7. Cấu trỳc luận văn
3.2.3. Biện phỏp khắc phục lỗi về giao tiếp
3.2.3.1. Mục đớch, ý nghĩa biện phỏp
Con người khi mới sinh ra khụng phải là đó biết ngụn ngữ mà ngụn ngữ là sản phẩm của sự phỏt triển xó hội nờn chỉ khi đứa trẻ tiếp xỳc với mọi người thỡ lỳc đú mới cú một vốn từ nhất định để giao tiếp với mọi người trong gia đỡnh, làng xúm, lỳc này ngụn ngữ núi là hỡnh thức giao tiếp chủ yếu của đứa trẻ. Khi bước chõn vào nhà trường tiểu học, ngụn ngữ viết bắt đầu được hỡnh thành. Từ đõy ngụn ngữ núi và ngụn ngữ viết cựng song hành với nhau và cựng một lỳc sử dụng cả hai loại hỡnh thức này trong quỏ trỡnh giao tiếp của mỡnh. Để việc giao tiếp đạt hiệu quả cao thỡ khụng phải khi biết núi, biết viết con người ta đó cú đầy đủ kĩ năng rồi mà cần phải trải qua quỏ trỡnh học hỏi, rốn luyện thường xuyờn, trao dồi kinh nghiệm mới dần được hoàn thiện và cú sự phỏt triển cao về kĩ năng. Chớnh vỡ vậy, chữa lỗi giao tiếp là một trong những biện phỏp quan trọng giỳp HS đạt hiệu quả giao tiếp cao nhất.
3.2.3.2. Cỏch thức thực hiện
Nguyờn nhõn của loại lỗi này là do học sinh khụng nắm vững rừ được cỏc nhõn tố giao tiếp. Để khắc phục được lỗi này cần đưa ra những biện phỏp thớch hợp giỳp HS đạt được hiệu quả giao tiếp.
a. Xỏc định rừ nhõn tố giao tiếp
GV cần hướng dẫn Hs xỏc định rừ cỏc nhõn tố giao tiếp mà đề bài Tập làm văn đó cho và nhiệm vụ phải thực hiện khi làm bài.
Vớ dụ:
Với đề bài: Núi lời an ủi của em khi ụng bị vỡ kớnh
GV cần hướng dẫn HS xỏc định rừ:
+ Đối tượng giao tiếp mà bài tập cho là ai? (ụng)
+ Mục đớch của cuộc giao tiếp mà để bài yờu cầu là gỡ? ( Núi lời an ủi)
+ Hoàn cảnh giao tiếp mà đề bài giả định là gỡ? ( khi ụng bị vỡ kớnh, ụng buồn và tiếc)
+ Nhiệm vụ mà đề bài yờu cầu là gỡ? (Núi lời an ủi phự hợp với nhưng dữ kiện bài tập đó cho)
Hay với đề bài: Viết một bức thư cho một bạn nước ngoài để bày tỏ tỡnh thõn ỏi
GV cần hướng dẫn HS xỏc định rừ:
+ Đối tượng giao tiếp mà bài tập cho là ai? ( người bạn nước ngoài) + Mục đớch của cuộc giao tiếp mà để bài yờu cầu là gỡ? ( Viết thư để bày tỏ tỡnh thõn ỏi)
+ Hoàn cảnh giao tiếp mà đề bài giả định là gỡ? ( Khi bạn ở xa)
+ Nhiệm vụ mà đề bài yờu cầu là gỡ? (Viết thư đỳng với những yờu cầu đề bài đó cho)
b. Hướng dẫn HS sử dụng từ xưng hụ khi viết bài
GV sẽ chỉnh sửa quỏ trỡnh giao tiếp của HS bằng lời núi ngay từ đầu. Khi cỏc em diễn đạt những mong muốn của mỡnh cũn lỳng tỳng, vụng về thỡ GV cần giỳp cỏc em sửa lại và diễn đạt lại cho ngắn gọn và sử dụng chớnh xỏc cỏc từ ngữ cần dựng.
Cỏch xưng hụ cũng là một trong yếu tố quan trọng khi giao tiếp nờn GV cũng hướng dẫn cỏc em cỏch xưng hụ cho hợp lớ. Đối với người lớn thỡ xưng hụ như thế nào cho đỳng, đối với thầy cụ phải xưng hụ như thế nào, em nhỏ như thế nào, trong trường hợp nào thỡ xưng hụ như thế này thỡ hợp, nhưng trong trường hợp khỏc thỡ lại phải xưng hụ theo cỏch khỏc, những điều
này HS cần phải nắm vững để thể hiện được nhõn tố giao tiếp của mỡnh trong núi năng và viết. Việc xưng hụ đú cũng thể hiện được tư tưởng, tỡnh cảm, cảm xỳc của người nờn cần cú sự uốn nắn, trao dồi ngay từ đầu để sử dụng cho phự hợp.
Vớ dụ:
Với đề bài: Núi lời xin lỗi khi em lỡ tay làm mực dớnh vào ỏo bạn.
GV cần hướng dẫn HS xỏc định rừ:
+ Đối tượng giao tiếp mà bài tập cho là ai? (bạn)
+ Cần phải xưng hụ như thế nào? ( mỡnh hoặc tớ)
Với đề bài: Núi lời cảm ơn khi em được bà mua cho mún quà sinh nhật yờu thớch.
GV cần hướng dẫn HS xỏc định rừ:
+ Đối tượng giao tiếp mà bài tập cho là ai? (bà)
+ Cần phải xưng hụ như thế nào? ( chỏu)
Trong quỏ trỡnh dạy học, GV cần nhấn mạnh cho HS cỏch xưng hụ hợp lớ như:
- Khi xưng hụ với người lớn tuổi như ụng bà, bố mẹ, thầy cụ giỏo...thỡ cần xưng hụ thể hiện sư lễ phộp, kớnh trong: con, chỏu, chỳng con, chỳng chỏu, chỳng em...
- Khi núi với cỏc bạn cựng lứa tuổi hoặc người ớt hơn tuổi thỡ cần xưng hụ phự hợp, thể hiện lịch sự: tớ, mỡnh, chỳng mỡnh, bọn tớ, anh, chị ....
Như vậy, qua cỏch xưng hụ cũng tạo được hiệu quả khi sử dụng từ trong cõu, nú thể hiện được thỏi độ của nhõn vật trong truyện, thỏi độ của tỏc giả khi miờu tả, khi trỡnh bày đơn.
b. Chữa bài và đỏnh giỏ bài
GV cần chấm bài thật kĩ và coi trong việc chữa bài cho HS. Đặc biệt là chỳ đối chiếu bài làm của HS với cỏc dữ kiện đó chỉ ra khi phõn tớch bài.
Trong khi phõn tớch đề bài, GV cần hướng dẫn HS nhận biết được cỏc nhõn tố giao tiếp để bài văn đạt đỳng yờu cầu.
Vớ dụ:
Với bài văn Tả ngắn về một cảnh biển vào buổi sỏng, một số HS viết trong bài lại cú những từ ngữ miờu tả cảnh biển buổi chiều hoặc miờu tả cảnh biển buổi trưa. Như vậy là khụng đỳng với hoàn cảnh giao tiếp.
Do đú, Gv cần hướng dẫn HS rừ:
+ Mục đớch giao tiếp mà đề bài yờu cầu là gỡ? (Tả cảnh biển buổi sỏng) + Hoàn cảnh giao tiếp mà đề bài cho là gỡ? (buổi sỏng)
Nhỡn chung thỡ lỗi giao tiếp ở HS thường là do chưa nhận biết được cỏc nhõn tố giao tiếp trong đề bài. Đặc biệt đối với HS tiểu học thỡ lứa tuổi cũn ớt nờn khả năng nhận biết nhõn tố giao tiếp cũn kộm.
Dựng từ đỳng với chức năng giao tiếp của ngụn ngữ là một yờu cầu bắt buộc đối với người sử dụng, phải biết lựa chọn và sử dụng từ chớnh xỏc, linh hoạt ở từng phạm vi giao tiếp thụng qua những loại văn bản (ngụn ngữ tiờu biểu).