Lời cảm ơn Để hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này, xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo trờng ĐHSP Hà Nội thầy, cô giáo tổ môn Tâm lí - Giáo dục đà trang bị cho vốn kiến thức lí luận, giúp xây dựng nên sở khoa học đề tài Đặc biệt, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo Th.S Lê Xuân Tiến - ngời đà động viên, hớng dẫn tận tình giúp đỡ suốt trình thực đề tài Qua đây, xin chân thành cảm ơn thầy, cô giáo bạn bè khoa Giáo dục Tiểu học trờng ĐHSP Hà Nội 2, thầy, cô giáo em học sinh khối lớp (năm học 2007-2008) trờng Tiểu học Xuân Hoà A - Phúc Yên - Vĩnh Phúc đà tạo điều kiện, giúp đỡ để tiến hành điều tra, hoàn thành khoá luận Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2008 Sinh viên Đinh Hồng Quỳnh lời cam đoan Đề tài "Thc trng k nng vit bi lm ca hc sinh lp 4" đợc hoàn thành qua trình tìm hiểu, nghiên cứu tham khảo tài liệu có liên quan dới hớng dẫn tận tình thầy giáo Th.S Lê Xuân Tiến - giảng viên tổ Tâm lí - Giáo dục trờng ĐHSP Hà Nội Tôi xin khẳng định khoá luận tốt nghiệp kết nghiên cứu riêng Các số liệu, cứ, kết có khoá luận trung thực Đề tài -1- cha đợc công bố công trình khoa học khác Nếu sai xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, tháng năm 2008 Sinh viên Đinh Hồng Quỳnh -2- mục lục Trang PHầN mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tợng khách thĨ nghiªn cøu Gi¶ thuyÕt khoa häc NhiƯm vơ nghiªn cøu Phơng pháp nghiên cứu 7 Phạm vi nghiên cứu 8 ý nghÜa khoa học thực tiễn đề tài CÊu tróc cđa kho¸ ln PHÇN NéI DUNG Ch¬ng 1: C¬ së lÝ luËn 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Bµi tập kĩ giải tập 10 1.2.1 Khái niệm tập phân loại tập 10 1.2.2 Khái niệm kĩ phân loại kĩ 13 1.3 Cơ sở khoa học để xác định kĩ làm văn häc sinh tiÓu häc 17 1.4 Phân môn Tập làm văn Tiểu học 19 1.4.1 VÞ trÝ - tÝnh chÊt vµ nhiƯm vơ 19 1.4.2 Những kiến thức kĩ làm văn ®èi víi häc sinh líp 21 1.4.3 Quy tr×nh dạy Tập làm văn lớp 23 1.5 Một số đặc điểm tâm lí học sinh tiểu học giai đoạn thứ hai 26 Chơng 2: Thực trạng kĩ viết tập làm văn học sinh lớp yếu tố ảnh hởng 2.1 Thùc tr¹ng 2.1.1 Thùc trạng kĩ xác định yêu cầu viết 2.1.2 Thực trạng kĩ lập dàn ý viết 2.1.3 Thực trạng kĩ viết đoạn 2.1.4 Thực trạng kĩ viết tập làm văn -3- 27 27 27 30 33 37 2.2 Các yếu tố ảnh hởng đến kĩ viết tập làm văn học sinh 39 2.2.1 C¸c yÕu tè kh¸ch quan 39 2.2.2 C¸c yÕu tè chñ quan 43 2.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng viết tập làm văn học sinh líp 44 2.3.1 Tăng cờng hớng dẫn học sinh học tích luỹ vốn kiến thức văn qua môn học khác 44 2.3.2 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh 46 2.3.3 Tăng cờng hoạt động tham quan, tìm hiểu thiên nhiên, đọc sách báo 47 phÇn kÕt luËn 48 tài liệu tham khảo 49 phô lôc 50 phần mở đầu Lí chọn đề tài Tốc độ phát triển nhanh chóng khoa học kĩ thuật công nghệ thông tin làm thay đổi vị nhiều quốc gia trờng quốc tế Thực tế nớc tiên tiến đà rằng: nhân tố ngời vô quan trọng Nắm bắt tình hình đó, Đảng ta đà khẳng định: Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu t cho giáo dục đầu t cho phát triển Quan tâm đến giáo dục đào tạo, Đảng Nhà nớc đặc biệt ý tới Giáo dục Tiểu học - khâu hệ thống giáo dục quốc dân Sở dĩ nh tiểu học, lần trẻ em tham gia vào hoạt động học với t cách hoạt động chủ đạo Trong trình hoạt động đó, học sinh hình thành hệ thống kiến thức kĩ học tập gắn với môn học Khác với Toán, Tự nhiên Xà hội, chơng trình môn Tiếng Việt Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng tiếng Việt (nghe, nói, -4- đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trờng hoạt động lứa tuổi Các phân môn môn học hớng tới thực nhiệm vụ trên, đó, Tập làm văn có vai trò đặc biệt quan trọng Tập làm văn nối tiếp cách tự nhiên học khác môn Tiếng Việt nh Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Nó mang tính chất thực hành toàn diện, tổng hợp sáng tạo nhằm giúp học sinh có lực mới: lực tạo lập văn Học sinh biết cách sử dụng tiếng Việt làm công cụ t duy, giao tiếp học tập nhờ lực Trong học tập phân môn Tập làm văn viết tập làm văn thành tố cốt lõi Bởi nhờ trình viết mà học sinh hiểu sâu sắc chất tri thức đợc học, từ có khả vận dụng chúng linh hoạt nhiều tình nh phát triển t Và, sản phẩm trình - tập làm văn nơi phản ánh rõ nét hình thành kĩ sử dụng tiếng ViƯt ë häc sinh §èi víi häc sinh tiĨu häc, từ lớp 2, em đà tập dợt làm văn nhng đến lớp 4, em thực bắt đầu viết văn hoàn chỉnh theo phong cách Để làm đợc điều này, học sinh phải nắm vững kĩ dùng từ, đặt câu, dựng đoạn, liên kết đoạn kĩ khác nh phân tích đề, lập dàn ý, phát triển ý, Do đó, kĩ làm văn học sinh nắm đợc từ lớp có ảnh hởng lớn đến toàn trình học viết văn em sau nµy VËy hiƯn nay, häc sinh líp nắm kĩ mức độ nh nào? Đây vấn đề đáng đợc quan tâm tìm hiểu Nhng thực tế, cha có công trình nghiên cứu kĩ viết tập làm văn học sinh lớp học chơng trình đợc triển khai phạm vi toàn quốc từ năm học 2005-2006 Với t cách giáo viên tiểu học tơng lai, việc tìm hiểu thực trạng kĩ viết tập làm văn học sinh giúp thân tích luỹ đ ợc số kinh nghiệm, kĩ tri thức cần thiết cho hành trang vào nghề tới Xuất phát từ lí phạm vi nghiên cứu mình, đà chọn đề tài "Thực trạng kĩ viết tập làm văn học sinh lớp 4" Mục đích nghiên cứu -5- Đề tài nghiên cứu nhằm phát thực trạng kĩ viết tập làm văn học sinh lớp rõ nguyên nhân thực trạng Trên sở đề xuất số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lợng dạy học phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp nói riêng học sinh tiểu học nói chung Đối tợng khách thể nghiên cứu - Đối tợng nghiên cứu: kĩ viết tập làm văn học sinh lớp - Khách thể nghiên cứu: 55 học sinh lớp trờng Tiểu học Xuân Hoà A Phúc Yên - Vĩnh Phúc Giả thuyết khoa học Chất lợng tập làm văn học sinh lớp cha cao Nguyên nhân chủ yếu giáo viên cha chủ động hình thành cho học sinh kĩ làm văn Học sinh cha có thói quen lập dàn ý; kĩ viết câu, viết đoạn thấp Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cøu lÝ ln: + HƯ thèng ho¸ mét sè vÊn đề lí luận tập, kĩ năng, hình thành kĩ học sinh tiểu học + Tìm hiểu phân môn Tập làm văn tiểu học 5.2 Nghiên cứu thực tiễn: + Xây dựng hệ thống tập nhằm tìm hiểu thực trạng kĩ viết tập làm văn học sinh lớp 4, nguyên nhân thực trạng + Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao kĩ viết văn cho học sinh lớp Phơng pháp nghiên cứu 6.1 Phơng pháp nghiên cứu lí luận - Tìm hiểu khái niệm tập, kĩ Tâm lí học - Tìm hiểu hệ thống kĩ viết tập làm văn học sinh tiểu học 6.2 Phơng pháp quan sát - Quan sát tinh thần học tập học sinh lớp môn Tiếng Việt đặc biệt phân môn Tập làm văn - Quan sát cách ghi chép, thực hành học sinh 6.3 Phơng pháp thực nghiệm phát -6- Biên soạn tập để đo thực trạng kĩ làm học sinh 6.4 Phơng pháp phân tích sản phẩm Tìm hiểu thông số cần đo qua tập kiểm tra học sinh 6.5 Phơng pháp xử lí số liệu Dùng toán thống kê để xử lí số liệu, so sánh, đối chiếu, rút kết luận Phạm vi nghiên cứu Chúng nghiên cứu kĩ viết văn miêu tả học sinh phân môn Tập làm văn lớp ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Đề tài góp phần tìm hiểu thực trạng kĩ viết tập làm văn học sinh lớp học chơng trình đợc ban hành toàn quốc 9/11/2001 Phân tích yếu tố ảnh hởng đến kĩ viết văn đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng viết tập làm văn cho học sinh Cấu trúc khoá luận Phần mở đầu Phần nội dung Chơng 1: Cơ sở lí luận Chơng 2: Thực trạng kĩ viết tập làm văn học sinh lớp yếu tố ảnh hởng Phần kết luận Tài liệu tham khảo Phụ lục Phần nội dung Chơng 1: Cơ sở lí luận -7- 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Trong Tâm lí học, việc tìm hiểu kĩ vấn đề Trên giới, có nhiều công trình nghiên cứu nhà tâm lí học nh V.S Kudin, N.D Lêvitôp, A.V Petrovxki, G.Polia, nớc ta, số tác giả đà tìm hiểu nghiên cứu kĩ năng, đặc biệt kĩ học tập học sinh Tác giả Lê Văn Hồng Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học s phạm cho rằng: Kĩ - khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phơng pháp, ) để giải nhiệm vụ Tác giả Bùi Văn Huệ Giáo trình tâm lí học tiểu học đà khẳng định: Kĩ hành động ý chí đòi hỏi phải động nÃo, suy xét, tính toán, phải có nỗ lực ý chí hoàn thành đợc Nói chung, nhà tâm lí học thờng nghiên cứu kĩ năng, kĩ học tập cách chung chung, mang nhiều tính lí thuyết mà đề cập đến thực trạng kĩ phận học sinh Trong góc độ môn học, có nhiều tác giả quan tâm đến việc dạy học Tiếng Việt, đặc biệt dạy học Tập làm văn trờng Tiểu học Ta kể đến PGS.TS Hoàng Hoà Bình với Dạy văn cho häc sinh tiĨu häc hay PGS.TS Ngun TrÝ víi Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chơng trình (trong có đề cập đến phân môn Tập làm văn) Trong Hỏi - đáp dạy häc TiÕng ViƯt, PGS.TS Ngun Minh Thut cịng ®a kiến thức kĩ làm văn đợc dạy lớp Tuy nhiên, tác giả đề cập đến việc dạy học Tập làm văn tiểu học nói chung mà cha xem xét nhiều đến thực trạng kĩ học tập môn học học sinh Nhiều sinh viên đà lựa chọn tìm hiểu thực trạng kĩ học tập phân môn Tập làm văn học sinh tiểu học cho khoá luận tốt nghiệp Nhng họ dừng lại tìm hiểu kĩ dùng từ, viết câu, viết đoạn mà cha tìm hiểu kĩ viết bài, có tìm hiểu chơng trình học đợc triển khai phạm vi toàn quốc từ năm học 2005-2006 Trên sở kế thừa phát triển thành tựu nghiên cứu có liên quan trên, đà mạnh dạn tìm hiểu Thực trạng kĩ viết tập làm văn học sinh lớp 1.2 Bài tập kĩ giải tập -8- 1.2.1 Khái niệm tập a) Khái niệm tập môn học ta bắt gặp từ tập Nh môn Toán có tập toán, môn Tiếng Việt có tập tiếng Việt, môn Đạo đức có tập đạo đức, Điều chứng tỏ tập đợc dùng phạm vi rộng hoạt động cá nhân Vậy ta cần hiểu khái niệm nh nào? Theo Từ điển tiếng Việt tập đợc định nghĩa nh sau: Bài tập cho học sinh làm để tập vận dụng điều đà học [7, trang 27] Trong Tâm lí học, tập vấn đề mà việc giải đòi hỏi phải có phơng pháp đạt tới hiệu định Khái niệm tập thờng đợc mô tả theo hớng nh tình có vấn đề, chủ thể cần phải hành động Nhà Tâm lí học ngời Nga A.N Lêônchiép cho rằng: Bài tập tình đòi hỏi chủ thể phải có hành động đó, mục đích đà cho điều kiện định Trong trình nghiên cứu, nhiều tác giả đà khác biệt tập tình có vấn đề Chẳng hạn, A.M Machiuskin I Ialecne khẳng định điểm khác chủ yếu tập tình có vấn đề yêu cầu Yếu tố cha biết tình hng cã vÊn ®Ị bao giê cịng cã tÝnh chÊt tổng quát mức độ đó, tức chung cho loạt nhiệm vụ tơng tự Còn cần tìm tập thờng quan hệ đơn hay đại lợng xác định Mối quan hệ hai khái niệm thể chỗ tình có vấn đề rộng tính xác định thấp tập, tạo tập tập đợc gọi tập có vấn đề Hay hiểu cách đơn giản ngắn gọn hơn, có ý kiến cho điểm khác tập tình có vấn đề chỗ lời văn tập đà thể phân định (tơng đối rõ ràng) đà cho, cha biết phải tìm Tóm lại, có nhiều quan niệm khác tập Khi xem xét khái niệm này, nhà nghiên cứu nhìn nhận phơng diƯn kh«ng gièng Tuy vËy, ta cã thĨ rót điểm chung tập nh sau: -9- - Bµi tËp tríc hÕt lµ mét tình có vấn đề, có tính xác định cao, đợc hình thành từ tình có vấn đề đó, hoàn cảnh cụ thể (Tuy nhiên, tình có vấn đề tập) - CÊu tróc cđa bµi tËp nãi chung, bao giê chứa đựng yếu tố xác định: tình tâm lí, đòi hỏi chủ thể phải thoả mÃn Trong tình chứa đựng kiện, mà dựa vào chủ thể triển khai thao tác nhằm tìm ẩn số định Sự xuất kiện, ẩn số quan hệ chúng chủ thể yếu tố tập Khi thoả mÃn yếu tố này, tức giải đợc tập, chủ thể có đợc nhận thức mới, phát triển b) Phân loại tập Để phân loại tập, đa số nhà nghiên cứu dựa tiêu chuẩn: 1- Đặc tính đối tợng mà tập đề cập đến 2- Mối quan hệ tập lí thuyết 3- Đặc tính yêu cầu tập (hay mục đích tập) Xuất phát từ tiêu chuẩn tuỳ thuộc vào mục đích hớng tới mà ngời ta đa nhiều cách phân loại tập khác Có nhiều tác giả dựa vào tiêu chuẩn tiêu chuẩn để phân loại (nh G Polia) Cũng có số ngời dựa vào ba tiêu chuẩn để phân loại tập, có L.M Phritman Theo cách phân loại ông có loại tập sau: - Dựa vào đặc tính đối tợng (mà tập đề cập đến), cã: + Bµi tËp thùc hµnh (thùc tiƠn): lµ bµi tập mà đối tợng chủ đề (đề tài) thực tiễn sống lĩnh vực khoa học khác + Bài tập toán học: tập mà tất đối tợng tợng toán học - Dựa vào quan hệ tập lí thuyết, có: + Bài tập chuẩn (mẫu): tập đợc giải theo quy tắc, thuật toán + Bài tập không chuẩn (không mẫu): tập mà chúng, giáo trình toán học nguyên tắc, dẫn chung bớc theo quy tắc xác định chơng trình giải chúng - Dựa vào đặc tính yêu cầu tập, có: -10- Bài tập 3: Quan sát yêu thích sau trả lời câu hỏi Bài tập 4: Dựa vào câu trả lời 3, học sinh viết đoạn mở bài, đọc nhận xét, sửa chữa Trong số tiết Tập làm văn khác, số lợng yêu cầu gần tơng tự Nh vậy, với yêu cầu tốc độ làm việc giáo viên học sinh cao khiÕn viƯc nhËn xÐt, gãp ý bµi lµm cho học sinh không kĩ, không nhiều Điều nguyên nhân dẫn đến kĩ viết em thấp Thêm vào đó, việc xếp tiết dạy thể loại, kiểu không liên tục làm cho liên kết tiết không liền mạch nên tạo nhàm chán dễ bị quên Mặt khác, ta thấy chơng trình trọng đến việc rèn kĩ viết văn cho học sinh nhng mức độ kĩ đợc dạy kĩ lỡng viết đoạn văn mà kĩ viết không đợc rèn tập nhiều Cuối kiểu văn, học sinh đợc làm đề tự chọn Ví dụ: Trong văn kể chuyện, kiĨm tra viÕt c¸c em sÏ chän mét c¸c đề bài: Kể lại câu chuyện em đà đợc nghe đợc đọc ngời có lòng nhân hậu Kể lại câu chuyện Nỗi dằn vặt An-đrây-ca lời cậu bé An-đrây-ca Kể lại câu chuyện "Vua tàu thuỷ" Bạch Thái Bởi lời chủ tàu ngời Pháp ngời Hoa Hay làm kiểm tra kiểu văn miêu tả cối, học sinh lựa chọn đề sau để viết: Tả có bóng mát Tả ăn Tả hoa Tả luống rau vờn rau Chính cha đợc làm nhiều hoàn chỉnh nên khả viết học sinh bị hạn chế 2.2.1.2 Hoạt động giáo viên Qua thực tế dự số tiết Tập làm văn nh qua việc trò chuyện trao đổi với giáo viên, thấy để dạy tiết Tập làm văn đạt hiệu -34- nh mong muốn điều dễ dàng Khối lợng công việc học đòi hỏi thầy trò phải làm việc liên tục Sau tiết Tập làm văn, giáo viên học sinh cảm thấy cha thoả mÃn với kết tiết học Bên cạnh đó, thực tế cho thấy số giáo viên cố gắng giải hết yêu cầu sách giáo khoa đa nên số tiết học không đủ thời gian để khái quát lại nội dung học, việc cho học sinh thực hành lại mang tính chiếu, nối tiếp dừng lại hết thời gian nên ảnh hởng nhiều đến kĩ viết tập làm văn em Mặt khác, quy trình dạy học thể loại, kiểu văn trải qua nhiều tiết tiết đảm nhận vai trò khác Nếu ngời giáo viên không nắm đợc hệ thống tiết này, không hiểu rõ công đoạn để tạo sản phẩm không hớng dẫn học sinh liên kết tốt công đoạn Khi hoàn thành công đoạn luyện tập xây dựng phần, cho em lắp ráp phần để làm thành văn hoàn chỉnh ta đánh giá đợc khả vận dụng em khá, giỏi Những em lại lần đầu hoàn thành văn kiểu vừa học kết nh ý mn Thùc tÕ cịng cho ta thÊy ®a sè giáo viên tập trung luyện tập kĩ cho học sinh mà cha quan tâm mức tới việc bổ sung, mở rộng kiến thức văn học cho em Giáo viên không hớng dẫn, tổ chức cho học sinh nắm đợc cách tích luỹ vốn kiến thức cách đọc sách, học thật tốt môn học có liên quan em cha thể viết văn hay đợc Thêm vào đó, giáo viên quan tâm đến hình thành kĩ mà cha có biện pháp hình thành kĩ xảo viết cho em Do cha phát huy đợc hết khiếu văn cho em học giỏi Vì lẽ mà ta thấy văn thực bật Một nguyên nhân giáo viên cha thiết kế đẩy mạnh đợc hoạt động thực tiễn, hoạt động ngoại khoá nhằm hỗ trợ cho việc học Tập làm văn học sinh Ví dụ: Trong tiết Luyện tập quan sát cối (Tiếng Việt - tËp hai), häc sinh sÏ thÝch thó vµ häc tập có hiệu học đợc tổ chức vờn trờng ngồi lớp quan sát số tranh cối mà giáo viên chn bÞ -35- Cã thĨ thÊy häc sinh thiÕu vèn hiểu biết thực tế liên quan đến làm bị bó hẹp không gian lớp học, nhà lý ảnh hởng lớn tới chất lợng viết em Tóm lại, chơng trình phơng pháp dạy giáo viên có ảnh hởng không nhỏ tới kĩ viết tập làm văn cđa häc sinh 2.2.2 C¸c u tè chđ quan VỊ phía học sinh, qua điều tra thấy Tập làm văn hầu nh em chăm học tập Khi đợc hỏi Em có thích học Tập làm văn không? nửa số em đợc hỏi trả có câu trả lời bình thờng Điều dễ hiểu góc độ đó, so với môn học khác muốn làm văn đạt kết cao, đòi hỏi học sinh phải qua giai đoạn dài luyện tập Mà đặc điểm học sinh Tiểu học hứng thú cha bền vững, em nhanh chán Mặc dù vậy, tất em mong muốn viết đợc văn hay Thực tế cho thấy, em chăm rèn luyện kĩ học văn viết đạt kết cao Còn em lời nhác dẫn đến chất lợng viết không tốt Một nguyên nhân nhiều em lời suy nghĩ, dựa dẫm làm nên đà chép sách mẫu tuỳ tiện Điều làm cho lời văn trở nên rập khuôn, máy móc tất nhiên em kĩ viết Nh đà biết, Tập làm văn môn học thực hành tổng hợp Nó thể kết học tập nhiều phân môn khác Nếu học sinh học tốt tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Chính tả, em vận dụng đợc vốn từ ngữ, ngữ pháp, cách trình bày, vào văn Kĩ viết tập làm văn cha cao phần thân học sinh cha học tốt môn học có liên quan trực tiếp đến Tập làm văn 2.3 Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao chất lợng viết tập làm văn học sinh lớp Để nâng cao chất lợng viết tập làm văn học sinh, đề xuất số biện pháp sau: 2.3.1 Tăng cờng hớng dẫn học sinh học tích luỹ vốn kiến thức văn qua môn học khác Bài tập làm văn thành trình rèn luyện kĩ tích luỹ vốn kiến thức lâu dài Chất lợng viết tập làm văn tốt học sinh thành thục kĩ năng: tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, Đồng thời, em -36- cần có vốn kiến thức phong phú sáng tạo thân Giáo viên hớng dÉn häc sinh tÝch luü vèn kiÕn thøc th«ng qua phân môn khác a) Hớng dẫn học văn từ phân môn Tập đọc Các tác giả sách giáo khoa đà lựa chọn kĩ đoạn văn, văn hay, phù hợp với lứa tuổi học sinh, gắn liền với chủ đề để đa vào phân môn Tập đọc Những tập đọc giống nh văn mẫu để học sinh học tập cách miêu tả, cách kể chuyện, cách sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, Muốn dạy học sinh viết văn hay trớc tiên phải dạy em đọc tốt Đọc tốt hiểu học sinh tìm đợc chi tiết hay, hình ảnh đẹp, thấy đợc nghệ thuật miêu tả, kể chuyện nh cách bộc lộ cảm xúc, t tởng tác giả qua đọc Ngời giáo viên cần hớng dẫn học sinh tìm từ ngữ gợi hình, gợi cảm từ cung cấp vốn từ ngữ cho em hiểu vận dụng Việc khai thác tập đọc cho học sinh học hỏi cách miêu tả, kể chuyện có vai trò quan trọng Khi dạy Tập đọc, giáo viên cần lu ý liên hệ với kiểu Tập làm văn để học sinh nhận biết Qua phân môn này, giáo viên tạo tâm lí yêu thích văn học, có ham muốn đọc viết văn, sở em có hứng thú học Tập làm văn - tiền đề tốt đẹp để học sinh làm đợc văn sau văn hay b) Dạy cách dùng từ, đặt câu qua phân môn Luyện từ câu Các tác giả Phơng pháp dạy học Tiếng Việt cho Không có vốn từ đầy đủ nắm ngôn ngữ nh công cụ giao tiÕp V× vËy viƯc båi dìng kiÕn thøc, kÜ từ ngữ cho học sinh tiểu học quan trọng. Nh vậy, muốn viết văn tốt, ngời viết việc nắm vững thể loại, cần có kiến thức phong phó vỊ tõ vùng, hiĨu nghÜa cđa tõ Mét c©u văn, đoạn văn, văn hay thờng chứa từ ngữ phù hợp, không lặp từ nhiều, có thay đổi linh hoạt việc sử dụng Đồng thời em phải nắm đợc quy tắc ngữ pháp nh viết hoa, dùng dấu câu chỗ, viết câu phải có kết cấu chủ vị, Trong tiết Luyện từ câu, giáo viên cần gắn liền việc dạy khái niệm với thực hành, nêu tác dụng học cho viết văn (Đặc biệt, tiÕt -37- häc Më réng vèn tõ theo chđ ®iĨm phục vụ thiết thực cho viết văn) Học sinh biết sử dụng từ đồng nghĩa, gần nghĩa hay từ láy tránh đợc việc lặp từ, làm cho văn thêm sinh động c) Dạy cách viết đoạn liên kết đoạn Học sinh muốn viết đợc văn đúng, hay trớc tiên em phải viết đợc hay đoạn văn (đoạn mở bài, đoạn phần thân bài, đoạn kết bài) biết cách liên kết đoạn văn Đoạn văn phận cấu thành văn bản, thờng gåm mét sè c©u cã quan hƯ víi vỊ nội dung hình thức (theo cấu tạo ®ã) nh»m thĨ hiƯn mét ý hay mét tiĨu chđ đề Trong trình dạy học, ngời giáo viên cần lu ý học sinh hình thức trình bày đoạn văn rèn em viết đoạn văn theo bớc: - Xác định vị trí, nội dung chọn mô hình đoạn - Viết câu mở đoạn - Viết câu triển khai - Viết câu kết thúc đoạn Một đoạn văn, văn thiếu liên kết trở nên rời rạc, chí lñng cñng, thiÕu sù logic khoa häc Nhê cã sù liên kết, văn chặt chẽ ý, trọn vẹn nội dung thông báo Khi hớng dẫn học sinh làm bài, giáo viên cần tập cho em lập dàn ý khái quát để tạo liên kết logic đoạn bài, phát triển ý để tạo lập đoạn văn, sử dụng biện pháp liên kết tạo liền mạch câu đoạn, đoạn 2.3.2 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Một trọng tâm chơng trình Tiểu học tập trung vào đổi phơng pháp dạy học; thực dạy học dựa vào hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh môi trờng giáo dục với tổ chức hớng dẫn giáo viên, góp phần hình thành phơng pháp nhu cầu tự học học sinh [3] Qua nhận định ta thấy tất môn học đòi hỏi học sinh tích cực, sáng tạo Đối với Tập làm văn đòi hỏi điều kiện hàng đầu để em học tốt, viết tốt Học sinh muốn làm văn hay cần có óc sáng tạo lòng đam mê, yêu thích Sự sáng tạo làm văn mang tính khám phá, phát đặc điểm riêng biệt, khác thờng, đẹp đẽ; biết dùng từ ngữ linh hoạt, không rập khuôn, bắt chớc cách máy móc -38- Ngời giáo viên cần có biện pháp khích lệ hứng thú học sinh, lựa chọn phơng pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo tập làm văn học sinh nh phơng pháp sử dụng tình có vấn đề, thảo luận nhóm, sử dụng trò chơi, 2.3.3 Tăng cờng hoạt động tham quan, tìm hiểu thiên nhiên, đọc sách báo Nhà bác học Lê Quý Đôn đà khẳng định: Muốn văn hay phải hiểu biết trải nhiều Nh vậy, việc tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động nh thăm danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử, có tác dụng nhiều mặt, đặc biệt với việc viết văn Qua quan sát thực tế, học sinh tăng thêm vốn hiểu biết thiên nhiên ngời - sở quan trọng để viết văn trờng, giáo viên cần tổ chức khuyến khích học sinh đọc sách, báo, tạp chí văn học Th viện nhà trờng cần có nhiều sách, truyện, tác phẩm văn học hay cho em đọc Đọc sách hay, học sinh thêm hứng thú học văn đồng thời bổ sung thêm vốn từ ngữ phong phú, giúp em linh hoạt dùng từ làm Nói chung, tăng cờng hoạt động tham quan, tìm hiểu thiên nhiên, đọc sách báo việc làm cần thiết góp phần thát triển toàn diện ngời tinh thần học sinh Thông qua hoạt động này, kiến thức em thêm đa dạng, biểu tợng thực xung quanh thêm rõ ràng, mở rộng đợc tầm nhìn cho học sinh, tiếp thêm hứng khëi häc tËp kÕt luËn Tõ kÕt qu¶ kh¶o sát thực trạng kĩ viết tập làm văn cđa häc sinh líp 4, chóng t«i rót mét sè kÕt luËn sau: Sè häc sinh cã kÜ tìm ý, lập dàn ý chiếm tỉ lệ cha cao Đa phần em xác định đợc yêu cầu viết, nắm đợc cách làm nhng đến khâu -39- tìm ý, lập dàn ý em khó khăn tìm t liệu (quan sát), lựa chọn, xếp thành hệ thống ý Kĩ viết đoạn, đặc biệt đoạn thân học sinh yếu dẫn đến chất lợng viết em không cao Vốn từ ngữ nghèo nàn nên học sinh khó khăn việc diễn đạt Nhiều em sử dụng từ ngữ cha phù hợp, viết cha ngữ pháp, sai tả, cha biết cách so sánh, ví von Số đông học sinh viết văn nh kể, làm liền mạch, kết nối đoạn Đặc biệt, có cảm xúc viết Tình trạng nhiều nguyên nhân gây Do dung lợng yêu cầu học nhiều nên học sinh không đợc rèn luyện kĩ lỡng kĩ giáo viên không đủ thời gian để nhận xét, góp ý làm cho nhiều em Trong dạy học làm văn cha có nhiều hình thức tổ chức phong phú nh tham quan, ngoại khoá nên học sinh hội để bổ sung kiÕn thøc thùc tÕ Häc sinh cha häc tèt môn học khác có liên quan cha biết vận dụng điều đà học từ phân môn vào viết Chúng đề xuất số biện pháp hi vọng đợc áp dụng vào giảng dạy trờng Tiểu học nhằm nâng cao kĩ viết tập làm văn cho học sinh lớp Tài liệu tham khảo Lê A (1997), Phơng pháp dạy học Tiếng Việt, tập 1, Nxb Giáo dục Phạm Minh Hạc (1998), Tâm lí học, tập 1, Nxb Giáo dục Đỗ Đình Hoan (2002), Một số vấn đề chơng trình tiểu học mới, Nxb Giáo dục Lê Văn Hồng (1997), Tâm lí học lứa tuổi tâm lí học s phạm, Nxb ĐHQG Hà Nội Bùi Văn Huệ (1997), Giáo trình tâm lí học tiểu học, Nxb Giáo dục Vũ Thị Nho (1999), Tâm lí học phát triển, Nxb ĐHQG Hà Nội Hoàng Phê (2002), Từ điển tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Nguyễn Minh Thuyết (2007), TiÕng ViƯt 4, tËp 1+2, Nxb Gi¸o dơc -40- Nguyễn Minh Thuyết (2007), Hỏi - đáp dạy häc TiÕng ViƯt 4, Nxb Gi¸o dơc 10 Ngun TrÝ (2002), Dạy học môn Tiếng Việt tiểu học theo chơng trình mới, Nxb Giáo dục Phụ lục phiếu điều tra số 1a (Kiểm tra kĩ xác định yêu cầu viết) Họ tên: Líp: Trờng Tiểu học Xuân Hoà A A Em hÃy đọc đề sau: Đề 1: Tả cặp sách em Đề 2: Tả có bóng mát sân trờng mà em thích B Trả lời câu hỏi dới cách điền vào chỗ chấm: Các đề yêu cầu em viết loại văn nào? Đề 1: §Ị 2: Các đề yêu cầu em tả vật gì? Đề 1: §Ị2: -41- Ph¹m vi miêu tả đề đà cho gì? Đề 1: §Ị 2: PhiÕu điều tra số 1b (Kiểm tra kĩ tìm ý) Họ tên: Lớp: Trờng Tiểu học Xuân Hoà A Cho đề bài: Tả có bóng mát sân trờng mà em thích Khi làm đề trên: Em tả cây: Em thích vì: Em quan sát theo trình tự: Em quan s¸t b»ng c¸c gi¸c quan: Những điều em quan sát đợc là: -42- phiÕu ®iỊu tra sè 2a (Kiểm tra kĩ lập dàn ý) Họ tên: Líp: Trờng Tiểu học Xuân Hoà A Em hÃy lập dàn ý chi tiết cho văn "Tả có bóng mát (hoặc hoa, ăn quả) mµ em thÝch nhÊt" Bµi lµm phiÕu ®iỊu tra sè 2b (Kiểm tra kĩ lập dàn ý) Họ tên: Líp: Trờng Tiểu học Xuân Hoà A -43- A Đọc văn sau: trờng em có biết nh nhÃn, xà cừ, bàng, cọ nhng em thích phợng Cây phợng cao đến khoảng tầng ba trờng Thân xù xì, to vừa vòng tay em Lá phợng màu xanh, nhỏ nh me Cứ đến mùa hạ, chùm hoa phợng nở đỏ rực góc sân lại râm ran nhạc hoà tấu quen thuộc ve Khi có gió, phợng rơi nh ma xoay vòng đẹp Em ngồi ngắm ngày mà không chán Cây làm tăng thêm vẻ đẹp trờng em mà che bóng mát cho chúng em vui chơi Mỗi buồn, em lại tâm với nh với ngời bạn thân Em yêu B Em hÃy viết lại dàn ý văn phiÕu ®iỊu tra sè 3a (KiĨm tra kÜ viết đoạn mở đoạn kết bài) Họ tên: Lớp: Trờng Tiểu học Xuân Hoà A Em hÃy viết đoạn mở đoạn kết cho văn "Tả cặp sách em" "Tả ăn quả" Bài làm a) Đoạn mở bài: -44- b) Đoạn kết bài: , phiÕu ®iỊu tra sè 3b (KiĨm tra kĩ viết đoạn thân bài) Họ tên: Líp: Trờng Tiểu học Xuân Hoà A Em hÃy viết đoạn thân cho văn: "Tả ăn quả" Bµi lµm -45- phiếu điều tra số 4a (Kiểm tra kĩ viết tập làm văn) Họ tên: Líp: Trêng Tiểu học Xuân Hoà A Đề bài: Tả cặp sách em Bài làm -46- phiÕu ®iỊu tra sè 4b (KiĨm tra kÜ viết tập làm văn) Họ tên: Líp: Trờng Tiểu học Xuân Hoà A Đề bài: Tả ăn Bài làm -47- -48- ... Thực trạng kĩ viết tập làm văn học sinh lớp yếu tố ảnh hởng 2.1 Thực trạng kĩ viết tập làm văn học sinh lớp lớp 4, học sinh đợc học làm tập thể loại văn văn kể chuyện, văn miêu tả số loại văn. .. đến thực trạng kĩ học tập môn học học sinh Nhiều sinh viên đà lựa chọn tìm hiểu thực trạng kĩ học tập phân môn Tập làm văn học sinh tiểu học cho khoá luận tốt nghiệp Nhng họ dừng lại tìm hiểu kĩ. .. cách học cho học sinh Kĩ học tập học sinh có đặc trng sau: - Kĩ học tập thể mặt lực học tập học sinh, liên quan chặt chẽ với hiệu học tập yếu tố có tính chất định đến kết học tập - Kĩ học tập