7. Cấu trỳc luận văn
2.2.2. Phõn tớch nguyờn nhõn của thực trạng
Khảo sỏt bài làm văn của học sinh lớp 2, 3, chỳng tụi thấy vẫn cũn nhiều lỗi sử dụng từ. Ở lớp 2, 3 mặc dầu chương trỡnh yờu cầu viết đoạn văn ngắn nhưng đoạn văn phải đầy đủ ý và gồm ba phần, từ ngữ, chi tiết phải rừ ràng và phự hợp với mục đớch của đề bài và phải sắp xếp một cỏch khoa học, hợp lý. Nhưng hầu hết cỏc bài làm văn cũn cho thấy kĩ năng sử dụng từ cũn hạn chế. Học sinh chủ yếu là mắc lỗi về ngữ nghĩa, lỗi về ngữ phỏp, lỗi về giao tiếp và lỗi về phong cỏch. Chớnh vỡ vậy, bài văn của học sinh cũn sơ sài, lủng củng, chưa đạt được mục đớch giao tiếp giả định, cũng như chưa thể hiện được tỡnh cảm của mỡnh trong bài văn. Vỡ vậy, bài văn chưa đạt được kết quả tốt.
Thực trạng của những lỗi này xuất phỏt từ những nguyờn nhõn sau: Thứ nhất, cỏc em ở lớp 2, 3 mới bắt đầu học phõn mụn Tập làm văn, nờn vốn từ và kĩ năng viết văn cũn hạn chế. Cỏc em chưa được rốn luyện viết nhiều trong cỏc giờ học cũng như ở nhà. Độ tuổi của cỏc em ớt được tiếp xỳc với thực tế cũng như ớt đọc sỏch bỏo, thơ văn. Do đú, cỏc em cần cú sự luyện tập bài bản, thường xuyờn và lõu dài.
Thứ hai, trong lỳc chấm bài và chữa bài cho học sinh, giỏo viờn thường chấm điểm và nhận xột chung chung chứ chưa chỉ ra những lỗi cụ thể trong bài văn, cũng chưa hướng dẫn cỏch chữa lỗi như thế nào. Vỡ thế cỏc em thường mắc lại cỏc lỗi cũ trong bài viết khỏc như một thúi quen.
Thứ ba, do quan niệm chưa đầy đủ của một số giỏo viờn trong dạy học Tiếng Việt. Họ cho rằng dạy Tiếng Việt là dạy kiến thức về Tiếng Việt, họ khụng chỳ ý đến việc hướng dẫn học sinh chọn từ ngữ, và nhất là trong việc xem xột cỏch phối hợp nghĩa sao cho hợp lý, hợp tỡnh giữa một số từ ngữ trong cõu. Vỡ thế, cỏc kỹ năng này bị xem nhẹ, đõy là những kỹ năng quan trọng đối với dạy sử dụng từ. Kỹ năng sử dụng từ cũn chưa được quan tõm đỳng mức, đặc biệt là trong vấn đề soỏt lỗi, sửa lỗi cho học sinh.
Thứ tư, do Tập làm văn là một phõn mụn khú, yờu cầu học sinh phải vận dụng rất nhiều kĩ năng để hỡnh thành văn bản núi và viết. Trong khi đú, khả năng tư duy, cũng như ngụn ngữ của cỏc em cũn hạn chế, đồng thời khả năng ghi nhớ, tưởng tượng, quan sỏt cũn ở mức độ thấp, cộng với chưa chịu khú rốn luyện nờn vốn từ, hỡnh ảnh, chi tiết cũn nghốo nàn và chưa cú sức thuyết phục dẫn đến hiệu quả bài làm chưa cao.
Thứ năm, khi phõn tớch đề bài, GV chưa hướng dẫn cho HS nắm vững cỏc nhõn tố giao tiếp mà đề bài cho, chưa nắm được nhiệm vụ giao tiếp. Vỡ thế, khi làm bài, cỏc em thường viết một cỏch ngẫu hứng, theo cảm tớnh chứ khụng nhận biết đến mục đớch giao tiếp, hoàn cảnh giao tiếp hoặc đối tượng giao tiếp.
KẾT LUẬN CHƯƠNG 2
Trong chương 2, chỳng tụi làm rừ vấn đề về thực trạng về lỗi sử dụng từ tiếng Việt của học sinh lớp 2, 3 trong bài Tập làm văn. Lỗi sử dụng từ của học sinh lớp 2, 3 bao gồm: Lỗi ngữ nghĩa, lỗi ngữ phỏp, lỗi phong cỏch, lỗi giao tiếp.
Qua việc phõn tớch cỏc bài làm văn của học sinh để rỳt ra cỏc lỗi dựng từ mà cỏc em mắc phải thỡ chỳng tụi nhận thấy rằng đó cú nhiều bài văn học sinh thể hiện được năng lực sử dụng ngụn ngữ của mỡnh khi biết vận dụng cỏc từ ngữ cú hỡnh ảnh, biết sắp xếp cỏc ý để bài văn sỳc tớch, cú kết cấu chặt chẽ. Tuy nhiờn, bờn cạnh đú cũn cú nhiều bài mắc khỏ nhiều lỗi về dựng từ. Thậm chớ cú những em xỏc định sai mục đớch giao tiếp cần phải hướng tới khiến bài làm của cỏc em sai hướng.
Nguyờn nhõn khiến bài văn của HS hay mắc lỗi là do vốn từ và kĩ năng viết văn cũn hạn chế. Trong cỏc giờ học Tập làm văn, GV chưa tỡm lỗi và chữa lỗi trong bài văn một cỏch cụ thể, chi tiờt. Việc dạy từ ngữ cho HS qua cỏc phõn mụn chưa được quan tõm và chỳ trọng nờn cỏc em chưa hỡnh thành được kĩ năng sử dụng từ. Trong khi đú, Tập làm văn là một phõn mụn khú, đũi hỏi HS phải vận dụng rất nhiều kĩ năng để hỡnh thành văn bản núi và viết. Chớnh vỡ thế, nếu như khi phõn tớch đề bài GV chưa hướng dẫn cho HS nắm vững cỏc nhõn tố giao tiếp mà đề bài cho, chưa nắm được nhiệm vụ giao tiếp mà để HS làm bài theo thúi quen của mỡnh thỡ việc mắc lỗi sẽ diễn ra trong cỏc bài văn tiếp theo và cả trong cuộc sống hàng ngày.
Qua thực tế giảng dạy và thăm lớp, dự giờ cũng như khảo sỏt GV, chỳng tụi nhận thấy GV đó dựng một số biện phỏp nhằm khắc phục cỏc lỗi trong bài văn của HS. Nhưng những biện phỏp đú chưa thực sự giỳp HS sản sinh ra được những văn bản cú sức thuyết phục người nghe, người đọc. Với mong muốn khắc phục những hạn chế về kĩ năng dựng từ, chỳng tụi đó đề xuất cỏc biện phỏp khắc phục lỗi ở chương sau nhằm giỳp HS nõng cao kĩ năng dựng từ trong bài làm văn của mỡnh.
CHƯƠNG 3
