HOÀN THIỆN ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA TẠI KHOA KINH TẾ CƠ SỞ - TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP

Quá trình đổi mới giáo dục – đào tạo ở nước ta đã và đang đặt ra những yêu cầu mới về nội dung và chương trình đào tạo ở các bậc học trong hệ thống giáo dục quốc dân. Mặc dù vậy, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 đã chỉ ra một số tồn tại của lĩnh vực này như: “Nội dung chương trình, phương pháp dạy và học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm được đổi mới. Nội dung chương trình còn nặng về lý thuyết… nhà trường chưa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa chú trọng giáo dục kỹ năng sống, phát huy tính sáng tạo, năng lực thực hành của học sinh, sinh viên” (Chính phủ, 2011). Thực tế đã cho thấy, công tác đánh giá sinh viên hết sức quan trọng và luôn được các trường quan tâm hàng đầu. Phương pháp trắc nghiệm khách quan là một trong những dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm này được dùng phổ biến để đo lường năng lực của con người trong nhận thức, hoạt đông và cảm xúc. Phương pháp trắc nghiệm khách quan đã được ứng dụng rộng rãi trong lĩnh vực như y học, tâm lý, giáo dục … ở nhiều nước. Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan đã được sử dụng rất phổ biến tại nhiều nước trên thế giới trong các kỳ thi để đánh giá năng lực nhận thức của người học, tại nước ta trắc nghiệm khách quan được sử dụng trong các kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học và kỳ thi kết thúc học phần tại nhiều trường Trắc nghiệm theo nghĩa rộng là một phép lượng giá cụ thể mức độ khả năng thể hiện hành vi trong lĩnh vực nào đó của một người cụ thể nào đó. Trong những năm gần đây, Khoa Kinh tế cơ sở trường Đại học Kinh tế kỹ thuật công nghiệp không ngừng phát triển các phương pháp đánh giá sinh viên và đưa vào áp dụng trong thực tế trong đó có phương pháp trắc nghiệm khách quan. Qua hơn 5 năm triển khai đã có một số thành tựu tuy nhiên vẫn còn hạn chế cần khắc phục. Phương pháp trắc nghiệm khách quan là phương pháp ứng dụng kỹ thuật trắc nghiệm để đo lường năng lực của con người trong các lĩnh vực nhận thức, hoạt động và cảm xúc. Trắc nghiệm khách quan được sử dụng rộng rãi trong Y học, Tâm lý học và Giáo dục ở các nước phương Tây. Ở Việt Nam, việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả học tập trong nhà trường đang thực sự được quan tâm và đầu tư của ngành giáo dục trong những năm gần đây.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -o0o - BÀI TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA HỒN THIỆN ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN BẰNG PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA TẠI KHOA KINH TẾ CƠ SỞ TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP HỌC VIÊN: PHẠM THỊ NGOAN Giảng viên Khoa Kinh tế Cơ sở Trường Đại học Kinh Tế Kỹ thuật Công nghiệp HÀ NỘI, THÁNG 8/2017 1 PHẦN MỞ ĐẦU Quá trình đổi giáo dục – đào tạo nước ta đặt yêu cầu nội dung chương trình đào tạo bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Mặc dù vậy, chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 số tồn lĩnh vực như: “Nội dung chương trình, phương pháp dạy học, cơng tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đổi Nội dung chương trình cịn nặng lý thuyết… nhà trường chưa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chưa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chưa trọng giáo dục kỹ sống, phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, sinh viên” (Chính phủ, 2011) Thực tế cho thấy, công tác đánh giá sinh viên quan trọng trường quan tâm hàng đầu Phương pháp trắc nghiệm khách quan dạng trắc nghiệm viết, kỹ thuật trắc nghiệm dùng phổ biến để đo lường lực người nhận thức, hoạt đông cảm xúc Phương pháp trắc nghiệm khách quan ứng dụng rộng rãi lĩnh vực y học, tâm lý, giáo dục … nhiều nước Trong lĩnh vực giáo dục, trắc nghiệm khách quan sử dụng phổ biến nhiều nước giới kỳ thi để đánh giá lực nhận thức người học, nước ta trắc nghiệm khách quan sử dụng kỳ thi tuyển sinh cao đẳng, đại học kỳ thi kết thúc học phần nhiều trường Trắc nghiệm theo nghĩa rộng phép lượng giá cụ thể mức độ khả thể hành vi lĩnh vực người cụ thể Trong năm gần đây, Khoa Kinh tế sở trường Đại học Kinh tế kỹ thuật công nghiệp không ngừng phát triển phương pháp đánh giá sinh viên đưa vào áp dụng thực tế có phương pháp trắc nghiệm khách quan Qua năm triển khai có số thành tựu nhiên hạn chế cần khắc phục Phương pháp trắc nghiệm khách quan phương pháp ứng dụng kỹ thuật trắc nghiệm để đo lường lực người lĩnh vực nhận thức, hoạt động cảm xúc Trắc nghiệm khách quan sử dụng rộng rãi Y học, Tâm lý học Giáo dục nước phương Tây Ở Việt Nam, việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết học tập nhà trường thực quan tâm đầu tư ngành giáo dục năm gần 2 NỘI DUNG 2.1 Giới thiệu Khoa Kinh tế sở trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp 2.1.1 Giới thiệu trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp thành lập theo Quyết định số 1206/QĐ-TTg ngày 11 tháng năm 2007 Thủ tướng Chính phủ, sở nâng cấp Trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I, tiền thân Trường Trung cấp Kỹ thuật III, thành lập năm 1956 Trải qua nửa kỷ, tập thể lãnh đạo, cán bộ, giáo viên, công nhân, viên chức học sinh sinh viên Nhà trường bền bỉ phấn đấu, tập trung trí tuệ sáng tạo, vượt qua khó khăn thử thách để đưa Nhà trường liên tục phát triển bền vững với thành tích vẻ vang nghiệp đào tạo, phát triển nguồn nhân lực cho đất nước a Sứ mạng: Đào tạo nguồn nhân lực chun mơn cao, có khả ứng dụng nghề nghiệp sát với thực tiễn lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật, nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ, phục vụ phát triển kinh tế - xã hội ngành Công Thương nước b Tầm nhìn phát triển: Đến năm 2020, Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp trở thành trường đại học đại, có mơi trường văn hóa thân thiện, đáp ứng đầy đủ tiêu chí kiểm định chất lượng Nhà trường tổ chức đào tạo, nghiên cứu khoa học, chuyển giao công nghệ cung ứng dịch vụ lĩnh vực kinh tế, kỹ thuật có chất lượng, uy tín ngồi nước c Giá trị cốt lõi: - Tạo môi trường thuận lợi để người yên tâm công tác lâu dài, phát huy tài năng, tính sáng tạo - Mang lại cho người học môi trường học tập, nghiên cứu tiên tiến để nâng cao kiến thức, phát triển kỹ năng, sáng kiến lập nghiệp, cạnh tranh việc làm hội học tập môi trường quốc tế - Coi trọng chất lượng, hiệu quả, phát triển bền vững, đáp ứng nhu cầu xã hội 2.1.2 Giới thiệu chung - Tên khoa: Kinh tế sở - Trình độ đào tạo: Đại học, Cao đẳng - Loại hình đào tạo: + Đào tạo Chính quy + Đào tạo liên thông: Cao đẳng - Đại học; + Đào tạo lúc hai chương trình + Đào tạo chất lượng cao Khoa Kinh tế sở - Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp tiền thân Khoa Kinh tế Pháp chế Trường, thành lập từ năm 1991 Cùng với phát triển Nhà trường, Kinh tế sở có bước phát triển vượt bậc chất lượng, ngày trở thành địa tin cậy, ngày xã hội quan tâm Kế thừa truyền thống 60 năm nhà trường, khoa Kinh tế sở thành lập với nhiệm vụ kết hợp với khoa chuyên ngành đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu xã hội Tập thể giáo viên Khoa liên tục tăng cường, củng cố, nâng cao lực chuyên môn, 90% giảng viên khoa đạt trình độ từ Thạc sĩ trở lên Tập thể giảng viên khoa Kinh tế sở hội đồng thi đua Nhà trường xét tặng nhiều danh hiệu tập thể lao động xuất sắc; tặng khen Bộ Trưởng Bộ Công thương; nhiều cá nhân đạt danh hiệu chiến sĩ thi đua cấp sở cấp Bộ, nhiều giáo viên tặng khen Bộ Công thương, Sở Giáo dục Đào tạo 2.1.3 Chức năng, nhiệm vụ: - Chức năng: Tổ chức thực giảng dạy, đào tạo đồng thời triển khai thực công tác nghiên cứu khoa học đơn vị - Nhiệm vụ: 1) Đào tạo giảng dạy: • Triển khai thực kế hoạch giảng dạy chuyên ngành; • Lập kế hoạch xây dựng phát triển chiến lược Khoa; • Xây dựng hồn thiện chương trình đào mơn sở ngành khối kinh tế; • Cụ thể hóa mục tiêu, chương trình, nội dung phương pháp đào tạo nhà trường cho chuyên ngành Khoa; • Quản lý chất lượng, nội dung, phương pháp đào tạo nghiên cứu khoa học chuyên ngành thuộc khối ngành Kinh tế; • Quản lý, lưu trữ kết học tập sinh viên; • Tổ chức nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy, học tập - áp dụng phương pháp dạy học tích cực; đề xuất xây dựng kế hoạch bổ sung, bảo trì thiết bị dạy- học, thực hành; • Tổ chức biên soạn chương trình, giáo trình mơn học Hiệu trưởng giao; • Triển khai nhiều hoạt động ngoại khóa nhằm giúp sinh viên hiểu biết thêm thực tế nắm kỹ cần thiết sau trường • Nghiên cứu khoa học: • Thơng báo triển khai nhiệm vụ khoa học công nghệ Bộ quan nhà nước khác; • Đẩy mạnh nâng cao chất lượng cơng tác nghiên cứu khoa học Khoa; • Triển khai thực đề tài nghiên cứu khoa học cấp theo quy định trường 2) Quản lý nguồn nhân lực: • Quản lý giảng viên, cán sinh viên thuộc khoa theo phân cấp Hiệu trưởng; • Xây dựng kế hoạch nhân Khoa, tham gia vào công tác tuyển dụng, đảm bảo nhân tuyển dụng phù hợp với yêu cầu Khoa; • Lập kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, phát triển đội ngũ giảng viên kế cận; • Phối hợp đánh giá cơng tác giảng dạy, nghiên cứu khoa học giảng viên nhằm đảm bảo chất lượng đội ngũ giảng dạy; • Xây dựng kế hoạch tổ chức thực công tác giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho đội ngũ giảng viên, cán sinh viên; tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giảng viên cán Khoa; • Quản lý sở vật chất, thiết bị Khoa; • Quan hệ với đơn vị cá nhân Trường theo quy định hành pháp luật nhằm phục vụ thực chức nhiệm vụ Khoa 2.1.4 Quy mô lực quản lý Với tập thể giáo viên có chun mơn vững vàng; nhiều Thầy, Cơ có kinh nghiệm giảng dạy, tâm huyết với nghề, hết lòng học sinh thân u; tồn thể giáo viên Khoa Kinh tế sở sở Hà Nội Nam Định có khả thực khối lượng lớn công việc mà Nhà trường giao phó Hoạt động đào tạo quản lý đào tạo: Khoa tiến hành cách bản, liên tục năm qua Hệ thống giám sát chất lượng chặt chẽ, nhóm lớp đào tạo tín quản lý đồng chất lượng, hoạt động giảng dạy lý thuyết trường thực hành nghiệp vụ, định hướng nghề nghiệp, kiến tập, thực tập doanh nghiệp thực chuyên nghiệp khoa học, đáp ứng tốt yêu cầu DN thực tiễn hoạt động định chế tài - Về cơng tác nghiên cứu khoa học: tồn thể giáo viên Khoa ln quan tâm nhiệt tình tham gia nghiên cứu Với phương châm đào tạo phải gắn liền với nghiên cứu khoa học, công tác nghiên cứu khoa học ln hồn thành xuất sắc với mục tiêu tìm tịi, khám phá, phát cập nhật tri thức Các đề tài nghiên cứu Khoa có đóng góp hữu ích lĩnh vực Kinh tế Hàng năm số lượng báo nghiên cứu đề tài nghiên cứu khoa lên tới 30 sản phẩm - Về quan hệ hợp tác đào tạo: Khoa Kinh tế sở tạo lập thêm mối quan hệ với nhiều Trường, Tổ chức ngồi nước có liên quan đến đào tạo nghiên cứu nhằm trao đổi kinh nghiệm, cập nhật nội dung kiến thức phục vụ công tác giảng dạy đào tạo khoa 2.1.5 Định hướng phát triển - Phát huy truyền thống đạt được, Khoa Kinh tế sở tiếp tục giữ vững đơn vị đào tạo trọng điểm Trường Đại học Kinh tế-Kỹ thuật Công nghiệp, cung cấp cho xã hội sản phẩm đào tạo, nghiên cứu khoa học, tư vấn, ứng dụng chuyển giao cơng nghệ có chất lượng cao, hướng tới chuẩn mực khu vực quốc tế, góp phần quan trọng vào nghiệp phát triển chung Đại học Kinh tế-Kỹ thuật Công nghiệp - Xây dựng phát triển chương trình đào tạo chất lượng cao, chương trình đào tạo liên kết Tích cực đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học tư vấn, chủ động đề xuất tham gia đề tài nghiên cứu khoa học Thường xuyên tổ chức hội thảo đổi phương pháp dạy học, tăng cường chuyến thực tiễn, tiếp cận, cộng tác với doanh nghiệp, ngân hàng, tổ chức tín dụng - Chuẩn hoá đội ngũ cán giảng dạy nghiên cứu khoa học, nhằm tạo đột phá đổi phương pháp nâng cao chất lượng tất chương trình đào tạo Trên sở đó, mở rộng quan hệ hợp tác đào tạo nghiên cứu khoa học với trường đại học nước với tổ chức quốc tế 2.2 Hoàn thiện đánh giá sinh viên theo phương pháp trắc nghiệm khách quan theo hướng tiếp cận lực đáp ứng chuẩn đầu Khoa Kinh tế sở Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật công nghiệp 2.2.1 Thực trạng đánh giá sinh viên theo phương pháp trắc nghiệm khách quan Khoa Kinh tế sở - Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật công nghiệp, Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp 2.2.1.1 Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá Những sở để xây dựng quy trình kiểm tra đánh giá: Trước vào vấn đề mang tính chất cụ thể Khoa Kinh tế sở nêu quy tắc chung - Đánh giá q trình tiến hành có hệ thống để xác định phạm vi đạt mục tiêu đề Vì điều tiên phải xác định rõ mục tiêu đánh giá gì? - Quy trình cơng cụ đánh giá phải chọn theo mục tiêu đánh giá - Để đánh giá cần phải có nhiều cơng cụ biện pháp tiến hành đồng thời để có giá trị tổng hợp - Biết hạn chế công cụ đánh giá để sử dụng cho - Đánh giá phương tiện để đến mục đích thân khơng phải mục đích Mục đích đánh giá để có định đắn q trình dạy học Đánh giá q trình thu thập thơng tin để đến ba loại định cụ thể sau đây: - Quyết định để cải tiến, hoàn thiện nội dung đào tạo: Quyết định xem tài liệu, phương pháp, phương tiện thích hợp có cần thay đổi khơng? - Quyết định có liên quan đến cá nhân: Xác định nhu cầu người học, đánh giá sinh viên với mục đích tuyển chọn hay phân loại, làm cho sinh viên hiểu khả họ so với nhu cầu chung - Quyết định mặt quản lý hành chính: Đánh giá hệ thống nhà trường, giáo viên, tổ chức thực Nhìn chung trọng đến loại định thứ nêu trên, khơng tận dụng hết kết đánh giá mục tiêu đánh giá bị hạn chế phạm vi loại định Với ý thức đầy đủ hạn chế quy trình kiểm tra đánh giá cụ thể (Khơng thể bao hàm tình huống), Khoa Kinh tế sở cố gắng nêu bước nên tiến hành kì kiểm tra sau: Phân tích mục tiêu, nội dung kiểm tra, chọn hình thức kiểm tra phù hợp Xây dựng câu hỏi kiểm tra, phân tích câu hỏi kiểm tra Chọn phương pháp chấm cách cho điểm Phân tích thống kê số liệu kết quả, đánh giá câu hỏi Điều chỉnh kết quả, kết thúc kiểm tra Định bước 2.2.1.2 Quy trình tiến hành kiểm tra đánh giá a, Phân tích mục tiêu, nội dung kiểm tra * Về mục tiêu: Người chuẩn bị nội dung kiểm tra phải trả lời câu hỏi sau đây: - Mục đích kiểm tra để đánh giá điều gì? Ví dụ: + Sinh viên phải vượt qua ngưỡng tối thiểu để vượt tiếp lên + Để khảo sát trình độ khác tất sinh viên lớp + Xác định thiếu sót riêng sinh viên nhằm giúp cho họ khắc phục Lúc phải xây dựng nhiều loại câu hỏi, theo cách trả lời câu hỏi, tổng số điểm lúc thứ yếu Vấn đề phát khó khăn mà sinh viên gặp giúp cho họ khắc phục - Đề xuất tất mục tiêu, xét thứ tự ưu tiên cho mục tiêu - Không nên nhằm nhiều mục tiêu lần kiểm tra - Các mục tiêu có giá trị sinh viên, giáo viên, cán lãnh đạo? Kết chủ yếu? * Về môn sử dụng hình thức đánh giá trắc nghiệm trực quan gồm môn: - Kinh tế vi mô - Kinh tế vĩ mô - Kinh tế quốc tế - Thống kê doanh nghiệp * Về nội dung kiểm tra: Nội dung kiểm tra gồm chủ đề yêu cầu cần đạt chủ đề gì? Tầm quan trọng chủ đề trọng số tương ứng Tất thông tin tổng hợp bảng đặc trưng nội dung kiểm tra ví dụ minh hoạ Nội dung cần kiểm tra Trọng số A B C D E F Tổng số Yêu cầu nhận thức thực hành Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Sáng tạo 15 10 15 15 20 15 100 5 10 6 28 41 5 21 2 10 Cách xác định trọng số cho chủ đề cho yêu cầu nhận thức thực hành: Đây vấn đề phức tạp phải vào mục tiêu đào tạo quan niệm người học (là theo thầy giáo định hướng, hay tự định hướng) cần đạt thống quan niệm giáo viên dạy môn học hay chủ đề Chỉ có thống cách dạy kiểm tra phù hợp với mục tiêu nội dung đặt cho kiểm tra, rõ ràng giáo viên sinh viên, kiểm tra có cơng nội dung đề kiểm tra Vì vấn đề thống trọng số thống quan niệm giáo viên yêu cầu sinh viên Tuy nhiên để có sở ban đầu cho việc thống này, Khoa Kinh tế sở đề xuất để xác định trọng số dựa trao đổi với số giáo viên b, Cách xác định trọng số cho chủ đề + Căn vào chủ đề để so sánh tuỳ theo tầm quan trọng chủ đề khác (để hiểu vận dụng chủ đề khác) + Chủ đề có cần thiết sử dụng hàng ngày sống công việc sau sinh viên hay không? + Kế hoạch thời gian cho chủ đề + Mức độ quan trọng chủ đề có liên quan đến mơn học khác c, Cách xác định trọng số lực nhận thức thực hành: + Năng lực quan trọng (ở chủ đề này) có liên quan đến kết học tập sinh viên + Năng lực cần thiết để hình thành phát triển lực cao sinh viên + Thời gian cần thiết để hình thành phát triển lực Đối với mức nhận thức thực hành, có liên quan đến nội dung 1- nhận thức, 2- kỹ năng, kỹ xảo, 3- hành vi, thái độ Việc phân chia mức thường theo nguyên tắc phân loại mục tiêu giáo dục 2.2.2 Mục tiêu đánh giá sinh viên theo phương pháp trắc nghiệm khách quan Khoa Kinh tế sở - Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật công nghiệp lĩnh vực nhận thức trắc nghiệm theo mức độ mục tiêu giáo dục sau Nhớ: Ghi nhớ kiện, thuật ngữ, nguyên lý hình thức mà sinh viên học chúng Hiểu: Hiểu tư liệu học Sinh viên phải có khả diễn giải, mơ tả tóm tắt thơng tin thu nhận được, khơng thiết phải liên hệ tư liệu với tư liệu khác Ứng dụng: Sử dụng thông tin tình khác với tình học Địi hỏi khả khái qt hố trừu tượng hố phù hợp với tình cụ thể Phân tích: Biết tách từ tổng thể thành phận biết rõ liên hệ thành phần với cấu trúc chúng Tổng hợp: Biết kết hợp phận thành tổng thể từ tổng thể cũ Đòi hỏi khả phân tích để đến tổng hợp bắt đầu thể sáng tạo cá nhân Đánh giá: Địi hỏi có hành động so sánh, phê phán, chọn lọc, định, đánh giá sở tiêu chí tính hợp lý Phải có khả tổng hợp để đánh giá Hệ thống phân loại nhằm cung cấp hệ thống chi tiết hợp lý lĩnh vực nhận thức để xây dựng phân tích câu hỏi kiểm tra đánh giá theo thứ bậc mục tiêu mong muốn giáo dục Tuy nhiên dù hệ thống phân loại sử dụng cho vấn đề gì, mục tiêu phải xác định trước chúng phân loại người soạn thảo đề kiểm tra phải nghi nhớ mục tiêu viết câu hỏi Nguyên tắc phân loại bảng đặc trưng kiểm tra cịn có ích cho việc định rõ lại mục tiêu dạy học thống cách đưa dãy hành vi đưa vào mục đích giảng dạy 10 2.2.3 Quy trình đánh giá sinh viên theo phương pháp trắc nghiệm khách quan Khoa Kinh tế sở - Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp thời gian tới Sơ đồ trình xây dựng đề thi trắc nghiệm: Để ứng dụng trắc nghiệm khách quan đánh giá lực nhận thức người học việc vô quan trọng cần phải xây dựng đề thi trắc nghiệm có chất lượng, mơ tả qua lưu đồ (Flowchart) sau: Bắt đầu Xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề Tổ chức kiểm tra đánh giá người học Hoàn thiện câu hỏi, đề Thu thập số liệu thống kê Không đạt Loại bỏ Đánh giá chất lượng câu hỏi đề Kết thúc 11 Cần sửa Trong đó: :Dựa vào mục tiêu đào tạo, yêu cầu học phần để hình thành ý tưởng tính cấp thiết tâm phải sử dụng trắc nghiệm khách quan đánh giá :Căn vào nội dung học phần, cá nhân nhóm xây dựng ngân hàng câu hỏi đề thi, kiểm tra theo cấp độ nhận thức :Tiến hành kiểm tra, thi với số lượng đủ lớn :Căn vào làm người học, thu thập số liệu cho câu hỏi đề thi : Sử dụng máy tính phần mềm: Excel, SPSS, Eview, … Để phân tích đánh giá chất lượng câu hỏi, đề thi theo tiêu chuẩn độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy… :Loại bỏ câu không đạt yêu cầu : Đối với câu, đề đạt yêu cầu, tiến hành hoàn thiện để trở bước  tiếp tục kiểm tra, đánh giá Quan lưu đồ ta thấy trình xây dựng triển khai đánh giá trắc nghiệm khách quan cần có thời gian chuẩn bị thực hiện, chấm dứt người dạy nhận thấy hình thức khơng cịn phù hợp với học phần giảng dạy 2.4 Kết đánh giá sinh viên theo phương pháp trắc nghiệm khách quan Khoa Kinh tế sở - Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp 2.4.1 Một số ưu nhược điểm trắc nghiệm khách quan a.Ưu điểm - Có thể đo khả tư khác Với việc phối hợp nhiều phương án trả lời để chọn cho câu hỏi giáo viên dùng loại trắc nghiệm để kiểm tra, đánh giá mục tiêu giảng dạy, học tập khác như: + Xác định mối tương quan nhân quả, nhận biết điều sai lầm + Ghép kết quả, hay điều quan sát với nhau, định nghĩa thành ngữ + Tìm nguyên nhân số kiện, nhận biết số điểm tương đồng hay dị biệt hai hay nhiều vật + Xác định nguyên lý hay ý niệm tổng quát từ kiện, xác định thứ tự, hay cách đặt nhiều vật + Xét đoán nhiều vấn đề tranh luận nhiều quan điểm - Độ tin cậy cao Yếu tố đốn mị may rủi giảm so với loại trắc nghiệm khách quan khác số phương án chọn lựa tăng lên - Sinh viên phải xét đoán phân biệt rõ ràng trả lời câu hỏi Tính chất tuyệt đối cho loại sai nhường chỗ cho tính chất tương đối sinh viên phải chọn lựa hay hợp lý số phương án trả lời cho 12 - Tính chất giá trị lớn Loại trắc nghiệm có độ giá trị cao nhờ tính chất dùng mức tư duykhác Với trắc nghiệm có nhiều câu trả lời cho sẵn để lựa chọn, người ta đo khả nhớ, biểu đa dạng kiện, tượng vật lý áp dụng nguyên lý, suy diễn tổng qt hố…rất hữu hiệu - Có thể phân tích tính chất câu hỏi Dùng phương pháp phân tích tính chất câu hỏi, phân tích câu q dễ, câu q khó, câu mơ hồ hay không giá trị mục tiêu cần trắc nghiệm Thêm vào đó, xem xét câu trả lời cho sẵn khơng lợi ích, làm giảm giá trị câu hỏi Phương pháp phân tích khơng thực với loại câu hỏi tự luận, hay khó thực với loại trắc nghiệm khác - Tính chất khách quan chấm Cũng loại trắc nghiệm khách quan khác, Trong loại trắc nghiệm điểm số không phụ thuộc vào yếu tố phẩm chất chữ viết, khả diễn đạt ý tưởng b Nhược điểm: - Khó soạn câu hỏi Một giáo viên phải có nhiều kinh nghiệm khả năng, nhiều thời cơng phu viết câu hỏi hay, 10 chuẩn kĩ thuật Điều khó chỗ phải tìm cho câu trả lời nhất, lúc câu, phương án trả lời khác để chọn phải hợp lý Thêm vào đó, câu hỏi phải đo mục tiêu mức cao mức nhớ - Thí sinh có óc sáng kiến tìm câu trả lời hay phương án cho, nên họ khơng thoả mãn hay cảm thấy khó chịu - Các câu trắc nghiệm khơng đo khả phán đoán tinh vi khả giải vấn đề khéo léo cách hiệu nghiệm câu hỏi tự luận soạn kỹ - Các khuyết điểm nhỏ khác tốn nhiều giấy để in loại câu hỏi so với loại khác phải đầu tư hệ thống máy tính, sinh viên cần nhiều thời để đọc câu hỏi 2.4.2 Đánh giá kết Trong trình dạy học bậc Đại học – Cao đẳng việc kiểm tra – đánh giá kết học tập sinh viên khâu quan trọng Việc kiểm tra – đánh giá đảm bảo xác, nhanh chóng sử dụng hình thức trắc nghiệm khách kết hợp với hỗ trợ công nghệ thơng tin Trong q trình triển khai thực đề 13 tài, Khoa Kinh tế sở - Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp thu số kết sau: - Đã tìm hiểu vai trò việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, chức hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên - Xây dựng quy trình soạn thảo hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan góp phần đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên, nhằm không ngừng nâng cao chất lượng đào tạo - Xây dựng hoàn thiện ngân hàng đề thi trắc nghiệm môn: Kinh tế vi mô, Kinh tế vĩ mô, Thống kê doanh nghiệp tiếp tục phát triển cho số môn học khác - Phát triển nhiều hình thức đánh giá theo phương pháp trắc nghiệm khách quan như: 2.3.1 Loại điền vào chỗ trống hay cần câu trả lời ngắn: Trắc nghiệm điền khuyết hay trắc nghiệm có câu trả lời ngắn thực một, chúng khác dạng thức vấn đề đặt Nếu trình bày dạng câu hỏi gọi câu trả lời ngắn Nếu trình bày dạng câu phát biểu chưa đầy đủ gọi loại điền khuyết Nói chung loại trắc nghiệm khách quan có câu trả lời tự Loại câu trắc nghiệm Đúng – Sai phát biểu đánh giá hay sai, chúng câu hỏi trực tiếp để trả lời có khơng Đơi chúng nhóm lại câu dẫn Các phương pháp trả lời thích hợp để gợi nhớ lại kiến thức khối lượng kiến thức lớn kiểm tra cách nhanh chóng, cho điểm cách khách quan Loại trắc nghiệm gồm có hai dãy thông tin gọi câu dẫn câu đáp Chúng cần sinh viên lựa chọn nghép lại với thành cặp thông tin hai dãy cho phù hợp nội dung cấu trúc Loai trắc nghiệm xem thích hợp việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan với nhau, giảm yếu tố đốn mị Loại câu hỏi nhiều câu trả lời để lựa chọn, MCQ Loại gồm câu phát biểu gọi câu dẫn, với nhiều câu trả lời để sinh viên chọn lựa làm Các câu trả lời cho câu hỏi có dạng giống nhau, gồm từ , cụm từ, hay câu hoàn chỉnh Sinh viên phải trả lời câu trả lời hay hợp lý Đây loại trắc nghiệm khách quan thông dụng Các câu hỏi loại dùng thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, khả áp dụng, phân tích, tổng hợp hay khả phán đoán cao 2.5 Một số giải pháp kiến nghị 14 Để thực có hiệu hoạt động đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập theo hướng tiếp cận lực, Nhà trường thực đồng giải pháp sau đây: 2.5.1 Quán triệt sâu rộng quan điểm kiểm tra đánh giá sinh viên phương pháp trắc nghiệm khách quan theo hướng tiếp cận lực Thông qua hoạt động tiểu ban đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá, Hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, nhà trường, Khoa Kinh tế sở giúp giảng viên nhận thức nội dung sau đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực: - Chuyển từ tập trung KTĐG cuối mơn học, khóa học sang sử dụng ngày nhiều hình thức KTĐG thường xuyên, đánh giá định kì sau phần, chương - Chuyển từ KTĐG kiến thức, sang KTĐG lực người học (authentic assessment), ý đến lực thực hành, vận dụng, lực giải vấn đề sinh viên, coi trọng đánh giá tiến sinh viên trình học tập - Chuyển từ KTĐG chiều, sang KTĐG đa chiều (tự đánh giá, đánh giá lẫn nhau) Sử dụng nhiều kênh thơng tin cho q trình đánh giá - Chuyển KTĐG từ hoạt động độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp KTĐG vào trình dạy học, xem KTĐG phương pháp dạy học, sở để đổi trình dạy học phát triển chương trình đào tạo - Sử dụng công nghệ thông tin KTĐG kết học tập sinh viên nhằm đảm bảo tính khách quan, công đánh giá 2.5.2 Ban lãnh đạo khoa Kinh tế sở cần đạo phát triển chương trình đào tạo theo định hướng phát triển lực đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, lựa chọn mơn phù hợp sử dụng hình thức đánh giá phương pháp trắc nghiệm khách quan Khoa huy động toàn giảng viên, cán quản lý tham gia phát triển chương trình đào tạo, đổi chương trình đào tạo cử nhân khối kinh tế nhà trường Tồn chương trình cử nhân nhà trường tiến hành phát triển theo quy trình sau đây: - Khảo sát thị trường lao động, nhà tuyển dụng, cựu sinh viên, kết hợp với nghiên cứu chuẩn nghề nghiệp giáo viên để xác định hồ sơ nghề nghiệp sinh viên tốt nghiệp 15 - Dựa hồ sơ nghề nghiệp chuẩn nghề nghiệp giáo viên cấp, chuyên gia phát triển chương trình xác định hồ sơ lực sinh viên tốt nghiệp bao gồm lực chung lực nghề nghiệp cốt lõi - Dựa lực chung, lực cốt lõi, chuyên gia phát triển chương trình xác định lực thành phần, mô tả lực thành phần công cụ để đo, đánh giá - Dựa lực thành phần xác định modul kiến thức( có lực thành phần tạo từ nhiều modul kiến thức), từ modul kiến thức, chuyên gia phát triển chương trình tổ hợp mơn học - Nhóm chun gia lập ma trận môn học, đối sánh với chương trình hành, loại bỏ mơn học khơng đáp ứng chuẩn lực khỏi chương tình đào tạo 2.5.3 Chỉ đạo giảng viên thiết kế đề cương môn học theo tiếp cận lực đào tạo theo học chế tín mơ tả tiêu chí, phương pháp, hình thức đánh giá thường xun, đánh giá kỳ đánh giá tổng kết trọng phương pháp trắc nghiệm khách quan Trong bước này, giảng viên phải xác định chuẩn đầu môn học, xây dựng ma trận mục tiêu môn học tương ứng với nội dung thuộc môn học theo cấp độ để làm sở cho việc đánh giá theo tiếp cận lực: + Mục tiêu cấp độ 1: Nhận biết, tái + Mục tiêu cấp độ 2: Hiểu, vận dụng + Mục tiêu cấp độ 3: Giải vấn đề dựa phân tích, đánh giá, tổng hợp, khái qt hóa Trong ba cấp độ nêu trên, đánh giá theo phương pháp trắc nghiệm khách quan theo hướng tiếp cận lực tập trung vào đánh giá trình độ đạt sinh viên cấp độ cấp độ Khoa yêu cầu giảng viên phải cụ thể hóa cách rõ ràng tiêu chí đánh giá kết học tập sinh viên đề cương môn học phương pháp, hình thức đánh giá Giảng viên phải mơ tả nội dung đánh giá, tiêu chí đánh giá với hình thức đánh giá: Đánh giá chuyên cần sinh viên, đánh giá kết tập cá nhân, kết làm việc nhóm, đánh giá kết thực hành, thí nghiệm, đánh giá tiểu luận vv 2.5.4 Chỉ đạo Khoa, Tổ chuyên môn hướng dẫn giảng viên thiết kế ma trận ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm tương ứng với ma trận mục tiêu xây dựng 16 Trong bước việc xây dựng ngân hang trắc nghiệm cần thực đánh giá định kỳ, đánh giá tổng kết tập trung vào đánh giá mục tiêu bậc mục tiêu bậc (70% câu hỏi mức này) Đồng thời đạo giảng viên đa dạng hóa hình thức phương pháp đánh giá, coi trọng đánh giá trình đánh giá tiến sinh viên, tăng cường đánh giá thường xuyên, đặc biệt đánh giá chuyên cần sinh viên trình học tập Các hình thức, phương pháp đánh giá tiến hành nhiều hình thức khác nhau: Đánh giá kết tập, thực nhiệm vụ cá nhân sinh viên theo hình thức trắc nghiệm tự luận, đánh giá kết thảo luận nhóm, đánh giá hình thức viết tập lớn, tiểu luận, dự án học tập vv 2.5.5 Tổ chức thi kiểm tra, đánh giá phân tích kết đạt sinh viên sau đợt kiểm tra (i) Tổ chức kiểm tra nhiều hình thức khác nhau: trắc nghiệm giấy, trắc nghiệm máy, trắc nghiệm vấn đáp vv (ii) Phân tích xử lý thơng tin: thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; (iii) Xác nhận kết học tập: xác nhận sinh viên đạt hay không mục tiêu môđun, học phần dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hồn cảnh gia đình cụ thể (iv) Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giảng viên, hoạt động học sinh viên lớp học 17 KẾT LUẬN Trong giáo ducc̣ – đào tạo, đánh giá đươcc̣ hiểu trì nh hình thành nhâṇ định, phán đốn kết đào tạo, dưạ vào sựphân tích thơng tin thu đươcc̣ đối chiếu vớ i mucc̣ tiêu , tiêu chuẩn đãđềra , nhằm đề xuất điṇ h thích hợp để cải thiện thực trạng , điều chỉnh, nâng cao chất lươṇ g hiêụ đào tạo Qua cách hiểu , nhận thấy đánh giá giáo dục – đào tạo không ghi nhận thực trạng mà đề xuất định làm thay đổi giáo dục – đào tạo theo chiều hướng mong muốn xãhôị Đánh giá kết học tập sinh viên theo tiếp cận lực xem q trình thu thập, chỉnh lí, xử lí thơng tin cách hệ thống kết học tập giai đoạn khác đối chiếu với mục tiêu dạy học giai đoạn đối chiếu với CĐR CTGD để đánh giá tiến người học giai đoạn, đánh giá mức độ đạt CĐR người học cuối đánh giá chất lượng trình đào tạo (với cách hiểu chất lượng trùng khớp với mục tiêu) Vì Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị số 29-NQ/TW) nhận định: “ Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục – đào tạo theo hướng đánh giá lực người học, kết hợp đánh giá trình với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học theo mơ hình nước có giáo dục phát triển” Trắc nghiệm khách quan ngày áp dụng rộng rãi tính ưu việt giai đoạn thực vận động không ngành Giáo dục phát động Nó lựa chọn cần thiết đươc khuyến khích kỳ thi, kiểm tra đánh giá Trên thực tế, phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan giáo dục thức thừa nhận phương pháp có nhiều ưu điểm trội tương lai, phương pháp áp dụng rộng rãi Thêm vào đó, tài liệu liên quan đến kiểm tra, đánh giá trắc nghiệm khách quan hai mặt lý luận thực tiễn ngày phong phú, đa dạng sâu sắc 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trungương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo, Hà Nội Nguyễn Thành Ngọc Bảo (2014), “Bước đầu tìm hiểu khái niệm “đánh giá theo lực” đề xuất số hình thức đánh giá lực Ngữ văn học sinh”, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP HCM, 56, 157–165 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Công văn số 2196/BGDĐT-GDĐH ngày 22/4/2010 hướng dẫn xây dựng công bố chuẩn đầu ngành đào tạo, Hà Nội Bộ GD&ĐT (1994) Những sở kĩ thuật trắc nghiệm 5.Nguyễn Đức Chính, Đánh giá thực kết học tập giáo dục đại học đào tạo nguồn nhân lực, Hà Nội Lê Văn Hảo, Thang cấp độ tư Bloom Truy cập từ https://www.google.com.vn/webhp?sourceid=chr ome-instant&ion=1&espv=2&es_th =1&ie=UTF-8# Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan (1996), Phương pháp trắc nghiệm khách quan kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục 8.Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, Hà Nội Cấn Thị Thanh Hương, Trương Thị Phương Thảo (2009), “Đổi phương thức tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên Đại học Quốc gia Hà Nội”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học Xã hội Nhân văn,(25), tr 26–32 10 Lê Đức Ngọc (2002), Bài giảng đo lường đánh giá thành học tập giáo dục, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 11.Lý Minh Tiên, Đoàn Văn Điều, Trần Thị Thu Mai, (2004), Kiểm tra đánh giá thành học tập học sinh trắc nghiệm khách quan, Nhà Xuất Giáo dục 19 ... Đại học Kinh tế Kỹ thuật công nghiệp 2.2.1 Thực trạng đánh giá sinh viên theo phương pháp trắc nghiệm khách quan Khoa Kinh tế sở - Trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật công nghiệp, Đại học Kinh tế Kỹ. .. khoa học với trường đại học nước với tổ chức quốc tế 2.2 Hoàn thiện đánh giá sinh viên theo phương pháp trắc nghiệm khách quan theo hướng tiếp cận lực đáp ứng chuẩn đầu Khoa Kinh tế sở Trường Đại. .. Giới thiệu Khoa Kinh tế sở trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp 2.1.1 Giới thiệu trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp Trường Đại học Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp thành lập theo Quyết