Thực trang lỗi sử dụng từ trong bài tập làm văn của học sinh lớp 2, 3 và biện pháp khắc phục

Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ phát triển năng lực nói và viếtcho học sinh, là một phân môn có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện vàphát triển toàn diện các năng lực giao tiếp: Sả

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

NGHỆ AN - 2015

TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS TS CHU THỊ THỦY AN

NGHỆ AN - 2015

Tôi xin chân thành bày tỏ sự tri ân sâu sắc tới PGS.TS Chu Thị Thuỷ An

là người đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình nghiên cứu

và hoàn thành luận văn này

Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến các thầy giáo, côgiáo ở khoa Giáo dục và khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh, đặc biệt làthầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 21- Giáo dục học (bậcTiểu học)

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu cùng các thầy, cô giáo và các

em học sinh trường Tiểu học Bến Thủy, trường Tiểu học Hưng Dũng, trườngTiểu học Lê Lợi đã nhiệt tình cộng tác và tạo mọi điều kiện để tôi hoàn thànhluận văn

Cuối cùng, tôi xin chân thành cảm ơn bạn bè và những người thântrong gia đình đã hết sức động viên, hỗ trợ, giúp đỡ tôi trong quá trình nghiêncứu và thực hiện luận văn

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng nhưng chắc chắn luận văn còn nhiềuthiếu sót nhất định Tôi kính mong nhận được những ý kiến đóng góp của quýthầy cô, bạn bè và đồng nghiệp

Xin chân thành cảm ơn!

Nghệ An, 30 tháng 10 năm 2015

Tác giả

Võ Thị Hà Giang

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 2

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phương pháp nghiên cứu 3

7 Cấu trúc luận văn 3

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 4

1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 4

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học .4

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về dạy học Tập làm văn ở tiểu học .5

1.1.3 Các công trình nghiên cứu về lỗi sử dụng từ và chữa lỗi sử dụng từ trong dạy học Tập làm văn ở tiểu học 6

1.2 TỪ TIẾNG VIỆT VÀ LỖI SỬ DỤNG TỪ 8

1.2.1 Từ và đặc điểm của từ Tiếng Việt 8

1.2.2 Lỗi sử dụng từ 13

1.2.3 Các bình diện của từ Tiếng Việt và việc sử dụng từ trong nói, viết .14

1.3 PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 2, 3 17

1.3.1 Mục tiêu của phân môn Tập làm văn lớp 2, 3 17

1.3.2 Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn lớp 2, 3 18

1.3.3 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 2, 3 20

1.4 QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN Ở TIỂU HỌC 24

1.4.1 Khái niệm giao tiếp 24 1.4.2 Các nhân tố trong hoạt động giao tiếp 25 1.4.3 Quan điểm giao tiếp trong dạy học Tập làm văn ở tiểu học 29

VIỆC KHẮC PHỤC LỖI SỬ DỤNG TỪ 34

1.5.1 Đặc điểm về tư duy 34

1.5.2 Đặc điểm về ngôn ngữ 35

KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 36

CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG LỖI SỬ DỤNG TỪ TRONG BÀI TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 2, 3 37

2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG .37

2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 37

2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 37

2.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 37

2.1.4 Đối tượng và địa bàn nghiên cứu thực trạng 37

2.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU NGHIÊN CỨU THỰC TRANG 37

2.2.1 Thực trạng lỗi sử dụng từ trong bài Tập làm văn của học sinh lớp 2, 3 37

2.2.2 Phân tích nguyên nhân của thực trạng 61

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 64

CHƯƠNG 3 MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI SỬ DỤNG TỪ KHI VIẾT VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 2, 3 65

3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI SỬ DỤNG TỪ 65

3.1.1 Bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt ở tiểu học 65

3.1.2 Chú ý đến đặc điểm của học sinh lớp 2, 3 65

3.1.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực học tập của HS 65

3.1.4 Phù hợp với thực tiễn dạy học ở tiểu học hiện nay 66

3.2 CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC VỀ LỖI SỬ DỤNG TỪ 66

3.2.1 Biện pháp khắc phục lỗi về ngữ nghĩa 66

3.2.2 Biện pháp khắc phục lỗi về ngữ pháp 70

3.2.4 Biện pháp khắc phục lỗi về phong cách 75

3.3 NHỮNG YÊU CẦU CHUNG TRONG VIỆC CHỮA LỖI SỬ DỤNG TỪ 77

3.4 MỘT SỐ LƯU Ý TRONG VIỆC CHỮA LỖI DÙNG TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2, 3 THÔNG QUA GIỜ TẬP LÀM VĂN 79

3.5 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM 80

3.5.1 Giới thiệu khái quát về quá trình thử nghiệm sư phạm 80

3.5.2 Kết quả thử nghiệm 83

3.5.3 Kết luận về thử nghiệm 84

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 86

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 87

1 Kết luận 87

2 Kiến nghị 88

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC

Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ

Bảng 1.1 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 2 20

Bảng 1.2 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 3 23

Bảng 2.1 Các loại lỗi sử dụng từ của học sinh lớp 2, 3 38

Bảng 2.2 Lỗi ngữ nghĩa trong bài TLV của học sinh lớp 2, 3 39

Bảng 2.3 Lỗi ngữ pháp trong bài TLV của học sinh lớp 2, 3 46

Bảng 2.4 Lỗi giao tiếp trong bài TLV của học sinh lớp 2, 3 51

Bảng 2.5 Lỗi phong cách trong bài TLV của học sinh lớp 2, 3 57

Bảng 3.1 Các lớp thử nghiệm và lớp đối chứng 81

Bảng 3.2 Kết quả bài kiểm tra viết của HS lớp 2, 3 82

Bảng 3.3 Kết quả khắc phục lỗi dùng từ của học sinh lớp 2 83

Bảng 3.4 Kết quả khắc phục lỗi dùng từ của học sinh lớp 3 84

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Theo Nghị quyết số 29-NQ/TW của Ban chấp hành Trung ương

Đảng khóa XI về Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu

cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập quốc tế, chương

trình SGK phổ thông phải đổi mới theo hướng phát triển toàn diện năng lựccủa người học ,trong đó, có năng lực giao tiếp Tiếng Việt là môn học trungtâm của nhà trường Tiểu học, có mục tiêu cơ bản là hình thành và phát triểnnăng lực giao tiếp cho học sinh Vì vậy, những khuynh hướng nghiên cứu vềhình thành và phát triển năng lực giao tiếp thông qua dạy học Tiếng Việt hiệnnay cần phải được quan tâm đúng mức

1.2 Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ phát triển năng lực nói và viếtcho học sinh, là một phân môn có vai trò quan trọng trong việc rèn luyện vàphát triển toàn diện các năng lực giao tiếp: Sản sinh và tiếp nhận ngôn ngữ củacon người Tuy nhiên, trong thực tế, hiệu quả rèn luyện kĩ năng nói và viếttrong giờ Tập làm văn của HS tiểu học, trong đó có HS lớp 2, 3 chưa cao, trongcác bài nói, viết ta vẫn bắt gặp rất nhiều loại lỗi, đặc biệt là lỗi về việc sử dụng

từ Lỗi về việc sử dụng từ mà HS mắc phải có nhiều dạng, xuất phát từ nhiềunguyên nhân, biểu hiện các khó khăn của các em về kĩ năng ngữ pháp, về khảnăng hiểu nghĩa và kĩ năng sử dụng từ trong giao tiếp Việc khảo sát kĩ các loạilỗi để phân tích nguyên nhân và tìm cách khắc phục là điều rất cần thiết

1.3 Giáo viên tiểu học còn gặp nhiều khó khăn, lúng túng trong việcchữa lỗi sử dụng từ cho HS GV thiếu các tài liệu hướng dẫn một cách bài bản

và khoa học về việc hướng dẫn HS phát hiện, phân tích nguyên nhân và sửalỗi Thông thường, họ chỉ tiến hành sửa lỗi khi trả bài và theo kinh nghiệm cánhân nên hiệu quả khắc phục lỗi chưa cao

1.4 Thực chất, việc lựa chọn và sử dụng các từ ngữ khi nói, viết của

HS không chỉ bị chi phối từ nhu cầu cần đặt các câu đúng ngữ pháp, từ nhu

cầu kể, tả về sự vật, hiện tượng mà còn cả sự chi phối về nhu cầu bộc lộ xúccảm,sự nhận xét đánh giá, ý đồ lập luận của bản thân HS mắc nhiều lỗi là dolúng túng trong suy nghĩ về tất cả những bình diện này Chưa có công trìnhnghiên cứu nào để cập đến việc nghiên cứu lỗi về sử dụng từ và biện phápkhắc phục lỗi cho HS theo hướng này.

Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi chọn đề tài: “Thực trạng lỗi

sử dụng từ trong bài Tập làm văn của học sinh lớp 2, 3 và biện pháp khắc phục”.

2 Mục đích nghiên cứu

Khảo sát thực trạng các loại lỗi về sử dụng từ trong các bài Tập làmvăn của học sinh, từ đó, đề xuất một số biện pháp khắc phục lỗi sử dụng từnhằm nâng cao năng lực nói,viết cho học sinh 2, 3

3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Vấn đề rèn luyện kĩ năng sử dụng từ trong dạy học Tập làm văn ởlớp 2, 3

3.2 Đối tượng nghiên cứu

- Thực trạng lỗi sử dụng từ trong bài Tập làm văn của học sinh lớp 2, 3

- Các biện pháp khắc phục lỗi sử dụng từ trong bài Tập làm văn chohọc sinh lớp 2, 3

4 Giả thuyết khoa học

Chúng tôi giả định rằng, nếu đề xuất và sử dụng các biện pháp sửa lỗi

sử dụng từ xuất phát từ mục đích giao tiếp của bài Tập làm văn thì việc khắcphục lỗi sẽ hiệu quả hơn, có thể góp phần nâng cao năng lực nói, viết cho họcsinh lớp 2, 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Tìm hiểu vấn đề lí thuyết về sử dụng từ, kĩ năng sử dụng từ, nội dungdạy học Tập làm văn ở lớp 2, 3, đặc điểm tâm lí của học sinh lớp 2, 3

- Nghiên cứu thực trạng về lỗi sử dụng từ trong bài Tập làm văn của

HS lớp 2, 3 và thực trạng sử dụng biện pháp khắc phục lỗi của GV

- Đề xuất các biện pháp khắc phục lỗi sử dụng từ trong các bài Tập làmvăn cho học sinh lớp 2, 3

- Tổ chức dạy học thử nghiệm để kiểm tra tính khả thi, tính hiệu quảcủa các biện pháp đề xuất

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Sử dụng các thao tác phân

tích, tổng hợp, khái quát hóa các tài liệu lý thuyết… nhằm xây dựng cơ sở líluận cho đề tài

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:

- Phương pháp quan sát, điều tra: Dùng để nghiên cứu thực trạng lỗi sửdụng từ trong bài làm văn ở lớp 2, 3

- Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Kiểm tra tính khả thi và hiệu quảcủa các biện pháp đề xuất

6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: Nhằm tính toán số liệu điều tra

thực trạng và tính toán kết quả

7 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo và Phụ lục, luận văngồm 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận của đề tài.

Chương 2: Thực trạng lỗi sử dụng từ trong bài Tập làm văn của học

sinh lớp 2, 3

Chương 3: Một số biện pháp khắc phục lỗi sử dụng từ khi viết văn của

học sinh lớp 2, 3

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI

1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ

1.1.1 Các công trình nghiên cứu về dạy học Luyện từ và câu ở tiểu học

Từ 1980 đến nay, vấn đề dạy học từ Tiếng Việt nói chung và dạy sửdụng từ nói riêng đã có nhiều nhà sư phạm, nhà giáo dục đi sâu nghiên cứu

để tìm và vận dụng những phương pháp, biện pháp dạy học nhằm đạt kếtquả tốt nhất

Tác giả Trịnh Mạnh trong công trình nghiên cứu “Vấn đề dạy học từ

ngữ cho học sinh cấp 1” [22] đã đề cập đến 3 nhiệm vụ cơ bản trong việc dạy

từ ngữ cho học sinh cấp 1 như sau:

+ Chính xác hoá vốn từ

+ Làm phong phú vốn từ

+ Rèn kĩ năng sử dụng từ cho học sinh

Đề cập đến vấn đề dạy từ ngữ cho học sinh phải kể tới “Rèn luyện ngôn

ngữ” của tác giả Phan Thiều [28] xem việc rèn luyện ngôn ngữ, trong đó rèn

luyện kĩ năng sử dụng từ là một hoạt động giáo dục, giáo dục ngôn ngữ Nóphải được xây dựng trên cơ sở lí luận khoa học vững chắc Nhưng rèn luyệnnói tốt, viết tốt không chỉ đơn thuần tập trung vào việc trang bị lí thuyết ngônngữ, lí thuyết khoa học về Tiếng Việt mà trước hết và chủ yếu phải đưa ngườihọc vào hoạt động ngôn từ, vào thực tiễn nói, viết một cách cụ thể, qua đó màhình thành những kĩ năng, những thói quen đúng chuẩn

- Các tác giả Nguyễn Trí, Lê Phương Nga [25] khi trình bày phươngpháp dạy học Tiếng Việt ở tiểu học đã nói về việc dạy và học từ ở tiểu học.Theo các tác giả, khi dạy từ ở tiểu học phải làm rõ những đặc điểm giải nghĩa

từ và sử dụng từ trong câu của học sinh, nhất là ở các lớp đầu cấp tiểu họcnăng lực giải nghĩa từ và sử dụng từ còn thấp Trên cơ sở mục tiêu, nội dung

chương trình, cuốn sách cũng đã nêu lên phương pháp, hình thức dạy học từ ởtiểu học hiện nay.

- Các tác giả Chu Thị Thuỷ An, Chu Thị Hà Thanh [2]; Lê Hữu Tỉnh,Trần Mạnh Hưởng [26], Nguyễn Minh Thuyết [29] đã trình bày một cách có

hệ thống vấn đề dạy học từ ở tiểu học qua các phần: Vị trí, nhiệm vụ của việcdạy luyện từ; Nội dung dạy luyện từ; Các nguyên tắc dạy học luyện từ; Tổchức dạy học các kiểu bài luyện từ; Tổ chức dạy học các nội dung luyện từ.Trên cơ sở mục tiêu, nội dung và nguyên tắc dạy học, các tác giả khôngnhững đã xây dựng phương pháp dạy học Luyện từ và câu nói chung mà cònđặc biệt chú trọng đến các phương pháp, biện pháp hướng dẫn HS sử dụng từ.Trong nội dung dạy học sử dụng từ, các tác giả nêu lên khái niệm sử dụng từ,mục đích của việc dạy học sử dụng từ và hệ thống bài tập sử dụng từ, phươngpháp dạy từng dạng bài tập sử dụng từ cụ thể

1.1.2 Các công trình nghiên cứu về dạy học Tập làm văn ở tiểu học

Ở nước ta, từ những năm học 2002- 2003, chương trình SGK mới đượcđưa vào dạy học đại trà, đánh dấu sự cải cách của giáo dục nước nhà Theo

đó, đã có nhiều công trình nghiên cứu về phương pháp dạy học mới cho phùhợp với chương trình Tiểu học hiện hành

Một trong những người có nhiều nghiên cứu về dạy học phân môn Tậplàm văn ở Tiểu học là tác giả Nguyễn Trí Các công trình nghiên cứu có liên

quan dạy học Tập làm văn của ông đã được công bố như: “Dạy và học Tiếng

Việt ở trường Tiểu học theo chương trình mới”, “Dạy Tập làm văn ở trường Tiểu học”, “Luyện tập văn kể chuyện ở trường Tiểu học”, “Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở Tiểu học”,… Ông đã đi sâu

vào phân tích nội dung và phương pháp dạy Tập làm văn ở trường Tiểu họctheo quan điểm giao tiếp

Cuốn “Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp ở

Tiểu học” [32] của Nguyễn Trí đã nói về ngôn ngữ học, ngữ dụng học và sự

ứng dụng vào trong dạy học Tập làm văn nhưng chỉ đi sâu vào tìm hiểu cácdạng lời nói và sự ứng dụng vào Tập làm văn chứ chưa nói rõ về phươngpháp để học sinh có thể sử dụng các loại lời nói đó cụ thể trong các tìnhhuống giao tiếp hằng ngày.

Lê Phương Nga - Nguyễn Trí đồng tác giả của “Phương pháp dạy học

Tiếng Việt ở tiểu học” [25] không phải là chuyên luận đi sâu vào một đề tài

nhất định Cuốn sách cũng đã bàn nhiều, trình bày nhiều về Phương pháp dạyhọc TLV, tuy nhiên những kiến nghị của công trình còn ở góc độ khái quátchưa ứng dụng vào việc sử dụng từ và chữa lỗi sử dụng từ

Bên cạnh các công trình nghiên cứu nói trên, còn có một số lượng lớnbài viết của nhiều người quan tâm đến dạy học Tập làm văn ở Tiểu học đã

được đăng tải trên các tạp chí như: Tạp chí Giáo dục,Giáo dục Tiểu học, Dạy

và học ngày nay, Thế giới trong ta,… Đó là những ý kiến đề cập đến những

vấn đề cụ thể về dạy Tập làm văn nhìn từ các khía cạnh khác nhau và cácquan điểm xây dựng chương trình, SGK Tiếng Việt hiện hành ở Tiểu học

Tất cả những giáo trình, sách tham khảo nêu trên đều mang đến chomọi người có cách nhìn nhận rõ ràng, cụ thể hơn về một khía cạnh nào đóhoặc nêu khái quát qui trình dạy học TLV ở nhà trường tiểu học nên khá thuhút người tìm đọc Tuy nhiên, chúng chủ yếu nói đến cách dạy, cách học vềcác phương diện như sản sinh ngôn bản, cách đặt câu, dùng hình ảnh, chitiết… chứ chưa đề cập đến các vấn đề sử dụng từ trong bài TLV của học sinh

1.1.3 Các công trình nghiên cứu về lỗi sử dụng từ và chữa lỗi sử dụng từ trong dạy học Tập làm văn ở tiểu học

Có nhiều công trình khoa học viết về thực trạng lỗi sử dụng từ và cácgiải pháp cho vấn đề này:

Các tác giả Hồ Lê, Trần Thị Ngọc Lang, Tô Đình Nghĩa “Lỗi từ vựng

và cách khắc phục” [19] đã nêu lên thực trạng và thống kê các loại lỗi từ

vựng mà học sinh thường mắc phải, tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi Từ đó, các

tác giả đã phân loại lỗi, phân tích từng loại lỗi, đưa ra giải pháp đó là Xây

dựng hệ thống bài tập sửa lỗi từ vựng và rèn luyện dùng từ vựng.

Tác giả Cao Xuân Hạo, Lý Tùng Hiếu, Nguyễn Kiên Trường, Võ

Xuân Trang, Trần Thị Tuyết Mai “Lỗi ngữ pháp và cách khắc phục” [12] đã

tìm hiểu thực trạng và thống kê các loại lỗi ngữ pháp thường gặp, từ đó tác

giả đã đưa ra giải pháp đó là quy nạp một số quy tắc khái quát, đưa ra một số

bài tập bồi dưỡng kiến thức và kỹ năng ngữ pháp cho học sinh.

Cùng với các công trình, các bài nghiên cứu về từ Tiếng Việt ở tiểuhọc, các nhà nghiên cứu cũng rất quan tâm tới vấn đề dạy Tiếng Việt nóichung, dạy sử dụng từ trong bài Tập làm văn cho học sinh tiểu học nói riêng.Trong những năm gần đây, cũng có nhiều bài viết, công trình khoa học, luậnvăn thạc sỹ… nghiên cứu về vấn đề dạy học Tập làm văn cho học sinh tiểu

học, dạy học sử dụng từ trong môn Tiếng Việt như đề tài:"Thực trạng lỗi sử

dụng từ Tiếng Việt của học sinh lớp 2, lớp 3 dân tộc H'mông ở huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An và một số biện pháp khắc phục" [16], "Tìm hiểu lỗi sử dụng ngôn ngữ của học sinh tiểu học ở thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An" [1], "Thực trạng lỗi về lập luận trong bài tập làm văn của học sinh lớp 4, 5 và biện pháp khắc phục" [13] Những luận văn này đã tìm hiểu những khó khăn trong việc dạy

học Tiếng Việt nói chung và dạy học Tập làm văn nói riêng ở tiểu học, từ đó,tìm ra nguyên nhân và giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng phânmôn Tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Tập làm văn cho học sinh tiểu học

Tóm lại, các công trình tiêu biểu trên đã nêu lên được tầm quan trọngcủa việc dạy học từ Tiếng Việt ở tiểu học cũng như việc rèn luyện kỹ năng sửdụng từ cho học sinh tiểu học và việc dạy học Tập làm văn ở tiểu học Tuynhiên, việc khắc phục lỗi sử dụng từ cho học sinh một cách hợp lí, hiệu quảnhằm hình thành và rèn luyện về ngữ pháp và giao tiếp cho học sinh còn bỡ

ngỡ, chưa được quan tâm đúng mức Do đó, đề tài nghiên cứu về “Thực

trạng lỗi sử dụng từ trong bài Tập làm văn của học sinh lớp 2, 3 và biện pháp khắc phục” là một đề tài mới mẻ và mang tính thực tiễn.

1.2 TỪ TIẾNG VIỆT VÀ LỖI SỬ DỤNG TỪ

1.2.1 Từ và đặc điểm của từ Tiếng Việt

1.2.1.1 Khái niệm về từ

Từ là đối tượng nghiên cứu khảo sát của cả bốn phân ngành: ngữ âm(mặt âm thanh của từ), từ vựng (mặt ý nghĩa của từ), ngữ pháp (mặt kết hợpcủa từ) và phong cách (nghệ thuật sử dụng từ) Thực chất khái niệm về từ đầutiên do các nhà nghiên cứu các ngôn ngữ Ấn - Âu đưa ra Họ nhận thức từnhư một cái gì có sẵn và thực hiện một chức năng cụ thể Từ đó, họ đưa rađịnh nghĩa từ cũng như đặc điểm của từ và lấy đó để làm căn cứ để xem xétđến từ trong các ngôn ngữ khác Làm như vậy sẽ thiếu cái chuẩn của mộtngôn ngữ, đặc biệt là Tiếng Việt

Khi áp dụng các định nghĩa đó vào từ Tiếng Việt thì không phù hợp,bởi vì trong Tiếng Việt không có sự biến hình, có hiện tượng trùng hình vị và

có nhiều từ ghép có mô hình giống kết cấu tự do Chính vì vậy, khi bàn vềvấn đề định nghĩa từ Tiếng Việt đang có nhiều ý kiến khác nhau:

Ý kiến thứ nhất cho rằng: “ Từ tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết cốđịnh, bất biến, có một ý nghĩa nhất định nằm trong một phương thức cấu tạonhất định, tuân theo những kiểu đặc điểm ngữ pháp nhất định, lớn nhất trong

từ vựng và nhỏ nhất để tạo câu” [10]

Ý kiến thứ hai cho rằng: “ Từ là đơn vị nhỏ nhất có nghĩa hoàn chỉnh(nghĩa từ vựng, nghĩa ngữ pháp hay chỉ có nghĩa ngữ pháp mà thôi), có cấutạo ổn định dùng để đặt câu” [15]

Ý kiến thứ ba cho rằng: “ Từ là dơn vị nhỏ nhất có nghĩa, có kết cấungữ âm bền vững, hoàn chỉnh, có chức năng gọi tên, được vận dụng độc lập,tái hiện tự do trong lời nói để tạo câu” [6]

Ý kiến thứ tư cho rằng: " Từ là một đơn vị của ngôn ngữ gồm một hoặcmột số âm tiết, có nghĩa nhỏ nhất, có cấu tạo hoàn chỉnh và được vận dụng tự

do để cấu tạo nên câu." [18]

Tất cả các ý kiến trên đã đề cập đến vấn đề từ Tuy nhiên chúng tôithấy họ đã có sự thống nhất về từ ở một số đặc điểm: Âm thanh, ý nghĩa cấutạo và khả năng hoạt động của từ.

Qua các ý kiến trên, chúng tôi có thể khái quát khái niệm từ như sau:

“Từ là đơn vị cơ bản của ngôn ngữ, có chức năng định danh, có tính chỉnh

thể về nội dung và hình thức, được vận dụng độc lập ở trong câu”.

1.2.1.2 Đặc điểm của từ Tiếng Việt

Tiếng Việt thuộc ngôn ngữ đơn lập, tức là mỗi một tiếng (âm tiết) đượcphát âm tách rời nhau và được thể hiện bằng một chữ viết Đặc điểm nàyđược thể hiện rõ rệt ở tất cả các mặt ngữ âm, ngữ pháp, cấu tạo

a Đặc điểm ngữ âm

So với từ của Tiếng Nga, Tiếng Pháp… hình thức âm thanh của từTiếng Việt cố định, bất biến ở mọi vị trí, quan hệ và chức năng trong câu.Tính cố định, bất biến về âm thanh là điều kiện hết sức thuận lợi giúpchúng ta nhận diện được từ khá dễ dàng Ở Tiếng Nga, người bản ngữ phảihọc tập như thế nào đó mới có thể quy hình thức kniga, knigi, knigu, knige,knigah… về từ kniga, thì một người Việt Nam bình thường nào cũng có thểchỉ ra từ “sách” mà không cảm thấy lúng túng dù nó xuất hiện ở câu nào, ởbất cứ vị trí nào

Tính cố định bất biến có quan hệ mật thiết với tính độc lập tươngđối cao của từ Tiếng Việt đối với câu, với ngôn cảnh Từ kniga của TiếngNga khi phát âm lên thì cùng với nhận thức về nghĩa của nó, chúng tacũng nhận thức luôn rằng nó là chủ ngữ trong câu tường thuật hoặc là vịngữ trong câu phán đoán Có thể nói ở các ngôn ngữ biến hình, với những

mức độ khác nhau chỉ có các từ cú pháp mà không có các từ phi cú pháp Các từ Tiếng Việt khác hẳn Chúng ta có các từ sách nói chung, từ sách

không mang trong lòng mình bất cứ dấu vết nào của các quan hệ, các chứcnăng cú pháp

b Đặc điểm ngữ pháp

Đặc điểm ngữ pháp của từ Tiếng Việt không thể hiện trên bản thân (hình thức) từ mà biểu hiện chủ yếu ở ngoài từ, trong quan hệ giữa nó với các yếu tố đứng trước, sau nó trong câu.

Ví dụ: Từ đẹp trong hai câu sau được nhận ra là thuộc từ loại khác nhau

là nhờ hai từ đứng trước nó là rất và cái

+ Nàng rất đẹp - tính từ

+ Cái nết đánh chết cái đẹp - danh từ

Nó biểu thị ở khả năng kết hợp giữa những từ đang xét với những từ

nhân chứng, khả năng làm thành phần câu, khả năng chi phối các thành phần phụ trong cụm từ, trong câu

Đặc điểm ngữ pháp của các từ Tiếng Việt là đặc điểm chung của các từ cùng loại Các từ cùng loại có cùng đặc điểm ngữ pháp cho nên có kiểu kết

hợp giống nhau Ví dụ: nhà, bàn, sách… cùng có nghĩa chung là chỉ sự vật

-là danh từ đều kết hợp được với các từ chỉ loại (cái nhà, cái bàn), chỉ số

lượng, chỉ tổng thể (tất cả 5 cái bàn) Các từ chạy, đi, nói… có ý nghĩa chỉ

hành động - động từ đều kết hợp với những từ đã, sẽ, đang… ở phía trước

(đang nói, sẽ đi, đã chạy) Các từ xấu, đẹp, hiền, nặng… cùng có nghĩa chung

là chỉ tính chất, đặc điểm - là tính từ đều kết hợp được với các từ rất, hơi,

khá, cực kỳ Do đó, căn cứ vào từ nhân chứng chúng ta có thể biết được chúng

thuộc từ loại nào Từ đây, ta cũng có thể rút ra nhận xét đặc điểm ngữ pháp

của từ gắn với đặc điểm ý nghĩa, ý nghĩa chi phối khả năng kết hợp.

Một hình thức ngữ âm nào đó, mặc dầu có ý nghĩa nhưng chưa mang một đặc điểm ngữ pháp thì chưa phải là từ Ví dụ: Thiên có nghĩa là trời, hà

có nghĩa là sông nhưng hai yếu tố này chưa phải là từ vì chưa mang đặc điểm

ngữ pháp, tức là chưa có khả năng kết hợp Chúng ta không nói được “Hômnay thiên đẹp” Vì thế khi phân tích ngữ nghĩa có thể căn cứ vào các đặc điểmngữ pháp khác nhau, tức là cách kết hợp khác nhau chúng ta có thể định hìnhđược các ý nghĩa khác nhau

Ví dụ 1: - Lá cờ rất đỏ.

- Trời tối rồi đỏ đèn lên.

- Phải ba đỏ xe mới cua vào ngõ.

Đặc điểm ngữ pháp của ba từ đỏ khác nhau nên ý nghĩa của chúng cũng khác nhau: đỏ (1) là tính từ biểu thị màu sắc, đỏ (2) là động từ chỉ hoạt động làm xuất hiện ngọn lửa, đỏ (3) là danh từ chỉ sự vật ( lần đèn đỏ bật lên).

Ví dụ 2: - Bố mẹ rất vui vì con học tập tiến bộ

- Bố mẹ rất vui lòng vì con học tập tiến bộ.

Khả năng kết hợp của hai từ giống nhau nên ý nghĩa của chúng giốngnhau, đều là các từ chỉ đặc điểm tâm, sinh lý của con người

Ví dụ 3: - Lớp học hôm nay rất vui.

- Lớp học hôm nay rất vui lòng.

Vui trong ví dụ này nói đến đặc điểm hoạt động, vui lòng không có ý

nghĩa này Như vậy từ ví dụ 2 và ví dụ 3, ta thấy vui vừa chỉ trạng thái tâm lý,

vừa chỉ đặc điểm của cảnh vật hay cảnh huống có thể gây ra tâm trạng vui ở

người quan sát Nhưng vui lòng chỉ có ý nghĩa chỉ trạng thái tâm lý mà không

có ý nghĩa thứ hai

Như vậy, đặc điểm ngữ pháp Tiếng Việt là tổng thể của những đặcđiểm kết hợp, khả năng làm thành phần cụm từ, thành phần trong câu Tổngthể đó ứng với một ý nghĩa nào đó của từ (và một ý nghĩa khác sẽ ứng vớitổng thể khác)

c Đặc điểm ngữ nghĩa

Bàn về khái niệm nghĩa của từ, hiện nay có nhiều quan niệm khác nhau,trong luận văn này chúng tôi sử dụng thuật ngữ nghĩa của từ với quan niệm chorằng nghĩa của từ là quan hệ Theo quan niệm này thì nghĩa của từ là một hợpthể nhiều thành phần, trong đó phản ánh nhiều mỗi quan hệ giữa hình thức âmthanh của từ với sự vật (tồn tại trong thực tế), với khái niệm (tồn tại trong tưduy), với các đơn vị khác (trong hệ thống ngôn ngữ) và với người sử dụng

Tuỳ theo các chức năng mà từ đảm nhiệm, trong ý nghĩa của từ cónhững thành phần ý nghĩa sau đây:

- Nghĩa biểu vật

Nghĩa biểu vật là sự phản ánh mối quan hệ giữa hình thức âm thanhcủa từ với sự vật mà từ gọi tên Hay nói cách khác, nghĩa biểu vật của từchính là hình ảnh của sự vật được phản ánh vào trong ngôn ngữ Nhưng hìnhảnh này không trùng khít lên sự vật Nghĩa của từ chỉ là ánh xạ của sự vật.Nghĩa của từ mang tính chất khái quát còn sự vật trong thực tại tồn tai ởdạng cá thể, cụ thể

Có thể nói, nghĩa của từ là những mảnh, những đoạn cắt về thực tếnhưng không trùng khít lên thực tế

- Nghĩa biểu niệm:

Nghĩa biểu niệm là sự phản ánh mối quan hệ giữa khái niệm với hìnhthức âm thanh của ngôn ngữ Hay nói cách khác, ý nghĩa biểu niệm của từ làhợp thể những hiểu biết được phản ánh vào hệ thống ngữ nghĩa của một ngônngữ về một sự vật nào đó

Sự vật hiện tượng trong thực tế khách quan có các thuộc tính, các đặcđiểm và toàn bộ sự vật, hiện tượng khách quan phản ánh vào trong tư duyhình thành nên khái niệm, các thuộc tính, đặc điểm của sự vật, hiện tượngtrong khi phản ánh vào tư duy thì trở thành các dấu hiệu của khái niệm

Khái niệm phản ánh vào trong ngôn ngữ thì trở thành nghĩa biểu niệm,mỗi dấu hiệu của khái niệm trở thành một nét nghĩa biểu niệm Nếu khái niệm

là tập hợp nhiều dấu hiệu của sự vật thì ý nghĩa biểu niệm là tập hợp nhiều nétnghĩa về sự vật đó Vì vậy, có khái niệm cấu trúc nghĩa biểu niệm của từ

Nghĩa biểu niệm của từ là một cấu trúc bao gồm nhiều nét nghĩa và cácnét nghĩa ấy được sắp xếp theo một trật tự nhất định (từ nét nghĩa khái quátnhất đến nét nghĩa đặc thù nhất) nét nghĩa khái quát là nét nghĩa chung của từloại, nét nghĩa đặc thù là nét nghĩa riêng của từng từ

Ví dụ: đi và chạy: Nét nghĩa chung: hoạt động/ di chuyển/ bằng chân.

Nét nghĩa đặc thù: Đi: tốc độ bình thường;

chạy: tốc độ nhanh.

Như vậy, ý nghĩa biểu niệm của từ là sự tập hợp của một số nét nghĩachung và riêng, khái quát và cụ thể theo một tổ chức, một trật tự nhất định,gọi là cấu trúc nghĩa biểu niệm của từ

Khi xét nghĩa biểu niệm của từ, phải đặt từ trong ngữ cảnh cụ thể thìmới có thể thấy được các nét nghĩa riêng của từ đó, đồng thời phải đối lập các

Ví dụ: trẻ con (1) bao giờ cũng là trẻ con (2)

(1) là nghĩa biểu vật (2) là nghĩa biểu niệm

- Nghĩa biểu thái :

Nghĩa biểu thái là sự phản ánh mỗi quan hệ giữa từ với người sử dụng,

là những nhân tố đánh giá hoặc thể hiện thái độ tình cảm của người sử dụng

Thuộc phạm vi nghĩa biểu thái của từ là những đánh giá như to, nhỏ,mạnh, yếu,… nhân tố cảm xúc như dễ chịu, khó chịu, sợ hãi,… nhân tố thái

độ như trọng, khinh, yêu, ghét… mà từ gợi ra cho người nói với người nghe

Trong Tiếng Việt có hai loại từ: Loại thứ nhất luôn mang nghĩa biểu

thái như eo ôi, a ha, trời ôi, ôi… Loại thứ hai, chỉ mang nghĩa biểu thái trong những văn cảnh nhất định Ví dụ: từ ôm trong câu "cứ ôm lấy cái vòi nước

không cho ai dùng nữa" hoặc từ chẻ trong câu " tao sẽ chẻ xác mày ra".

1.2.2 Lỗi sử dụng từ

Lỗi sử dụng từ là lỗi dùng từ sai chuẩn

Mỗi đơn vị từ đứng riêng lẻ đều có hai mặt âm và nghĩa Khi sử dụngvào lời nói, nó còn gánh thêm các chức năng như chức năng ngữ pháp, chứcnăng tạo ra những nghĩa lớn hơn nó, chức năng tạo ra ý - tình thái, chức năngtạo ra nghĩa tu từ, chức năng phù hợp với phong cách trong câu, trong bài,chức năng phối hợp với ngữ huống để tạo ra ý nghĩa đích thực khi giao tiếp vàchức năng thể hiện hành vi nói năng sao cho hợp với chuẩn đạo đức của xãhội Vì vậy, lỗi sử dụng từ có thể phân chia thành các loại như sau: Lỗi vềngữ âm, lỗi ngữ pháp, lỗi ngữ nghĩa, lỗi phong cách, lỗi về ý - tình thái, lỗi về

tu từ, lỗi về ý - tình huống, lỗi về chuẩn đạo đức trong hành vi nói năng…

Tuy nhiên, suy cho cùng trong đơn vị từ vựng nghĩa là mặt chủ yếu,quyết định bản chất của từ Mọi lỗi đều xuất phát từ lỗi về nghĩa hoặc ít nhiềuliên quan đến lỗi về nghĩa Trong câu, các đơn vị từ vựng phối hợp với nhau

về nghĩa và về chức năng ngữ pháp Vì vậy, trong các loại lỗi trên chúng tôi

sẽ tìm hiểu lỗi về ngữ pháp, lỗi về ngữ nghĩa, lỗi về giao tiếp và lỗi về phongcách Đó sẽ là những trọng điểm chúng tôi muốn phân tích để sửa lỗi sử dụng

từ cho học sinh lớp 2, 3 trong các bài Tập làm văn

1.2.3 Các bình diện của từ Tiếng Việt và việc sử dụng từ trong nói, viết

1.2.2.1 Các bình diện của từ Tiếng Việt

a Bình diện ngữ âm

Bình diện hình thức ngữ âm được xét về hai mặt: Về hình thức ngữ âm,

từ được tạo nên do sự kết hợp có quy tắc các âm thanh Về mặt ngữ pháp, xéttheo đơn vị cấu tạo nên từ thì từ do các hình vị hoặc tiếng tạo nên Hình vị(tiếng) là đơn vị ngữ pháp nhỏ nhất có ý nghĩa

b Bình diện ngữ pháp

Bình diện ngữ pháp có ba đặc điểm về các cách cấu tạo từ:

Từ được cấu tạo từ phương thức từ hóa hình vị tạo nên loại từ đơn,phương thức ghép hình vị tạo nên loại từ ghép, phương thức láy hình vị tạonên loại từ láy

Đặc điểm ngữ pháp của từ Tiếng Việt chủ yếu là thể hiện ở hư từ, trật

tự từ, biểu lộ rõ nhất trong quan hệ kết hợp với những từ đứng trước và những

từ đứng sau nó Chính vì vậy, cùng với bình diện ý nghĩa, bình diện ngữ phápcủa từ có vai trò quyết định trong sự kết hợp của các từ thành cụm từ, câu.Nếu học sinh sử dụng sự kết hợp không tương ứng với các đặc điểm ngữ phápcủa từ thì sẽ dễ dàng mắc lỗi về dùng từ và kéo theo sai cả về ngữ nghĩa vàngữ pháp của câu

c Bình diện ý nghĩa

Nghĩa của từ là những nội dung nhận thức, tư tưởng, tình cảm mà conngười muốn biểu hiện Nghĩa của từ có thể ứng với các đối tượng của hiệnthực mà con người nhận thức và sử dụng từ để gọi tên Mỗi từ đều có cấu trúc

ý nghĩa Cấu trúc ý nghĩa của mỗi từ gồm có các thành phần ý nghĩa sau đây:

ý nghĩa từ vựng và ý nghĩa ngữ pháp tự thân trong tư (khác với ý nghĩa ngữpháp) chủ yếu là nghĩa thể hiện quan hệ từ giữa các từ Ý nghĩa từ vựng lạigồm có: ý nghĩa biểu vật; ý nghĩa biểu niệm; ý nghĩa biểu thái; ý nghĩa ngữdụng Các loại ý nghĩa trên có thể là các thành phần ý nghĩa đồng thời tồn tạitrong cùng nội bộ của bản thân một từ

Một từ có thể có nhiều ý nghĩa Đó là các loại nghĩa gốc và nghĩachuyển, nghĩa trực tiếp và nghĩa gián tiếp; nghĩa đen và nghĩa bóng; nghĩachính và nghĩa phụ… Ngược lại, nhiều từ lại có chung ý nghĩa hoặc đồngnghĩa hoặc gần nghĩa với nhau Trong quá trình sử dụng vào hoạt động giaotiếp, nghĩa của từ còn có sự biến đổi, sự chuyển hóa… Trong làm văn, chúng

ta cần lưu ý đến các lớp từ Đó là hệ thống từ đa nghĩa, từ đồng nghĩa, từ tráinghĩa và các lớp từ vay mượn: từ Hán – Việt, từ thuần Việt, từ địa phương…

d Bình diện phong cách

Hai thành phần ý nghĩa trong cấu trúc ý nghĩa của từ là ý nghĩa biểuthái và ý nghĩa biểu dụng đóng vai trò quyết định trong việc dùng từ Bởi vìcác từ được sử dụng trong giao tiếp với một lịch sử lâu dài, các từ đã dần dần

định hình mang tính chuẩn mực, tính thói quen, tính tương đối ổn định vềnhững đặc điểm phong cách, về đặc điểm biểu cảm, về phạm vi và lĩnh vực sửdụng các từ Chính những đặc điểm này đã trở thành những nét đặc thù về ýnghĩa biểu cảm và phạm vi sử dụng của từng từ Chính chúng đã tạo nên bìnhdiện phong cách của mỗi từ.

1.2.2.2 Việc sử dụng từ trong nói, viết

Sử dụng từ là lựa chọn từ ngữ trong vốn từ của mình (hoặc những từ ngữ cho sẵn trong bài tập) rồi kết hợp các từ ấy với nhau, để tạo thành cụm

từ, câu, thành văn bản theo những quy tắc nhất định nhằm đạt được mục đích giao tiếp.

Học sinh phải tiến hành hai thao tác hết sức cơ bản là: Thao tác lựachọn, thay thế và thao tác kết hợp, ghép nối Cụ thể, để dùng từ được đúng vàđạt hiệu quả giao tiếp cao, học sinh cần tiến hành lựa chọn từ và thay thế từkhi thấy chưa phù hợp, thích hợp Việc lựa chọn, thay thế không phải là một

việc làm tùy tiện, dễ dãi mà phải dựa trên những nguyên tắc nhất định (Ví dụ,

từ dùng phải đúng âm thanh, đúng về nghĩa, đúng về quan hệ với các từ kháctrong câu phù hợp với phong cách ngôn ngữ của văn bản, có giá trị biểu hiện,biểu cảm cao, phù hợp với các nhân tố của hoạt động giao tiếp…) Thao táclựa chọn, thay thế diễn ra rất nhanh trong trí óc của học sinh tới mức tự độnghoá, như một hành động vô thức Chỉ khi nào học sinh “cảm thấy” có sựtương ứng giữa ý nghĩ và từ ngữ, giữa ý và lời, thì thao tác lựa chọn,thay thếmới dừng lại Thường là khi học sinh đã ý thức được một cách rõ ràng, thấuđáo, cụ thể về điều mình muốn diễn tả thì cũng sẽ dễ dàng tìm được từ ngữthích hợp, thoả đáng để hiện thực hoá những ý định diễn tả ấy Sau thao táclựa chọn từ ngữ là thao tác kết hợp từ ngữ (cũng có thể hiểu là hai thao tácnày diễn ra song song, đồng thời) để tạo thành các đơn vị ngôn ngữ lớn hơn(cụm từ, câu, đoạn…) Sự kết hợp của các từ ở đây cũng bị quy định bởinhững quy tắc nhất định của ngôn ngữ (Ví dụ: các từ kết hợp với nhau phải có

sự tương quan về mặt ý nghĩa, phù hợp về quan hệ ngữ pháp…) Tóm lại, lựachọn và kết hợp từ ngữ để tạo ra sản phẩm lời nói đúng đắn và biểu cảm - đó

là hai thao tác cơ bản, trọng yếu của hoạt động sử dụng từ

1.3 PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 2, 3

1.3.1 Mục tiêu của phân môn Tập làm văn lớp 2, 3

Phân môn Tập làm văn là một trong những phân môn quan trọng củamôn Tiếng Việt Ở lớp 2, lớp 3 thì phân môn Tập làm văn tận dụng nhữnghiểu biết và kĩ năng về Tiếng Việt do các môn học khác rèn luyện và cungcấp, đồng thời góp phần hoàn thiện chúng sau khi tích lũy được các kĩ năngmôn học này mang lại Để làm được một bài văn nói, viết, người làm phảihoàn thiện cả 4 kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết, phải vận dụng tốt kiến thứcTiếng Việt Trong quá trình vận dụng này, các kiến thức và kĩ năng đượchoàn thiện và nâng cao dần

Những kiến thức và kĩ năng làm văn được hình thành cho học sinh lớp2,3 là:

Về kiến thức: Thông qua những giờ dạy Kể chuyện, miêu tả, nói theo

chủ đề và một số loại văn bản khác, học sinh lớp 2, 3 được trang bị một sốhiểu biết ban đầu về đặc điểm chính của các loại văn bản ấy, cụ thể như sau:

- Văn kể chuyện

+ Kể ngắn theo tranh và câu hỏi Kể tự do không có câu hỏi

+ Kể những câu chuyện đã nghe, những câu chuyện trong cuộc sốnghàng ngày mình đã chứng kiến hoặc trải qua

- Văn miêu tả

+ Trả lời câu hỏi về một đoạn văn miêu tả Tả ngắn theo tranh và câuhỏi Tả người theo tranh và câu hỏi Sắp xếp câu trong đoạn văn miêu tả

- Nói theo chủ đề

+ Nói về quê hương Dựa vào tranh nói về cảnh đẹp của đất nước Nói

về thành thị hoặc nông thôn Giới thiệu về trường và hoạt động của trường

Về kĩ năng: Các bài học rèn cho học sinh những kĩ năng sản sinh ngôn

bản cụ thể như sau:

- Kĩ năng định hướng hoạt động giao tiếp:

+ Nhận diện đặc điểm văn bản

+ Phân tích đề bài, xác định yêu cầu

- Kĩ năng lập chương trình hoạt động giao tiếp

+ Trả lời câu hỏi về một đoạn văn

+ Tìm ý và sắp xếp ý thành dàn ý trong đoạn văn kể chuyện

+ Quan sát đối tượng, tìm và sắp xếp ý thành dàn ý trong đoạn vănmiêu tả

- Kĩ năng hiện thực hoá hoạt động giao tiếp

+ Xây dựng đoạn văn (chọn từ, tạo câu, viết đoạn)

- Kĩ năng kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp

+ Đối chiếu văn bản nói, viết của bản thân với mục đích giao tiếp vàyêu cầu diễn đạt

+ Sửa lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt

1.3.2 Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn lớp 2, 3

Phân môn Tập làm văn lớp 2, 3 rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sảnsinh văn bản (nói, viết) Nhờ vậy, Tiếng Việt không chỉ là một hệ thống cấutrúc được xem xét trong từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thànhmột công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách

khác, Tập làm văn đã góp phần hiện thực hóa mục tiêu quan trọng bậc nhấtcủa việc dạy và học Tiếng Việt Học sinh sử dụng tiếng mẹ đẻ trong đời sốngsinh hoạt, trong quá trình lĩnh hội các tri thức khoa học…

Sản phẩm của Tập làm văn là các ngôn bản ở dạng nói và dạng viếttheo các dạng lời nói, kiểu bài văn do chương trình quy định, nói cách khác,mục đích của Tập làm văn là tạo lập được ngôn bản Vì vậy, nhiệm vụ cơ bảncủa dạy học Tập làm văn là giúp cho học sinh tạo ra được các ngôn bản nói vàviết theo các phong cách khác nhau do chương trình quy định Nói cách khác,nhiệm vụ của dạy học Tập làm văn là hình thành, phát triển năng lực tạo lậpngôn bản ở học sinh Năng lực tạo lập ngôn bản được phân tích thành các bộphận như: xác định mục đích nói, lập ý, triển khai ý thành lời dưới dạng nói,viết thành câu, đoạn, bài Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn là cung cấpcho học sinh những kiến thức và hình thành, phát triển ở các em những kĩnăng này Ở tiểu học, phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ rèn kĩ năng nóitheo các nghi thức lời nói, nói, viết các ngôn bản thông thường, viết một sốvăn bản nghệ thuật như kể chuyện, miêu tả Ngoài các kĩ năng chung để viếtvăn bản, mỗi loại văn bản cụ thể đòi hỏi có những kĩ năng đặc thù Ví dụ, đểviết văn bản miêu tả cần có kĩ năng quan sát, kĩ năng diễn đạt một cách cóhình ảnh; để viết các văn bản kể chuyện cần có kĩ năng xây dựng cốt truyện

và nhân vật, kĩ năng lựa chọn các tình tiết… Phân môn Tập làm văn có nhiệm

vụ rèn luyện những kĩ năng này

Ngoài nhiệm vụ cơ bản là rèn năng lực tạo lập ngôn bản, phân môn Tậplàm văn đồng thời góp phần rèn luyện tư duy và hình thành nhân cách chohọc sinh

Phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư duy hình tượng: từ ócquan sát đến trí tưởng tượng, từ khả năng tái hiện các chi tiết đã quan sát đượcđến khả năng hào nặn các chất liệu trong đời sống thực để xây dựng nhân vật,cốt truyện Khả năng tư duy lôgic của học sinh cũng được phát triển trong quá

trình phân tích đề, lập dàn ý, viết đoạn… Quá trình sản sinh văn bản cũnggiúp cho học sinh có kĩ năng phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn Để giaotiếp phải có thái độ đúng đắn đối với đối tượng giao tiếp Phân môn Tập làmvăn khi dạy các nghi thức lời nói cũng đồng thời dạy cách cư xử đối với mọingười như sự lễ phép, lịch sự trong nói năng Để viết văn cần có hiểu biết vàtình cảm với đối tượng được viết, vì vậy phân môn Tập làm văn đã tạo chohọc sinh có sự hiểu biết và tình cảm yêu mến, gắn bó với thiên nhiên, với conngười và vạn vật xung quanh Từ đây, tâm hồn và nhân cách của các em sẽđược hình thành và phát triển.

1.3.3 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 2, 3

1.3.3.1 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 2

Ở lớp 2, nội dung dạy học Tập làm văn được chia thành 3 phần: Dạycác nghi thức lời nói, kĩ năng làm việc và cách tổ chức đoạn bài

- Dạy các nghi thức lời nói thực chất là luyện nói lời hội thoại

- Kĩ năng làm việc thực chất là kĩ năng viết một số văn bản thôngthường và một vài kĩ năng học tập

- Cách tổ chức đoạn bài là tên gọi của những bài Tập làm văn có tínhchất tổng hợp hai kĩ năng nói, viết Chúng không chỉ là những bài tập sản sinhngôn bản mà còn bao gồm cả những bài tập tiền sản sinh ngôn bản như nhữngbài tập của phân môn Luyện từ và câu

Bảng 1.1 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 2

1 Tự giới thiệu Câu và bài

2 Chào hỏi Tự giới thiệu

3 Sắp xếp câu trong bài

Lập danh sách học sinh

4 Cảm ơn Xin lỗi

5 Trả lời câu hỏi Đặt tên cho bài

Luyện tập về mục lục sách

Tuần Nội dung

6 Khẳng định, phủ định

Luyện tập về mục lục sách

7 Kể ngắn theo tranh

Luyện tập về thời khóa biểu

8 Mời, nhờ, yêu cầu, đề nghị

Kể ngắn theo câu hỏi

14 Quan sát tran, trả lời câu hỏi Viết nhắn tin

15 Chia vui Kể về anh chị em

16 Khen ngợi Kể ngắn về con vật

Lập thời gian biểu

17 Ngạc nhiên, thích thú Lập thời gian biểu

26 Đáp lời đồng ý Quan sát tranh, trả lời câu hỏi

27 Ôn tập, kiểm tra giữa học kì

28 Đáp lời chia vui Tả ngắn về cây cối

29 Đáp lời chia vui Nghe, trả lời câu hỏi

30 Nghe, trả lời câu hỏi

31 Đáp lời khen ngợi Tả ngắn về Bác Hồ

32 Đáp lời từ chối

Tuần Nội dung

Đọc sổ liên lạc

33 Đáp lời an ủi

Kể chuyện được chứng kiến (viết)

34 Kể chuyện ngắn về người thân (nói, viết)

35 Ôn tập, kiểm tra học kì

1.3.3.2 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 3

Ở lớp 3, chương trình dạy học Tập làm văn bao gồm những nộidung sau:

- Nói, viết phục vụ cuộc sống hàng ngày (sản sinh văn bản thông thường)

- Kể chuyện: Kể những câu chuyện đã nghe, kể những câu chuyệntrong cuộc sống hằng ngày mình đã chứng kiến hoặc trải qua

- Nói theo chủ đề: Nói về quê hương, dựa vào tranh để nói về cảnh đẹp

ở nước ta, giới thiệu về trường và hoạt động của trường, nói về thành thị hoặcnông thôn

Bảng 1.2 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 3

1 Nói về Đội TNTP

Điền vào giấy tờ in sẵn

2 Viết đơn

3 Kể về gia đình

Điền vào giấy tờ in sẵn

4 Nghe - kể: Dại gì mà đổi

Điền vào giấy tờ in sẵn

Tuần Nội dung

11 Nghe - kể: Tôi có đọc đâu

Nói về quê hương

12 Nói về cảnh đẹp đất nước

13 Viết thư

14 Nghe - kể: Tôi cũng như bác

Giới thiệu hoạt động

15 Nghe - kể: Giấu cày

Giới thiệu về tổ em

16 Nghe - kể: Kéo cây lúa lên

Nói về thành thị, nông thôn

17 Viết về thành thị, nông thôn

18 Ôn tập

19 Nghe - kể: Chàng trai Phù Ủng

20 Báo cáo hoạt động

21 Nói về tri thức

Nghe - kể: Nâng niu từng hạt thóc

22 Nói, viết về một người lao động trí óc

23 Kể lại một buổi biểu diễn nghệ thuật

24 Nghe - kể: Người bán quạt may mắn

25 Kể về lễ hội

26 Kể về một ngày hội

27 Ôn tập, kiểm tra giữa học kì

28 Kể về một trận thi đấu thể thao

Viết lại một tin thể thao trên báo, đài

29 Viết về một trận thi đấu thể thao

30 Viết thư

31 Thảo luận về bảo vệ môi trường

32 Nói, viết về bảo vệ môi trường

33 Ghi chép sổ tay

34 Nghe - kể: Vươn tới các vì sao

Ghi chép sổ tay

35 Ôn tập, kiểm tra học kì

1.4 QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN Ở TIỂU HỌC

1.4.1 Khái niệm giao tiếp

Giao tiếp là nhu cầu và điều kiện tất yếu không thể thiếu của cuộc sốngcon người Thông qua giao tiếp, cá nhân gia nhập vào các quan hệ xã hội vớitoàn cộng đồng, nhờ có giao tiếp con người tiếp thu nền văn hoá xã hội và biếnthành của riêng mình, qua giao tiếp con ngưòi biết được giá trị xã hội củangười khác và của bản thân, trên cơ sở điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực

xã hội Vì vậy, giao tiếp không chỉ quan trọng đối với cuộc sống conngười, với tồn tại và phát triển của xã hội loài người nói chung mà còn có ảnhhưởng rất lớn đến việc hình thành nhân cách mỗi cá nhân trong cộng đồng…

Có thể hiểu một cách khái quát: Giao tiếp là hoạt động tiếp xúc, trao

đổi giữa con người với con người trong xã hội nhằm truyền đạt cho nhau những nhận thức, những tư tưởng hoặc nhằm bày tỏ, chia sẽ những tình cảm, thái độ…đối với nhau cũng như đối với các sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan

Con người có thể giao tiếp bằng nhiều phương tiện: Ánh mắt, điệu bộ,

âm thanh, dùng cờ, dùng còi… nhưng hiệu quả hơn cả trong giao tiếp là sửdụng ngôn ngữ làm phương tiện chính

Giao tiếp bằng ngôn ngữ là việc con người thông báo, trao đổi cho nhau những tin tức nào đó; bộc lộ, chia sẻ với nhau những tình cảm vui - buồn…nào đó bằng ngôn ngữ

1.4.2 Các nhân tố trong hoạt động giao tiếp

1.4.2.1 Mục đích giao tiếp

Mỗi một văn bản (bài viết, bài nói) thường có một hoặc một vài mụcđích giao tiếp riêng Có thể mục đích đó là sự thông báo tin tức mới, trao đổimột vài vấn đề được mọi người quan tâm, hoặc cũng có thể là sự phê phánđộng viên, cổ vũ, hoặc cũng có thể đó là sự đe doạ, lên án,… Mục đích giaotiếp rất đa dạng và sẽ được xác định một cách cụ thể tuỳ thuộc vào từng cuộcgiao tiếp

Mục đích của một văn bản có thể chia nhỏ ra thành: Mục đích tác động

về nhận thức, mục đích tác động về tình cảm và mục đích tác động về hànhđộng Hiệu quả của việc giao tiếp được đánh dấu bằng mức độ những mụcđích giao tiếp đã đạt được đến chừng mực nào Mục đích đó không phải lúcnào cũng có thể được nhận ra ngay tức thời Trong đại đa số trường hợp,chúng ta có thể dễ dàng nhận diện ngay được hiệu quả của việc giao tiếp Tuynhiên, trong thực tế, cũng có những cuộc giao tiếp mà người ta chỉ có thểnhận ra hiệu quả của nó sau một thời gian dài, thậm chí năm, mười năm saumới có thể thấy được

Nhìn một cách khái quát nhất, một văn bản được coi là đạt hiệu quảgiao tiếp khi văn bản đó có sự tác động tới người đọc, làm cho họ thay đổi

về nhận thức, biến đổi về tình cảm và tác động về hành động Ngược lại,những văn bản không đạt được đích đặt ra là những văn bản không đạt hiệuquả giao tiếp

1.4.2.2 Nhân vật giao tiếp

Người viết, người nói và người đọc, người nghe - những nhân vậttham dự quá trình giao tiếp - được gọi chung là những nhân vật giao tiếp(đối tượng giao tiếp) Trong hoạt động giao tiếp, nếu người phát ngôn luôn

là một, thì người nhận không phải như vậy Có khi người nhận là một nhưng

có khi người nhận lại là số đông (như trường hợp giáo viên giảng dạy trongnhà trường, trường hợp một báo cáo viên nói trước công chúng, ) Nhưngcũng có những trường hợp, mặc dù người nhận là số đông nhưng vẫn có đốitượng giao tiếp đích thực mà người phát hướng tới Ở những trường hợp ấy,người nhận đích thực sẽ nhận ra trong văn bản những tín hiệu dành cho bảnthân mình

Có người đã nghĩ rằng khi mình đã là người phát thì mình muốn trìnhbày nội dung văn bản thế nào cũng được, tuỳ thuộc vào ý thích của bảnthân Đây là ý nghĩ sai lầm Bởi lẽ, hoạt động giao tiếp, như chúng ta đã

nói tới ở trên bao giờ cũng gồm người phát và người nhận Vì vậy, hiệu quảgiao tiếp không phải chỉ phụ thuộc vào người phát mà còn phụ thuộc vào

cả người nhận Nói, viết những vấn đề mà người nhận không hiểu hoặckhông muốn nhận; hoặc nói, viết những vấn đề không phù hợp với nếpnghĩ, với thói quen trong đời sống thường ngày của người nhận,… thì cóthể nói rằng cuộc giao tiếp đã không đạt hiệu quả Sự hiểu biết về đốitượng giao tiếp càng sâu sắc bao nhiêu thì hiệu quả của việc giao tiếp càngcao bấy nhiêu

1.4.2.3 Nội dung giao tiếp

Nội dung giao tiếp chính là mảng hiện thực được đề cập tới trong vănbản Đó có thể là hiện thực trong thực tế khách quan bên ngoài con người(những sự vật hiện tượng của tự nhiên, xã hội được con người nhận thức)cũng có thể là hiện thực thuộc về con người, thuộc nội tâm con người, kể cảnội tâm người phát và người nhận (những tư tưởng, tình cảm những câuchuyện tưởng tượng, …) Và đó cũng có thể là ngôn ngữ và các hành độngngôn ngữ hay bản thân cuộc giao tiếp bằng ngôn ngữ Tuy nhiên, giữa ý địnhcủa người phát (nội dung dự kiến) với sản phẩm của việc thực hiện ý định đó(văn bản) thường bao giờ cũng có một khoảng cách nhất định Không phải lúcnào người phát cũng có thể thể hiện hết, hoàn toàn chính xác những ý địnhcủa mình trong văn bản bởi nhiều lý do: Khả năng sử dụng ngôn từ, hoàncảnh giao tiếp, tình trạng tâm, sinh lý,… Do đó, giữa văn bản và nội dung dựkiến ban đầu của người viết, người nói bao giờ cũng có một khoảng cáchnhất định

1.4.2.4 Hoàn cảnh giao tiếp

Hoạt động giao tiếp cũng như mọi hoạt động khác của con người baogiờ cũng diễn ra trong một hoàn cảnh nhất định Xét ở phạm vi rộng thì hoàn

cảnh giao tiếp bao gồm từ hoàn cảnh xã hội tự nhiên đến bối cảnh lịch sử, thờiđại, kinh tế, chính trị,…cộng đồng ngôn ngữ mà ở đó cuộc giao tiếp đang diễn

ra Xét ở phạm vi hẹp hơn, cụ thể hơn hoàn cảnh giao tiếp bao gồm nhữnghiểu biết và cách ứng xử về thời gian, địa điểm, hình thức giao tiếp, tình trạngsức khoẻ, tâm lý, những sự vật xung quanh,…tồn tại trong quá trình giao tiếp.Tất cả các yếu tố trên dù trực tiếp hay gián tiếp đều tác động đến hoạt độnggiao tiếp, chi phối hoạt động giao tiếp và nếu xử lý tốt các yếu tố này trongkhi xây dựng văn bản sẽ đem lại hiệu quả giao tiếp cao

1.4.2.5 Ngôn ngữ giao tiếp

Trong một cuộc giao tiếp, người ta có thể sử dụng nhiều phương tiệnkhác nhau để giao tiếp như cử chỉ, nét mặt, trang phục… nhưng ưu việt, quantrọng nhất chính là ngôn ngữ Ngôn ngữ được sử dụng chính là chất liệu đểtạothành lời nói trong giao tiếp Không có ngôn ngữ thì không có lời nói, songcuộc giao tiếp chỉ thực hiện tốt khi tất cả các nhân vật giao tiếp sử dụngchung một thứ tiếng Hiệu quả giao tiếp có được như mong muốn hay khôngcòn phụ thuộc vào sự thông hiểu ngôn ngữ và năng lực sử dụng ngôn ngữ củacác nhân vật giao tiếp

Ngôn ngữ tồn tại dưới hai dạng: Dạng nói (giao tiếp miệng) và dạngviết (giao tiếp viết) Vì vậy, ta cần quan tâm đến việc lựa chọn ngôn từ,văn phong, phong cách chức năng, phương thức biểu đạt sao cho phù hợpvới hình thức tồn tại của ngôn ngữ, phù hợp với tình huống giao tiếp vàmục đích giao tiếp Ngoài ra, để đạt được hiệu quả giao tiếp tối ưu, chúng

ta còn cần nắm vững những biến thể của ngôn ngữ để thấy hết được cáihay, cái đẹp, sự đa dạng của ngôn từ và ngày càng nâng cao hơn nữa nghệthuật sử dụng từ ngữ của chính mình Hiểu rõ được điều này, khi dạy họcTLV cho học sinh, giáo viên cần giúp cho các em mở rộng vốn từ, nắmchắc quy tắc sử dụng ngôn từ, tức là phải cung cấp đầy đủ cho học sinh

những cái có hạn để các em tạo ra vô hạn những lời nói khác nhau tronggiao tiếp và học tập.

Các nhân tố giao tiếp vừa nêu trên đây luôn có mối quan hệ chặt chẽvới nhau trong hoạt động giao tiếp Cũng có thể nói nó là những điều kiệnđảm bảo cho một hoạt động giao tiếp diễn ra đạt được hiệu quả mong muốn.Khi giao tiếp chúng ta cần phải chú trọng tới tất cả các nhân tố giao tiếp này

1.4.3 Quan điểm giao tiếp trong dạy học Tập làm văn ở tiểu học

1.4.2.1 Hoạt động dạy học Tập làm văn là một hoạt động giao tiếp bằng ngôn ngữ

a Hoạt động dạy học Tập làm văn là thực hành hoạt động giao tiếp

Nói tới TLV đó có nhiều nhà nghiên cứu khẳng định tính chất thựchành, tính chất hoạt động của nội dung dạy học này Tập làm văn dù có những

vấn đề lý thuyết nào đó thì lý thuyết ấy về bản chất vẫn là lý thuyết định

hướng hành, lý thuyết về một quy trình hoạt động

Tập làm văn là một hoạt động bên trong mang tính tâm lý, phản ánhquá trình suy nghĩ và kết quả suy nghĩ của học sinh; và cũng là hoạt động bênngoài mang tính khách quan tác động lên đối tượng của hiện thực để tạo thànhsản phẩm là những đoạn văn bài văn

Để đạt được mục đích sản sinh lời nói, nghĩa là tạo ra được một bài vănnào đó học sinh cần có cách thức hoạt động phù hợp Cốt lõi của cách thức đóchính là thao tác Việc lựa chọn thao tác và thuần thục với các thao tác - ví dụthao tác nhận thức và các thao tác trình bày là điều hết sức quan trọng đối vớihọc sinh khi làm văn

Muốn hoạt động làm văn của HS trong nhà trường đạt kết quả tốt thìphải tạo ra được kỹ năng, kỹ xảo làm văn cho các em Kỹ năng, kỹ xảo là điều

GV không thể dạy được mà chỉ có thể hình thành được ở HS bằng cáchhướng dẫn các em luyện tập, tổ chức cho các em hoạt động Hoạt động thựchành vì thế trở thành hoạt động tất yếu của dạy học TLV