Thực trang lỗi sử dụng từ trong bài tập làm văn của học sinh lớp 2, 3 và biện pháp khắc phục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ THỊ HÀ GIANG THỰC TRẠNG LỖI SỬ DỤNG TỪ TRONG BÀI TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 2, VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGHỆ AN - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH VÕ THỊ HÀ GIANG THỰC TRẠNG LỖI SỬ DỤNG TỪ TRONG BÀI TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 2, VÀ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Chuyên ngành: Giáo dục học (bậc tiểu học) Mã số: 60.14.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS TS CHU THỊ THỦY AN NGHỆ AN - 2015 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành bày tỏ tri ân sâu sắc tới PGS.TS Chu Thị Thuỷ An người tận tình hướng dẫn giúp đỡ suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo, cô giáo khoa Giáo dục khoa Sau Đại học trường Đại học Vinh, đặc biệt thầy giáo, cô giáo trực tiếp giảng dạy lớp Cao học 21- Giáo dục học (bậc Tiểu học) Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu thầy, cô giáo em học sinh trường Tiểu học Bến Thủy, trường Tiểu học Hưng Dũng, trường Tiểu học Lê Lợi nhiệt tình cộng tác tạo điều kiện để hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn bạn bè người thân gia đình động viên, hỗ trợ, giúp đỡ trình nghiên cứu thực luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng chắn luận văn nhiều thiếu sót định Tôi kính mong nhận ý kiến đóng góp quý thầy cô, bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Nghệ An, 30 tháng 10 năm 2015 Tác giả Võ Thị Hà Giang MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc luận văn 10 CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ .10 1.1.1 Các công trình nghiên cứu dạy học Luyện từ câu tiểu học 1.1.2 Các công trình nghiên cứu dạy học Tập làm văn tiểu học 1.1.3 Các công trình nghiên cứu lỗi sử dụng từ chữa lỗi sử dụng từ dạy học Tập làm văn tiểu học 1.2 TỪ TIẾNG VIỆT VÀ LỖI SỬ DỤNG TỪ 14 1.2.1 Từ đặc điểm từ Tiếng Việt 1.2.2 Lỗi sử dụng từ 1.2.3 Các bình diện từ Tiếng Việt việc sử dụng từ nói, viết 1.3 PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN Ở LỚP 2, 24 1.3.1 Mục tiêu phân môn Tập làm văn lớp 2, 1.3.2 Nhiệm vụ phân môn Tập làm văn lớp 2, 1.3.3 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 2, 1.4 QUAN ĐIỂM GIAO TIẾP TRONG DẠY HỌC TẬP LÀM VĂN Ở TIỂU HỌC .30 1.4.1 Khái niệm giao tiếp 1.4.2 Các nhân tố hoạt động giao tiếp 1.4.3 Quan điểm giao tiếp dạy học Tập làm văn tiểu học 1.5 ĐẶC ĐIỂM TÂM SINH LÝ CỦA HỌC SINH LỚP 2, VỚI VIỆC KHẮC PHỤC LỖI SỬ DỤNG TỪ 40 1.5.1 Đặc điểm tư 1.5.2 Đặc điểm ngôn ngữ KẾT LUẬN CHƯƠNG .42 CHƯƠNG THỰC TRẠNG LỖI SỬ DỤNG TỪ TRONG BÀI TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 2, 2.1 KHÁI QUÁT VỀ QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG 44 2.1.1 Mục đích nghiên cứu thực trạng 2.1.2 Nội dung nghiên cứu thực trạng 2.1.3 Phương pháp nghiên cứu thực trạng 2.1.4 Đối tượng địa bàn nghiên cứu thực trạng 2.2 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU NGHIÊN CỨU THỰC TRANG 44 2.2.1 Thực trạng lỗi sử dụng từ Tập làm văn học sinh lớp 2, 2.2.2 Phân tích nguyên nhân thực trạng KẾT LUẬN CHƯƠNG .71 CHƯƠNG MỘT SỐ BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI SỬ DỤNG TỪ KHI VIẾT VĂN CỦA HỌC SINH LỚP 2, 3.1 CÁC NGUYÊN TẮC ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC LỖI SỬ DỤNG TỪ 72 3.1.1 Bám sát mục tiêu, chương trình Tiếng Việt tiểu học 3.1.2 Chú ý đến đặc điểm học sinh lớp 2, 3.1.3 Đảm bảo phát huy tính tích cực học tập HS 3.1.4 Phù hợp với thực tiễn dạy học tiểu học 3.2 CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC VỀ LỖI SỬ DỤNG TỪ 73 3.2.1 Biện pháp khắc phục lỗi ngữ nghĩa 3.2.2 Biện pháp khắc phục lỗi ngữ pháp 3.2.3 Biện pháp khắc phục lỗi giao tiếp 3.2.4 Biện pháp khắc phục lỗi phong cách 3.3 NHỮNG YÊU CẦU CHUNG TRONG VIỆC CHỮA LỖI SỬ DỤNG TỪ 84 3.4 MỘT SỐ LƯU Ý TRONG VIỆC CHỮA LỖI DÙNG TỪ CHO HỌC SINH LỚP 2, THÔNG QUA GIỜ TẬP LÀM VĂN 86 3.5 THỬ NGHIỆM SƯ PHẠM .87 3.5.1 Giới thiệu khái quát trình thử nghiệm sư phạm 3.5.2 Kết thử nghiệm 3.5.3 Kết luận thử nghiệm TIỂU KẾT CHƯƠNG 93 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 94 Kiến nghị 95 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt ĐC GS GV HS SGK TLV TN tr Chữ viết đầy đủ Đối chứng Giáo sư Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Tập làm văn Thực nghiệm trang DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Trang Bảng 1.1 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp Bảng 1.2 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp Bảng 2.1 Các loại lỗi sử dụng từ học sinh lớp 2, Bảng 2.2 Lỗi ngữ nghĩa TLV học sinh lớp 2, Bảng 2.3 Lỗi ngữ pháp TLV học sinh lớp 2, Bảng 2.4 Lỗi giao tiếp TLV học sinh lớp 2, Bảng 2.5 Lỗi phong cách TLV học sinh lớp 2, Bảng 3.1 Các lớp thử nghiệm lớp đối chứng Bảng 3.2 Kết kiểm tra viết HS lớp 2, Bảng 3.3 Kết khắc phục lỗi dùng từ học sinh lớp Bảng 3.4 Kết khắc phục lỗi dùng từ học sinh lớp MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Theo Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI Đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, chương trình SGK phổ thông phải đổi theo hướng phát triển toàn diện lực người học ,trong đó, có lực giao tiếp Tiếng Việt môn học trung tâm nhà trường Tiểu học, có mục tiêu hình thành phát triển lực giao tiếp cho học sinh Vì vậy, khuynh hướng nghiên cứu hình thành phát triển lực giao tiếp thông qua dạy học Tiếng Việt cần phải quan tâm mức 1.2 Phân môn Tập làm văn có nhiệm vụ phát triển lực nói viết cho học sinh, phân môn có vai trò quan trọng việc rèn luyện phát triển toàn diện lực giao tiếp: Sản sinh tiếp nhận ngôn ngữ người Tuy nhiên, thực tế, hiệu rèn luyện kĩ nói viết Tập làm văn HS tiểu học, có HS lớp 2, chưa cao, nói, viết ta bắt gặp nhiều loại lỗi, đặc biệt lỗi việc sử dụng từ Lỗi việc sử dụng từ mà HS mắc phải có nhiều dạng, xuất phát từ nhiều nguyên nhân, biểu khó khăn em kĩ ngữ pháp, khả hiểu nghĩa kĩ sử dụng từ giao tiếp Việc khảo sát kĩ loại lỗi để phân tích nguyên nhân tìm cách khắc phục điều cần thiết 1.3 Giáo viên tiểu học gặp nhiều khó khăn, lúng túng việc chữa lỗi sử dụng từ cho HS GV thiếu tài liệu hướng dẫn cách khoa học việc hướng dẫn HS phát hiện, phân tích nguyên nhân sửa lỗi Thông thường, họ tiến hành sửa lỗi trả theo kinh nghiệm cá nhân nên hiệu khắc phục lỗi chưa cao 1.4 Thực chất, việc lựa chọn sử dụng từ ngữ nói, viết HS không bị chi phối từ nhu cầu cần đặt câu ngữ pháp, từ nhu cầu kể, tả vật, tượng mà chi phối nhu cầu bộc lộ xúc cảm,sự nhận xét đánh giá, ý đồ lập luận thân HS mắc nhiều lỗi lúng túng suy nghĩ tất bình diện Chưa có công trình nghiên cứu để cập đến việc nghiên cứu lỗi sử dụng từ biện pháp khắc phục lỗi cho HS theo hướng Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “Thực trạng lỗi sử dụng từ Tập làm văn học sinh lớp 2, biện pháp khắc phục” Mục đích nghiên cứu Khảo sát thực trạng loại lỗi sử dụng từ Tập làm văn học sinh, từ đó, đề xuất số biện pháp khắc phục lỗi sử dụng từ nhằm nâng cao lực nói,viết cho học sinh 2, 3 Khách thể, đối tượng, phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề rèn luyện kĩ sử dụng từ dạy học Tập làm văn lớp 2, 3.2 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng lỗi sử dụng từ Tập làm văn học sinh lớp 2, - Các biện pháp khắc phục lỗi sử dụng từ Tập làm văn cho học sinh lớp 2, 3.3 Phạm vi nghiên cứu - Chúng nghiên cứu thực trạng lỗi sử dụng từ biện pháp khắc phục lỗi sử dụng từ Tập làm văn viết lớp 2, - Đề tài khảo sát thực trạng thử nghiệm kết nghiên cứu số trường Tiểu học địa bàn thành phố Vinh Giả thuyết khoa học Chúng giả định rằng, đề xuất sử dụng biện pháp sửa lỗi sử dụng từ xuất phát từ mục đích giao tiếp Tập làm văn việc khắc phục lỗi hiệu hơn, góp phần nâng cao lực nói, viết cho học sinh lớp 2, Nhiệm vụ nghiên cứu 10 - Tìm hiểu vấn đề lí thuyết sử dụng từ, kĩ sử dụng từ, nội dung dạy học Tập làm văn lớp 2, 3, đặc điểm tâm lí học sinh lớp 2, - Nghiên cứu thực trạng lỗi sử dụng từ Tập làm văn HS lớp 2, thực trạng sử dụng biện pháp khắc phục lỗi GV - Đề xuất biện pháp khắc phục lỗi sử dụng từ Tập làm văn cho học sinh lớp 2, - Tổ chức dạy học thử nghiệm để kiểm tra tính khả thi, tính hiệu biện pháp đề xuất Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Sử dụng thao tác phân tích, tổng hợp, khái quát hóa tài liệu lý thuyết… nhằm xây dựng sở lí luận cho đề tài 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát, điều tra: Dùng để nghiên cứu thực trạng lỗi sử dụng từ làm văn lớp 2, - Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Kiểm tra tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất 6.3 Nhóm phương pháp thống kê toán học: Nhằm tính toán số liệu điều tra thực trạng tính toán kết Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn gồm chương: Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài Chương 2: Thực trạng lỗi sử dụng từ Tập làm văn học sinh lớp 2, Chương 3: Một số biện pháp khắc phục lỗi sử dụng từ viết văn học sinh lớp 2, CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ 93 TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 3, đề xuất số biện pháp nhằm khắc phục lỗi sử dụng từ làm văn HS lớp 2, sau: Chữa lỗi ngữ nghĩa, chữa lỗi ngữ pháp, chữa lỗi giao tiếp, chữa lỗi phong cách Trong biện pháp, trình bày cụ thể sở khoa học việc đề xuất biện pháp, cách thực biện pháp nêu lên ví dụ minh hoạ cho trường hợp Việc hình thành kĩ sử dụng từ cho HS từ phát chữa lỗi dùng từ cho em cần thực khoảng thời gian dài, cần luyện tập củng cố thường xuyên qua lớp cụ thể Do biện pháp cần vận dụng cách sáng tạo tình huống, trường hợp, tiết học cụ thể, có phối kết hợp với phân môn khác để đạt hiệu cao Từ biện pháp đề xuất, tiến hành dạy thử nghiệm số trường tiểu học thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An Kết thử nghiệm cho thấy, biện pháp đề xuất có tính khả thi, tính hiệu 94 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua trình nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau: 1.1 Sử dụng từ lựa chọn từ ngữ vốn từ (hoặc từ ngữ cho sẵn tập) kết hợp từ với nhau, để tạo thành cụm từ, câu, thành văn theo nhữntg quy tắc định nhằm đạt mục đích giao tiếp Cụ thể, để dùng từ đạt hiệu giao tiếp cao, học sinh cần tiến hành lựa chọn từ thay từ thấy chưa phù hợp, thích hợp.Việc lựa chọn, thay việc làm tuỳ tiện, dễ dãi mà phải dựa nguyên tắc định Chính thế, việc sử dụng từ nói, viết có vai trò lớn nhằm đạt hiệu giao tiếp xác định Tập làm văn phân môn có vị trí quan trọng môn Tiếng Việt tiểu học Nhiệm vụ phân môn rèn luyện cho HS hai kĩ sản sinh ngôn ngữ: nói viết Vì vậy, vận dụng lí thuyết sử dụng từ vào dạy học TLV thông qua việc khắc phục lỗi sử dụng từ cần thiết, giúp em rèn luyện kĩ nói, viết, nâng cao lực giao tiếp cho HS 1.2 Kết khảo sát thực trạng cho thấy, số văn mắc lỗi sử dụng từ HS lớp 2, nhiều Hầu hết làm em chưa đạt kết cao Việc nhiều nguyên nhân khác nguồn gốc việc rèn kĩ sử dụng từ viết văn chưa phù hợp Từ dẫn đến em lại sa vào lỗi không hoàn thành văn hoàn chỉnh đạt mục đích giao tiếp cao Một số văn biết cách dùng từ mục đích giao tiếp, nhiên hạn chế nên sức thuyết phục người nghe, người đọc 1.3 Qua việc nghiên cứu lí luận thực tiễn, dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ nội dung chương trình TLV lớp 2,3, đề xuất 95 số biện pháp chữa lỗi dùng từ văn HS Các biện pháp nhằm giúp HS nhận hạn chế văn để không lặp lại lỗi văn sau nhằm nâng cao chất lượng dạy học TLV nhà trường Tiểu học Các biện pháp cần thực đồng bộ, không phân môn TLV mà thực qua phân môn khác, có liên kết chặt chẽ phân môn cần thực trình lâu dài Kiến nghị 2.1 Các nhà biên soạn chương trình SGK nên xem xét để đưa số vấn đề sử dụng từ vào chương trình Tiếng Việt tiểu học nhằm nâng cao hiệu sử dụng từ làm văn HS 2.2 Các Sở GD ĐT nên tổ chức lớp tập huấn bổ túc kiến thức ngữ dụng học nói chung lí thuyết từ, sử dụng từ nói riêng cho GV tiểu học Khi tập huấn, GV thấy tầm quan trọng sử dụng từ giao tiếp Từ đó, GV có quan tâm tìm hiểu đưa biện pháp rèn luyện kĩ sử dụng từ sửa lỗi dùng từ phù hợp với thực tế dạy học trường, phù hợp với trình độ nhận thức HS 2.3 Các cấp quản lí cho phép ứng dụng kết nghiên cứu đề tài vào dạy học phân môn TLV lớp 2, trường tiểu học góp phần khắc phục lỗi sử dụng từ HS, nâng cao lực giao tiếp cho HS, đáp ứng yêu cầu dạy học Tập làm văn lớp 2, 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Thị Lan Anh (2007), Tìm hiểu lỗi sử dụng ngôn ngữ học sinh tiểu học thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An, Luận văn tốt nghiệp Đại học, Đại học Vinh Chu Thị Thủy An (Chủ biên)(2009), Dạy học Luyện từ câu Tiểu học, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội Chu Thị Thuỷ An (2005), Tiếng Việt – HPI, tủ sách trường Đại học Vinh Hoàng Hoà Bình (1997), Dạy văn cho học sinh Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Mậu Cảnh (2002), Ngôn ngữ học văn bản, Tủ sách Đại học Vinh Lê Cận (1986), Những điểm làm sở cho việc dạy học môn Tiếng Việt trường THCS, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số phụ Đỗ Hữu Châu (2002), Đại cương ngôn ngữ học, tập 2, Ngữ dụng học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Đỗ Hữu Châu, Đỗ Việt Hùng (2008), Giáo trình ngữ dụng học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đỗ Hữu Châu (1999), Từ vựng-Ngữ nghĩa Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Hữu Đạt (1995), Tiếng Việt thực hành, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Hồng Hạnh, Lê hữu Tỉnh (1994), Rèn luyện kĩ ngôn ngữ cho học sinh, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục số 12 Cao Xuân Hạo, Lý Tùng Hiếu, Nguyễn Kiên Trường, Võ Xuân Trang, Trần Thị Tuyết Mai (2009), Lỗi ngữ pháp cách khắc phục, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 13 Trần Thị Hằng (2014), Thực trạng lỗi lập luận tập làm văn học sinh lớp 4, biện pháp khắc phục , Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh 14 Bùi Văn Huệ, Giáo trình tâm lý học tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 15 Đinh Thanh Huệ (1995), Tiếng Việt (Ngữ âm, ngữ pháp), Nxb Giáo dục, Hà Nội 97 16 Lê Thị Lan Hương ( 2010), Thực trạng lỗi sử dụng từ Tiếng Việt học sinh lớp 2, lớp dân tộc H'mông huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An số biện pháp khắc phục, Luận văn thạc sĩ, Đại học Vinh 17 Phan Quốc Lâm (2005), Tâm lí học tiểu học, Tủ sách Đại học Vinh 18 Hồ Lê (1974), Một số suy nghĩ xung quanh việc dạy từ ngữ trường phổ thông, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 19 Hồ Lê, Trần Thị Ngọc Lang, Tô Đình Nghĩa (2009), Lỗi từ vựng cách khắc phục, Nxb Khoa học xã hội, Hà Nội 20 Đỗ Thị Kim Liên (2005), Giáo trình ngữ dụng học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 21 Đỗ Thị Kim Liên (1999), Ngữ pháp Tiếng Việt, Nxb Giáo dục, Hà Nội 22 Trịnh Mạnh (1981), Vấn đề dạy học từ ngữ cho học sinh cấp 1, Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 23 Nguyễn Quang Ninh (1996), Một số vấn đề dạy ngôn nói viết Tiểu học theo hướng giao tiếp - Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997-2000 cho giáo viên tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 24 Lê Phương Nga (chủ biên) (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt (2 tập), Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội 25 Lê Phương Nga, Nguyễn Trí (1999), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 26 Lê Hữu Tỉnh - Trần Mạnh Hưởng (2000), Giải đáp 188 câu hỏi giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 27 Chu Thị Hà Thanh, Lê Thị Thanh Bình, Quan điểm giao tiếp dạy học Tiếng Việt Tiểu học, Tạp chí Giáo dục 28 Phan Thiều (1998), Rèn luyện ngôn ngữ (tập 1,2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 29 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2005), Tiếng Việt 2, SGK (tập 1,2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 30 Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên) (2005), Tiếng Việt 2, Sách giáo viên (tập 1,2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Nguyễn Minh Thuyết (1998), Tiếng Việt thực hành, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 98 32 Nguyễn Trí (2009), Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 33 Nguyễn Trí (2003), Dạy Tập làm văn trường tiểu học, Nxb Giáo dục, Hà Nội 99 PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Bài Tả ngắn Bác Hồ (Tiếng Việt 2, tập 2) I Mục tiêu - Nắm yêu cầu văn tả ngắn theo đề cho bố cục, trình tự miêu tả, chọn lọc chi tiết, cách diễn đạt, trình bày - Biết phát lỗi có làm - Có ý thức tham gia sửa lỗi: biết tự sửa lỗi thầy cô yêu cầu chữa bài, tự viết lại đoạn khác cho hay II Đồ dùng dạy học Bảng phụ ghi số đoạn, câu mắc lỗi dùng từ III Các hoạt động dạy học Hoạt động Giáo viên Giới thiệu Hoạt động học sinh Dạy Hoạt động 1:Quan sát tranh trả HS quan sát trả lời lời câu hỏi + Ảnh Bác treo đâu? + Ảnh Bác treo phía bảng lớp + Trong ảnh em thấy hình ảnh Bác + Em thấy tóc Bác màu trắng Vầng nào? trán Bác cao Mắt Bác to sáng +Tình cảm em dành cho Bác ? + Em yêu Bác + Em hứa với Bác điều gì? + Em hứa học giỏi, ngoan ngoãn Hoạt động 2: Thực hành viết đoạn 100 văn - Mời HS nêu lại đề - Viết đoạn văn ( từ đến câu) (GV viết lên bảng) Bác Hồ mà em nghe kể thấy qua sách báo, truyền hình - GV gợi ý cho HS viết đoạn văn dựa - Lắng nghe vào câu trả lời câu hỏi bảng - GV gợi mở mở rộng cho HS - HS lắng nghe ghi nhớ từ ngữ hay để tả Bác: Tóc màu trắng dùng từ bạc phơ, râu dài, vầng trán cao rộng,đôi mắt sáng hiền từ, sử dụng từ kính trọng, kính yêu để thể tình cảm - Yêu cầu HS làm vào - HS thực hành làm Hoạt động 3: Hướng dẫn chữa lỗi a, Chữa lỗi chung - Yêu cầu HS đọc lại làm - HS đọc làm - Đề yêu cầu làm gì? - Tả ngắn Bác Hồ: - Chúng ta tả gì? + Miêu tả ngoại hình: Mái tóc, khuôn mặt, hình dáng - Khi miêu tả mái tóc sử + Tóc bạc trắng, bạc phơ dụng từ ngữ để miêu tả? - Khi miêu tả khuôn mặt Bác - Dùng từ “hiền lành” không phù hợp dùng từ “hiền lành”, có phù hợp từ thường dùng để tả tính không? cách - Vậy có từ ngữ để tả - Đó từ: hiền từ, phúc hậu 101 khuôn mặt Bác -Khi thể tình cảm với - Dùng từ kính yêu, kính trọng, tự Bác phải dùng từ cho hào, tôn kính để thể với vị lãnh phù hợp? tụ đất nước - Yêu cầu HS xem thử - HS xem dùng bút chì gạch chân chi tiết, hình ảnh miêu tả ý, câu có hình ảnh miêu phù hợp chưa tả không phù hợp - Yêu cầu HS tìm xem câu, ý - HS xem nhận xét cách xếp hợp lí không xếp làm - Trong văn này, cần - Chưa đủ, tả Bác cần phải nói tả hình dáng Bác đạt tới tình cảm lời hứa nào? mục đích đề chưa? GV: Đúng vậy, cần phải lựa - HS lắng nghe chọn thêm chi tiết nói lên tình cảm để đạt mục đích cao đề - Yêu cầu HS tìm xem, có - HS tìm tự nêu lên câu câu văn kết hợp từ chưa đúng, lặp từ hay thiếu từ - Ghi nhớ nhận lỗi sai cách - GV hướng dẫn phân tích lỗi sai dùng từ cách sử dụng từ b, Chữa lỗi dùng từ câu, đoạn cụ thể - HS đọc - Yêu cầu HS đọc câu văn, đoạn văn mắc lỗi - Quan sát theo dõi câu văn ,đoạn - GV ghi bảng câu văn - Yêu cầu HS nhận xét cách - HS nhận xét: xếp ý, cách lựa chọn từ ngữ miêu - Cách xếp ý chưa hợp lí, câu 102 tả mở đoạn “….trong tờ báo “Em nhìn thấy ảnh Bác Hồ thiếu niên lớp”câu dài tờ báo thiếu niên thừa lớp Da Bác trắng trẻo, hồng - Cách miêu tả Thân Bác cao hào Thân Bác cao Mắt Bác không phù hợp xếp chưa sáng Tóc Bác bạc phơ Râu Bác dài.Bác nhìn hiền Em yêu - Sử dụng từ chưa thể tình Bác Bác có công lớn cho đất cảm nước Em hứa học tập thật tôt.” GV kết luận: Do việc xếp ý, - HS lắng nghe việc lựa chọn chi tiết miêu tả không phù hợp dẫn đến làm cho đoạn văn thiếu logic, không đạt yêu cầu thiếu hấp dẫn c, Hướng dẫn HS học tập đoạn văn, văn hay GV đọc câu văn, đoạn văn - HS theo dõi, tìm đúng, hay có kĩ sử dụng từ đạt hiệu hay câu, đoạn văn cho lớp học hỏi Hoạt động 4: Viết lại đoạn - Trên sở việc chữa lỗi trên, - HS chọn viết lại đoạn yêu cầu HS chọn đoạn viết lại cho hay hơn: đoạn nói tính cách, ngoại hình, nói thân thiết bạn Củng cố, dặn dò - HS nộp 103 - Dặn dò tiết học sau - Ghi nhớ lời dặn 104 Bài Kể trận thi đấu thể thao (Tiếng Việt 3, tập 2,tr 96) I Mục tiêu: - Biết cách viết đoạn văn kể ngắn - Hiểu nhận xét chung GV kết viết văn lớp để liên hệ với văn - Có ý thức tham gia sửa lỗi chung tự sửa lỗi văn II Đồ dùng dạy học - Bảng phụ ghi số lỗi điển hình dùng từ, đặt câu….cần sửa chung cho lớp III Các hoạt động dạy học Hoạt động giáo viên Giới thiệu Hoạt động học sinh Dạy Hoạt động 1: Nhận xét kết làm lớp - Mời HS nêu lại đề - Viết đoạn văn ngắn (từ đến (GV viết lên bảng) câu) kể lại trận thi đấu thể thao mà em có dịp xem - GV nhận xét số lỗi thường mắc - Lắng nghe rút kinh nghiệm phải cách dùng từ văn - GV nhận xét mặt ưu nhược điểm làm văn lớp Hoạt động 2: Hướng dẫn chữa lỗi a, Chữa lỗi chung GV phát trả cho lớp - HS lắng nghe 105 - Yêu cầu HS đọc lại làm - HS xem lại bài, xem nhận xét đánh giá GV - Đề yêu cầu làm gì? - Kể trận thi đấu thể thao mà em có dịp xem - Chúng ta kể gì? - Kể thời gian, địa điểm, diễn biến, kết trận đấu - Có thể sử dụng từ ngữ - sôi nổi, hấp dẫn, liệt để kể trận thi đấu thể thao? - Khi kể người tham gia trận - Khéo léo, nhanh nhẹn, khỏe khoắn, thi đấu sử dụng từ ngữ nào? nhanh trí, linh hoạt, dẻo dai Như vậy, kể trận thi đấu cần - Lắng nghe ghi nhớ lựa chọn chi tiết phù hợp để qua nói lên tình tiết, đặc điểm, diễn biến trận đấu hoạt động người tham gia trận đấu - Yêu cầu HS xem thử - HS xem dùng bút chì gạch chân chi tiết, hình ảnh , cách từ không phù hợp với dùng từ phù hợp hay chưa yêu cầu văn - Yêu cầu HS tìm xem câu, ý - HS xem nhận xét cách xếp hợp lí không xếp làm - Trong văn này, cần - Chưa đủ, cần phải nói kết nói thời gian, địa điểm, diễn biến suy nghĩ, tình cảm em trận trận thi đấu thể thao đạt đấu mục đích đề chưa? GV: Đúng vậy, cần phải lựa chọn thêm chi tiết nói lên suy - HS lắng nghe nghĩ, tình cảm để đạt mục đích cao đề 106 - Yêu cầu HS tìm xem, có - HS tìm tự nêu lên câu câu văn sử dụng từ nối không phù hợp câu, ý câu - GV hướng dẫn phân tích lỗi sai - Ghi nhớ nhận lỗi sai cách cách sử dụng từ nối dùng từ nối b, Chữa lỗi câu, đoạn cụ thể - Yêu cầu HS quan sát lên bảng phụ - Quan sát theo dõi ghi sẵn câu văn mắc lỗi - Yêu cầu HS nhận xét cách lựa HS nhận xét: chọn từ ngữ câu văn - Cách lựa chọn từ chưa hợp lí + " Hồi cuối tuần, em bố mẹ Không nên sử dụng từ hồi dẫn xem bóng đá sân vận động thành phố." - GV phân tích: " Hồi" từ - HS lắng nghe khoảng thời gian ngắn việc xảy " cuối tuần" từ thời gian cho ngày nên nói " Hồi cuối tuần" Chúng ta sửa nào? - Thay từ hôm bỏ từ hồi + " Nhờ phạt góc mà Thái Lan - Câu mắc lỗi lặp từ Thái Lan, ăn tỉ số 1-0, nghiêng Thái sử dụng từ ăn chưa phù hợp cách Lan." xếp từ câu chưa hợp lý + " Em yêu quý cầu thủ " - Câu sử dụng sai với yêu cầu để GV kết luận: Do việc dùng từ không - HS lắng nghe phù hợp, đọc chưa kĩ đề, viết sai mục 107 đích khiến cho văn thiếu tính hấp dẫn c, Hướng dẫn HS học tập đoạn văn, văn hay GV đọc câu văn, đoạn văn - HS theo dõi, tìm đúng, hay có kĩ lập luận đạt hiệu hay câu, đoạn văn cho lớp học hỏi - HS lắng nghe ghi nhớ Hoạt động 3: Viết lại đoạn - Trên sở việc chữa lỗi trên, - HS chọn viết lại đoạn yêu cầu HS chọn từ phù hợp viết lại đoạn văn III Củng cố, dặn dò - GV nhận xét tiết học - Yêu cầu số HS viết chưa đạt - Ghi nhớ lời dặn viết lại - Dặn dò tiết học sau - HS lắng nghe [...]... cứu về Thực trạng lỗi sử dụng từ trong bài Tập làm văn của học sinh lớp 2, 3 và biện pháp khắc phục là một đề tài mới mẻ và mang tính thực tiễn 1.2 TỪ TIẾNG VIỆT VÀ LỖI SỬ DỤNG TỪ 1.2.1 Từ và đặc điểm của từ Tiếng Việt 1.2.1.1 Khái niệm về từ 15 Từ là đối tượng nghiên cứu khảo sát của cả bốn phân ngành: ngữ âm (mặt âm thanh của từ) , từ vựng (mặt ý nghĩa của từ) , ngữ pháp (mặt kết hợp của từ) và phong... dẫn HS sử dụng từ Trong nội dung dạy học sử dụng từ, các tác giả nêu lên khái niệm sử dụng từ, mục đích của việc dạy học sử dụng từ và hệ thống bài tập sử dụng từ, phương pháp dạy từng dạng bài tập sử dụng từ cụ thể 1.1.2 Các công trình nghiên cứu về dạy học Tập làm văn ở tiểu học Ở nước ta, từ những năm học 2002- 20 03, chương trình SGK mới được đưa vào dạy học đại trà, đánh dấu sự cải cách của giáo... tiểu học nói riêng Trong những năm gần đây, cũng có nhiều bài viết, công trình khoa học, luận văn thạc sỹ… nghiên cứu về vấn đề dạy học Tập làm văn cho học sinh tiểu học, dạy học sử dụng từ trong môn Tiếng Việt như đề tài: "Thực trạng lỗi sử dụng từ Tiếng Việt của học sinh lớp 2, lớp 3 dân tộc H'mông ở huyện Kỳ Sơn, tỉnh Nghệ An và một số biện pháp khắc phục" [16], "Tìm hiểu lỗi sử dụng ngôn ngữ của học. .. sản sinh ngôn bản, cách đặt câu, dùng hình ảnh, chi tiết… chứ chưa đề cập đến các vấn đề sử dụng từ trong bài TLV của học sinh 1.1 .3 Các công trình nghiên cứu về lỗi sử dụng từ và chữa lỗi sử dụng từ trong dạy học Tập làm văn ở tiểu học Có nhiều công trình khoa học viết về thực trạng lỗi sử dụng từ và các giải pháp cho vấn đề này: Các tác giả Hồ Lê, Trần Thị Ngọc Lang, Tô Đình Nghĩa Lỗi từ vựng và. .. môn Tập làm văn cho học sinh tiểu học Tóm lại, các công trình tiêu biểu trên đã nêu lên được tầm quan trọng của việc dạy học từ Tiếng Việt ở tiểu học cũng như việc rèn luyện kỹ năng sử dụng từ cho học sinh tiểu học và việc dạy học Tập làm văn ở tiểu học Tuy nhiên, việc khắc phục lỗi sử dụng từ cho học sinh một cách hợp lí, hiệu quả nhằm hình thành và rèn luyện về ngữ pháp và giao tiếp cho học sinh còn... sinh tiểu học ở thành phố Vinh, tỉnh Nghệ An" [1], "Thực trạng lỗi về lập luận trong bài tập làm văn của học sinh lớp 4, 5 và biện pháp khắc phục" [ 13] Những luận văn này đã tìm hiểu những khó khăn trong việc dạy học Tiếng Việt nói chung và dạy học Tập làm văn nói riêng ở tiểu học, từ đó, tìm ra nguyên nhân và giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng phân môn Tiếng Việt, đặc biệt là phân môn Tập. .. phát triển 1 .3. 3 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 2, 3 1 .3. 3.1 Nội dung phân môn Tập làm văn lớp 2 Ở lớp 2, nội dung dạy học Tập làm văn được chia thành 3 phần: Dạy các nghi thức lời nói, kĩ năng làm việc và cách tổ chức đoạn bài - Dạy các nghi thức lời nói thực chất là luyện nói lời hội thoại - Kĩ năng làm việc thực chất là kĩ năng viết một số văn bản thông thường và một vài kĩ năng học tập - Cách... phạm vi và lĩnh vực sử dụng các từ Chính những đặc điểm này đã trở thành những nét đặc thù về ý nghĩa biểu cảm và phạm vi sử dụng của từng từ Chính chúng đã tạo nên bình diện phong cách của mỗi từ 1.2.2.2 Việc sử dụng từ trong nói, viết Sử dụng từ là lựa chọn từ ngữ trong vốn từ của mình (hoặc những từ ngữ cho sẵn trong bài tập) rồi kết hợp các từ ấy với nhau, để tạo thành cụm từ, câu, thành văn bản... diễn đạt 1 .3. 2 Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn lớp 2, 3 Phân môn Tập làm văn lớp 2, 3 rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sản sinh văn bản (nói, viết) Nhờ vậy, Tiếng Việt không chỉ là một hệ thống cấu trúc được xem xét trong từng phần, từng mặt qua từng phân môn mà trở thành một công cụ sinh động trong quá trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách 26 khác, Tập làm văn đã góp phần hiện thực hóa mục... của từ Mọi lỗi đều xuất phát từ lỗi về nghĩa hoặc ít nhiều liên quan đến lỗi về nghĩa Trong câu, các đơn vị từ vựng phối hợp với nhau về nghĩa và về chức năng ngữ pháp Vì vậy, trong các loại lỗi trên chúng tôi sẽ tìm hiểu lỗi về ngữ pháp, lỗi về ngữ nghĩa, lỗi về giao tiếp và lỗi về phong cách Đó sẽ là những trọng điểm chúng tôi muốn phân tích để sửa lỗi sử dụng từ cho học sinh lớp 2, 3 trong các bài ... trạng lỗi sử dụng từ Tập làm văn HS lớp 2, thực trạng sử dụng biện pháp khắc phục lỗi GV - Đề xuất biện pháp khắc phục lỗi sử dụng từ Tập làm văn cho học sinh lớp 2, - Tổ chức dạy học thử nghiệm... lỗi sử dụng từ Tập làm văn cho học sinh lớp 2, 3. 3 Phạm vi nghiên cứu - Chúng nghiên cứu thực trạng lỗi sử dụng từ biện pháp khắc phục lỗi sử dụng từ Tập làm văn viết lớp 2, - Đề tài khảo sát thực. .. 3. 1 Khách thể nghiên cứu Vấn đề rèn luyện kĩ sử dụng từ dạy học Tập làm văn lớp 2, 3. 2 Đối tượng nghiên cứu - Thực trạng lỗi sử dụng từ Tập làm văn học sinh lớp 2, - Các biện pháp khắc phục lỗi