Thực trạng kĩ năng viết bài tập làm văn của học sinh lớp 4_Khóa luận tốt nghiệp khoa GDTH

Hà Nội, tháng 5 năm 2008 Sinh viên Đinh Hồng Quỳnh lời cam đoan Đề tài "Thực trạng kĩ năng viết bài tập làm văn của học sinh lớp 4" đợc hoàn thành qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu và

Lời cảm ơn

Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này, tôi xin chân thành cảm

ơn các thầy, cô giáo trờng ĐHSP Hà Nội 2 và các thầy, cô giáo trong

tổ bộ môn Tâm lí - Giáo dục đã trang bị cho tôi vốn kiến thức lí luận, giúp tôi xây dựng nên cơ sở khoa học của đề tài.

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Th.S

Lê Xuân Tiến - ngời đã động viên, hớng dẫn và tận tình giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện đề tài.

Qua đây, tôi cũng xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo và bạn bè trong khoa Giáo dục Tiểu học trờng ĐHSP Hà Nội 2, các thầy, cô giáo và các em học sinh khối lớp 4 (năm học 2007-2008) trờng Tiểu học Xuân Hoà A - Phúc Yên - Vĩnh Phúc đã tạo điều kiện, giúp đỡ để tôi tiến hành điều tra, hoàn thành khoá luận.

Tôi xin chân thành cảm ơn!

Hà Nội, tháng 5 năm 2008

Sinh viên

Đinh Hồng Quỳnh

lời cam đoan

Đề tài "Thực trạng kĩ năng viết bài tập làm văn của học sinh lớp 4"

đợc hoàn thành qua quá trình tìm hiểu, nghiên cứu và tham khảo các tài liệu

có liên quan dới sự hớng dẫn tận tình của thầy giáo Th.S Lê Xuân Tiến - giảng viên tổ Tâm lí - Giáo dục trờng ĐHSP Hà Nội 2.

Tôi xin khẳng định khoá luận tốt nghiệp này là kết quả nghiên cứu của

mục lục Trang PHầN mở đầu 5

1 Lí do chọn đề tài 5

2 Mục đích nghiên cứu 6

3 Đối tợng và khách thể nghiên cứu 6

4 Giả thuyết khoa học 7

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 7

6 Phơng pháp nghiên cứu 7

7 Phạm vi nghiên cứu 8

8 ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài 8

9 Cấu trúc của khoá luận 8

PHầN NộI DUNG 9

Chơng 1: Cơ sở lí luận 9

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 9

1.2 Bài tập và kĩ năng giải bài tập 10

1.2.1 Khái niệm bài tập và phân loại bài tập 10

1.2.2 Khái niệm kĩ năng và phân loại kĩ năng 13

1.3 Cơ sở khoa học để xác định các kĩ năng làm văn của học sinh tiểu học 17

1.4 Phân môn Tập làm văn ở Tiểu học 19

1.4.1 Vị trí - tính chất và nhiệm vụ 19

1.4.2 Những kiến thức và kĩ năng làm văn đối với học sinh lớp 4 21

1.4.3 Quy trình dạy bài Tập làm văn ở lớp 4 23

1.5 Một số đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học ở giai đoạn thứ hai 26

Chơng 2: Thực trạng kĩ năng viết bài tập làm văn của học sinh lớp 4 và các yếu tố ảnh hởng 27

2.1 Thực trạng 27

2.1.1 Thực trạng kĩ năng xác định yêu cầu của bài viết 27

2.1.2 Thực trạng kĩ năng lập dàn ý của bài viết 30

2.1.3 Thực trạng kĩ năng viết đoạn 33

2.2 Các yếu tố ảnh hởng đến kĩ năng viết bài tập làm văn của học sinh 39 2.2.1 Các yếu tố khách quan 39

2.2.2 Các yếu tố chủ quan 43

2.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng viết bài tập làm văn của học sinh lớp 4 44

2.3.1 Tăng cờng hớng dẫn học sinh học và tích luỹ vốn kiến thức văn qua các môn học khác 44

2.3.2 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh 46

2.3.3 Tăng cờng các hoạt động tham quan, tìm hiểu thiên nhiên, đọc sách báo 47

phần kết luận 48

tài liệu tham khảo 49

phụ lục 50

phần mở đầu

1 Lí do chọn đề tài

Tốc độ phát triển nhanh chóng của khoa học kĩ thuật và công nghệ thông tin đang làm thay đổi vị thế của nhiều quốc gia trên trờng quốc tế Thực

tế ở các nớc tiên tiến đã chỉ ra rằng: nhân tố con ngời là vô cùng quan trọng Nắm bắt tình hình đó, Đảng ta đã khẳng định: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”, “đầu t cho giáo dục là đầu t cho sự phát triển”

Quan tâm đến giáo dục và đào tạo, Đảng và Nhà nớc đặc biệt chú ý tới Giáo dục Tiểu học - khâu đầu tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân Sở dĩ nh vậy vì ở tiểu học, lần đầu tiên trẻ em tham gia vào hoạt động học với t cách là hoạt động chủ đạo Trong quá trình hoạt động đó, ở học sinh sẽ hình thành hệ thống những kiến thức và kĩ năng học tập cơ bản gắn với từng môn học Khác với Toán, Tự nhiên và Xã hội, chơng trình môn Tiếng Việt ở Tiểu học nhằm hình thành và phát triển ở học sinh các kĩ năng sử dụng tiếng Việt (nghe, nói,

đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong môi trờng hoạt động của lứa tuổi Cácphân môn trong môn học này đều hớng tới thực hiện nhiệm vụ trên, trong đó,Tập làm văn có vai trò đặc biệt quan trọng

Tập làm văn nối tiếp một cách tự nhiên các bài học khác nhau trongmôn Tiếng Việt nh Tập đọc, Luyện từ và câu, Kể chuyện, Nó mang tính chấtthực hành toàn diện, tổng hợp và sáng tạo nhằm giúp học sinh có một năng lựcmới: năng lực tạo lập văn bản Học sinh biết cách sử dụng tiếng Việt làm công

cụ t duy, giao tiếp và học tập chính là nhờ năng lực này

Trong học tập phân môn Tập làm văn thì viết bài tập làm văn là mộtthành tố cốt lõi Bởi nhờ quá trình viết bài mà học sinh hiểu sâu sắc hơn bảnchất của các tri thức đợc học, từ đó có khả năng vận dụng chúng linh hoạttrong nhiều tình huống cũng nh phát triển t duy Và, sản phẩm của quá trình

đó - bài tập làm văn chính là nơi phản ánh rõ nét sự hình thành các kĩ năng sửdụng tiếng Việt ở học sinh

Đối với học sinh tiểu học, từ lớp 2, các em đã tập dợt làm văn nhng chỉ

đến lớp 4, các em mới thực sự bắt đầu viết một văn bản hoàn chỉnh theo mộtphong cách nào đó Để làm đợc điều này, học sinh phải nắm vững kĩ năngdùng từ, đặt câu, dựng đoạn, liên kết đoạn và các kĩ năng khác nh phân tích

đề, lập dàn ý, phát triển ý, Do đó, những kĩ năng làm văn học sinh nắm đợc

từ lớp 4 có ảnh hởng lớn đến toàn bộ quá trình học và viết văn của các em saunày Vậy hiện nay, học sinh lớp 4 đang nắm các kĩ năng đó ở mức độ nh thếnào? Đây là vấn đề đáng đợc quan tâm tìm hiểu Nhng trên thực tế, cho đếnnay vẫn cha có công trình nào nghiên cứu về kĩ năng viết bài tập làm văn củahọc sinh lớp 4 học chơng trình đợc triển khai trên phạm vi toàn quốc từ nămhọc 2005-2006

Với t cách là một giáo viên tiểu học trong tơng lai, việc tìm hiểu thựctrạng kĩ năng viết bài tập làm văn của học sinh sẽ giúp bản thân tôi tích luỹ đ -

ợc một số kinh nghiệm, kĩ năng và tri thức cần thiết cho hành trang vào nghềsắp tới

Xuất phát từ những lí do trên và trong phạm vi nghiên cứu của mình, tôi

đã chọn đề tài "Thực trạng kĩ năng viết bài tập làm văn của học sinh lớp

4"

2 Mục đích nghiên cứu

3 Đối tợng và khách thể nghiên cứu

- Đối tợng nghiên cứu: kĩ năng viết bài tập làm văn của học sinh lớp 4.

Khách thể nghiên cứu: 55 học sinh lớp 4 trờng Tiểu học Xuân Hoà A

-Phúc Yên - Vĩnh -Phúc

4 Giả thuyết khoa học

Chất lợng bài tập làm văn của học sinh lớp 4 hiện nay cha cao Nguyênnhân chủ yếu là do giáo viên cha chủ động hình thành cho học sinh các kĩnăng làm văn Học sinh cha có thói quen lập dàn ý; kĩ năng viết câu, viết đoạncòn thấp

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Nghiên cứu lí luận:

+ Hệ thống hoá một số vấn đề lí luận về bài tập, kĩ năng, sự hình thành

kĩ năng ở học sinh tiểu học

+ Tìm hiểu về phân môn Tập làm văn ở tiểu học

5.2 Nghiên cứu thực tiễn:

+ Xây dựng hệ thống bài tập nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ năng viết bàitập làm văn của học sinh lớp 4, chỉ ra nguyên nhân của thực trạng đó

+ Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng viết bài văn cho họcsinh lớp 4 hiện nay

6 Phơng pháp nghiên cứu

6.1 Phơng pháp nghiên cứu lí luận

- Tìm hiểu khái niệm bài tập, kĩ năng trong Tâm lí học

- Tìm hiểu hệ thống kĩ năng viết bài tập làm văn của học sinh tiểu học

8 ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài

Đề tài góp phần tìm hiểu thực trạng kĩ năng viết bài tập làm văn của họcsinh lớp 4 khi học chơng trình đợc ban hành trong toàn quốc 9/11/2001 Phântích các yếu tố ảnh hởng đến kĩ năng viết bài văn và đề xuất một số biện phápnhằm nâng cao chất lợng viết bài tập làm văn cho học sinh

9 Cấu trúc của khoá luận

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

Trong Tâm lí học, việc tìm hiểu về kĩ năng không phải là một vấn đềmới Trên thế giới, có rất nhiều công trình nghiên cứu của các nhà tâm lí học

nh V.S Kudin, N.D Lêvitôp, A.V Petrovxki, G.Polia,

ở nớc ta, một số tác giả cũng đã tìm hiểu nghiên cứu về kĩ năng, đặcbiệt là kĩ năng học tập của học sinh Tác giả Lê Văn Hồng trong cuốn Tâm líhọc lứa tuổi và tâm lí học s phạm cho rằng: “Kĩ năng - khả năng vận dụngkiến thức (khái niệm, cách thức, phơng pháp, ) để giải quyết một nhiệm vụmới” Tác giả Bùi Văn Huệ trong Giáo trình tâm lí học tiểu học đã khẳng

định: “Kĩ năng vẫn còn là hành động ý chí đòi hỏi phải động não, suy xét, tínhtoán, phải có nỗ lực ý chí thì mới hoàn thành đợc”

Nói chung, các nhà tâm lí học thờng nghiên cứu kĩ năng, kĩ năng họctập một cách chung chung, mang nhiều tính lí thuyết mà ít đề cập đến thựctrạng một kĩ năng bộ phận nào đó ở học sinh

Trong góc độ môn học, cũng có nhiều tác giả quan tâm đến việc dạy học Tiếng Việt, đặc biệt là dạy và học Tập làm văn ở trờng Tiểu học Ta có thể

-kể đến PGS.TS Hoàng Hoà Bình với cuốn Dạy văn cho học sinh tiểu học hay PGS.TS Nguyễn Trí với Dạy và học môn Tiếng Việt ở tiểu học theo chơng

trình mới (trong đó có đề cập đến phân môn Tập làm văn) Trong Hỏi - đáp về

dạy học Tiếng Việt, PGS.TS Nguyễn Minh Thuyết cũng đa ra những kiến thức

và kĩ năng làm văn đợc dạy ở lớp 4

Tuy nhiên, các tác giả trên mới chỉ đề cập đến việc dạy và học Tập làmvăn ở tiểu học nói chung mà cha xem xét nhiều đến thực trạng kĩ năng học tậpmôn học này của học sinh

Nhiều sinh viên cũng đã lựa chọn tìm hiểu thực trạng kĩ năng học tậpphân môn Tập làm văn của học sinh tiểu học cho khoá luận tốt nghiệp củamình Nhng họ mới chỉ dừng lại ở tìm hiểu kĩ năng dùng từ, viết câu, viết đoạn

mà cha tìm hiểu kĩ năng viết bài, hoặc có tìm hiểu thì cũng không phải là ởchơng trình học đợc triển khai trên phạm vi toàn quốc từ năm học 2005-2006

Trên cơ sở kế thừa và phát triển các thành tựu nghiên cứu có liên quan

trên, chúng tôi đã mạnh dạn tìm hiểu “Thực trạng kĩ năng viết bài tập làm văn

của học sinh lớp 4 ”

1.2 Bài tập và kĩ năng giải bài tập

1.2.1 Khái niệm bài tập

a) Khái niệm bài tập

ở trong bất kì môn học nào ta cũng bắt gặp từ “bài tập” Nh trong mônToán có bài tập toán, trong môn Tiếng Việt có bài tập tiếng Việt, trong môn

Đạo đức có bài tập đạo đức, Điều đó chứng tỏ “bài tập” đợc dùng trongphạm vi rất rộng đối với mọi hoạt động của cá nhân Vậy ta cần hiểu kháiniệm này nh thế nào?

Theo Từ điển tiếng Việt thì bài tập đợc định nghĩa nh sau: “Bài tập làbài ra cho học sinh làm để tập vận dụng những điều đã học” [7, trang 27]

Trong Tâm lí học, bài tập là một vấn đề mà việc giải quyết nó đòi hỏiphải có một phơng pháp nào đó và đạt tới hiệu quả nhất định Khái niệm bàitập thờng đợc mô tả theo hớng nh là một tình huống có vấn đề, trong đó chủthể cần phải hành động Nhà Tâm lí học ngời Nga A.N Lêônchiép cho rằng:

“Bài tập là tình huống đòi hỏi chủ thể phải có hành động nào đó, là mục đích

đã cho trong những điều kiện nhất định”

Trong quá trình nghiên cứu, nhiều tác giả đã chỉ ra sự khác biệt giữa bàitập và tình huống có vấn đề Chẳng hạn, A.M Machiuskin và I Ialecne khẳng

định điểm khác nhau chủ yếu giữa bài tập và tình huống có vấn đề là ở yêucầu của nó Yếu tố cha biết trong tình huống có vấn đề bao giờ cũng có tínhchất tổng quát ở một mức độ nào đó, tức là có thể chung cho một loạt nhiệm

vụ tơng tự Còn cái cần tìm trong bài tập thờng là những quan hệ đơn nhất hay

đại lợng xác định Mối quan hệ giữa hai khái niệm này thể hiện ở chỗ tìnhhuống có vấn đề rộng thì tính xác định thấp hơn bài tập, nó có thể tạo ra bàitập và khi đó bài tập đợc gọi là bài tập có vấn đề

Hay hiểu một cách đơn giản và ngắn gọn hơn, có ý kiến cho rằng điểmkhác nhau giữa bài tập và tình huống có vấn đề là ở chỗ trong lời văn của bài tập đã thể hiện sự phân định (tơng đối rõ ràng) giữa cái đã cho, cái cha biết

và cái phải tìm

Tóm lại, có rất nhiều quan niệm khác nhau về bài tập Khi xem xét kháiniệm này, các nhà nghiên cứu đều nhìn nhận ở những phơng diện không giốngnhau Tuy vậy, ta có thể rút ra những điểm cơ bản chung nhất về bài tập nhsau:

- Bài tập trớc hết là một tình huống có vấn đề, có tính xác định cao, nó

đợc hình thành từ tình huống có vấn đề đó, trong hoàn cảnh cụ thể (Tuynhiên, không phải mọi tình huống có vấn đề đều là bài tập)

- Cấu trúc của bài tập nói chung, bao giờ cũng chứa đựng các yếu tố xác

định: là một tình huống tâm lí, đòi hỏi chủ thể phải thoả mãn nó Trong tìnhhuống đó chứa đựng các dữ kiện, mà dựa vào đó chủ thể có thể triển khai cácthao tác nhằm tìm ra một ẩn số nhất định Sự xuất hiện của dữ kiện, ẩn số vàquan hệ giữa chúng đối với chủ thể là những yếu tố cơ bản của mọi bài tập.Khi thoả mãn các yếu tố này, tức là giải đợc bài tập, chủ thể sẽ có đợc nhậnthức mới, sự phát triển mới

b) Phân loại bài tập

Để phân loại bài tập, đa số các nhà nghiên cứu đều dựa trên 3 tiêuchuẩn:

1- Đặc tính của đối tợng mà bài tập đề cập đến

2- Mối quan hệ giữa bài tập và lí thuyết

3- Đặc tính của yêu cầu bài tập (hay mục đích của bài tập)

Xuất phát từ các tiêu chuẩn trên và tuỳ thuộc vào mục đích hớng tới màngời ta có thể đa ra nhiều cách phân loại bài tập khác nhau Có nhiều tác giảchỉ dựa vào tiêu chuẩn 2 hoặc tiêu chuẩn 3 để phân loại (nh G Polia) Cũng cómột số ngời dựa vào cả ba tiêu chuẩn trên để phân loại bài tập, trong

đó có L.M Phritman Theo cách phân loại của ông thì có các loại bài tập sau:

- Dựa vào đặc tính đối tợng (mà bài tập đề cập đến), có:

+ Bài tập thực hành (thực tiễn): là bài tập mà đối tợng của nó là cácchủ đề (đề tài) trong thực tiễn cuộc sống và trong các lĩnh vực khoa học khác

+ Bài tập toán học: là những bài tập mà trong đó tất cả các đối tợng

đều là các hiện tợng toán học

- Dựa vào quan hệ giữa bài tập và lí thuyết, có:

+ Bài tập chuẩn (mẫu): là những bài tập đợc giải theo quy tắc, thuậttoán nào đó

+ Bài tập không chuẩn (không mẫu): là những bài tập mà đối vớichúng, trong giáo trình toán học không có những nguyên tắc, những chỉ dẫnchung về các bớc theo những quy tắc xác định trong chơng trình giải chúng

- Dựa vào đặc tính yêu cầu của bài tập, có:

+ Bài tập tìm kiếm: là những bài tập mà yêu cầu của nó là phải tìm ramột ẩn số nào đó

+ Bài tập biến đổi, xây dựng: là những bài tập mà yêu cầu của chúng

là biến đổi một cách biểu đạt nào đó (làm đơn giản nó hoặc biểu diễn nó trongmột dạng khác,…))

+ Bài tập giải thích, chứng minh: là những bài tập mà yêu cầu của nó

là khẳng định tính đúng đắn của một nhận định nào đó hoặc kiểm tra xem mộtnhận định là đúng hay sai và cuối cùng là giải thích vì sao có hiện tợng, sựkiện này hay hiện tợng, sự kiện khác

Nhìn chung, các cách phân loại trên đều có thể vận dụng đợc vào trongthực tiễn dạy học Tuy nhiên, ngoài cách phân loại dựa trên các tiêu chuẩntrên thì ta cũng cần quan tâm đến việc phân loại dựa theo hình thức biểu hiệncủa bài tập Bởi nhìn từ góc độ tâm lí học thì mỗi hình thức biểu hiện của nộidung đều có ảnh hởng nhất định đến quá trình học sinh làm bài tập

Chính vì vậy, để phân loại bài tập có giá trị thực tiễn thì cần dựa vào cáctiêu chuẩn cơ bản nh:

- Các yếu tố thuộc vào đặc tính đối tợng, mục đích và nội dung bài tập

- Các hình thức biểu hiện của bài tập

1.2.2 Khái niệm kĩ năng và phân loại kĩ năng

Qua các quan niệm trên, có thể khái quát một số đặc điểm chung về kĩnăng nh sau:

- Kĩ năng bao giờ cũng gắn với một hành động hay một hoạt động nào

đó bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có

để thực hiện hành động đó phù hợp với những mục tiêu và điều kiện thực tế đã

cho Khái niệm kĩ năng có thể hiểu trên cơ sở các quan niệm về hoạt động,hành động, thao tác

- Mọi kĩ năng xét về mặt cấu trúc đều bao gồm các thành phần:

+ Cá nhân phải hiểu mục đích của hành động

+ Biết cách thức đi đến kết quả

+ Hiểu những điều kiện cần thiết để triển khai các cách thức đó

Kĩ năng chính là mặt kĩ thuật của hành động, biểu hiện mức độ đúng

đắn của hành động Kĩ năng không có đối tợng riêng mà đối tợng của nóchính là đối tợng của hành động Không có kĩ năng chung chung mà kĩ năngbao giờ cũng là kĩ năng của một hoạt động cụ thể

Giữa việc tiếp thu kiến thức và việc hình thành kĩ năng có mối quan hệchặt chẽ với nhau Việc tiếp thu kiến thức sẽ tạo nên cơ sở, nền tảng cho việchình thành kĩ năng Cho nên, kĩ năng cũng có thể hiểu là sự thể hiện của kiếnthức trong hành động Ngợc lại, khi kĩ năng đợc hình thành và phát triển sẽlàm sâu sắc hơn sự hiểu biết về kiến thức Đồng thời, để hình thành kĩ năng,bao giờ con ngời cũng phải triển khai hành động ở dạng khái quát nhất, đầy

đủ nhất và luyện tập trong các tình huống khác nhau đến mức có thể nắm đợccác quy tắc, quy luật chung hành động cũng nh có thể triển khai nó ở dạng xahơn dạng ban đầu Từ đây, ta có thể rút ra những dấu hiệu bản chất của mộthành động đạt đến mức kĩ năng gồm:

- Cá nhân phải có tri thức (lí thuyết) về hành động

- Thực hiện hành động theo đúng yêu cầu

- Đạt đợc kết quả phù hợp với mục đích đề ra

- Có thể thực hiện hành động có hiệu quả trong những điều kiện khác.Thực tế dạy học ở Tiểu học cho thấy giáo viên thờng cố gắng truyền đạtcho học sinh nhiều tri thức Khi nắm đợc tri thức là khi học sinh hiểu biết vàghi nhớ đợc những khái niệm khoa học Sau đó, khi vận dụng tri thức vào thựctiễn là khi các em đã có kĩ năng Tuy nhiên, kĩ năng vẫn là hành động ý chí

đòi hỏi phải “động não”, suy xét, tính toán thì mới hoàn thành đợc Khi kĩnăng đợc củng cố vững chắc, trở nên tự động hoá hoặc nửa tự động hoá thì kĩnăng biến thành kĩ xảo Nói một cách đơn giản, kĩ xảo là kĩ năng đã đ ợc củng

cố và tự động hoá [5]

Tuy vậy, ta cũng cần phân biệt giữa kĩ năng và kĩ xảo Mặc dù về bảnchất đều là thuộc tính kĩ thuật của hành động cá nhân, đều đợc hình thành trên

cơ sở các tri thức về hành động đã đợc lĩnh hội và triển khai trong thực tiễnnhng so với kĩ năng thì kĩ xảo thuần thục hơn, tự động hoá và đợc giải phóngkhỏi sự kiểm soát của ý thức Nhờ có kĩ xảo, con ngời có thể đạt đợc kết quảcao trong hành động

b) Phân loại kĩ năng

Mỗi hoạt động khác nhau đòi hỏi phải có kĩ năng tơng ứng khác nhau.Căn cứ vào tính chất của mỗi loại hoạt động, ta có thể chia thành các loại kĩnăng:

1- Kĩ năng hoạt động trí tuệ2- Kĩ năng hoạt động lao động sản xuất3- Kĩ năng hoạt động tổ chức

Mặt khác, đối với học sinh, trong quá trình học tập, các em ngày càngnắm đợc nhiều kĩ năng và kĩ xảo Xét về mặt nội dung, có thể phân loại kĩnăng, kĩ xảo nh sau:

1- Kĩ năng, kĩ xảo học tập2- Kĩ năng, kĩ xảo lao động3- Kĩ năng, kĩ xảo vệ sinh4- Kĩ năng, kĩ xảo về hành vi [5]

Nh vậy, có rất nhiều loại kĩ năng đợc hình thành ở học sinh theo cáccách phân loại trên Chúng tôi chỉ tìm hiểu kĩ năng học tập của học sinh

c) Kĩ năng học tập

Kĩ năng học tập là một thành phần của kĩ năng hoạt động trí tuệ Nó làthành phần không thể thiếu để tạo nên cách học cho học sinh Kĩ năng học tậpcủa học sinh có những đặc trng sau:

- Kĩ năng học tập thể hiện mặt năng lực học tập của học sinh, liên quan chặt chẽ với hiệu quả học tập và là yếu tố có tính chất quyết định đến kết quảhọc tập

- Kĩ năng học tập thể hiện mặt kĩ thuật của hành động học tập, là sự tổhợp các phơng thức thực hiện hành động học tập đã đợc học sinh nắm vững vàvận dụng có hiệu quả vào việc giải quyết các nhiệm vụ học tập đề ra

- Kĩ năng học tập là một hệ thống phức tạp và có tính phát triển, baogồm trong nó những kĩ năng chuyên biệt Có những kĩ năng chung cơ bản cầnthiết cho nhiều môn học, có những kĩ năng của từng môn học

Trên cơ sở lí thuyết hoạt động học của D.B Encônhin và V.V Đavđốp,thông qua thực nghiệm dạy học, tác giả Nguyễn Kế Hào đã đa ra một hệthống các kĩ năng học tập cơ bản của học sinh tiểu học Đó là hệ thống các kĩnăng thực hiện hành động phân tích; hệ thống các kĩ năng thực hiện hành

động lập mô hình; hệ thống kĩ năng cụ thể hoá; kĩ năng vận dụng trong họctập và trong đời sống hàng ngày; kĩ năng nghe, nói, đọc, viết,

d) Sự hình thành kĩ năng ở học sinh tiểu học

* Khi nghiên cứu sự hình thành kĩ năng, nhiều nhà Tâm lí học đã khẳng

định: thực chất của việc hình thành kĩ năng là làm cho học sinh nắm vững một

hệ thống phức tạp các thao tác, nhằm làm biến đổi và sáng tỏ những thông tinchứa đựng trong học tập, trong nhiệm vụ và đối chiếu chúng với những hành

động cụ thể

Do đó, để hình thành đợc kĩ năng (chủ yếu là kĩ năng học tập) cho họcsinh thì ta cần phải giúp các em:

- Biết cách tìm tòi để nhận ra yếu tố đã cho, yếu tố phải tìm và mốiquan hệ giữa chúng

- Hình thành một mô hình khái quát để giải quyết các bài tập, các đại ợng cùng loại

l Xác lập đợc mối liên quan giữa bài tập, mô hình khái quát và các kiếnthức tơng ứng [4]

* Một số yêu cầu đối với việc hình thành kĩ năng cho học sinh tiểu học

- Phải làm cho học sinh ham thích luyện tập Giáo viên cần đa ra cáctình huống có vấn đề nhằm kích thích suy nghĩ của học sinh

- Cần làm cho các em hiểu cách thức luyện tập

- Cần phải chỉ dẫn kịp thời những sai sót của các em trong quá trìnhluyện tập và hớng dẫn học sinh kịp thời sửa chữa những sai sót đó [5]

1.3 Cơ sở khoa học để xác định các kĩ năng làm văn của học sinh

Các nhà Tâm lí học góp phần xây dựng và phát triển Tâm lí học hoạt

động nổi tiếng trên thế giới nh L.X Vgôtxki, A.N Lêônchiép, P.Ia.Ganpêrin, cho rằng nhận thức của trẻ em đợc hình thành và phát triển thôngqua hoạt động

Theo A.N Lêônchiép - nhà Tâm lí học ngời Nga thì: “Hoạt động là bảnthể của tâm lí ý thức Tâm lí ý thức đợc nảy sinh bởi hoạt động Trong Tâm líhọc, hoạt động đợc coi là sự vận động của chủ thể, của con ngời, hoạt động

quy định nguồn gốc, nội dung và sự vận hành của tâm lí Với ý nghĩa đó, tanói rằng: hoạt động là quy luật chung nhất của cuộc sống con ngời, của tâm língời ” [2]

Một trong những cơ sở khoa học của việc dạy Tập làm văn là lí thuyếthoạt động lời nói Lí thuyết này là sự vận dụng thành tựu của Tâm lí học hoạt

động đi sâu nghiên cứu các mối quan hệ qua lại, các giai đoạn của hoạt độnglời nói Hoạt động lời nói là một cấu trúc động bao gồm bốn giai đoạn kế tiếpnhau: định hớng, lập chơng trình, hiện thực hoá chơng trình và kiểm tra Cấutrúc này đã đợc vận dụng triệt để khi xây dựng hệ thống kĩ năng làm văn Cóthể thấy mối quan hệ này trong sơ đồ sau:

Cấu trúc hoạt động lời nói Hệ thống kĩ năng làm văn

3 Hiện thực hoá chơng trình

biểu đạt

5 Kĩ năng diễn đạt (dùng từ, đặt câu) thể hiệnchính xác, đúng đắn phong cách bài văn, t tởngbài văn

6 Kĩ năng viết đoạn, viết bài theo các phongcách khác nhau (miêu tả, kể chuyện, viết th )

4 Kiểm tra 7 Kĩ năng hoàn thiện bài viết (phát hiện và

sửa chữa lỗi)

Mỗi đề bài Tập làm văn xác định một nhiệm vụ giao tiếp Việc định ớng trong một giao tiếp sẽ đợc thực hiện dới dạng tìm hiểu đề bài Việc tìmhiểu đề bài phải trả lời đợc câu hỏi Nói (viết) để làm gì? (xác định mục tiêunói năng), Nói (viết) về cái gì? (xác định nội dung nói năng), Nói (viết) theothể loại nào? (hình thức nói năng), Nói (viết) cho ai? (xác định vai nói, thái độnói), Các đề tập làm văn phải giúp học sinh xác định đợc những nội dungnày Để làm đợc các bài tập làm văn, học sinh phải xác định đợc các nội dung

h-và tơng ứng là các kĩ năng sau:

Giai đoạn lập chơng trình bao gồm: kĩ năng tìm ý, lập ý, xây dựng dàn

ý Việc làm này sẽ giúp học sinh trình bày bài nói hay bài viết một cách đầy

1.4 Phân môn Tập làm văn ở Tiểu học

1.4.1 Vị trí - tính chất và nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn ở Tiểu học

a) Khái niệm "tập làm văn" và hệ thống bài tập tập làm văn ở Tiểu học

* Khái niệm “tập làm văn”:

“Văn” trong tập làm văn cần hiểu là những lời chúng ta nói hoặcviết ra khi giao tiếp Nh vậy, “văn” ở đây chính là ngôn bản Vì vậy, tập làmvăn chính là tập sản sinh, tạo lập ngôn bản Dạy học tập làm văn là dạy chohọc sinh tạo lập, sản sinh ngôn bản

- Bài tập luyện nói gồm:

+ Bài tập hội thoại

+ Bài tập độc thoại

- Bài tập luyện viết gồm:

+ Bài tập viết lời hội thoại: điền lời chọn phù hợp vào chỗ trống(chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, chúc mừng, yêu cầu) và viết câu trả lời câu hỏi

+ Bài tập viết thành đoạn bài: viết văn bản nhật dụng (văn bản tựthuật, danh sách học sinh, ) và viết văn bản nghệ thuật (kể chuyện, miêu tả)

b) Vị trí - tính chất của phân môn Tập làm văn

Tập làm văn là môn học mang tính chất thực hành tổng hợp Nó tậndụng tất cả các hiểu biết, kĩ năng của môn Tiếng Việt và đồng thời góp phầnhoàn thiện những tri thức và kĩ năng đó Chính vì vậy, phân môn Tập làm vănbao giờ cũng đợc đặt ở vị trí cuối của đơn vị học Đồng thời, Tập làm văn bao

Tập làm văn là phân môn mang tính sáng tạo cao Mỗi bài làm văn làmột công trình sáng tạo của ngời học và trong mỗi công trình ấy, ngời học đãthể hiện con ngời văn hoá, con ngời tinh thần của mình Do đó, Tập làm vănvừa rèn luyện tính sáng tạo vừa tạo cơ hội để học sinh hoàn thiện nhân cách.

c) Nhiệm vụ của phân môn Tập làm văn

Nhiệm vụ chính của phân môn Tập làm văn là rèn luyện cho học sinh kĩnăng tạo lập văn bản Đó là các kĩ năng: định hớng (phân tích, tìm hiểu đề);tìm ý, lập dàn ý; viết đoạn, liên kết đoạn thành bài văn; kiểm tra, sửa chữa,hoàn thiện văn bản Ngoài ra, phân môn này còn rèn luyện cho học sinh một

số kĩ năng chuyên biệt do yêu cầu của thể loại làm văn nh: quan sát, xây dựngphát triển cốt truyện, miêu tả,

Thêm vào đó, Tập làm văn còn góp phần cùng các môn học khác rènluyện t duy, phát triển ngôn ngữ, tăng cờng vốn sống, vốn hiểu biết, mở rộngtâm hồn và trau dồi nhân cách cho học sinh Quá trình thực hiện các kĩ năngphân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn, là dịp để học sinh mở rộng vốn từ,nói lên t tởng, tình cảm của mình, mở rộng hiểu biết về cuộc sống Việc lậpdàn ý, chia đoạn, tóm tắt truyện, giúp khả năng phân tích, tổng hợp, phânloại của các em đợc rèn luyện Đây cũng là lúc t duy logic phát triển Mặtkhác, t duy hình tợng của các em cũng có dịp đợc rèn luyện nhờ vận dụng cácbiện pháp so sánh, nhân hoá, Thông qua Tập làm văn, học sinh có ý thứcgắn mình với cuộc sống bằng con mắt đầy thiện cảm và trách nhiệm

Nói chung, dạy và học Tập làm văn là một trong những con đờng cóhiệu quả nhất để giáo dục và phát triển ngôn ngữ ở học sinh

1.4.2 Những kiến thức và kĩ năng làm văn đối với học sinh lớp 4

1.4.2.1.Những kiến thức và kĩ năng làm văn đợc dạy ở lớp 4

a) Kiến thức: Thông qua những giờ dạy về kể chuyện, miêu tả và một

số loại văn bản khác, học sinh lớp 4 đợc trang bị một số hiểu biết ban đầu vềnhững đặc điểm chính của các loại văn ấy, cụ thể nh sau:

+ Quan sát để miêu tả cho sinh động

+ Trình tự miêu tả (đồ vật, cây cối, con vật)

+ Cấu tạo đoạn văn, bài văn miêu tả (đồ vật, cây cối, con vật).+ Cấu tạo đoạn văn, bài văn miêu tả (đồ vật, cây cối, con vật)

- Các loại văn bản khác:

+ Viết th (mục đích viết th; cấu tạo một lá th)

+ Trao đổi ý kiến với ngời thân, giới thiệu hoạt động của địa

ph-ơng, điền vào giấy tờ in sẵn [9 trang 203, 204]

b, Kĩ năng: các bài học rèn cho học sinh các kĩ năng sản sinh ngôn bản

cụ thể nh sau:

- Kĩ năng định hớng hoạt động giao tiếp:

+ Nhận diện đặc điểm văn bản

+ Phân tích đề bài, xác định yêu cầu

- Kĩ năng lập chơng trình hoạt động giao tiếp:

+ Xác định dàn ý của bài văn đã cho

+ Tìm ý và sắp xếp ý thành dàn ý trong bài văn kể chuyện

+ Quan sát đối tợng, tìm và sắp xếp ý thành dàn ý trong bài vănmiêu tả

- Kĩ năng hiện thực hoá hoạt động giao tiếp:

+ Xây dựng đoạn văn (chọn từ, tạo câu, viết đoạn)

+ Liên kết các đoạn thành bài văn

- Kĩ năng kiểm tra, đánh giá hoạt động giao tiếp:

+ Đối chiếu văn bản nói, viết của bản thân với mục đích giao tiếp

và yêu cầu diễn đạt

+ Sửa lỗi về nội dung và hình thức diễn đạt

Những nội dung kiến thức và kĩ năng làm văn dạy ở lớp 4 luôn quántriệt tinh thần tích cực hoá hoạt động học tập: Học sinh đợc tiếp nhận kiếnthức thông qua yêu cầu thực hành, luyện tập phù hợp với tâm lí lứa tuổi chứkhông phải là những bài học lí thuyết nặng nề, khô khan

1.4.2.2 Một số yêu cầu của việc rèn kĩ năng viết trong giờ Tập làm văn

Khi viết một đoạn văn, bài văn, học sinh có thời gian suy nghĩ tìm cáchdiễn đạt, thuận lợi hơn làm văn nói Tuy nhiên, học sinh cũng cần đạt đợcnhững yêu cầu rèn luyện kĩ năng sản sinh văn bản ở mức cao hơn: lời văn viếtvừa cần rõ ý vừa cần sinh động, bộc lộ đợc cảm xúc; bố cục bài văn chặt chẽ,hợp lí ở từng đoạn và toàn bài để tạo thành một "chỉnh thể"

Các bài học về phân môn Tập làm văn trong sách giáo khoa Tiếng Việt

4 đợc xây dựng trên cơ sở quy trình sản sinh ngôn bản và chú trọng các kĩnăng bộ phận Kĩ năng viết của học sinh đợc rèn luyện chủ yếu qua các bài tậpviết đoạn văn trớc khi viết một bài văn hoàn chỉnh (kể chuyện, miêu tả) Dovậy, trong quá trình rèn kĩ năng viết, giáo viên cần giúp học sinh thực hiện tốtnhững yêu cầu sau:

1- Phân tích đề bài, xác định nội dung viết; tìm ý, sắp xếp ý để chuẩn bịthực hiện yêu cầu viết (đoạn văn, bài văn) theo loại văn, kiểu bài đã học

2- Tập viết đoạn văn đảm bảo sự liên kết chặt chẽ về ý: viết đoạn mởbài, các đoạn phần thân bài, đoạn kết bài sao cho có sự liền mạch về ý, các ýtrong đoạn đợc diễn tả theo một trình tự nhất định nhằm minh hoạ, cụ thể hoá

1.4.3 Quy trình dạy bài tập làm văn ở lớp 4

Các bài học Tập làm văn trong chơng trình lớp 4 có hai dạng bài cơ bản

là dạng bài Lí thuyết làm văn và dạng bài Thực hành Mỗi dạng bài có một môhình cấu tạo riêng và tơng ứng với chúng là các quy trình dạy học khác nhau

1.4.3.1 Quy trình dạy dạng bài Lí thuyết

A Kiểm tra bài cũ

B Dạy bài mới

1 Giới thiệu bài

2 Hình thành khái niệm2.1 Phân tích ngữ liệu:

a) Hớng dẫn học sinh nắm vững yêu cầu bài tập:

- Một học sinh đọc thành tiếng, các em khác đọc thầm và nhắc lại yêucầu của bài tập

- Giáo viên giải thích cho rõ thêm nhiệm vụ của bài tập yêu cầu

- Hớng dẫn học sinh giải một phần bài tập làm mẫu để học sinh nắmvững cách làm

b) Tổ chức cho học sinh luyện tập:

- Cho học sinh làm việc cá nhân hoặc theo nhóm

- Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả

- Trao đổi, nhận xét, tổng kết rút ra những đặc điểm về thể loại, những kiến thức và kĩ năng làm văn cần ghi nhớ

2.2 Hớng dẫn học sinh học thuộc phần Ghi nhớ:

- Một học sinh đọc thành tiếng, các em khác đọc thầm và nhắc lại nộidung cơ bản của Ghi nhớ

- Yêu cầu học sinh học thuộc những ý cơ bản của phần Ghi nhớ

3 Hớng dẫn học sinh luyện tập:

- Học sinh đọc và xác định yêu cầu của bài tập

- Giáo viên hớng dẫn học sinh giải một phần bài tập làm mẫu

- Học sinh làm bài dới hình thức cá nhân hoặc theo nhóm

- Báo cáo kết quả, trao đổi, nhận xét để đa ra đáp án đúng

4 Củng cố, dặn dò:

- Chốt lại những kiến thức và kĩ năng cần nắm vững

- Yêu cầu học sinh làm bài tập ở nhà

1.4.3.2 Quy trình dạy dạng bài Thực hành

* Dạng bài thực hành đợc biên soạn dới hình thức hệ thống bài tập

A Kiểm tra bài cũ

B Dạy bài mới

1 Giới thiệu bài mới

2 Hớng dẫn học sinh làm bài tập:

- Học sinh đọc và xác định yêu cầu của bài tập

- Giáo viên hớng dẫn học sinh giải một phần bài tập làm mẫu

- Học sinh làm bài tập dới hình thức cá nhân hoặc nhóm

- Báo cáo kết quả, trao đổi, nhận xét để đa ra đáp án đúng

3 Củng cố, dặn dò:

- Nhận xét tiết học

- Giao nhiệm vụ về nhà

* Dạng bài thực hành theo một đề bài cho trớc

A Kiểm tra bài cũ

B Dạy bài mới

1 Giới thiệu bài

2 Hớng dẫn học sinh thực hành2.1 Hớng dẫn học sinh phân tích đề:

- Một học sinh đọc thành tiếng đề bài cho trớc, các em khác đọc thầm

- Giáo viên gạch chân dới những từ ngữ quan trọng

2.2 Hớng dẫn học sinh trả lời phần gợi ý:

- Học sinh đọc từng gợi ý và trả lời

Ví dụ: Quy trình dạy làm văn miêu tả ( miêu tả đồ vật, miêu tả cây cối

hay miêu tả con vật) gồm các bớc sau:

Bớc 1: Tìm hiểu dàn bài chung (tiết 1)

Bớc 2: Quan sát, tìm ý - lựa chọn chi tiết và lập dàn ý (tiết 2)

Bớc 3: Làm văn miệng ở lớp, luyện tập xây dựng đoạn văn (tiết 3, 4, 5,6), luyện tập xây dựng mở bài, kết bài (tiết 7, 8)

Bớc 4: Làm văn viết trên lớp: kiểm tra viết hoàn chỉnh bài văn đủ baphần (tiết 9)

Bớc 5: Trả bài viết (tiết 10)

Mỗi bớc trong quy trình trên đều đảm nhận một vai trò riêng (rèn luyệnmột kĩ năng nào đó) và có tầm quan trọng nh nhau Vì vậy, ngời giáo viên cầnnắm vững yêu cầu nội dung từng bớc, từng tiết dạy và mối liên hệ giữa chúng

để hớng dẫn học sinh học tập đạt hiệu quả

1.5 Một số đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học ở giai đoạn thứ hai

Khi quan sát, học sinh đã biết tìm các dấu hiệu đặc trng cho sự vật, biếtphân biệt các sắc thái của chi tiết để đi đến so sánh, tổng hợp, có khả năng trigiác sự vật nh một chỉnh thể, có mục đích và phơng hớng rõ ràng

Khi khái quát hoá, học sinh bắt đầu biết dựa vào các dấu hiệu bản chất,bên trong, những dấu hiệu chung để tìm ra khái niệm, quy luật Các em có thểnhìn một sự vật có thể diễn biến theo nhiều hình thức, một hiện tợng có nhiềunguyên nhân Đặc biệt, học sinh có khả năng lập luận cho phán đoán củamình

Tóm lại, trong quá trình dạy học, đặc biệt là trong dạy học Tập làm văn,ngời giáo viên cần căn cứ vào một số đặc điểm tâm lí trên để lựa chọn ph ơngpháp dạy học phù hợp và hiệu quả nhất

Chơng 2: Thực trạng kĩ năng viết bài

tập làm văn của học sinh lớp 4 và các yếu tố

ảnh hởng

2.1 Thực trạng kĩ năng viết bài tập làm văn của học sinh lớp 4

ở lớp 4, học sinh đợc học và làm bài tập về các thể loại văn bản là văn

kể chuyện, văn miêu tả và một số loại văn bản thông thờng khác (nh viết th,

trao đổi ý kiến, ) Trong số đó, văn miêu tả là một thể loại có yêu cầu tơng

đối cao với các em và chiếm thời lợng lớn nhất trong chơng trình Tập làm văn

ở lớp 4 (30 tiết) Vì vậy, trong quá trình nghiên cứu, với phạm vi thời gian vàlợng kiến thức cho phép, chúng tôi chỉ đi sâu vào điều tra thể loại văn này

Để khảo sát thực trạng kĩ năng viết bài tập làm văn của học sinh, chúngtôi đã tiến hành điều tra tại một số lớp 4 trờng Tiểu học Xuân Hoà A - PhúcYên - Vĩnh Phúc

2.1.1 Thực trạng kĩ năng xác định yêu cầu của bài viết

Học sinh muốn làm tốt bài văn ở bất kì thể loại văn nào thì khâu đầutiên là các em phải hiểu đề bài Hiểu đề bài và tìm ý đúng có ý nghĩa quantrọng vì đây là bớc định hớng cho quá trình làm bài Định hớng sai hay đúng

sẽ dẫn đến việc làm bài sai hay đúng

Để nắm đợc tình hình cụ thể về kĩ năng tìm hiểu đề và tìm ý (thu thậptài liệu cho bài viết), chúng tôi đa ra các đề bài sau:

1 Tả chiếc cặp sách của em

2 Tả một cây có bóng mát trong sân trờng mà em thích nhất.Các kết quả đợc đánh giá theo các mức độ:

Mức 1: Xác định đúng trọng tâm và yêu cầu của đề, tìm đúngnhững ý cần thiết để triển khai bài văn

Mức 2: Xác định đúng trọng tâm và yêu cầu của đề nhng còn thiếu nhiều ý cần thiết để triển khai bài văn

Mức 3: Xác định sai yêu cầu của đề bài

Các kết quả thu đợc trên đối tợng là 55 học sinh nh sau:

định đúng trọng tâm, yêu cầu của đề nhng còn thiếu nhiều ý cần thiết để triểnkhai bài văn Và vẫn còn học sinh xác định sai yêu cầu của đề (mức 3 - chiếm12,7%)

Nguyên nhân của thực trạng này có thể một phần do đến lớp 4, học sinhbắt đầu làm quen với cách học, cách làm văn mới Khác với tập làm văn ở lớp

2, 3, lúc này các em phải tự viết một bài văn hoàn chỉnh của chính mình Các

em cần nắm đợc những kiến thức sơ giản về văn bản (kết cấu 3 phần: mở đầu,phần chính, kết thúc), đặc điểm, phơng pháp làm bài theo thể loại để từ đó cóthể viết đợc bài văn miêu tả hay kể chuyện Mà để viết đợc bài tập làm văn thìkhâu đầu tiên là các em phải xác định đợc yêu cầu của bài viết Việc một số

em gặp khó khăn ngay từ khâu đầu tiên này cũng là điều dễ hiểu

Thực tế cho thấy phần lớn các em đã hiểu đợc đề bài Các em đã xác

định đợc thể loại văn cho bài viết, đối tợng cần viết, Qua dự giờ một số tiếtTập làm văn, tôi thấy các cô giáo rất chú ý tới việc hình thành và rèn luyện kĩnăng tìm hiểu đề bài cho học sinh Muốn có kĩ năng này, trớc tiên các em cần

đọc kĩ đề bài để hiểu ý nghĩa của của từng từ, từng vế câu rồi chỉ ra những từngữ quan trọng trong đề bài (gạch chân dới những từ ngữ đó) Đồng thời,các em cần trả lời các câu hỏi nh:

- Đề bài yêu cầu viết loại văn nào? (kể chuyện hay miêu tả?, miêu tả đồvật hay miêu tả cây cối?, )

- Đề bài yêu cầu giải đáp vấn đề gì? (kể lại câu chuyện nào?, miêu tả sựvật gì?, )

- Phạm vi làm bài ? Trọng tâm của bài?

Ví dụ: Đề bài: Tả cây có bóng mát trong sân trờng mà em thích nhất.

Với đề bài này đa số các em đều đã hiểu đợc yêu cầu của đề bài và làm

đợc nh sau:

- Loại văn: tả cây cối

- Đối tợng cần tả: cây có bóng mát

- Hoàn cảnh không gian: trong sân trờng

- Gợi cảm xúc: em yêu thích nhất

Mặc dù hiểu đề khá tốt nhng khi thu thập tài liệu cho bài viết thì họcsinh lại rất lúng túng Điều đó chứng tỏ kĩ năng tìm ý của các em cha đợcnhuần nhuyễn

Việc tìm ý cho bài viết yêu cầu học sinh phải có sự khái quát cao vàphải biết tổng hợp các kĩ năng Đối với mỗi kiểu bài tập làm văn thì có nhữngyêu cầu riêng trong việc tìm ý Với văn kể chuyện thì dựa vào một số câu hỏigợi ý, học sinh cần hồi tởng lại diễn biến của câu chuyện hoặc tởng tợng ra