góp phần hình thành nâng cao kĩ sử dụng ngơn ngữ mà cịn giúp học sinh mở rộng vốn hiểu biết thích ứng đƣợc Demo với thựcVersion tế sống - Select.Pdf SDK Từ lí nói trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài “Vận dụng tri thức phong cách học trình dạy học làm văn nghị luận Trung học sở” Đề tài khơng góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học tập làm văn nghị luận THCS mà hƣớng tới phát triển lực tạo lập văn cho học sinh Lịch sử vấn đề 2.1 Tình hình nghiên cứu việc dạy học Tập làm văn nghị luận Dạy học làm văn dù bỏ qua phần lí thuyết nhƣng giáo viên học sinh cần trọng đến phần thực hành để rèn luyện kĩ Học làm văn giống nhƣ học bơi, vấn đề đứng bờ để bàn luận cách thức bơi, mà phải nhảy xuống nƣớc làm làm lại số động tác Vì lẽ nên dạy lí thuyết có nhiều tập thực hành, vận dụng Với tầm nhìn nhà sƣ phạm, cơng trình nghiên cứu giáo trình liên quan đến dạy học lí thuyết thực hành làm văn đƣợc quan tâm Nhiều tác giả xác định lại vị trí tập làm văn trƣờng THCS, vấn đề có tính ngun tắc phƣơng pháp dạy học Tập làm văn, việc cụ thể nhƣ dạy lí thuyết, việc đề, phƣơng pháp chấm, trả cho học sinh Về phƣơng pháp dạy học, tác giả nêu lên vấn đề cụ thể phƣơng pháp dạy học lí thuyết truyền đạt trực tiếp khái niệm, vấn đề lí thuyết, phân tích mẫu, phƣơng pháp thực hành, phƣơng pháp chấm, trả số kĩ cần rèn luyện cho học sinh Xuất phát từ vị trí quan trọng văn nghị luận chƣơng trình THCS, tác giả Nguyễn Ngọc Phúc đề cao việc rèn luyện cho học sinh kĩ Tập làm văn nghị luận Tác giả đề cập đến việc rèn luyện kĩ Tập làm văn nghị luận trƣớc hết phải “rèn thói quen suy nghĩ, phải coi trọng hai mặt: cung cấp kiến thức giúp học sinh rèn luyện thành thạo kĩ làm qua tất khâu, tất phân môn môn Ngữ văn, đồng thời qua môn học khác hoạt động nhà trƣờng” [36] Khi bàn đặc trƣng loại VB, tác giả Lê A khẳng định: “Văn nghị luận sản phẩm trí tuệ Nó thuyết phục ngƣời đọc, ngƣời nghe lí lẽ sắc bén, lập luận chặt chẽ, dẫn chứng tin cậy tình cảm, cảm xúc Do đó, khác VB khoa học, VBNL đƣợc sử dụng thƣờng xuyên biện pháp tu từ (BPTT), nghệ thuật hùng biện” [38, tr 30] Trong giáo trình “Tập làm văn” tập 1, bàn phƣơng pháp NL văn học, hai tác giả Đình Cao Lê A cho văn nghị luận văn học (NLVH) phải hoàn toàn lí, lí trí, nội dung Demo Version“khơng - Select.Pdf SDK chồng chất khái niệm, phạm trù, quy luật…khơ khan, lạnh lùng Cần thấy tính chất trí tuệ, tính luận thuyết chủ đạo nhƣng khơng phải yếu tố văn NLVH Nó đƣợc kết hợp chặt chẽ, hịa quyện với tính cảm xúc, với cảm hứng trữ tình biểu lộ tình cảm yêu ghét rõ ràng, qua thái độ đánh giá khách thể, đối tƣợng đƣa bàn luận” [7, tr79] Tác giả Trần Thanh Đạm đề cao vai trị tình cảm, cảm xúc văn NL cho rằng: “Văn NL không bao gồm ý kiến, lập luận mà bao hàm cảm xúc, tình cảm đƣợc diễn đạt cách chân thành, nồng nhiệt” [40, tr107-108] Trong Nâng cao kĩ văn nghị luận, tác giả Chu Huy, Chu Văn Sơn, Vũ Nho tập hợp cách có hệ thống viết kĩ năng, kinh nghiệm giải kiểu làm văn nghị luận: bình giảng, phân tích, tự sự, lí luận văn học tác giả Hà Thúc Hoan lại quan tâm hƣớng dẫn quy trình làm văn nghị luận, phƣơng pháp phân tích, bình giảng với nhiều Tập làm văn nghị luận minh họa Tập làm văn nghị luận: lí thuyết thực hành Đề tài “Tổ chức dạy thực hành Tiếng việt, làm văn lớp 11 theo hướng tích hợp” tác giả Nguyễn Thị Liên Hiệp cơng trình nghiên cứu sâu tìm hiểu đề xuất số giải pháp cụ thể dạy học làm văn theo hƣớng tích hợp Nhìn chung, cơng trình tập trung nghiên cứu vấn đền luyện kĩ lí luận cho học sinh, nhƣ số nguyên nhân thực trạng vấn đề dạy học tập làm văn nghị luận sở Đây cơng trình nghiên cứu có đóng góp to lớn mặt lí luận thực tiễn Song việc đề xuất đƣa lí thuyết lập luận văn nghị luận vào phân mơn Tập làm văn THCS, cơng trình chủ yếu sâu rèn luyện kĩ năng, thao tác lập luận… chƣa ý đến việc phối hợp, vận dụng tri thức phong cách học vào việc dạy học làm văn nghị luận cho học sinh 2.2 Tình hình nghiên cứu phong cách học việc vận dụng tri thức phong cách học trình dạy học làm văn nghị luận Dù xuất muộn nhƣng khẳng định phong cách học (PCH) sau đời cho thấy vai trò quan trọng q trình dạy học ngơn ngữ Nó sở để hình thành rèn luyện kĩ nghe – nói – đọc – viết cho học sinh Tiếp thu thành tựu PCH giới, Việt Nam, sau tài liệu Đinh Trọng Lạc viết năm 1964, có hàng loạt viết, giảng, cơng trình nghiên cứu chun sâu vấn đề cụ thể PCH Đó Version -giảng Nguyễn Phan Cảnh, Hoàng Trọng Phiến, Demo Select.Pdf SDK Hữu Đạt, Đỗ Việt Hùng; giáo trình PCH Đinh Trọng Lạc, Lê A, Lê Anh Hiền, Nguyễn Thái Hịa Ngồi kể đến số chuyên luận Phan Ngọc, Nguyễn Phan Cảnh, Mai Ngọc Chừ Qua thấy, dù mơn cịn non trẻ nhƣng PCH đƣợc quan tâm nghiên cứu sâu sắc tồn diện Cùng với cơng trình nghiên cứu vấn đề lí luận PCH, nhiều tác giả quan tâm đến việc dạy học PCH nhà trƣờng Năm 1992, sách Bài tập Tiếng Việt 11 Diệp Quang Ban (chủ biên) xây dựng hệ thống tập PCH tƣơng ứng với nội dung học Đây tài liệu có nội dung sâu sắc kết cấu thể loại phong phú, dùng dẫn phƣơng pháp dạy học thực hành PCH Tuy nhiên, đặc thù loại sách tập nên lí thuyết phƣơng pháp dạy học khơng đƣợc thể rõ rệt nhƣ cơng trình Năm 1993, tạp chí Nghiên cứu giáo dục, tác giả Đinh Trọng Lạc có Phong cách học với phát triển lời nói học sinh Trong viết, tác giả phân tích sâu sắc tiêu chuẩn lời nói tốt, nhân tố quy định lựa chọn ngơn ngữ giao tiếp, từ đƣa số dẫn dạy học nhằm giúp học sinh phát triển lời nói Trong đó, tác giả nhấn mạnh đến vai trò biện pháp tu từ (BPTT) việc tạo lập lĩnh hội lời nói: “Cần nhấn mạnh tƣơng phản tu từ học cách diễn đạt thông thƣờng với cách diễn đạt đặc biệt (biện pháp tu từ) Điều giúp nhiều cho việc học tập sử dụng ngôn ngữ học sinh…Muốn rèn luyện cho học sinh kĩ lĩnh hội, nhận diện, đánh giá văn bản, đánh giá đƣợc ý định thái độ ngƣời nói qua văn bản, thấy đƣợc giá trị thẩm mỹ văn cần dạy cho học sinh nhận diện phân tích đƣợc nhiều loại biện pháp tu từ” [41, tr.27] Ở đây, tác giả Đinh Trọng Lạc đề cập đến mối quan hệ qua lại biện pháp tu từ với việc sử dụng ngôn ngữ học sinh, nhà trƣờng cần giúp học sinh nắm đƣợc biện pháp tu từ vận dụng vào việc tạo lập lĩnh hội văn Điều cho thấy tác giả gián tiếp đề cập đến vấn đề tích hợp dạy học ngơn ngữ nói chung dạy học PCCN nói riêng Năm 1996, giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt tác giả Lê A (chủ biên) đời Trong đó, phƣơng pháp dạy học PCH (chƣơng VII) đƣợc hƣớng thể hai phần lí thuyết thực hành, cụ thể phần lí thuyết Những dẫn phƣơng pháp đƣợc tác giả trình bày cụ thể nhƣng chƣa nêu lên cách cụ thể tri thức phong cách học có ảnh hƣởng trực tiếp đến trình dạy học giáo viên học sinh Các tác giả dành SDK trọn chƣơng VII để nói phƣơng Demo Version - Select.Pdf pháp giảng dạy phong cách học với hai vấn đề bản: “Phƣơng pháp dạy học lý thuyết phƣơng pháp dạy học thực hành với bƣớc nhƣ hƣớng dẫn thực hành đánh giá việc luyện tập phong cách đƣợc thực mối quan hệ với tình giao tiếp cụ thể đánh giá việc sử dụng PCH học sinh cần dựa vào chuẩn mực ngôn ngữ” [2, tr183] - Có nhiều đề tài nghiên cứu, chuyên đề vào vấn đề lý luận PCH nhƣ: Trong Phát triển nguồn lực ngôn ngữ cho học sinh việc dạy học Tiếng Việt (sách bồi dƣỡng thƣờng xuyên chu kỳ 1997 – 2000 cho học sinh PTTH chuyên ban), tác giả Đỗ Việt Hùng đề cập tới phƣơng pháp dạy học phong cách học Tuy nhiên gợi ý mang tính chất định hƣớng, chƣa vào phƣơng pháp cụ thể Cũng vào năm này, chuyên đề tác giả Trần Hữu Phong, Nguyễn Thị Bạch Nhạn, Nguyễn Quốc Dũng có Phong cách học với vấn đề giảng dạy Ngữ văn, sâu vào vấn đề lí luận PCH, viết cịn đề cập đến mối quan hệ tri thức PCH nói chung với tri thức văn học với ngơn ngữ nói riêng 10 Trong giáo trình Phương pháp dạy học tiếng Việt, nhóm tác giả Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán dành hẳn chƣơng VII để nói phƣơng pháp giảng dạy Phong cách học Trong chƣơng này, tác giả đƣa biện pháp dạy học cụ thể nhƣ: so sánh đối lập, thuyết minh phong cách học, thử nghiệm phong cách học Đây biện pháp sử dụng vào việc dạy học PCCN theo hƣớng tích hợp Năm 1999, “300 tập phong cách học” Đinh Trọng Lạc giới thiệu hệ thống tập đa dạng loại phong cách ngôn ngữ Cơng trình có nhiều đóng góp việc xây dựng hệ thống tập tƣơng ứng với nội dung lý thuyết Trong đó, tác giả xây dựng đến 55 tập PCCN hoạt động lời nói tiếng Việt Các dạng tập sử dụng vào việc luyện tập PCCN theo hƣớng tích hợp, góp phần hình thành tri thức kĩ cho học sinh Cuốn 300 tập xây dựng hệ thống tập tƣơng đối mối quan hệ vai trò phong cách học việc phát triển ngôn ngữ cho học sinh rèn luyện kỹ tạo lập văn phong cách chức Trong chuyên đề bồi dƣỡng thƣờng xuyên giai đoạn 1997- 2000, tác giả Trần Hữu Phong, Nguyễn Thị Bạch Nhạn, Nguyễn Quốc Dũng có Phong cách học với vấn đềDemo giảng dạy Ngữ Văn Ngoài việc sâu vào vấn đề lý luận Version - Select.Pdf SDK PCH, viết đề cập đến mối quan hệ tri thức PCH nói chung với tri thức văn học ngôn ngữ Năm 2009, Tác giả Lê Thị Thu Hiền bảo vệ thành công luận văn Thạc sĩ Giáo dục học Dạy học phong cách chức Trung học phổ thơng theo hướng tích hợp Đại học sư phạm Huế Mặc dù chƣa hƣớng tới mục tiêu dạy học Tập làm văn nhƣng biện pháp mà tác giả nêu luận văn góp phần giúp cho học sinh mở rộng phát triển nhiều tri thức kĩ khác Là phạm trù PCH, phong cách chức ngôn ngữ - gọi giản tiện phong cách chức (PCCN) - đƣợc quan tâm tìm hiểu Điểm qua cơng trình nghiên cứu PCH số tạp chí có uy tín nhƣ tạp chí Nghiên cứu giáo dục, tạp chí Giáo dục, tạp chí Ngơn ngữ từ năm 70 trở lại đây, thấy nhiều cơng trình, viết nhà nghiên cứu đề cập đến PCH mối quan hệ với việc phát triển ngôn ngữ cho học sinh Trong viết Chuẩn mực tiếng Việt nhà trường xét theo góc độ Phong cách học, tác giả Cù Đình Tú lý giải vấn đề chuẩn mực hiểu theo nghĩa hẹp đến 11 nghĩa rộng hơn: chuẩn mực ngôn ngữ chuẩn mực phong cách Tác giả rõ: “dạy - học tiếng Việt gắn liền PCCN tiếng Việt làm cho học sinh tiếp thu đƣợc linh động, linh hoạt tiếng Việt”, từ tác giả đặt yêu cầu: “nhà trƣờng cần dạy ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp gắn bó với phong cách tiếng Việt” [42, tr15] Ở phạm vi nghiên cứu hẹp hơn, nhiều viết sâu tìm hiểu việc dạy học PCCN THPT Trong viết Phong cách chức ngôn ngữ việc dạy học Ngữ văn đăng Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 9/1981 (sau đƣợc tuyển chọn in sách Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt Cù Đình Tú), tác giả Cù Đình Tú khẳng định: “Trong yêu cầu nói viết tiếng Việt có yêu cầu nói viết phong cách chức ngôn ngữ tiếng Việt” [43, tr251] Trên sở phân tích nguyên nhân khiến cho việc học tập tiếng Việt học sinh gặp nhiều khó khăn, kết giảm sút, tác giả đề xuất số giải pháp nhằm phát huy vai trò PCCN việc dạy học Ngữ văn nhà trƣờng Một điều đáng ý số tác giả giáo trình Phong cách học hầu nhƣ né tránh thuật ngữ PCNN PCCN Tuy nhiên, giáo viên cần xác định khái niệm cho học sinh nắm vững Khái niệm PCNN dấu hiệu hành vi hoạt động ngôn ngữ thể cách lựa chọn sử dụng phƣơng tiện ngơn ngữ có màu sắc riêng Version (biến thể ngôn ngữ) đƣợcSDK lặp lặp lại nhiều lần cá Demo - Select.Pdf nhân, môi trƣờng giao tiếp cộng đồng ngơn ngữ, có khả phân biệt ngơn ngữ cá nhân với ngôn ngữ cá nhân khác, môi trƣờng với môi trƣờng khác ngôn ngữ với ngôn ngữ khác Khái niệm phong cách chức xuất phát từ trƣờng phái ngôn ngữ xã hội học Xô-viết thập kỷ 50 kỷ XX phân chia PCNN theo tiêu chí chức xã hội ngôn ngữ môi trƣờng giao tiếp khác Các nhà ngôn ngữ học Xô viết cho hồn cảnh giao tiếp cụ thể, ngơn ngữ có chức nhỏ khơng giống nhau, hình thành PCNN khác nhau, ví dụ nhƣ: PCNNSH, PCNNNT,…Ngƣời ta dựa vào tiêu chí chức để phân loại miêu tả phong cách gọi PCCN Theo nhà ngơn ngữ học Xơ viết V.V.Vi-nơ-gra-đốp: “PCCN tồn hệ thống biến thể sử dụng phƣơng, tiện ngôn ngữ (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp) tƣơng ứng với chức xã hội ngơn ngữ, hình thành q trình lịch sử lịng ngơn ngữ dân tộc”[26,tr146] Bàn vấn đề PCCN, Cù Đình Tú cho rằng: “PCCN dạng tồn ngôn ngữ dân tộc biểu thị quy luật lựa chọn, sử dụng phƣơng tiện biểu tùy thuộc 12 vào tổng hợp nhân tố ngồi ngơn ngữ nhƣ hồn cảnh giao tiếp, đề tài mục đích giao tiếp, đối tƣợng tham gia giao tiếp” [43, tr 48] Theo tác giả Đinh Trọng Lạc: “PCCN khuôn mẫu hoạt động lời nói, hình thành từ thói quen sử dụng ngơn ngữ có tính chất truyền thống, tính chất chuẩn mực, việc xây dựng lớp văn (phát ngơn) tiêu biểu” Trong giáo trình “Phong cách học tiếng Pháp đại”, Moren cho rằng: “Phong cách học ngành ngôn ngữ độc lập nghiên cứu nguyên tắc lựa chọn sử dụng phƣơng tiện ngôn ngữ nhằm biểu đạt nội dung ngôn ngữ định điều kiện giao tiếp định” [43, trang 20] Tác giả nhấn mạnh đến kĩ lựa chọn sử dụng ngôn ngữ tạo lập văn lời nói phù hợp với hồn cảnh giao tiếp Trong q trình giao tiếp, văn nói viết mức độ tổ chức ngôn ngữ cao nhất, đối tƣợng phong cách học văn Đây quan niệm Ch Barlly bàn khả văn giá trị bộc lộ Tóm lại, quan niệm đối tƣợng phong cách học chƣa đƣợc thống cách rõ ràng Theo Ăngghen, “đối tƣợng môn khoa học đƣợc nhận thức vấn đề lớn chi phối q trình khảo sát đó” Giải thích điều dựa vào ngun nhân “tính hiệu việc sử dụng ngơn ngữ đƣợc quanDemo niệm theo -phạm vi mứcSDK độ rộng hẹp khác nhau” [31, tr1] Version Select.Pdf Qua nhiều ý kiến, quan điểm khác nhau, cho nghiên cứu phong cách học khảo sát tất đơn vị cấp độ ngôn ngữ gắn bó với PCCNNN Trên sở kế thừa thành tựu ngƣời trƣớc, học hỏi trau dồi kinh nghiệm với thầy cô bạn bè đồng nghiệp, sâu vào nghiên cứu vấn đề “Vận dụng tri thức phong cách học trình dạy học làm văn nghị luận Trung học sở” Hy vọng luận văn thực có ích việc nâng cao hiệu quả, chất lƣợng dạy học Tập làm văn THCS nói chung, Tập làm văn nghị luận cho học sinh lớp 7, 8, nói riêng Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Dựa sở lí thuyết thực tiễn có liên quan, đề tài đề xuất định hƣớng biện pháp vận dụng tri thức phong cách học trình dạy học Tập làm văn nghị luận THCS, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Tập làm văn THCS phát triển lực tạo lập văn cho học sinh 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu 13 Xác lập, luận giải tiền đề lí luận có liên quan đến việc vận dụng tri thức phong cách học trình dạy học Tập làm văn nghị luận Trung học sở nhƣ: dạy học làm văn theo quan điểm tích hợp, vị trí, vai trị tri thức phong cách học dạy học làm văn nghị luận trình làm văn… Đánh giá thực trạng dạy học Tập làm văn THCS theo hƣớng tích hợp nói chung tích hợp tri thức phong cách học nói riêng, nhƣ khả vận dụng tri thức phong cách học trình làm văn nghị luận học sinh Nghiên cứu, đề xuất phƣơng hƣớng, biện pháp nhằm vận dụng tri thức phong cách học trình dạy học Tập làm văn nghị luận THCS tổ chức thực nghiệm để đánh giá tính khả thi định hƣớng biện pháp Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu đề tài vận dụng tri thức phong cách học trình dạy học Tập làm văn nghị luận Trung học sở 4.2 Phạm vi nghiên cứu Về lí luận: Đề tài tập trung nghiên cứu nghiên cứu vấn đề lí thuyết có liên quan đến việc vận dụng tri thức phong cách học trình dạy học kiểu Tập làm văn nghị luận ởVersion THCS…- Select.Pdf SDK Demo Về thực tiễn: Khảo sát, đánh giá thực trạng vận dụng tri thức phong cách học trình dạy học Tập làm văn nghị luận số trƣờng THCS địa bàn Thừa Thiên Huế Phƣơng pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đề tài, sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp: Phƣơng pháp dung để thu thập, tổng hợp nguồn tƣ liệu có liên quan, sau xác lập lịch sử vấn đề, xây dựng lí luận đề tài vấn đề liên quan - Phƣơng pháp điều tra, khảo sát: Chúng sử dụng phƣơng pháp để thu thập số liệu, ý kiến đánh giá, từ có để đánh giá thực trạng dạy học làm văn nói chung việc tích hợp tri thức phong cách học trình dạy học Tập làm văn THCS nói riêng - Phƣơng pháp thống kê: Phƣơng pháp đƣợc sử dụng để thống kê, tính tốn, xử lí số liệu, kết khảo sát kết thực nghiệm - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm: Sử dụng phƣơng pháp nhằm thông 14 qua dạy học thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi hiệu giải pháp đƣợc đề xuất Đóng góp đề tài Về lí luận: Đề tài làm sáng tỏ mối liên hệ, vai trò tri thức phong cách học dạy học làm văn nói chung trình Tập làm văn nghị luận học sinh nói riêng Về thực tiễn: Những định hƣớng biện pháp sƣ phạm đƣợc đề xuất góp phần nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn nghị luận THCS, giúp giáo viên học sinh ý thức rõ ràng vai trò tri thức phong cách học dạy học Tập làm văn nghị luận Cấu trúc đề tài Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo phần Phụ lục, nội dung luận văn gồm chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng tri thức phong cách học trình dạy học làm văn nghị luận THCS Chƣơng 2: Định hƣớng biện pháp vận dụng tri thức phong cách học vào việc dạy học kiểu làm văn nghị luận Trung học sở Chƣơng 3:Demo Thực nghiệm sƣ phạm Version - Select.Pdf SDK 15 ... văn 20 1.1.2 Tiềm tác dụng việc vận dụng tri thức phong cách học dạy làm văn nghị luận Trung học sở 28 1.1.2.1 Tiềm việc vận dụng tri thức phong cách học dạy làm văn nghị luận Trung học. .. PHÁP VẬN DỤNG TRI THỨC PHONG CÁCH HỌC TRONG DẠY HỌC KIỂU BÀI LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ 47 2.1 Định hƣớng chung 47 2.1.1 Vận dụng tri thức phong cách học dạy học. .. Chƣơng CƠDemo SỞ LÍ Version LUẬN VÀ THỰC TIỄNSDK CỦA VIỆC VẬN DỤNG TRI - Select.Pdf THỨC PHONG CÁCH HỌC TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN NGHỊ LUẬN Ở TRUNG HỌC CƠ SỞ 16 1.1 Cơ sở lí luận