thuc trang ki nang viet bai tap lam van cua hoc sinh tieu hoc

thuc trang ki nang viet bai tap lam van cua hoc sinh tieu hoc tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, b...

PHÒNG GDĐT TRƯỜNG Tên SKKN: MỘT SỐ BIỆN PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐOẠN VĂN TRONG BÀI VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP TRƯỜNG NĂM HỌC: Người thực hiện: Chức vụ: lớp Đơn vị: Trường A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mơn Tiếng Việt chương trình Tiểu học nhằm hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe - nói - đọc - viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi Giúp học sinh có sở để tiếp thu kiến thức lớp Tập làm văn phân mơn mang tính chất tổng hợp, sáng tạo, thực hành từ phân môn khác môn Tiếng việt Đồng thời, gắn bó mật thiết với tất mơn học khác chương trình Tiểu học thể đậm nét dấu ấn cá nhân Dạy Tập làm văn theo hướng đổi nhằm rèn luyện cho học sinh kỹ sản sinh văn hai hình thức nói, viết số nội dung hay đề tài cụ thể Điều đòi hỏi giáo viên giảng dạy phải vân dụng phương pháp cách tổ chức dạy học linh hoạt nào, để tiết dạy Tập làm văn đạt hiệu mong muốn Ở lớp 4, loại làm văn gắn với chủ điểm Quá trình thực kỹ phân tích đề, tìm ý, quan sát, viết đoạn văn hội giúp trẻ mở rộng hiểu biết sống theo chủ điểm học Việc phân tích đề, lập dàn ý, chia đoạn văn góp phần phát triển khả phân tích, tổng hợp, phân loại học sinh Tư hình tượng trẻ rèn luyện nhờ vận dụng biện pháp so sánh, nhân hóa miêu tả Tuy nhiên, trình giảng dạy, giáo viên HS gặp khơng khó khăn, vướng mắc đặc biệt kỹ viết đoạn văn văn Bởi lớp 3, việc viết văn dựa hệ thống câu hỏi gợi ý, số lượng câu đoạn văn ít, mức độ chưa cao Lên lớp 4, yêu cầu viết văn mức độ cao hơn: khơng có hệ thống câu hỏi gợi ý, số lượng câu tăng, phải biết xếp bố cục, dùng từ Chính mà tơi tìm hiểu "Biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn văn miêu tả cho học sinh lớp 4A- Trường Tiểu học " II MỤC ĐÍCH CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đổi phương pháp dạy học là: Đổi cách tiến hành phương pháp, đổi phương tiện hình thức triển khai phương pháp sở khai thác triệt để ưu điểm phương pháp cũ vận dụng linh hoạt số phương pháp nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động sáng tạo HS Chính mà giáo viên dạy phân môn Tập làm văn, phải coi trọng yếu tố thực hành nói, trình bày ý tưởng nhóm, lớp vận dụng viết suốt trình dạy.Nghĩa là, dạy cho học sinh kĩ trình bày văn Mỗi tiết dạy phải giảm giảng giải giáo viên, tăng thời gian hoạt động cho học sinh (đặc biệt hoạt động giao tiếp) theo Phương pháp Dạy Tập làm văn phải giúp cho học sinh sản sinh văn có cảm xúc, chân thực nói viết thuyết phục người nghe, người đọc Cụ thể là: + Ở Tiểu học, em học chủ yếu kiểu tập làm văn thuộc thể loại: kể chuyện, miêu tả, viết thư Đây thể loại văn thuộc phong cách nghệ thuật nên đòi hỏi nói, viết phải giàu cảm xúc, phải có "hồn" Do vậy, giáo viên phải luôn tạo cho em có tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên, lòng nhân hậu qua việc chiếm lĩnh kiến thức ngơn ngữ, văn học, văn hóa, tự nhiên xã hội môn học + Mặt khác, Tập làm văn đòi hỏi phải có tính chân thực: Chân thực kể chuyện, viết thư, miêu tả Muốn vậy, giáo viên phải uốn nắn học sinh tránh (lối nói viết) giả tạo, già trước tuổi (biểu cụ thể chép văn mẫu) mà cần nhẹ nhàng cho học sinh thiếu sót hướng cho em cách sửa, cách làm phù hợp với tâm lý lứa tuổi Đổi phương pháp dạy học việc tích cực hóa hoạt động học sinh trình học tập Ở đây, giáo viên cần giúp học sinh biết tự khám phá tri thức Qua đó, em thơng hiểu, ghi nhớ chủ động lĩnh hội học sinh nắm kiến thức cách sâu sắc Mục đích sáng kiến giúp Giáo viên có sở để dạy cho HS viết đoạn văn văn tốt Muốn cần phải làm gì? làm nào? Để trả lời câu hỏi người giáo viên phải nhìn vào thật, phải trơng thấy khó khăn, tồn để tìm biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn văn nâng cao chất lượng phân môn tập làm văn môn Tiếng Việt III CƠ SỞ VÀ ĐỐI TƯỢNG CỦA SKKN - Nghiên cứu chương trình SGK, SGV Tiếng Việt, cụ thể (Phân môn tập làm văn - Thể loại văn miêu tả lớp 4) - Nghiên cứu việc HS lĩnh hội tri thức việc học sinh viết đoạn văn, văn - Nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp 4, lớp - Đọc, nghiên cứu tài liệu sách dạy văn hay, xem thơng tin - Tìm ngun nhân học sinh, giáo viên mắc phải; từ có biện pháp khắc phục IV PHẠM VI THỰC HIỆN - HS lớp 4A Trường TH - Vận dụng cho thể loại văn khác lớp B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Hiệu việc dạy học không phụ thuộc vào nội dung dạy học mà phụ thuộc vào phương pháp dạy học Đặc biệt tập làm văn phân môn mà em thích học mơn học khác Bởi người giáo viên phải có nhiệm vụ giúp em nối tiếp cách có tự nhiện khác môn Tiếng Việt như: tập đọc, tả, luyện từ câu,…nhằm giúp em có lực nói, viết Nhờ lực này, giúp em biết sử dụng Tiếng Việt làm công cụ tư duy, giao tiếp, học tập Giúp em bổ sung kiến thức, rèn luyện tư qua hình thành nhân cách cho em II.THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: 1.Thực trạng: Trong qua trình dạy viết đoạn văn văn (phân môn tập làm văn) từ đầu năm đến lớp 4A, qua việc theo dõi làm học sinh: 1.1 Học sinh viết hay sai nhiều lỗi tả VD: "Tả ăn quả" + Cành mọc sum suê + Rễ xoài chồi lên mặt đất rắn khổng lồ bò ngằn ngèo + Lá chuối để làm bánh trưng, bánh tép + Rễ ăn sâu suống đất + Quả mít nặn chừng 1.2.Từ ngữ thiếu xác, có hình ảnh VD: "Tả ăn quả" + Nhìn từ xa, xồi tảng đá khổng lồ + Thân chuối dài lê thê - Sắp ý lộn xộn VD: Bàn em kê góc n tĩnh bên cửa sổ nhìn vườn Kể từ vào lớp 1, mẹ mua cho em bàn ngồi học nhà 1.3 Tả không đầy đủ phận VD: Thân to, người ôm không Cao khoảng tầng hai, tầng ba trường ăn sâu xuống lòng đất 1.4 Việc liên kết đoạn thành chưa chặt chẽ 1.5 Các em chưa biết cách dùng phép thế, phép nối viết đoạn văn văn dẫn đến viết khơng lơgích Ngồi ra, em chưa biết phân biệt rõ cách viết đoạn văn mở bài, đoạn thân bài, đoạn kết Nguyên nhân: Phân mơn Tập làm văn phân mơn khó dạy so với môn học khác, giáo viên dạy thiếu linh hoạt vận dụng phương pháp chưa sáng tạo việc tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cho em qua phân môn Tiếng Việt môn học khác chưa trọng Mặt khác, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học ham chơi, khả tập trung ý nhận thức vật hạn chế, lực sử dụng ngơn ngữ chưa thật phát triển, nên việc học tập phân môn Tập làm văn gặp khó khăn như: thiếu vốn sống, vốn hiểu biết đối tượng cần miêu tả, kể chuyện cách diễn đạt đối tượng cần kể, cần tả - Học sinh đến trường chưa có động học tập đắn - Các em khơng có thói quen đọc sách, đọc truyện để tích lũy vốn từ; nghiên cứu trước đến lớp, không thực đầy đủ yêu cầu GV - Trong học, em tập trung, không động não để phát biểu xây dựng mà đợi giáo viên gợi ý - Chưa biết tự khám phá kiến thức khơng hình thành kỹ năng, kỹ xảo - Các em chưa có kỹ luyện tập, thực hành, khơng có hứng thú học tập Từ nguyên nhân, thực trạng trên, kết việc nghiên cứu giúp tìm hiểu "Biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn văn miêu tả" cho học sinh lớp 4A trường Tiểu học III CÁC GIẢI PHÁP Trong q trình dạy học phân mơn Tập làm văn lớp 4, người giáo viên có nhiều cách thức, nhiều đường nhiều phương pháp như: Phương pháp thực hành giao tiếp, Phương pháp phân tích ngơn ngữ, Phương pháp gợi mở vấn đáp, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp trực quan, phương pháp rèn luyện theo mẫu, phương pháp đóng vai để hình thành kiến thức, kĩ cho học sinh Phân môn Tập làm văn thực chất rèn cho học sinh kỹ tạo lập lời nói giao tiếp, tình giao tiếp cụ thể Bởi vậy, dạy tập làm văn bậc tiểu học, giáo viên cần trọng đặc biệt đến phương pháp thực hành giao tiếp, Phương pháp phân tích ngơn ngữ, phương pháp nêu giải vấn đề, phương pháp rèn luyện theo mẫu Đó phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập nên cần phát huy dạy tập làm văn lớp Vì vậy, tơi mạnh dạn đưa số biện pháp Trong có sử dụng phương pháp trên, cụ thể là: Trước hết người giáo viên cần: a Nắm kiểu văn miêu tả chương trình lớp - Miêu tả đồ vật - Miêu tả cối - Miêu tả vật b Hiểu miêu tả? Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng c.Nắm cấu tạo chung đoạn văn văn miêu tả Mỗi đoạn văn miêu tả có nội dung định, viết hết đoạn cần xuống dòng Cấu tạo văn miêu tả gồm có phần: mở bài, thân bài, kết Biện pháp cụ thể * GV nắm rõ: Loại văn miêu tả dạy lớp 30 tiết (7 tiết HK1, 23 tiết HK2) Sau mở đầu Thế miêu tả? (tuần 14, giúp HS có khái niệm miêu tả nói chung, em sâu vào kiểu cụ thể: miêu tả đồ vật, miêu tả cối, miêu tả vật (Lên lớp học tiếp tả cảnh, tả người) So với tập miêu tả đơn giản lớp 2, (nói, viết thành đoạn văn ngắn), HS lớp bắt đầu học cách tương đối có hệ thống kỹ xây dựng văn hoàn chỉnh (gồm phần: mở bài, thân bài, kết bài) Do đó, để dạy tốt loại văn miêu tả, GV vừa phải giúp đỡ HS thực yêu cầu làm văn miêu tả nói chung vừa phải ý đặc điểm riêng loại đối tượng (đồ vật, cối, vật) để hướng dẫn HS miêu tả cho cụ thể sinh động 2.1.Tổ chức tốt việc quan sát – tìm ý dựng đoạn cho học sinh Học sinh thiếu vốn từ, vốn hiểu biết nói lúng túng khơng nên lời, viết lủng củng không thành câu Do vậy, tổ chức tốt việc quan sát Tìm ý phân mơn Tập làm văn Đối với kiểu miêu tả, quan sát sở để tìm ý Muốn vậy, GV phải nghiên cứu trước chương trình để có kế hoạch hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối tượng cần miêu tả, việc quan sát có tiến hành lớp, có tiến hành ngồi lớp (trước đến lớp) Để quan sát có chất lượng giáo viên cần hướng dẫn em quan sát theo trình tự định (từ chung tới riêng, từ ngoài, từ xa tới gần hay ngược lại) - Quan sát nhiều cách khác (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi ) - Chú ý phát đặc điểm riêng phân biệt đối tượng tả với đối tượng khác loại ghi chép lại chi tiếc dặc sắc theo phần gợi ý sách giáo khoa, nhờ mà văn em trở nên sinh động, mẻ Ví dụ: Tuần 15 (Tiết 30): Quan sát đồ vật Giáo viên cho học sinh quan sát nhà ghi chép lại dặn học sinh, em mang thứ đồ chơi em thích đến lớp Giáo viên hình thành khái niệm học cho học sinh cách: Đồ chơi Gấu + Cho học sinh đọc gợi ý phần nhận xét (SGK/ 153, 15 ) Học sinh vừa quan sát vừa ghi chép lại ý quan sát đ-ược, sau xếp ý để tạo thành dàn ý tả đồ chơi mà em chọn (nên tổ chức cho Học sinh hình thức nhóm để em chia sẻ ý vừa quan sát em cho bạn nghe- giúp HS học tập lẫn nhau) Ví dụ dàn ý: Mở bài: - Giới thiệu đồ chơi mà em thích gấu bơng Thân bài:- Hình dáng bên ngồi: gấu bơng khơng to, gấu ngồi, dáng tròn Trên cổ: thắt nơ màu đỏ chói - Tay, chân: đ-ưa phía tr-ước nh-ư tập thể dục - Bộ lông: màu nâu mịn nhung - Hai mắt: đen láy, thông minh - Mũi: nhỏ, màu đen ngộ nghĩnh Kết luận: Em yêu gấu bông, ôm gấu em thích Từ dàn ý, học sinh phát triển ý thành đoạn văn có lồng cảm xúc Ví dụ : Tuần 22 : Luyện tập quan sát cối Bài tập 2: Quan sát mà em thích khu vực trường em (hoặc nơi em ở) ghi lại em quan sát Chú ý kiểm tra xem: a)Trình tự quan sát em có hợp lý khơng? b) Em quan sát giác quan ? c) Cái em quan sát có khác với khác loài? dạy này, giáo viên phải định h-ướng cho học sinh quan sát tr-ước mà em thích (cây bóng mát, ăn qủa, hoa, cảnh, ) ghi chép ý quan sát vào nháp Đến lớp, giáo viên hướng dẫn học sinh dựa vào yêu cầu tập, xếp chi tiết quan sát thành dàn ý chi tiết Ví dụ dàn ý tả bóng mát Mở bài: - Giới thiệu muốn tả: Cây phượng sân trường Thân bài: - Tả bao quát: Cây đứng sừng sững ô khổng lồ - Tả phận: + Gốc: to, rễ trồi lên mặt đất + Thân: ôm kín vòng tay, màu nâu, sù xì, có nhiều chỗ lồi lõm + Tán lá: xòe rộng, che rợp góc sân nhỏ, xếp + Hoa: đỏ rực, cánh hoa cánh bướm Kết bài: Cảm nhận em phượng: Mỗi hè đến, em lại thấy xao xuyến, bâng khuâng Ví dụ (Tuần 29) Cấu tạo văn miêu tả vật.( sử dụng phương pháp trực quan) - GV cho HS quan sát tranh số vật Luyện tập: Lập dàn ý chi tiết tả vật nuôi nhà (gà, chim, chó, lợn trâu, ) Dạy này, giáo viên dặn học sinh nên quan sát vật nuôi từ trước Sau dàn ý tả gà trống: Mở bài: Giới thiệu vật muốn tả: Một gà trống lai trưởng thành Thân bài: - Tả bao quát: toàn thân bao phủ lớp lông vàng rực pha lẫn lơng đen óng ánh, nặng 3kg - Tả phận + Đầu: cổ cao bao phủ lớp lông mịn nh-ư nhung, mắt sáng, mào đỏ chót + Chân: vừa to vừa cao, có lớp vảy sừng vàng sậm, có hai cựa nhọn hoắt + Đi: lơng dài, nhiều màu sắc, cong vút phía sau - Tả đặc tính hoạt động: + Thói quen sinh hoạt: Buổi sáng thức dậy sớm, gáy vang + Tính nết : chơi thân với gà mái Kết bài: cảm nghĩ em vật ni đó: Như đồng hồ báo thức, coi thành viên gia đình Như vậy: Quan sát, tìm ý, xây dựng đoạn việc làm cần thiết cho việc dạy thể loại văn miêu tả Tuy nhiên, trình hướng dẫn, người giáo viên cần biết lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp, giúp tiết học đỡ nhàm chán hiệu tiết dạy cao * Ví dụ: Dạy tiết Tập làm văn "Thế miêu tả?" (Tuần 14) Bài tập 2: Em thích hình ảnh đoạn trích đây? Hãy viết 1, câu miêu tả hình đó? Một số học sinh đã viết câu văn miêu tả hình ảnh đoạn trích "Mưa" sau: + Ánh chớp giận rạch ngang bầu trời nhát kiếm chói lòa Rồi góc trời sáng lóa lên làm em giật nảy + Mưa lúc nặng hạt, gió thổi mạnh hơn, hạt mưa đan chéo tạo nên "hàng rào nước" kín mặt sân Mặt sân ngập nước sủi bọt tạo thành muôn vàn bong bóng to nhỏ khác Qua làm học sinh, giáo viên cho em nhận xét lẫn nhau, so sánh tìm hay, sửa chỗ chưa tạo cho em giao tiếp với Hoặc Nhận xét 2: Viết vào điều em hình dung vật theo lời miêu tả + Tên vật miêu tả gì? (cây sòi) + Cây sòi có đặc điểm bật? (cao lớn, đỏ chói lọi, rập rình lay động đốm lửa đỏ) + "Cao lớn" tả đặc điểm sòi? (hình dáng) + "Lá đỏ chói lọi" miêu tả đặc điểm gì? (màu sắc) + Theo em, tác giả miêu tả sòi trạng thái nào? (chuyển động) - Học sinh trình bày - HS nhận xét - GV nhận xét Cũng có tập làm văn khơng có mẫu in sẵn sách giáo khoa, dạy giáo viên cần hướng dẫn HS xây dựng mẫu, để em làm tốt phần lại Nắm vững phát huy kiến thức, kỹ học sinh đạt đ-ược lớp 1, 2, Để dạy tốt Phân môn Tập làm văn lớp giáo viên ngồi việc phải nắm đ-ược cấu trúc chương trình, yêu cầu kiến thức, kỹ phương pháp giảng dạy phân môn Tập làm văn lớp 4, giáo viên phải nắm đ-ược kiến thức, kỹ mà học sinh đạt đư-ợc phần luyện nói lớp 1, phần Tập làm văn lớp lớp Như vậy, kỹ nói, trình bày ý kiến tổng hợp ý kiến em có (tuy nhiên mức độ đơn giản) quan trọng hết em biết nói ý hiểu theo chủ đề có tác phong giao tiếp, trình bày ý kiến trước bạn người tiền đề giúp cho em học tốt mơn Tập làm văn lớp 3 Tích hợp mơn học để nâng cao hiệu dạy Tập làm văn - Tích hợp phân mơn mơn Tiếng Việt - Tích hợp kiến thức qua mơn học khác Sử dụng linh hoạt nhiều hình thức dạy học tiết dạy Tập làm văn, phát huy tính tích cực HS học Phối kết hợp hoạt động lên lớp để tích lũy vốn hiểu biết bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc cho em Lựa chọn xếp ý để miêu tả - Chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ - Sắp xếp ý cách hợp lý theo phần văn miêu tả + Mỗi đoạn văn miêu tả có nội dung định (VD: giới thiệu hay tả bao quát đối tượng, tả phận hay mặt đối tượng, bộc lộ tình cảm, thái độ người viết đối tượng miêu tả, ) Lời văn miêu tả cần chân thực, giàu hình ảnh cảm xúc ( thường dùng nhiều từ ngữ gợi tả, gợi cảm sử dụng biện pháp liên tưởng, so sánh hay nhân hố thích hợp) * SGK giới thiệu nhiều mẫu đoạn văn để HS tham khảo GV hướng dẫn đọc kỹ văn mẫu phân tích kỹ đề bài, văn để rút cách trình bày bài, phân tích mẫu trước HS luyện tập Mục đích việc giới thiệu nhiều giúp HS học tập nhiều cách trình bày nhằm viết văn tốt Khi thực hành, HS có nhiều cách trình bày văn Vì vậy, sau cho HS quan sát mẫu, giáo viên phải giúp HS tìm cách viết đoạn văn Sau phần ghi nhớ luyện tập nhằm tập viết theo mẫu trên, rèn kỹ viết đoạn mở bài, thân bài, kết VD: Đoạn văn miêu tả hoa, * Dùng phương pháp gợi mở, vấn đáp- GV gợi ý để HS nêu cách miêu tả: Đoạn tả: "Hoa Sầu đâu"/50- TVT2 - Đoạn văn có câu: + Câu 1: Vào khoảng nở cười (Giới thiệu hoa Sầu Đâu) + Câu 2: Miêu tả kích thước hoa + Câu 3, 4: Miêu tả hương thơm Sau phân tích xong, GV giúp HS đưa công thức chung viết đoạn văn tả Hoa: Công thức: Hoa = Câu giới thiệu -> tả kích thước hoa -> hương thơm-> cảm xúc tác giả Đoạn tả: "Hoa mai vàng" + Câu 1: Tả cánh hoa, so sánh hoa đào + Câu 2: Nụ hoa (màu sắc) + Câu 3, 4, 5: Hoa nở, màu sắc + Câu 6: Hương thơm Công thức: Hoa -> Nụ -> Hoa (Hình dáng, màu sắc, hương thơm) Vận dụng cách viết đoạn văn qua hai trên, HS có cách viết đoạn văn miêu tả phận có bóng mát, có hoa, Tuỳ thuộc vào đối tượng miêu tả * Khi viết đoạn văn, thường hướng dẫn HS cách viết sau: + Viết đoạn văn miêu tả Mở bài: Mở trực tiếp (Giới thiệu tên đồ vật, cối định tả)- dành cho HS chậm VD: Chiếc bàn HS người bạn trường thân thiết với gần năm Mở gián tiếp (Nói chuyện khác -> giới thiệu đồ vật, cối định tả)- dành cho học sinh khiếu VD: Tơi u gia đình tơi, ngơi nhà tơi Ở đó, tơi có bố mẹ em trai thân thương, có đồ vật, đồ chơi thân quen góc học tập sáng sủa Nổi bật góc học tập bàn xinh xắn + Viết đoạn thân bài: Đoạn văn tả bao quát: VD: Bài: "Cái trống trường"- đoạn 2/145- TVT1; tả " bút máy"- đoạn 2/170- TVT1 Đoạn văn tả phận: VD: Tả "Lá bàng"/ 41- TVT2; Tả Thân, gốc cây/42- TVT2 Đoạn văn tả ích lợi: VD: tả "Cây Trám đen"/ 153- TVT2- đoạn3 + Viết đoạn Kết bài: Đoạn văn tả cơng dụng, ích lợi Đoạn văn giữ gìn, bảo quản Đoạn văn thời kỳ phát triển cuối cùng( hoa, ăn quả) * GV cần hướng dẫn thêm cho HS tìm hiểu cách sử dụng từ, biện pháp tu từ văn: + Sử dụng Biện pháp so sánh: VD: Bài "Cây gạo" - Cánh hoa gạo đỏ rực quay tít chong chóng - Quả hai đầu thon vút thoi + Sử dụng Biện pháp nhân hoá: VD: - Các múi bơng gạo nở đều, chín nồi cơm chín đội vung mà cười - Cây gạo già năm trở lại tuổi xuân * GV cần cho HS thấy rõ khác văn miêu tả cối văn miêu tả đồ vật * GV cần ý hướng dẫn HS viết đoạn phương thức liên kết câu: + Phép VD: Trống = anh chàng trống = anh trống = = người bạn học trò + Phép nối: và, nhưng, nếu, + Mạch lạc: Quan hệ thành phần câu chủ ngữ vị ngữ + Quan hệ chủ đề câu; câu đoạn tập trung vào đối tượng + Trình tự hợp lý vật, việc * Từ câu -> Liên kết thành đoạn thành văn * Quá trình dạy học mơn Tiếng Việt, đặc biệt phần luyện viết đoạn văn văn GV cần dạy dựa quan điểm giao tiếp, tích hợp * Từ những biện pháp cụ thể nêu trên, Khi viết đoạn văn GV cần lưu ý HS: + Xác định yêu cầu đề + Trong tìm ý, cho HS đặt câu (Lưu ý cách dùng từ để kịp thời sửa chữa; xem xét việc đặt câu đủ phận chưa?); nhắc nhở HS viết phải tả + Cho HS liên kết câu thành đoạn cách trình bày miệng viết giấy nháp đọc * Đối với HS chậm: Trên lớp GV cung cấp kiến thức mới, gợi ý, hướng dẫn kỹ số em viết lúng túng Đến tiết tăng cường, GV tiếp tục gợi ý, cung cấp từ ngữ yêu cầu HS viết lại, viết lại nhiều lần nhằm giúp HS nắm kiến thức * Tổ chức cho HS đọc viết nhiều lần để sửa chữa, giúp HS chậm học tập đoạn văn hay Trên số biện pháp thường sử dụng dạy Tập làm văn lớp 4A, GV cần lưu ý số yêu cầu sau: + Thực tế dạy học cho thấy khơng có phương pháp dạy học tối ưu Mỗi phương pháp có ưu điểm riêng Tính hiệu phương pháp phụ thuộc vào người giáo viên biết phát huy tính tích cực phương pháp đến mức độ Nếu phương pháp dạy học kết hợp, bổ sung cho tiết dạy tránh nhàm chán tạo động, sáng tạo cách nghĩ, cách làm HS, phù hợp với nhiều đối tượng học sinh lớp học + Việc lựa chọn phương pháp dạy học phải vào điều kiện, phương tiện dạy học nhà trường Với yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học bậc tiểu học nói chung, phân mơn Tập làm văn lớp nói riêng phát huy tính tích cực học tập HS đòi hỏi người GV cần vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học để tạo điều kiện cho HS có nhu cầu thể mình, khích lệ vai trò giao tiếp em, tăng cường khả thực hành ngôn ngữ để em biết diễn đạt suy nghĩ, cảm xúc lời nói, viết cách mạch lạc, rõ ràng Đó hiệu việc đổi phương pháp dạy học IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Phạm vi áp dụng:Vận dụng SKKN dạy viết đoạn văn văn miêu tả cho HS lớp 4A trường Tiểu học HS khối; vận dụng vào dạy cho HS lớp Kết cụ thể: Qua trình vừa nghiên cứu, vừa áp dụng vào thực tế giảng dạy lớp 4A.Tơi thấy vai trò việc dạy viết đoạn văn phân môn Tập làm văn theo hướng đổi tầm quan trọng việc dạy tốt phân môn môn Tiếng Việt mơn học khác chương trình tiểu học để bổ trợ cho phân môn Tập làm văn lớp Kết điểm phân môn tập làm văn lớp 4A qua kiểm tra Kết cho thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm tăng, tỉ lệ viết đạt điểm giảm Kết cho thấy chưa phải cao, chuyển biến học sinh rõ Cụ thể chấm tơi thấy, viết em có bố cục rõ ràng, lời lẽ câu văn chân thực, cách miêu tả có sáng tạo có cảm xúc thực miêu tả C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Ý nghĩa Sáng kiến: II Bài học kinh nghiệm: Từ kết nêu trên, rút học kinh nghiệm sau: Tổ chức hoạt động dạy học đa dạng phong phú phù hợp với bài, thể loại: Giáo viên phải tổ chức hoạt động đa dạng phong phú để dẫn dắt, đưa học sinh vào tình có vấn đề cách nhẹ nhàng, khơi dậy kích thích để HS chủ động cách tích cực tham gia vào hoạt động, học sinh tự tìm tòi, khám phá để lĩnh hội tri thức Khi tổ chức hoạt động giáo viên phải tạo điều kiện để tất học sinh hoạt động, học tập Chú trọng phương pháp dạy học cá thể hóa đối tượng học sinh nhằm phát sai sót học sinh để đưa biện pháp giúp HS sửa chữa kịp thời, đồng thời kích thích động viên thành tích HS đạt Tổ chức hoạt động phát triển khả tự học học sinh Tự học kỹ quan trọng cần hình thành người học, HS khơng có kỹ tự học kiến thức em khơng phát triển nhanh, khả sáng tạo hạn chế phần lớn lượng kiến thức kinh nghiệm ứng xử, kinh nghiệm giao tiếp em phải tự học sống Mặt khác, xã hội đại biến đổi nhanh, với bùng nổ thông tin, khoa học công nghệ phát triển vũ bão việc HS phải tự học để cập nhật thơng tin hàng ngày cần thiết (HS có nhiều vốn kiến thức để áp dụng làm văn) Do đó, giáo viên cần hướng dẫn HS cách lấy thơng tin qua việc đọc sách, xem truyền hình, cách quan sát giới xung quanh ghi chép thông tin Linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm Trong hoạt động dạy học, chuẩn bị chu đáo người giáo viên việc thiết kế dạy cần thiết, việc sử dụng linh hoạt phương pháp ứng xử sư phạm, để thích ứng với hồn cảnh thực tế diễn tiết dạy yếu tố quan trọng cho thành công dạy Mặt khác, giáo viên linh hoạt việc phối hợp nhiều phương pháp ứng xử sư phạm nhanh, giúp cho HS đỡ nhàm chán, có hứng thú học tập, đáp ứng yêu cầu giáo dục cá biệt lớp học đông người Muốn vậy, giáo viên phải thường xuyên thăm lớp, dự giờ, rút kinh nghiệm để tự đánh giá ưu- khuyết điểm giảng dạy học tập kinh nghiệm đồng nghiệp để phấn đấu dạy tốt Đặc biệt phải nâng cao buổi sinh hoạt chuyên môn, tự nghiên cứu mô đun, tự học để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Luôn kiểm tra đánh giá kiến thức kỹ đạt học sinh Trong dạy học, việc kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ đạt HS, khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng học tập HS, để điều chỉnh hoạt động học mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng dạy giáo viên, nhằm điều chỉnh hoạt động dạy GV cho phù hợp Sự đánh giá GV kết học tập học sinh phải chuyển sang thành kỹ tự đánh giá HS Sự tự đánh giá giúp cho phát triển khả tự học HS lớn * Ngoài ra: - Từng GV phải ý thức trách nhiệm trước tình hình HS nay.Từ GV phải cố gắng dạy thật; nhắc nhở, động viên em học thật - Quan tâm sử dụng phương tiện trực quan để rèn kỹ môn giúp HS dễ hiểu hơn; Chấm cho HS đầy đủ kịp thời Lấy chất lượng thật HS làm mục tiêu cho hoạt động dạy học thân - Cần cho học sinh viết câu; biết liên kết câu; xác định chủ đề cần viết - Trong viết, quan tâm riêng học sinh chậm - Tránh lối dạy đồng loạt tiết học, phải dạy theo hướng "cá thể hóa", tùy theo mức độ tiếp thu học sinh mà GV uốn nắn cho phù hợp - Thường xuyên kiểm tra khuyến khích HS vươn lên học tập, tránh chê bai trước tập thể mà phải tuyên dương tiến HS cho dù tiến chậm - Q trình dạy học mơn Tiếng Việt, đặc biệt phần viết đoạn văn văn GV cần dạy học dựa quan điểm giao tiếp, tích hợp - Việc xây dựng kế hoạch dạy việc làm thiếu GV - Trước dạy, GV cần nghiên cứu kỹ bài, xác định mục tiêu bài, tìm phương pháp phù hợp cho loại - Trong trình dạy học, GV cần quan tâm theo dõi làm HS, uốn nắn, sửa chữa sai sót kịp thời làm em - GV phải trao đổi với PHHS để phối hợp giáo dục nâng cao chất lượng học tập học sinh III Kiến nghị: Không * Trên học kinh nghiệm mà tơi rút q trình nghiên cứu, vận dụng viết SKKN "Biện pháp rèn kỹ viết đoạn văn văn miêu tả cho HS lớp 4A trường Tiểu học ." Trong trình viết khơng tránh khỏi hạn chế, mong góp ý, bổ sung BGH, đồng nghiệp để sáng kiến đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn! , ngày tháng năm Người viết ... động học sinh trình học tập Ở đây, giáo viên cần giúp học sinh biết tự khám phá tri thức Qua đó, em thơng hiểu, ghi nhớ chủ động lĩnh hội học sinh nắm ki n thức cách sâu sắc Mục đích sáng ki n giúp... học học sinh Tự học kỹ quan trọng cần hình thành người học, HS khơng có kỹ tự học ki n thức em khơng phát triển nhanh, khả sáng tạo hạn chế phần lớn lượng ki n thức kinh nghiệm ứng xử, kinh nghiệm... đun, tự học để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Luôn ki m tra đánh giá ki n thức kỹ đạt học sinh Trong dạy học, việc ki m tra, đánh giá ki n thức kỹ đạt HS, khơng nhằm mục đích nhận định thực