Đang tải... (xem toàn văn)
Trong tiểu luận, tôi xin tập trung vào đánh giá kỹ năng nghề nghiệp của giảng viên trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp và đưa ra giải pháp nhằm cải thiện kỹ năng nghề nghiệp. Phương pháp được áp dụng trong nghiên cứu là phân tích dữ liệu thứ cấp và điều tra thực tế. Trong đó các kỹ thuật chủ yếu được áp dụng là phỏng vấn chuyên gia, phỏng vấn cá nhân bằng bảng hỏi và thảo luận nhóm. Kết quả của nghiên cứu chỉ ra rằng có sự khác biệt về kỹ năng của các giảng viên ở các lứa tuổi khác nhau, các giảng viên có nhiều năm kinh nghiệm có kỹ năng giảng dạy và nghiên cứu khoa học hơn tốt hơn giảng viên trẻ. Kỹ năng phát triển chuơng trình và giảng dạy của các giảng viên nữ và nam đồng đều, không có sự khác biệt lớn, tuy nhiên các giảng viên nam có kỹ năng nghiên cứu khoa học tốt hơn các giảng viên nữ. Một số giải pháp được đề xuất tập trung vào nâng cao kỹ năng giảng dạy cho đội ngũ giảng viên trẻ qua việc tổ chức các chuyên đề và các khóa tập huấn. Giáo dục đại học Việt Nam đang trong giai đoạn chuyển đổi để tìm ra con đường phát triển phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội trong nước và hội nhập quốc tế. Một trong những vấn đề mấu chốt của quá trình này là phát triển đội ngũ giảng viên của các trường đại học. Đội ngũ giảng viên đóng vai trò quyết định đến chất lượng giáo dục đại học.* Trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp là một trong những trường đi tiên phong trong việc đổi mới toàn diện. Trường đã và đang thực hiện Chiến lược phát triển trường giai đoạn 2006-2020. Mục tiêu của chiến lược là đưa trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp “Trở thành trường Đại học hàng đầu của Việt nam cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của ngành nước và của toàn xã hội, trở thành trung tâm khoa học công nghệ có uy tín về các chuyên ngành mũi nhọn như Dệt May, Kinh tế, Kỹ thuật và công nghệ, có năng lực hội nhập khu vực và quốc tế”. Để có thể đạt được mục tiêu đó, đòi hỏi đội ngũ cán bộ, giảng viên phải là những người có trình độ chuyên môn cao và kỹ năng nghề nghiệp tốt thì mới có thể đáp ứng được mục tiêu chiến lược đề ra. Đào tạo và nghiên cứu các kỹ năng nghề nghiệp là một lĩnh vực mới ở Việt Nam nói chung và ở trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp nói riêng. Chính vì vậy, việc đánh giá kỹ năng nghề nghiệp của đội ngũ giảng viên và đưa ra các giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng nghề nghiệp là hết sức cần thiết.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC -o0o - BÀI TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA NÂNG CAO KỸ NĂNG NGHỀ NGHIỆP CỦA GIẢNG VIÊN TRONG THỜI KỲ MỚI PHÙ HỢP VỚI CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN NHÀ TRƯỜNG HỌC VIÊN: BÙI HUY HẢI (Giảng viên trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp ) HÀ NỘI, THÁNG 8/2017 I PHẦN MỞ ĐẦU Trong tiểu luận, xin tập trung vào đánh giá kỹ nghề nghiệp giảng viên trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp đưa giải pháp nhằm cải thiện kỹ nghề nghiệp Phương pháp áp dụng nghiên cứu phân tích liệu thứ cấp điều tra thực tế Trong kỹ thuật chủ yếu áp dụng vấn chuyên gia, vấn cá nhân bảng hỏi thảo luận nhóm Kết nghiên cứu có khác biệt kỹ giảng viên lứa tuổi khác nhau, giảng viên có nhiều năm kinh nghiệm có kỹ giảng dạy nghiên cứu khoa học tốt giảng viên trẻ Kỹ phát triển chuơng trình giảng dạy giảng viên nữ nam đồng đều, khơng có khác biệt lớn, nhiên giảng viên nam có kỹ nghiên cứu khoa học tốt giảng viên nữ Một số giải pháp đề xuất tập trung vào nâng cao kỹ giảng dạy cho đội ngũ giảng viên trẻ qua việc tổ chức chuyên đề khóa tập huấn Giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn chuyển đổi để tìm đường phát triển phù hợp với điều kiện kinh tế xã hội nước hội nhập quốc tế Một vấn đề mấu chốt trình phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Đội ngũ giảng viên đóng vai trò định đến chất lượng giáo dục đại học.* Trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp trường tiên phong việc đổi toàn diện Trường thực Chiến lược phát triển trường giai đoạn 2006-2020 Mục tiêu chiến lược đưa trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp “Trở thành trường Đại học hàng đầu Việt nam cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng yêu cầu ngày cao ngành nước toàn xã hội, trở thành trung tâm khoa học cơng nghệ có uy tín chuyên ngành mũi nhọn Dệt May, Kinh tế, Kỹ thuật cơng nghệ, có lực hội nhập khu vực quốc tế” Để đạt mục tiêu đó, địi hỏi đội ngũ cán bộ, giảng viên phải người có trình độ chun mơn cao kỹ nghề nghiệp tốt đáp ứng mục tiêu chiến lược đề Đào tạo nghiên cứu kỹ nghề nghiệp lĩnh vực Việt Nam nói chung trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Cơng nghiệp nói riêng Chính vậy, việc đánh giá kỹ nghề nghiệp đội ngũ giảng viên đưa giải pháp nhằm nâng cao kỹ nghề nghiệp cần thiết II MỤC TIÊU VÀ PHƯƠNG THỨC NGHIÊN CỨU ĐỀ ÁN 2.1 Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài đánh giá thực trạng kỹ nghề nghiệp giảng viên đề xuất giải pháp nhằm nâng cao kỹ nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp thông qua đào tạo bồi dưỡng kỹ cần thiết phục vụ cho giảng dạy 2.2 Phương pháp nghiên cứu Đề tài áp dụng phương pháp nghiên cứu xã hội học theo tác giả Mikkelsen (2005), kết hợp điều tra định lượng định tính Phương pháp nghiên cứu đề tài áp dụng là: (1) Tổng hợp phân tích liệu thứ cấp từ nguồn khác báo cáo nghiên cứu, viết liên quan đến nội dung nghiên cứu; (2) Điều tra thực tế Kỹ thuật điều tra bao gồm: Phương pháp chuyên gia (phỏng vấn chuyên gia quốc tế 15 chuyên gia nước, 13 nhà quản lý trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp dựa bảng câu hỏi bán cấu trúc Đề tài tiến hành điều tra diện rộng bảng câu hỏi với số lượng 131 người (31 cán quản lý 100 giảng viên đại diện từ khoa trường Hà Nội sở 2) Số lượng nam nữ giảng viên vấn tương đối cân Thông tin vấn từ nguồn khác nhau: cán quản lý, chuyên gia giảng viên Các phương pháp kết hợp áp dụng cách linh hoạt trình nghiên cứu III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ ÁN 3.1 Hiện trạng kỹ giảng viên trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Cơng nghiệp 3.1.1 Nhóm kỹ phát triển chương trình biên soạn tài liệu Trong phần có kỹ phân tích, là: (1) Kỹ tìm hiểu thơng tin nhu cầu người học ngành học môn học; (2) Kỹ xây dựng chương trình đào tạo; (3) Kỹ xây dựng đề cương môn học; (4) Kỹ xây dựng giáo án; (5) Kỹ viết giảng, giáo trình Kỹ tìm hiểu thơng tin nhu cầu người học ngành học môn học Kỹ tìm hiểu tổng hợp thơng tin nhu cầu người học giảng viên Mức độ biết thành thạo cao nhiều so với mức biết khơng biết hình 01 Hình 01: Kỹ tìm hiểu thơng tin nhu cầu người học giảng viên Giảng viên 40 tuổi mức thành thạo cao, điều cho thấy giảng viên tham gia thường xuyên vào hoạt động họ nhóm người có kinh nghiệm việc tìm hiểu nhu cầu người học ngành học Điều đáng nhấn mạnh giảng viên lứa tuổi mức độ biết, chiếm từ 35% đến 43% Nhóm tuổi 30 từ 30 đến 40 tuổi chiếm tỷ lệ cao khoảng 30% mức biết khoảng 10% giảng viên mức Kết so sánh giảng viên nữ giảng viên nam cho thấy giảng viên nữ giảng viên nam có kỹ mức độ biết thành thạo tương đối cao đồng đều, khơng có khác biệt lớn Tỷ lệ mức độ biết nữ cao nam nữ cao nam Kỹ xây dựng chương trình đào tạo Mức độ biết thành thạo cao nhiều so với mức biết khơng biết Tuy nhiên có chênh chệnh đáng kể mức thành thạo nhóm tuổi từ 30 đến 40 tuổi 52,8% 30 tuổi có 7,2% Kết so sánh giảng viên nữ giảng viên nam cho thấy giảng viên nữ nam có kỹ xây dựng chương trình đào tạo mức độ biết thành thạo tương đối cao khơng có khác biệt lớn Điều chứng tỏ giảng viên nữ nam tham gia tích cực vào họat động xây dựng chương trình đào tạo có kỹ định Kỹ xây dựng đề cương mơn học Nhóm giảng viên 40 tuổi tập trung vào mức biết thành thạo chủ yếu chiếm tới 65%, đặc biệt nhấn mạnh nhóm giảng viên 30 tuổi chiếm tới 60,7% Điều chứng tỏ giảng viên trẻ có hội tham gia vào xây dựng đề cương môn học giảng viên lứa tuổi cao Kỹ xây dựng giáo án Tương tự kỹ xây dựng đề cương môn học, nhóm giảng viên tập trung vào mức biết thành thạo chủ yếu, đặc biệt nhóm giảng viên 40 tuổi chiếm tới 78,9%, điều cho thấy nhóm giảng viên có nhiều kinh nghiệm việc xây dựng giáo án Tuy nhiên, tỷ lệ nhóm giảng viên 30 tuổi chiếm cao tới 62,5% lại số giảng viên trẻ tham gia khóa học xây dựng giáo án hay kế hoạch giảng mà chủ yếu học từ giảng viên có kinh nghiệm, họ khơng tự tin giáo án có hiệu giảng dạy Kỹ viết giảng, giáo trình Tương tự kỹ trên, nhóm giảng viên tập trung vào mức biết thành thạo chủ yếu Nhóm giảng viên 40 tuổi chiếm tới 70%, điều giải thích nhóm giảng viên có nhiều kinh nghiệm việc xây viết giảng, giáo trình Tuy nhiên, tỷ lệ nhóm giảng viên 30 tuổi chiếm cao tới 62,5% họ tham gia chủ yếu việc dịch giáo trình thu thập tài liệu 3.1.2 Nhóm kỹ giảng dạy đánh giá Trong phần chia thành nhóm kỹ giảng dạy kỹ đánh giá Kỹ giảng dạy bao gồm kỹ năng, là: (1) Kỹ trình bày gợi mở vấn đề; (2) Kỹ sử dụng câu hỏi giảng dạy; (3) Kỹ xử lý tình dạy học; (4) Kỹ tổ chức quản lý lớp học; (5) Kỹ sử dụng phương tiện dạy học Kỹ đánh giá tập trung vào kỹ năng: 1) Kỹ xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá; (2) Kỹ biên soạn câu hỏi tập môn học a) Kỹ giảng dạy Kỹ trình bày gợi mở vấn đề Kết cho thấy, nhóm giảng viên tập trung vào mức biết thành thạo chủ yếu Nhóm giảng viên 40 tuổi mức thành thạo chiếm tới 75%, tương tự nhóm giảng viên trẻ 30 tuổi mức biết chiếm 75%, điều cho thấy giảng viên trẻ có kỹ trình bày tốt có nhiều nỗ lực việc trình bày gợi mở vấn đề Kỹ sử dụng câu hỏi giảng dạy Nhóm giảng viên tập trung vào mức biết thành thạo chủ yếu, thể hình 02 Hình 02: Kỹ sử dụng câu hỏi dạy học giảng viên Từ kết cho thấy nhóm 40 tuổi mức thành thạo chiếm tới 80%, tương tự nhóm giảng viên trẻ 30 tuổi mức biết chiếm 76,8% Các giảng viên trẻ chia sẻ họ sử dụng câu hỏi giảng dạy nhiêu, nhiên họ dạng câu hỏi mức độ hiểu phân tích, chưa có nhiều câu hỏi mức độ tư cao cịn gặp khó khăn đưa câu hỏi cho phù hợp cách đánh giá câu hỏi Kỹ xử lý tình giảng dạy Tương tự trên, nhóm giảng viên tập trung vào mức biết thành thạo chủ yếu Nhóm giảng viên 40 tuổi mức thành thạo chiếm tỷ lệ cao 65%, nhóm giảng viên trẻ 30 tuổi mức biết chiếm tỷ lệ cao 80,4% Mặc dù giảng viên có kỹ xử lý tình có tỷ lệ cao giảng viên trẻ thường gặp tình khó xử lớp ứng xử với câu hỏi sinh viên ứng xử tình giao tiếp sống, lớp có học viên lớn tuổi Kỹ tổ chức quản lý lớp học Hai nhóm giảng viên từ 30 tuổi trở lên có kỹ tổ chức quản lý lớp khoảng 60% mức thành thạo Tuy nhiên giảng viên cho quản lý lớp nhỏ hiệu quả, việc quản lý lớp lớn 100 sinh viên cần có hỗ trợ trợ giảng phịng ban Kỹ sử dụng phương tiện giảng dạy Nhóm giảng viên từ 30 đến 40 tuổi sử dụng thành thạo nhóm khác Điều cho thấy, nhóm giảng viên có khả tiếp cận cơng nghệ thông tin áp dụng vào giảng dạy Ý kiến giảng viên lớn tuổi cho số giảng viên trẻ phụ thuộc nhiều vào sử dụng máy chiếu lớp nên không linh hoạt giảng dạy Điều cho thấy nhu cầu đào tạo phương pháp giảng dạy cần thiết cho đối tượng giảng viên trẻ Câu hỏi đặt làm để kết hợp phương pháp cách phù hợp hiệu mà không phụ thuộc vào công cụ sử dụng b ) Kỹ đánh giá Kỹ xây dựng tiêu chí kiểm tra đánh giá Kết cho thấy tỷ lệ giảng viên mức độ biết thành thạo cao Tuy nhiên thực tế, giảng viên dừng lại mức độ đánh giá định tính, chưa có công cụ đánh giá định lượng 100% tất giảng viên hỏi cho việc đào tạo kỹ đánh giá cần thiết Kỹ biên soạn câu hỏi tập mônhọc Tỷ lệ giảng viên mức độ biết thành thạo cao Kết dễ hiểu nhiệm vụ thường xuyên giảng viên Tuy nhiên, giảng viên cho để biên soạn câu hỏi mức độ tư cao nhằm khuyến khích người học vào q trình học cịn khó khăn chưa đào tạo, kỹ liên quan đến kỹ đặt câu hỏi giảng dạy phần trên, tập trung vào xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cần kinh nghiệm Điều cho thấy nhu cầu đào tạo cách đặt câu hỏi, biên soạn câu hỏi cần thiết 3.1.3 Nhóm kỹ nghiên cứu khoa học Nhóm kỹ nghiên cứu khoa học (NCKH) bao gồm kỹ năng: (1) Kỹ tìm lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học; (2) Kỹ viết đề cương nghiên cứu khoa học; (3) Kỹ thu thập thông tin, số liệu triển khai đề tài nghiên cứu khoa học; (4) Kỹ xử lý thông tin, số liệu nghiên cứu khoa học; (5) Kỹ viết báo cáo nghiên cứu khoa học Kỹ tìm lựa chọn đề tài nghiên cứu khoa học Tỷ lệ giảng viên mức độ biết cao lứa tuổi 50%, đặc biệt nhóm giảng viên từ 30 đến 40 tuổi chiếm tới 69,8%, tỷ lệ giảng viên mức thành thạo thấp nhiều Nhóm giảng viên trẻ mức biết chiếm tới 33,9% Kỹ viết đề cương nghiên cứu khoa học Tỷ lệ giảng viên mức độ biết cao lứa tuổi 50%, đặc biệt nhóm giảng viên từ 30 đến 40 tuổi chiếm tới 66%, tỷ lệ giảng viên mức thành thạo thấp nhiều Nhóm giảng viên trẻ mức biết chiếm tới 32,1% Hình 03: Kỹ viết đề cương NCKH giảng viên Kết phản ánh hoạt động NCKH hoạt động tương đối khó khăn giảng viên Các giảng viên cho kỹ viết đề cương NCKH kỹ quan trọng để tham gia vào đề tài NCKH Kỹ thu thập xử lý thông tin, số liệu triển khai đề tài nghiên cứu khoa học Tỷ lệ giảng viên mức độ biết cao lứa tuổi 50% kỹ Các giảng viên cho tham gia vào thực đề tài NCKH phần lớn giảng viên có kỹ thu thập xử lý thơng tin phạm vi đề tài NCKH Kỹ viết báo cáo nghiên cứu khoa học Tỷ lệ giảng viên mức độ biết cao lứa tuổi 50%, đặc biệt giảng viên trẻ tới 62,5% Các giảng viên cho có nhiều hội viết báo cáo khoa học tham gia hội thảo khoa học viết báo đăng tạp chí khoa học Tuy nhiên có tới 20% giảng viên trẻ chưa viết báo báo cáo khoa học Họ mong muốn có hội tham gia vào hoạt động NCKH để tăng cường chuyên mơn 3.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng kỹ giảng viên Các nguyên nhân tình trạng kỹ chưa áp dụng nhiều đưa là: cơng việc nhiều dẫn đến khơng có thời gian để nâng cao kỹ năng, khó áp dụng kỹ vào thực tế (lớp đông, sở vật chất khơng cho phép), khơng có điều kiện học/thiếu thơng tin tài liệu, chưa có quy định bắt buộc áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực nên giảng viên chưa thực cố gắng áp dụng, chưa nhận thức tầm quan trọng kỹ Ngoài ra, số lý khác đưa là: giảng viên lớn tuổi ngại thay đổi, giảng viên trẻ chưa đào tạo kỹ giảng dạy tích cực lên lớp giảng dạy sau thời gian vào trường, chưa có quy định bắt buộc việc tuyển dụng yêu cầu chứng sư phạm, chưa có đầu tư mức cho phương pháp giảng dạy Bên cạnh đó, thu nhập giảng viên thấp nên khơng đủ khuyến khích giảng viên áp dụng phương pháp giảng dạy tích cực 3.3 Tham khảo mơ hình nâng cao lực giảng viên khác 3.3.1 Mơ hình theo dự án POHE Chương trình giáo dục Đại học theo định hướng nghề nghiệp (Profession-Oriented Higher Education – POHE) thuộc Dự án Giáo dục Đại học Việt Nam – Hà Lan bắt đầu vào đầu năm 2005 hỗ trợ kỹ thuật nhóm trường ĐH hàng đầu Hà Lan ĐH Khoa học ứng dụng Saxion điều phối thông qua Tổ chức phát triển lực giáo dục ĐH (NUFIC) với mục tiêu nâng cao lực nghề nghiệp sinh viên cách xây dựng chương trình đào tạo lấy nhu cầu thị trường lao động làm trung tâm Dự án có mục tiêu thực sách mang tính đột phá “đào tạo theo nhu cầu xã hội” Bộ Giáo dục Đào tạo hình thành sách mơ hình đào tạo theo định hướng nghề nghiệp Điểm bật chương trình đào tạo POHE trường đại học giảng dạy học tập phải gắn với thị trường lao động, lực nghề nghiệp sinh viên trọng tâm trình đào tạo Để đạt điều này, dự án xác định vai trò người giảng viên vô quan trọng giảng viên POHE khơng giữ vai trị người thầy, chun gia lĩnh vực chun mơn mà cịn phải người cố vấn, người hướng dẫn thực hành cho sinh viên đại diện nhà trường làm việc với giới nghề nghiệp Vì vậy, dự án trọng tới vấn đề nâng cao lực giảng viên, cụ thể dự án cho đời tiêu chuẩn giảng viên giảng dạy theo chương trình POHE thành lập 05 trung tâm đào tạo giảng viên trường sở tham gia dự án với mục tiêun bồi dưỡng giảng viên có lực giảng dạy chương trình POHE bồi dưỡng, đào tạo cán quản lý chương trình POHE Chương trình đào tạo giảng viên POHE gồm học phần: Học phần 1: Phát triển chương trình đào tạo Học phần 2: Dạy học chương trình POHE Học phần 3: Nghiên cứu khoa học ứng dụng Học phần 4: Quan hệ với giới nghề nghiệp Học phần 5: Phát triển thân Học phần 6: Phát triển chun mơn Chương trình đào tạo hướng tới tiêu chuẩn giảng viên bản: Tiêu chuẩn Năng lực chuyên môn Tiêu chuẩn Năng lực dạy học 10 Tiêu chuẩn Năng lực phát triển hướng dẫn sử dụng chương trình đào tạo Tiêu chuẩn Năng lực quan hệ với giới nghiệp lực phát triển nghề nghiệp Tiêu chuẩn Năng lực nghiên cứu khoa học ứng dụng 3.3.2 Mô hình theo chương trình TRIG (Teaching Research Innovation Grant) Dự án giáo dục Đại học (hay gọi TRIG – Teaching Research Innovation Grant) nhằm mục đích “Tăng cường lực giảng dạy nghiên cứu cho trường đại học” Việt Nam nói chung đặc biệt trường đại học tham gia dự án nói riêng Tổng kinh phí Chương trình (đơ la Mỹ): 63,5 triệu la Mỹ Các hoạt động Chương trình TRIG bao gồm: • Phát triển nguồn nhân lực quản lý điều hành • Phát triển nguồn nhân lực nghiên cứu giảng dạy • Phát triển sở hạ tầng cho quản lý điều hành, nghiên cứu, giảng dạy • Đổi chương trình đào tạo tài liệu giảng dạy Dự án có 22 trường tham gia với tổng số sinh viên lên đến gần 50.000 sinh viên Dự án cung cấp giải pháp đổi giảng dạy nghiên cứu nhằm hỗ trợ dự án mối trường nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy nghiên cứu phạm vi kế hoạch phát triển chiến lược trường Các dự án trường dù khác tất tập trung vào việc phát triển nguồn lực người đào tạo giảng viên trình độ Thạc sỹ hay tiến sĩ nâng cao kỹ cần thiết phương pháp giảng dạy nghiên cứu, phát triển chương trình, sử dụng bảo trì thiết bị 20 trường đại học tham gia dự án TRIG trải qua q trình tự đánh giá đánh giá ngồi lần hệ thống kiểm định thí điểm quốc gia 20 số trường tham gia dự án coi đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng Điều có nghĩa tổ chức đạt tiêu chuẩn tạm thời liên quan đến chất lượng quản lý tổng thể, giảng viên, chương trình đào tạo, dịch vụ sinh viên, dịch vụ thư viện theo quy định Bộ đời năm 2005 Nhưng chứng kiểm định thực tế không cấp, điều luật 11 Việt Nam cấp phép cho số quan kiểm định độc lập quan lại chưa vào hoạt động thời điểm dự án kết thúc 22.775 đại biểu đến từ trường đại học TRIG tham gia khóa đào tạo Các chủ đề khóa đào tạo bao gồm: nghiên cứu phương pháp giảng dạy, sử dụng bảo trì trang thiết bị kỹ thuật, phát triển chương trình đào tạo, tiêu chuẩn chứng nhận, lực quản lý, thiết kế thực dự án phụ Ở 17 trường thuộc nhóm dẫn đầu Việt Nam, tỷ lệ giảng viên có trình độ thạc sĩ tăng từ 44,4% năm 2007 lên 50% vào năm 2012 (mục tiêu 40% vào năm 2010 60% vào năm 2020.) Tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sỹ tăng từ 22,7% năm 2007 lên 24,6% năm 2012 (mục tiêu 25% vào năm 2010 35% vào năm 2020.) Tỷ lệ sinh viên/giảng viên giảm từ 22,6 năm 2007 xuống 18,2 năm 2012 Ở trường đại học nằm vùng khó khăn vùng núi xa xơi đất nước đồng sông Cửu Long, tỷ lệ giảng viên có trình độ cấp độ thạc sĩ tăng từ 34,5% năm 2007 lên 38,8% năm 2012 (mục tiêu 40% vào năm 2010 60% vào năm 2020.) Tỷ lệ giảng dạy có trình độ tiến sỹ tăng từ 3,4% năm 2007 lên 3,2% năm 2012 (mục tiêu 25% vào năm 2010 35% vào năm 2020.) Tỷ lệ sinh viên/giảng viên giảm từ 19,6 2007 xuống 16,6 năm 2012 3.3.3 Mơ hình theo dự án tăng cường lực đào tạo Giáo viên Kỹ thuật Dạy nghề HaUI –JICA dự án nâng cao lực đào tạo giáo viên kỹ thuật dạy nghề Cơ quan Hợp tác Quốc tế Nhật Bản (JICA) tài trợ trường Đại học Công nghiệp Hà Nội chọn làm đơn vị triển khai thí điểm Dự án gồm giai đoạn: 2000-2005 20132016 Dự án nhằm giúp sở đào tạo nghề Việt Nam cung cấp chương trình đào tạo nghề trình độ cao, đẳng cấp quốc tế thông qua việc trường Đại học Công nghiệp Hà Nội quản lý tốt việc chuyển giao công nghệ, chuyển giao chương trình đào tạo giáo viên cho sở giáo dục đào tạo nghề Việt nam với nghề Cơ khí, Điện Điện tử Kết đầu hoạt động chính: Đầu 1: Xây dựng mơ hình đào tạo bồi dưỡng nâng cao kiến thức kỹ phương pháp giảng dạy cho giáo viên nghề nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển hệ thống dạy 12 nghề phù hợp quy định hành Việt Nam Các hoạt động chính: Khảo sát thực tế mơ hình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên dạy nghề; thí điểm triển khai mơ hình có trao đổi, tham khảo ý kiến bộ, ngành, chuyên gia, doanh nghiệp, sở đào tạo Đầu 2: Xây dựng chương trình đào tạo để bồi dưỡng nâng cao kiến thức, kỹ năng, phương pháp giảng dạy cho giáo viên dạy nghề nghề: Cơ khí, Điện, Điện tử cho sở giáo dục đào tạo nghề khác Các hoạt động chính: Đánh giá giáo viên dạy nghề; xây dựng chương trình đào tạo tài liệu cho việc đào tạo, bồi dưỡng nghề Cơ khí, Điện, Điện tử; tổ chức đào tạo giáo viên dạy nghề Đầu 3: Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội trường Cao đẳng nghề kỹ thuật công nghệ chia sẻ kiến thức, kỹ thuật bí công nghệ cho sở giáo dụ đạo tạo nghề khác thông qua việc phối hợp thực công việc dự án Các hoạt động chính: giúp Trường Cao đẳng nghề Kỹ thuật Cơng nghệ tổ chức hội thảo chuyển giao công nghệ nhằm phổ biến kết quả, kinh nghiệm tích lũy q trình thực dự án Đến nay, dự án tiếp tục bước sang giai đoạn (2013- 2016) hứa hẹn thành công bước đột phá HaUI việc đẩy mạnh phát triển nguồn nhân lực Việt Nam Nhật Bản thời gian tới Ở giai đoạn đầu dự án, trường Đại học Công nghiệp Hà Nội xây dựng hoàn thiện mục tiêu, chương trình, giáo trình, hệ thống máy móc thiết bị phục vụ đào tạo cho nghề: Gia công khí, gia cơng kim loại tấm, điều khiển điện – điện tử theo tiêu chuẩn Nhật Bản Đặc biệt, đội ngũ giảng viên học tập, bồi dưỡng công nghệ phương pháp giảng dạy Nhật Bản có 32 người Hiện dự án tiếp tục triển khai 3.3.4 Mơ hình theo dự án nâng cao lực đào tạo nghiên cứu trường Đại học (Dự án HEI ICI) Dự án giáo dục đại học (Dự án HEI ICI) nâng cao lực đào tạo nghiên cứu trường Đại học, dự án Quỹ hỗ trợ Hợp tác Giáo dục Đại học Hội đồng Anh tài trợ phần hội thảo, khóa đào tạo trường tổ chức để nâng cao chất lượng giảng viên trường Tuy nhiên, tính tới nay, Việt Nam số lượng 13 chương trình, dự án nâng cao nâng lực giảng viên tầm qui mơ vùng, miền hay có liên kết trường cụm trường hạn chế cụ thể: (1) Tiêu chuẩn giảng viên đại học quy định Luật giáo dục, văn luật có hiệu lực thấp, nội dung lạc hậu; (2) Chủ trương nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo chưa cụ thể hóa thành quy hoạch, kế hoạch trường đại học; (3) Còn tồn chế bao cấp hệ thống đào tạo nhân lực nói chung đào tạo đại học, cao đẳng nói riêng; (4) Công tác đào tạo, bồi dưỡng tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giảng viên đại học chưa trở thành điều kiện tiên bắt buộc sở GDĐH đội ngũ giảng viên đại học; (5) Công tác quản lý, sử dụng đánh giá hoạt động giảng dạy nghiên cứu khoa học cịn nhiều bất cập; (6) Chính sách đãi ngộ đội ngũ nhà giáo nói chung giảng viên đại học nói riêng chưa bảo đảm 3.4 Đề xuất giải pháp cải thiện kỹ đội ngũ giảng viên Các giải pháp đề xuất dựa nhóm: nhóm chuyên gia, cán quản lý, giảng viên nhóm nghiên cứu Đề xuất phía Nhà trường phòng ban: - Xây dựng kế hoạch nâng cao trình độ chun mơn kỹ nghề nghiệp, trọng lồng ghép kỹ nghề nghiệp tập trung cho đối tượng giảng viên trẻ - Xây dựng quy định tuyển dụng yêu cầu kỹ nghề nghiệp cho giảng viên tuyển dụng quy định cho giảng viên nói chung - Thành lập ban tư vấn kỹ giảng dạy cho giảng viên, thực theo đõi đánh giá định kỳ - Cử giảng viên tham gia khóa đào tạo liên quan đến giảng dạy tổ chức có uy tín nước quốc tế, tiếp cận phương pháp giảng dạy tích cực 14 - Tổ chức hội thảo, chuyên đề kỹ giảng dạy, mời chuyên gia bên giảng dạy chia sẻ kinh nghiệm - Tổ chức tập huấn kỹ giảng dạy lồng ghép vào chuyên môn cho giảng viên trẻ Tổ chức khóa học kỹ chuyên sâu tập trung vào kỹ như: xây dựng kế hoạch giảng (kịch bản); thiết kế câu hỏi tình giảng dạy; xây dựng tiêu chí đánh giá; viết giảng Về phía khoa, môn - Tổ chức hội thảo/chuyên đề kỹ giảng dạy chun sâu, mời giảng viên chun mơn có kinh nghiệm trao đổi, chia sẻ giảng viên trẻ; - Phối hợp với nhà trường phòng ban việc tổ chức, thực hiện, theo dõi đánh giá hoạt động hội thảo, chuyên đề nâng cao kỹ giảng dạy; - Tạo hội cho giảng viên trẻ tham gia dự án nước quốc tế nhằm nâng cao lực chuyên môn gắn với nghiên cứu khoa học tiếp cận phương pháp giảng dạy tích cực Trong giải pháp vừa nêu trên, nhà trường mời chuyên gia quốc tế giảng dạy kỹ giảng dạy thuyết trình giảng viên đánh giá hiệu VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 4.1 Kết luận Từ kết nghiên cứu phân tích, đề tài rút số kết luận sau: - Sự khác biệt kỹ giảng viên trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp lứa tuổi khác thể rõ giảng viên có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy có kỹ giảng dạy nghiên cứu khoa học tốt so với giảng viên trẻ - Cả giảng viên nam nữ có kỹ phát triển chương trình kỹ giảng dạy, nhiên giảng viên nam có kỹ nghiên cứu khoa học tốt hẳn giảng viên nữ; 15 - Các yếu tố ảnh hưởng đến trạng kỹ giảng viên khó áp dụng thực tế điều kiện lớp đơng, giảng viên chưa đầu tư mức công việc nhiều, giảng viên chưa đào tạo kỹ giảng dạy chưa có quy định bắt buộc áp dụng; - Các giải pháp đưa từ nhóm chuyên gia nhà quản lý, nhóm giảng viên nhóm sinh viên nhằm nâng cao kỹ giảng dạy cho giảng viên tập trung vào nhóm kỹ xây dựng chương trình, kỹ giảng dạy kỹ nghiên cứu khoa học 4.2 Khuyến nghị Từ kết kết luận trên, đề tài đề xuất đưa khuyến nghị cho đề tài nghiên cứu là: - Mở rộng nghiên cứu kỹ nghề nghiệp khối cán thuộc trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp để đưa giải pháp tổng thể nâng cao lực cho đội ngũ giảng viên - Tiếp tục đánh giá kỹ giảng dạy đặc thù ngành thuộc trường Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp để lồng nghép kỹ giảng dạy cách hiệu 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Anh Tú (2014) “Phát triển đội ngũ cán NCKH Viện KH GD Việt Nam,” Trường ĐH LAO ĐỘNG – XÃ HỘI [2] TS.Trần Hoàng Hảo (2014) “Nâng cao chất lượng, chuẩn hoá đội ngũ cán viên chức Trường ĐH KHXH&NV, ĐHQG-HCM” ĐH QG TP HCM, ĐH KH XH & Nhân Văn [3] TS Bùi Tiến Sỹ (2017) “Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên đáp ứng công tác chuẩn đầu Học viện Cảnh sát nhân dân”, Tạp chí Nghiên cứu lý luận, nghiệp vụ, khoa học Học viện CSND 17 ... thực trạng kỹ nghề nghiệp giảng viên đề xuất giải pháp nhằm nâng cao kỹ nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp thông qua đào tạo bồi dưỡng kỹ cần thiết... trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp lứa tuổi khác thể rõ giảng viên có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy có kỹ giảng dạy nghiên cứu khoa học tốt so với giảng viên trẻ - Cả giảng viên. .. tế Một vấn đề mấu chốt trình phát triển đội ngũ giảng viên trường đại học Đội ngũ giảng viên đóng vai trò định đến chất lượng giáo dục đại học. * Trường Đại học Đại học Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp