Đổi mới phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận năng lực đáp ứng chuẩn đầu ra cho học viên tại

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC ĐÁP ỨNG CHUẨN ĐẦU RA CHO HỌC VIÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT - HẬU CẦN CÔNG AN NHÂN DÂN TÓM TẮT: Đánh giá là khâu then chốt cuối cùng của quá trình dạy học, là khâu quan trọng tác động lớn đến chất lượng đào tạo Trong xu đổi giáo dục nay, việc đổi phương pháp đánh giá là nhu cầu tất yếu Đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học là phương pháp các nhà giáo dục hướng tới Bài viết trình bày tổng quan phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học, từ đề xuất sớ biện pháp nhằm đổi phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Cơng an nhân dân TỪ KHĨA: Đổi mới, phương pháp đánh giá, lực, đầu ra, học viên I Đặt vấn đề Nghị 29-NQ/TW Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Hội nghị Trung ương khóa XI thơng qua ngày 04/11/2013 phần nhiệm vụ giải pháp rõ: "Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội" Vậy, trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân cần có đổi cơng tác đào tạo nói chung, đổi phương pháp đánh giá nói riêng? Phương pháp đánh giá phù hợp để đạt mục tiêu đổi theo hướng đó? II Nội dung Chuẩn đầu đánh giá theo lực 1.1 Chuẩn đầu và lực đầu Có thể hiểu, chuẩn đầu lời cam kết nhà trường xã hội kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi, qua đó, khẳng định lực lao động cụ thể mà sinh viên thực sau đào tạo nhà trường chuẩn đầu kết mong đợi trình đào tạo nên Chương trình đào tạo xây dựng chuẩn đầu nhằm công bố cho người học trước bắt đầu trình đào tạo Chuẩn đầu khẳng định điều kì vọng, mong muốn người tốt nghiệp có khả làm nhờ kết trình đào tạo Chuẩn đầu quy định nội dung kiến thức chuyên môn; kĩ thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề; cơng việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạo Năng lực đầu kết mong đợi cuối đặt mức độ tối thiểu mà người học cần phải thực mặt kiến thức lực hoạt động nghề nghiệp chuyên môn đào tạo Nói cách khác, lực đầu quy định nội dung kiến thức chuyên môn; kĩ thực hành, khả nhận thức công nghệ giải vấn đề; công việc mà người học đảm nhận sau tốt nghiệp yêu cầu đặc thù khác trình độ, ngành đào tạo 1.2 Đánh giá theo lực người học Mục đích đánh giá đầu nhằm xem xét sản phẩm đào tạo đạt chất lượng đến mức Vì nội dung đánh giá tập trung vào kiến thức, kĩ năng, thái độ giá trị hệ thống người tốt nghiệp Đánh giá lực đầu người học vào tiêu chí chuẩn đầu học phần Chương trình đào tạo cơng bố cho người học Đánh giá theo lực chủ yếu thu thập phân tích thơng tin kết đạt người học so với mục tiêu đề Để việc đánh giá lực đạt chất lượng theo yêu cầu, giáo viên phải đánh giá nhiều hình thức, cơng cụ phương pháp khác Nếu lực coi khả sử dụng kiến thức, kĩ thái độ cách kết hợp để giải vấn đề bối cảnh cụ thể chương trình giảng dạy phương pháp đánh giá phải kết hợp ba yếu tố Chúng ta cần có phân biệt phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực với phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận kiến thức kỹ năng: Tiêu chí đánh giá Đánh giá theo hướng tiếp cận lực Mục đích - Đánh giá khả HS vận dụng chủ yếu kiến thức, kỹ học vào giải vấn đề thực tiễn sống - Vì tiến người học so với Đánh giá theo hướng tiếp cận kiến thức, kỹ - Xác định việc đạt kiến thức, kỹ theo mục tiêu chương trình giáo dục - Đánh giá, xếp hạng người học với Ngữ cảnh Gắn với ngữ cảnh học tập thực Gắn với nội dung học tập đánh giá tiễn sống HS (những kiến thức, kỹ năng, thái độ) học nhà trường Nội dung - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ đánh giá nhiều môn học, nhiều hoạt động giáo dục trải nghiệm thân HS sống xã hội (tập trung vào lực thực hiện) - Quy chuẩn theo mức độ phát triển lực người học Công cụđánh giá - Những kiến thức, kỹ năng, thái độ môn học - Quy chuẩn theo việc người học có đạt hay không nội dung học Nhiệm vụ, tập tình Câu hỏi, tập, nhiệm vụ huống, bối cảnh thực tình hàn lâm tình thực Thời điểm Đánh giá thời điểm Thường diễn thời đánh giá trình dạy học, trọng đến đánh điểm định trình giá học dạy học, đặc biệt trước sau dạy Kết đánh giá - Năng lực người học phụ thuộc vào độ khó nhiệm vụ tập hồn thành - Thực nhiệm vụ khó, phức tạp coi có lực cao - Năng lực người học phụ thuộc vào số lượng câu hỏi, nhiệm vụ hay tập hoàn thành - Càng đạt nhiều đơn vị kiến thức, kỹ coi có lực cao Xét chất khơng có mâu thuẫn đánh giá lực đánh giá kiến thức, kỹ mà đánh giá lực coi bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kỹ Muốn chứng minh người học có lực mức độ đó, phải tạo hội để họ giải vấn đề tình huống, bối cảnh mang tính thực tiễn Khi người học vừa phải vận dụng kiến thức, kỹ học nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngồi nhà trường (trong gia đình, cộng đồng xã hội) Như vậy, thông qua việc hoàn thành nhiệm vụ bối cảnh thực, người ta đồng thời đánh giá nhận thức, kỹ thực giá trị, tình cảm người học Mặt khác, đánh giá lực khơng hồn tồn dựa vào chương trình giáo dục mơn học đánh giá kiến thức, kỹ năng, lực tổng hòa, kết tinh kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, chuẩn mực đạo đức hình thành từ nhiều lĩnh vực học tập từ phát triển tự nhiên mặt xã hội người Đổi phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân 2.1 Vai trò của việc đổi phương pháp đánh giá dạy và học Trước hết phải hiểu đánh giá phận tách rời trình dạy học người giáo viên, tiến hành trình dạy học phải xác định rõ mục tiêu học, nội dung phương pháp kỹ thuật tổ chức dạy học cho hiệu Khi xây dựng chương trình, cần làm rõ phương pháp đánh giá, tức cần phải làm làm để đánh giá xem người học có đạt mục tiêu học tập, có đạt kết mong đợi theo chuẩn? Làm để giáo viên cải tiến nâng cao chất lượng trình dạy học khơng có đánh giá phản hồi từ người học Đổi phương pháp đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi phương pháp quản lý… Nếu thực việc đổi phương pháp đánh giá hướng vào đánh giá trình, giúp phát triển lực người học, lúc q trình dạy học trở nên tích cực nhiều Q trình nhắm đến mục tiêu xa hơn, ni dưỡng hứng thú học đường, tạo tự giác học tập quan trọng gieo vào lòng người học tự tin niềm tin Điều vô quan trọng để tạo mã số thành công người học tương lai Khi nhà quản lý giáo dục, giáo viên hiểu triết lý tầm quan trọng đổi phương pháp đánh giá, hướng trình đánh giá vào phát lực người học, giúp người học sau học xong hiểu rõ có khả năng/ lực sở có phương pháp đánh giá cho phù hợp Xu hướng chung chuyển từ dạy học tập trung vào mục tiêu, nội dung chương trình sang tập trung vào việc tổ chức trình dạy học nhằm hình thành lực cho người học Khi chương trình xây dựng theo cách tiếp cận hình thành lực, người ta khơng q xem trọng tri thức mà xem trọng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo phương pháp đánh giá thay đổi theo 2.2 Thực trạng việc sử dụng phương pháp đánh giá học viên Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân Đối với Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân, công tác đánh giá đầu tiến hành suốt trình học viên học tập trường Kết đánh giá kiểm tra, thi kết thúc học phần học phần quy định Chương trình đào tạo Công tác đánh giá đầu Nhà trường đạt nhiều kết quan trọng, tạo bước đột phá, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Nhà trường, bước đưa chất lượng giáo dục, đào tạo Nhà trường ngày phát triển Để đảm bảo đánh giá đầu xác, khách quan, giáo viên Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân thường sử dụng số nhóm phương pháp đánh giá sau: - Đánh giá đầu theo hình thức tự luận: Với hình thức này, học viên trình bày câu trả lời cho vấn đề, quan điểm, tình phức tạp nội dung môn học việc viết đầy đủ câu trả lời giấy Trên sở câu trả lời, giáo viên chấm để kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học viên Hạn chế hình thức đề thi đáp án khơng tốt khó đánh giá khả giải vấn đề người học, hình thức dễ làm cho sinh viên học tủ, học lệch - Đánh giá đầu theo hình thức vấn đáp: Đây hình thức mà việc kiểm tra, thi thực theo hướng hỏi đáp trực tiếp giảng viên học viên Việc thực phương pháp Nhà trường có tác dụng tránh học viên học lệch, học tủ; nắm mơn học tồn diện có khả giao tiếp, diễn đạt tốt - Đánh giá đầu theo hình thức thực hành: Phương pháp kiểm tra, đánh giá thực hành chủ trương, biện pháp tăng cường hoạt động dạy - học Trường Đại học Kỹ thuật Hậu cần Công an nhân dân, Khoa chuyên ngành Điều này, đảm bảo học viên tốt nghiệp trường nhanh chóng tiếp cận cơng việc giao có khả hoàn thành tốt nhiệm vụ Ngoài ra, để đánh giá đầu theo tiêu chí Kỹ mềm, giáo viên Nhà trường sử dụng đa dạng phương pháp với thi kỹ giao tiếp ứng xử có văn hóa, làm việc độc lập, làm việc nhóm, báo cáo chun đề thuyết trình học viên… Đối với Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân, công tác kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo điều kiện đảm bảo đạt nhiều kết quan trọng, tạo bước đột phá, góp phần nâng cao chất lượng công tác kiểm tra đánh giá, thi kết thúc học phần, chuẩn đầu nhà trường, bước đưa chất lượng đào tạo Nhà trường ngày phát triển Nhìn lại hoạt động kiểm tra, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo thấy: - Các điều kiện đảm bảo cho công tác giáo dục, đào tạo quan tâm, đầu tư phát triển số lượng chất lượng Hướng đầu tư gắn liền với thực tiễn chiến đấu thực tiễn công tác lực lượng Công an nhân dân - Công tác tra, giám sát kỳ thi tiến hành thường xuyên, liên tục bảo đảm tính khách quan, xác Tuy nhiên, bên cạnh kết đạt được, việc sử dụng phương pháp, hình thức đánh giá đầu cho học viên Nhà trường số hạn chế định, nặng phương pháp đánh giá theo kiến thức, kỹ mà chưa thể rõ ràng theo hướng tiếp cận lực người học - Trên thực tế, nhiều giáo viên, cán quản lý giáo dục Trường chủ yếu tập trung vào đánh giá kết học tập để xếp loại học viên Giáo viên Nhà trường gặp nhiều khó khăn phải đánh giá hoạt động giáo dục khác lên lớp Cách đánh giá chủ yếu đánh giá mục tiêu kiến thức mà chưa đánh giá giá trị đạo đức, giá trị sống, kỹ mềm khác - Các phương pháp đánh giá sử dụng chưa thể rõ ràng phản hồi học viên Đánh giá tượng khuôn vào dạng đề không nhằm bộc lộ lực suy nghĩ, trải nghiệm đa dạng, phong phú người học - Tại trường, giáo viên áp dụng đa dạng phương pháp đánh giá như: đánh giá trắc nghiệm, viết tự luận, vấn đáp, đánh giá thơng qua sản phẩm, qua thuyết trình/ trình bày, thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm, đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận… Tuy nhiên, phương pháp đánh giá mới, đại lại giáo viên hạn chế sử dụng - Thực tế việc triển khai ứng dụng đổi phương pháp đánh giá Trường cịn gặp nhiều khó khăn Giáo viên thường đánh giá theo lối mịn, dựa kinh nghiệm, thói quen mà để ý đến sở khoa học, tính quy chuẩn việc thiết kế đề thi hay đề kiểm tra Các đề thi/ kiểm tra chủ yếu nhằm đánh giá việc nhớ, hiểu kiến thức, kỹ thực hành, khả vận dụng kiến thức vào giải tình thực tiễn mà ý đến việc đánh giá lực người học theo chuẩn mong đợi; để ý đến mục tiêu đo lường, đánh giá, suy nghĩ sở khoa học việc đề nhằm kiểm tra kiến thức, kỹ gì, đặc biệt kiểm tra lực Các kiến thức tập huấn thiết kế đề thi cho khoa học nhiều lúc lạ, nhiều chưa định hình rõ ràng 2.3 Nội dung, biện pháp đổi phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực - Nội dung: Đổi phương pháp đánh giá trang bị cho giáo viên nhiều thủ pháp đánh giá họ có động lực q trình đổi kiểm tra đánh giá phải bồi dưỡng, tập huấn cho cán quản lý, giáo viên việc kiểm tra đánh giá hướng đến việc phát triển lực người học, đánh giá hướng vào chuẩn đầu Đổi phương pháp đánh giá cần theo hướng đầu tư nhiều cho đánh giá trình tập trung vào đánh giá lực người học đặc biệt phải trọng đến đánh giá hiệu hoạt động giáo dục lên lớp Đổi phương pháp đánh giá đánh giá tiến người học, biết người học tiến đến đâu, đạt kết so với chuẩn đầu kiến thức, kỹ Đánh giá phải trọng đến khâu phản hồi, phải dành nhiều thời gian cho việc phản hồi giúp học sinh tự phát sai chỗ nào? Có lỗi trình khai thác vấn đề, giúp học viên so sánh phát thay đổi đường đạt mục tiêu học tập cá nhân đặt Đổi phương pháp đánh giá đánh giá phải diễn suốt trình dạy học Không giáo viên biết cách thức, kỹ thuật đánh quan trọng không học viên phải học cách đánh giá giáo viên, phải biết đánh giá lẫn biết tự đánh giá kết học tập rèn luyện Đổi phương pháp đánh giá phải tìm cách thay đổi để tăng hứng thú cho người học Phải để có đề, câu hỏi đánh giá lực người học, vừa bám sát chương trình, đồng thời liên quan đến trải nghiệm người học góc độ tư để phát huy lực suy luận, lực sang tạo người học… Với cách hiểu đổi phương pháp đánh giúp hình thành lực học viên, chức năng, mục tiêu đánh giá - mà mong muốn - Làm nào để đổi phương pháp đánh giá học viên theo hướng tiếp cận lực? Năng lực học viên Công an nhân dân khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với chuyên ngành học vận hành (kết nối) chúng cách hợp lý vào thực thành công nhiệm vụ học tập, giải hiệu vấn đề đặt công tác chiến đấu sau Trước yêu cầu nhiệm vụ đấu tranh phòng, chống tội phạm, bảo đảm an ninh, trật tự tình hình với q trình đổi bản, tồn diện giáo dục đại học theo tinh thần Nghị số 29/NQ-TW Ban Chấp hành Trung ương Đảng, đòi hỏi trình đào tạo Trường Đại học Kỹ thuật Hậu cần Công an nhân dân cần nâng cao chất lượng công tác đánh giá đầu với mục tiêu giúp học viên nắm vững kiến thức chuyên môn, rèn luyện kỹ nghề nghiệp, tăng cường khả xử lý tình thực tiễn hạn chế tối đa q trình đào tạo lại, đáp ứng u cầu cơng tác thực tiễn sau học viên tốt nghiệp trường Đồng thời, xuất phát từ đặc điểm phương thức tổ chức đào tạo theo hệ thống tín triển khai Nhà trường, việc đổi mới, nâng cao chất lượng công tác đánh giá đầu có đổi phương pháp đánh giá Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân vấn đề cấp thiết Theo đó, cần trọng vào nội dung sau: Thứ nhất, phải xuất phát từ ý thức giáo viên cán quản lý giáo dục Nếu hiểu đổi vấn đề sống cịn, lợi ích học viên, tương lai Nhà trường cán quản lý giáo dục, giáo viên nỗ lực đổi phương pháp đánh giá theo cách tiếp cận lực Đây vấn đề khó, địi hỏi phải có thời gian Giáo viên phải tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực nào? tập trung đánh giá lực cốt lõi nào? Chẳng hạn kiểm tra/bài thi thiết kế để đánh giá lực tư bậc cao học viên (tư sáng tạo, lực giải vấn đề…) Giáo viên thiếu động lực để đổi phương pháp đánh giá? Các nhà quản lý giáo dục phải nỗ lực sách, chế tài… để thúc đẩy giáo viên đổi phương pháp đánh giá Thứ hai, chọn vấn đề cần tập trung bồi dưỡng cho giáo viên, cán quản lý giáo dục đổi phương pháp đánh giá bày cho họ số phương pháp, hình thức kiểm tra đánh giá theo cách tiếp cận lực mà họ thực khơng q khó Phải tìm cách giúp giáo viên hiểu triết lý đánh giá: đánh giá phải tiến học viên đánh giá tiến hành trình học tập Đánh giá khoa học, đánh giá đòi hỏi người giáo viên phải có kỹ năng, kiến thức, làm chủ trình đánh giá phải sử dụng nhiều cơng cụ, nhiều phương pháp, nhiều hình thức đánh giá khác để đánh giá Phương pháp đánh giá đa dạng mức độ xác đánh giá cao phản ánh khách quan tốt Và trình đánh vậy, thân người giáo viên nâng cao lực dạy học nói chung, lực đánh giá học viên nói riêng Tập trung bồi dưỡng giáo viên các phương pháp, kỹ thuật, hình thức đánh giá Từng bước thay đổi thói quen giáo viên, hướng dẫn họ cách thức đề thi, kiểm tra theo kiểu mở, theo cách tiếp cận lực Nếu đổi phương pháp đánh giá theo nội dung đề cập tập trung vào người học, tập trung vào kiến thức, kỹ giúp học viên hình thành lực diễn suốt trình học, tập trung vào kiến thức, kỹ phục vụ mục đích thi đậu Phải khuyến khích giáo viên áp dụng đa dạng hình thức đánh giá, đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết tự luận, đánh giá sản phẩm, hồ sơ học sinh, trình bày miệng, thảo luận/ tranh luận thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm… Đây làm cách mạng Nhà trường, phải nhiều thời gian cơng sức tiền bạc cho q trình thay đổi Thứ ba, trình tổ chức thực hiện, giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn để học viên biết cách tự đánh giá, học viên đánh giá lẫn nhau, đổi kiểm tra đánh giá phải làm cho học viên tích cực hơn, nỗ lực phải dẫn đến biến đổi học viên (không làm chủ kiến thức, kỹ năng… mà quan trọng thay đổi thái độ, niềm tin) Cán quản lý giáo dục, giáo viên học viên cần quán: học để phát triển kỹ năng, hình thành hứng thú, tự tin… khơng phải học điểm số Giáo viên phải hình thành học viên khả tự kiểm tra, tự đánh giá Giáo viên giúp học viên hiểu rõ nhiệm vụ tự tổ chức hoạt động học dự hướng dẫn Giáo viên phải chọn lựa kỹ thuật phương pháp giảng dạy lớp để kích thích học sinh chủ động chiếm lĩnh tri thức Quá trình tổ chức dạy học ấy, giáo viên tôn trọng khác biệt, khuyến khích học viên phải nỗ lực khám phá tri thức theo cách riêng mình, kinh nghiệm riêng mình, học viên học theo phong cách khác Có em học thụ động, có em chủ động, em thông minh lĩnh vực ngôn ngữ, có em thơng minh linh vực tính tốn suy luận logic… Nhiệm vụ giáo viên tổ chức hướng dẫn để em thể bộc lộc, để em nói suy nghĩ (trân trọng suy nghĩ dù hay sai), tạo hội để em nêu câu hỏi/thắc mắc, tranh luận với giáo viên… trải nghiệm tình thực tiễn để thực hành điều học Việc sử dụng phương pháp đánh giá phải diễn suốt trình dạy học, bắt đầu dạy học giáo viên nói cách thức đánh giá để học viên chủ động đáp ứng yêu cầu đánh giá Đánh giá diễn nhiều hình thức, nhiều phương pháp dạng trò chơi, tập nhà, luận ngắn, xemina… để đánh giá tập trung vào lượng giá cho lực thành phần hay kỹ thành phần Ví dụ kỹ khám phá tìm kiếm thơng tin, kỹ xử lý thơng tin, lực đưa lời nhận xét, lực đánh giá lẫn nhau, lực sáng tạo, lực nghĩ cách suy nghĩ… Thứ tư, tăng cường mối quan hệ phối hợp đơn vị quản lý giáo dục đơn vị giảng dạy, đẩy mạnh công tác tra, kiểm tra hoạt động giáo dục, đào tạo, đổi phương pháp đánh giá đáp ứng chuẩn đầu Công tác tra, kiểm tra góp phần quan trọng việc nâng cao chất lượng thi kiểm tra, đánh giá Tham gia vào cơng tác có nhiều đơn vị chức Nhà trường với vai trò, chức khác nhau, với mục tiêu chung bảo đảm cho hoạt động đào tạo Nhà trường đạt kết cao Tuy nhiên, để hoạt động đạt hiệu công tác tra, kiểm tra đơn vị chức cần phải có phối hợp nhịp nhàng trình tổ chức tra, kiểm tra khâu, hoạt động trình đào tạo tổ chức dạy học lớp, tổ chức tập huấn… Thực tế qua công tác tổ chức thi kết thúc học phần, chuẩn đầu học viên Trường cho thấy, hiệu công tác tra, kiểm tra đơn vị chức có tác động mạnh mẽ tới ý thức tự giác giáo viên học viên việc chấp hành quy định, quy chế thi, kiểm tra, đánh giá Do vậy, cần phải tăng cường hoạt động tra, kiểm tra hoạt động giáo dục, đào tạo, trọng vào khâu đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá Qua đó, góp phần bảo đảm cho việc thực nghiêm túc quy chế, quy định Bộ Công an, Bộ Giáo dục - Đào tạo, đồng thời, tạo thiết chế mạnh, môi trường học tập lành mạnh, động, hình thành lực, nhân cách phẩm chất người chiến sĩ Công an nhân dân tương lai III Kết luận Trong giáo dục đại học, phương pháp đánh giá dựa vào lực dạy học phương pháp đánh giá khách quan, thực tế lực người học Phương pháp đánh giá không loại bỏ học viên mà giúp học viên tự tin, tự làm chủ kiến thức có biết vận dụng kiến thức học vào công việc học tập sống đồng thời cho học viên biết đâu, vị trí để tiếp tục học tập cố gắng Trong guồng máy dạy học theo xu hướng tiếp cận lực vận hành, việc đổi phương pháp đánh giá theo hướng tiếp cận lực đáp ứng chuẩn đầu ra, góp phần thực thành cơng mục tiêu xây dựng phát triển Trường Đại học Kỹ thuật - Hậu cần Công an nhân dân trở thành sở giáo dục trọng điểm Lực lượng Công an nhân dân Tài liệu tham khảo Nguyễn Hữu Hợp, Đánh giá người học theo quan điểm đào tạo dựa vào lực, Tạp chí Khoa học giáo dục, Viện Nghiên cứu giáo dục Hà Nội, 2012 Nguyễn Công Khanh, Đổi đánh giá kiểm tra theo hướng phát triển lực người học, Đại học Sư phạm Hả Nội, 2015 Hoàng Thị Tuyết, Phát triển chương trình đại học theo cách tiếp cận lực, Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, 2013 Đỗ Ngọc Thống, Xây dựng mục tiêu giáo dục Phổ thông Việt Nam cho nhà trường Việt Nam giai đoạn 2015-2020, Đề tài cấp Bộ, mã số B2005-80-25 Tài liệu tập huấn đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh các môn học, Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục Đào tạo, năm 2014