biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng các trường thpt tỉnh hà tây

Mở đầu Lý chọn đề tài 1.1 Về lý luận: Giáo dục phận khăng khít hệ thống kinh tế, xã hội Giáo dục phát triển chuẩn bị cho xã hội dân trí, đội ngũ nhân lực, phận nhân tài, góp phần quan trọng vào việc phát triển đất nớc Đảng ta coi giáo dục đào tạo chìa khoá hớng tới tơng lai, quốc sách hàng đầu chiến lợc phát triển kinh tế, xã hội Đại hội IX Đảng cộng sản Việt Nam khẳng định mục tiêu chiến lợc quan điểm phát triển kinh tế, xã hội thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc đất nớc "Đa đất nớc ta khỏi tình trạng phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất tinh thần nhân dân, tạo tảng để đến năm 2020 nớc ta trở thành nớc công nghiệp theo hớng đại Tăng trởng kinh tế đôi với phát triển văn hoá giáo dục, xây dựng văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc, làm cho chủ nghĩa Mác - Lênin, t tởng Hồ Chí Minh giữ vai trò chủ đạo đời sống tinh thần nhân dân, nâng cao dân trí, giáo dục đào tạo ngời, xây dựng phát triển nguồn nhân lực đất nớc" Luật giáo dục năm 1998 điều nêu: "Mục tiêu giáo dục đào tạo ngời Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dỡng nhân cách, phẩm chất, lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc" Đó phẩm chất lực ngời xã hội Những phẩm chất lực ngời lao động đợc hình thành học văn hoá lớp mà đợc hình thành, củng cố, rèn luyện phát triển thông qua hoạt động giáo dục, có hoạt động giáo dục lên lớp Giáo dục trình tác động để hình thành nhân cách cho hệ trẻ theo mục đích xã hội Quá trình đợc thực nhiều đờng Hoạt động giáo dục lên lớp đờng Thông qua hoạt động, học sinh củng cố, mở rộng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng phát triển tình cảm đạo đức Các hoạt động lên lớp không gò bó, không máy -1- móc giúp em học sinh tăng cờng ý thức tự quản, tính tích cực, chủ động sáng tạo tuổi trẻ Hoạt động giáo dục lên lớp với nội dung hình thức phong phú, đa dạng, phù hợp với tính hiếu động thích khám phá tuổi trẻ Chính vậy, hoạt động giáo dục lên lớp có hiệu cao, hỗ trợ tích cực việc giáo dục toàn diện học sinh nói chung, đặc biệt học sinh THPT nói riêng 1.2 Về thực tiễn: Huyện Phú xuyên huyện kinh tế chậm phát triển, dân c chủ yếu nông thôn Chính vậy, ngành giáo dục nhiều khó khăn sở vật chất, phơng tiện dạy học Tuy nhiên nhiều năm qua, nhiều nhà trờng quan tâm tới giáo dục toàn diện, dạy chữ, dạy nghề dạy ngời Đã có nhiều hoạt động giáo dục lên lớp thông qua chủ điểm hàng tháng, nhng việc tổ chức thiếu bản, nội dung hình thức sơ sài, đơn điệu nên cha thu hút đợc tham gia tích cực học sinh, cha kích thích đợc học sinh nhu cầu hoạt động, nhu cầu khẳng định Do nói hiệu hoạt động giáo dục lên lớp trờng cha cao Đợc học tập vấn đề quản lý giáo dục thông qua tri thức lý luận với năm làm công tác quản lý, qua thông tin học sinh cha mẹ học sinh thấy cần phát huy hiệu hoạt động giáo dục lên lớp Chính nghiên cứu đề tài: "Các biện pháp tăng cờng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trởng trờng THPT tỉnh Hà tây" Mục đích nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trờng THPT tỉnh Hà tây, đề xuất số biện pháp tăng cờng quản lý hoạt động lên lớp, qua góp phần nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện nhà trờng Nhiệm vụ nghiên cứu: 3.1 Hệ thống hoá sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trờng THPT 3.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trờng THPT huyện Phú xuyên 3.3 Đề xuất số biện pháp tăng cờng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp trờng THPT -2- Khách thể đối tợng nghiên cứu: 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục Hiệu trởng trờng THPT 4.2 Đối tợng nghiên cứu: Các biện pháp quản lý Hiệu trởng hoạt động giáo dục lên lớp trờng THPT huyện Phú xuyên - tỉnh Hà tây Giả thuyết khoa học: Hiệu trởng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp nhng hiệu cha cao Một nguyên nhân chủ yếu cha có biện pháp hữu hiệu để thúc đẩy hoạt động Nếu xây dựng đợc biện pháp khoa học đồng hệ thống nâng cao chất lợng hoạt động giáo dục lên lớp Phạm vi nghiên cứu: - Trong phạm vi đề tài luận văn thạc sĩ, đề tài nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trởng trờng THPT huyện Phú xuyên Nhng đề tài nghiên cứu thực trạng biện pháp quản lý hoạt động lên lớp phạm vi nhà trờng, trờng THPT huyện Phú xuyên từ năm 2000 đến năm 2005 Phơng pháp nghiên cứu: 7.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận: Phần tích, tổng hợp, hệ thống hóa thị, Nghị Đảng, Nhà nớc sách báo có liên quan vấn đề quản lý giáo dục nói chung, quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trởng nói riêng 7.2 Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Điều tra viết - Mục đích: Lấy ý kiến khách thể khảo sát : + Nhận thức công tác giáo dục lên lớp, ý nghĩa +Các biện pháp Hiệu trởng tiến hành + Lấy ý kiến biện pháp nên làm thời gian tới - Nội dung: + soạn thảo bảng hỏi để giải mục đích -3- Trong bảng hỏi có câu hỏi mở để khách thể điều tra trả lời theo ỹ nghĩ riêng họ có câu hỏi đóng Những câu hỏi đóng có yêu cầu khách thể điều tra trả lời theo mức độ tơng ứng với thực tế đợc đánh giá Bảng hỏi dành cho cán quản lý: gồm mẫu Mẫu có câu hỏi, mẫu có câu hỏi Bảng hỏi dành cho giáo viên: gồm mẫu với câu hỏi Bảng hỏi dành cho học sinh: gồm mẫu với câu hỏi Bảng hỏi dành cho cán đoàn: gồm mẫu với câu hỏi - Khách thể khảo sát: Ngời nghiên cứu tiến hành khảo sát trờng THPT Trung tâm giáo dục thờng xuyên Tổng số: + Cán quản lý : 18 (bao gồm hiệu trởng phó hiệu trởng) + Giáo viên: 240 (Trong có 90 giáo viên chủ nhiệm) + Phó Bí th, Bí th đoàn trờng: 10 + Học sinh: 600 học sinh - Xử lý số liệu: Tính tỷ lệ % tổng số khách thể đợc thăm dò để so sánh khác ý kiến nhóm khách thể khảo sát 7.2.2: Phỏng vấn Ban giám hiệu, số giáo viên chủ nhiệm có kinh nghiệm làm tốt hoạt động 7.2.3 Thử nghiệm biện pháp đợc đề xuất Biện pháp 3.2.4 (chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tham gia hoạt động GDNGLL Cách tiến hành: Điều tra, khảo sát thực tế trờng THPT Phú xuyên B Cách đánh giá hiệu quả: Thống kê phiếu điều tra? 7.3: Phơng pháp xử lý số liệu : - Chúng sử dụng phơng pháp thống kê Cấu trúc luận văn: Luận văn bao gồm phần: Mở đầu (trình bày số vấn đề chung luận văn) Nội dung luận văn gồm chơng: Chơng 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trởng trờng THPT -4- Chơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trởng trờng THPT huyện Phú xuyên - tỉnh Hà tây Chơng 3: Đề xuất số biện pháp tăng cờng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trởng trờng THPT tỉnh Hà tây Kết luận kiến nghị Chơng Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Một mục tiêu chơng trình GD ĐT thực đa dạng hóa hình thức GD ĐT nhằm phát triển toàn diện khả đối tợng ngời học nhà trờng nói chung trờng THPT nói riêng, việc kết hợp hoạt động dạy học giáo dục từ lâu trở thành chơng trình chủ yếu xuyên xuốt năm học để đạt đợc hiệu giáo dục cao Giáo dục khái niệm rộng bao quát có việc dạy học giáo dục mục tiêu phát triển ngời phải đợc thực phơng diện bao gồm trí tuệ, -5- đạo đức, sức khỏe, văn hóa, nghề nghiệp, thẩm mỹ từ hình thành nên kỹ cần thiết ngời, công dân sẵn sàng thực nghĩa vụ cho xã hội Dạy học hoạt động đợc tiến hành lớp với môn văn hóa mà gọi khoa học tự nhiên, khoa học xã hội Chủ thể dạy học giáo viên, đối tợng học sinh Ngời dạy giữ vai trò chủ đạo việc truyền thụ tri thức, ngời học có vại trò tự giác tích cực việc lĩnh hội tri thức, ngời dạy phải biết tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức ngời học phơng pháp thích hợp cho việc truyền thụ kiến thức cho học sinh đợc đơn giản mà hiệu tốt Còn giáo dục trình bao gồm hai hoạt động thống biện chứng, hoạt động giáo dục nhà trờng hoạt động tự giáo dục ngời đợc giáo dục Dới tổ chức lãnh đạo nhà giáo dục, ngời đợc giáo dục tự giác tích cực tự giáo dục nhằm hình thành hoàn thiện nhân cách thân Quá trình giáo dục trình nhà giáo dục tổ chức hoạt động giao lu cho ngời học nhằm chuyển hóa giá trị văn hóa - xã hội thành thái độ hành vi ngời đợc giáo dục Một hình thức giáo dục đợc coi giáo dục lên lớp Kết hợp với học lớp, hoạt động vừa tạo bổ trợ nội dung kiến thức, hình thành nên kỹ cần thiết việc hiểu nắm vững tri thức, vừa tạo yếu tố tinh thần thoải mái làm tăng khả "tái lĩnh hội" tri thức sau buổi học căng thẳng lớp Một điều kiện tất yếu thiếu hoạt động giáo dục, dạy học việc quản lý hoạt động nh nào, với hoạt động giáo dục lên lớp đa dạng nh Cơ sở lý luận quản lý giáo dục lên lớp tập trung nội dung sau: - Quản lý giáo dục hoạt động mang tính khoa học, thể chỗ nhà quản lý lập kế hoạch nội dung chi tiết phù hợp với điều kiện, môi trờng khách quan nhằm thực hóa mục tiêu cần đề - Hoạt động giáo dục lên lớp thực chất hình thức giáo dục mang tính chất tập thể xã hội, với hoạt động đan xen vừa học tập vừa vui chơi nội dung phong phú đem lại kết giáo dục thiết thực -6- - Cơ sở lý luận quản lý hoạt động giáo dục lên lớp dựa nguyên tắc khoa học quản lý Nói đơn giản quản lý cách thức đạo, điều hành cách khoa học dựa điều kiện thực tế cho phép Hoạt động giáo dục lên lớp có nội dung hình thức rộng hình thành cho học sinh kiến thức giá trị nhân cách nói chung, lập kế hoạch nhà quản lý vừa phải đảm bảo mục đích yêu cầu chung giáo dục, vừa phải đảm bảo tính linh hoạt mềm dẻo gây hứng thú cho đối tợng đợc giáo dục Hoạt động giáo dục lên lớp không bó hẹp phạm vi trờng học mà thực bên nhà trờng, không vài nội dung, vài đề tài mà đợc thực cách đa dạng, có kết hợp lực lợng giáo dục nhà trờng mà có kết hợp lực lợng xã hội khác quản lý hoạt động giáo dục lên lớp phải đợc xây dựng thành kế hoạch có tính khoa học hệ thống với nguyên tắc quản lý, phơng án quản lý, mục tiêu quản lý rõ ràng cụ thể nội dung cho nội dung phải có yêu cầu riêng, hình thức thực nh cho phù hợp với yêu cầu giáo dục điều kiện nhà trờng, tránh hoạt động dàn trải, không đối tợng cần đợc giáo dục lứa tuổi giáo dục Từ dẫn tới chất lợng hiệu thu đợc không cao chí trở nên thiếu thu hút hấp dẫn - Chủ thể quản lý (Hiệu trởng) xác định đợc mục tiêu quản lý tiếp thu lĩnh hội giá trị khoa học, đạo đức văn hóa thẩm mỹ vv đối tợng giáo dục, nhiệm vụ quan trọng mà nhà quản lý phải đạt đợc suốt trình giáo dục Việc đa phơng án quản lý kế hoạch cụ thể điều kiện cần thiết tất yếu quản lý giáo dục nói chung quản lý giáo dục lên lớp nói riêng Bởi từ đầu giúp nhà quản lý xác định đợc nội dung giáo dục cần thực hiện, thời điểm thực hiện, môi trờng thực nh tác động trở lại đối tợng đợc giáo dục hoạt động giáo dục kết thúc để nhà quản lý có phơng án điều chỉnh kịp thời Dựa kiến thức khoa học quản lý đại cơng nguyên tắc quản lý, xây dựng phơng án quản lý thực tiễn quản lý, nhà quản lý vận dụng vào việc quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Bên cạnh dựa vào kiến thức đặc điểm, cấu trúc, tính quy luật hoạt động giáo dục nói chung, hoạt động GDNGLL nói riêng -7- tiến hành quản lý hoạt động giáo dục lên lớp, nhằm tổ chức, đạo hoạt động giáo dục có hiệu Cụ thể, nhà giáo dục cần nắm đợc chất, cấu trúc, quy luật, nguyên tắc, nội dung giáo dục trình giáo dục, đặc biệt hoạt động giáo dục lên lớp với đặc trng riêng để từ nhà quản lý lập kế hoạch, yêu cầu, mục tiêu phơng thức thực Để hiệu quản lý thu đợc chất lợng cao nhà quản cần phải hiểu rõ khái niệm bản: Hiểu đợc chất trình giáo dục trình tổ chức sống hoạt động giao lu cho học sinh giúp học sinh nhận thức đúng, tạo lập tình cảm thái độ đúng, hình thành thói quen, hành vi văn minh sống, phù hợp với chuẩn mực xã hội Hiểu đợc động lực giáo dục việc giải mâu thuẫn nhu cầu vơn lên để hoàn thiện nhân cách phơng thức thỏa mãn nhu cầu thân Bên cạch cần phải hiểu cấu trúc chỉnh thể trình giáo dục, bao gồm yếu tố: chủ thể giáo dục, đối tợng giáo dục, mục đích nhiệm vụ giáo dục, nội dung, phơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục, điều kiện giáo dục, kết giáo dục v.v Những khái niệm sở, phơng pháp luận trình quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Ngoài sở lý luận quản lý giáo dục lên lớp dựa quan điểm khoa học có ý nghĩa phơng pháp luận vận dụng từ triết học Phải xem xét vật tợng mối quan hệ tác động qua lại, xem xét cấu trúc trình giáo dục mối quan hệ biện chứng, nguyên nhân dẫn đến động lực giáo dục cách thức để giải mâu thuẫn tạo nên động lực Nhà quản lý phải có cách nhìn tổng thể toàn diện tất khâu, hoạt động giáo dục để từ tìm biện pháp thích hợp tạo phát triển tích cực hiệu quản lý giáo dục Mặt khác dựa sở khoa học lý luận tâm lý học, tâm lý học quản lý, điều khiển học, quản lý giáo dục vi mô, vĩ mô cho nhà quản lý có thông tin đa chiều, hình thành nên kỹ phân tích, tổng hợp, khái quát trình lập kế hoạch quản lý Xác định đợc mối quan hệ thống biện chứng chủ thể giáo dục, lực lợng giáo dục đối tợng giáo dục đặc biệt có kỹ nắm bắt tâm lý lứa tuổi để chơng trình giáo dục phù hợp với phát triển ngời đợc giáo dục -8- Trên phần trình bầy sở lý luận chung quản lý hoạt động giáo dục lên lớp 1.1 Sơ lợc lịch sử nghiên cứu vấn đề Bất kỳ lĩnh vực nào, nghành cần có quản lý Quản lý trở thành khoa học chuyên ngành, lĩnh vực thiếu yếu tố định tới phát triển hoạt động kinh tế - Xã hội Đến khoa học quản lý trở thành "Công nghệ" ngày đợc hoàn thiện để đáp ứng tốt yêu cầu ngày cao đời sống xã hội nói chung Vì xét cho tất quốc gia, tất ngành, lĩnh vực mục tiêu cuối tạo tăng trởng kinh tế, xã hội, văn hóa, khoa học với Hoạt động quản lý có từ lâu, đơn giản việc xếp kế hoạch, chuẩn bị từ khâu nhỏ đến hệ thống tổ chức phức tạp Hoạt động dạy học giáo dục lĩnh vực đặc biệt phục vụ chiến lợc giáo dục nhân cách phát triển nhân cách ngời Do quản lý giáo dục nói chung đợc xác định nội dung nhằm thực hóa mục tiêu chơng trình giáo dục Chúng ta biết giáo dục bao gồm hoạt động dạy học, đờng giáo dục đợc tiến hành dới hình thức khác nhau, thân hoạt động giáo dục lên lớp hình thức giáo dục nhng cho dù dới hình thức thiếu vai trò quản lý mà gọi quản lý giáo dục Nh từ ngời có nhu cầu học tập hoàn thiện phẩm chất từ khái niệm giáo dục đợc hình thành tất nhiên giáo dục gì, giáo dục nh nào, đối tợng giáo dục ai, yếu tố liên quan ảnh hởng tới trình giáo dục nội dung trình quản lý giáo dục Đến quản lý trở thành khoa học thực sự, nói quản lý giáo dục nói chung quản lý giáo dục lên lớp nói riêng đợc tiến hành song song thực chất xét mục đích yêu cầu giáo dục trình mà thôi, chỗ cho dù dạy học giáo dục có mục đích nhiệm vụ chung phát triển toàn diện ngời theo chiều hớng tích cực Thực tế cho thấy hoạt động giáo dục lên lớp đến đợc tiến hành mà đợc tiến hành từ ngời biết đến giáo dục Thuật ngữ giáo dục lên lớp khái niệm đại có ngành khoa học riêng chuyên nghiên cứu giáo dục chẳng hạn môn "giáo dục học" -9- - giới : Hệ thống lý luận hoạt động giáo dục lên lớp thời gian đầu cha thực phát triển, nhiên có chuyển biến "chất" điều kiện kinh tế - xã hội, văn hoá, khoa học tiền đề xã hội đại hình thành có nhà t tởng đề cập đến vấn đề giáo dục lên lớp cách rõ ràng Rabôle (1494 - 1553) đại biểu chủ nghĩa nhân đạo Pháp vào từ kỷ 15, 16 nói tới tầm quan trọng việc giáo dục toàn diện mặt: đạo đức, thể chất, thẩm mỹ, trí tuệ, ông tổ chức buổi tham quan thực tế cho học sinh bên cạnh học lớp Vào năm thập niên 20,30 kỷ 20 nhà s phạm tiếng Liên Xô Makarencô nhấn mạnh "Tôi kiên trì nói vấn đề giáo dục, phơng pháp giáo dục hạn chế vấn đề giảng dạy, lại trình giáo dục thực lớp học mà đáng phải mét vuông đất đất nớc chúng ta, nghĩa hoàn cảnh không đợc quan niệm công tác giáo dục tiến hành lớp học, công tác giáo dục đạo toàn sống trẻ" Giai đoạn lý luận giáo dục giáo dục lên lớp đợc nghiên cứu tiếp tục phát triển tác giả ngời Nga nh T.AILiNa, Mariêncô, đề cập cách toàn diện hoạt động giáo dục lên lớp vai trò quản lý ngời hiệu trởng với hoạt động - Những nghiên cứu quản lý hoạt động GDNGLL nớc ta: Vấn đề hoạt động giáo dục lên lớp đợc quan tâm từ sớm Ngay điều lệ trờng phổ thông năm 1976 điều nêu: "Việc giảng dạy giáo dục đợc tiến hành thông qua hoạt động: giảng dạy lớp, lao động sản xuất, hoạt động tập thể mặt hoạt động phải tiến hành bổ cho theo kế hoạch thống phải coi trọng hoạt động giảng dạy lớp" Điều lệ trờng phổ thông tháng năm 1979 điều 10 nêu: "Công tác giáo dục trờng phổ thông tiến hành thống theo nội dung trình tự quy định chơng trình, kế hoạch đào tạo sách giáo khoa giáo dục ban hành đợc thực thông qua hoạt động giáo dục học tập văn hoá, lao động sản xuất, thực nghiệm khoa học, hoạt động xã hội" Trong khoản có viết: "Lao động sản xuất nhà trờng tổ chức quản lý nhằm gắn lý thuyết với thực tiễn, vận - 10 - rút kinh nghiệm cho nội dung hoạt động để từ Hiệu trởng thay đổi điều chỉnh xử lý kịp thời Có nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá: định kỳ đột xuất Riêng việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trởng cần phải có kế hoạch cụ thể (dĩ nhiên không cần đến kiểm tra đột xuất hoạt động chuyên môn lớp hoạt động bắt buộc giáo viên), kiểm tra định kỳ Vì đặc điểm hoạt động giáo dục lên lớp mang tính độc lập, phong phú, đa dạng Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá phải tuân theo nguyên tắc định đảm bảo tính pháp chế (đảm bảo mục tiêu, yêu cầu giáo dục Nhà nớc) Đảm bảo tính kế hoạch (xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá phù hợp với điều kiện nhà trờng đa vào kế hoạch chung nhà trờng, kế hoạch kiểm tra, đánh giá đợc trình bày thành sơ đồ khoa học, chi tiết, cụ thể) Đảm bảo tính khách quan (dựa yếu tố, điều kiện thực tế khách quan) Đảm bảo tính hiệu (chú ý tới thời gian lực lợng cho có hiệu tối u nhất) Đảm bảo nguyên tắc tính giáo dục (vừa nhận xét đợc khả thực tế lực lợng giáo dục, vừa động viên giúp đỡ tạo điều kiện để họ phát huy tốt lực) Hiện số trờng đánh giá thành tích thi đua khối lớp, cha thực có biện pháp kiểm tra, đánh giá riêng hoạt động giáo dục lên lớp - Để thực tốt hoạt động giáo dục lên lớp, hiệu trởng cần tách biệt khâu kiểm tra, đánh giá riêng cho nội dung giáo dục lên lớp Muốn nội dung hoạt động sở mục đích, yêu cầu nội dung Hiệu trởng nên đặt tiêu chuẩn" cần đạt đợc để việc kiểm tra đánh giá đợc dễ dàng tiêu chuẩn đề khâu từ lập kế hoạch thực kế hoạch, kế hoạch hoàn thành (nghĩa hoạt động kết thúc) Một biện pháp thu thập thông tin xác hoạt động giáo dục lên lớp lấy ý kiến phản hồi từ phía học sinh (đối tợng đợc giáo dục) hệ thống câu Học sinh đối t- 77 - ợng trực tiếp tiếp thu giá trị nội dung hoạt động giáo dục lên lớp Do ý kiến em nguồn thông tin xác - Để kiểm tra, đánh giá đợc tốt, Hiệu trởng cần thành lập lực lợng kiểm tra ngời có lực, uy tín, có trách nhiệm, phận kiểm tra lực lợng (Ban kiểm tra gồm hiệu trởng trởng ban, tổ trởng chuyên môn, Bí th Đoàn trờng, Bí th chi đoàn giáo viên ) chịu trách nhiệm theo dõi giám sát thờng xuyên, thu thập thông tin phản hồi kiểm tra đánh giá phía lực lợng giáo dục (các thành viên ban đạo) kể từ lực lợng giáo dục nhà trờng, có nh việc kiểm tra, đánh giá đảm bảo tính khách quan chân thực Sau có đợc kết xác Hiệu trởng để nhận xét, xếp loại thi đua thành tích mà khối lớp, giáo viên chủ nhiệm thực hoạt động giáo dục lên lớp Việc kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp giáo viên học sinh thể nội dung sau + Đối với tổ chuyên môn (kế hoạch, nội dung hoạt động, phơng tiện vật chất thực hoạt động nh nào) + Với giáo viên chủ nhiệm (kế hoạch, nội dung hoạt động, kết hoạt động) + Với học sinh: -ý thức nếp học tập -Kỹ tổ chức hoạt động -Kết giáo dục 3.2.9 Tổng kết rút kinh nghiệm khen thởng Việc tổng kết tiến hành kết thúc toàn trình thực hoạt động GDNGLL sau có kết kiểm tra khâu, phận Thực chất tổng kết đánh giá u, khuyết điểm đánh giá kết thu đợc từ hoạt động GDNGLL cao hay thấp Có thể chia làm đợt thi đua sau đợt thi đua nhà quản lý nên có tổng kết đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời nhằm điều chỉnh khâu yếu để có phơng pháp tốt cho lần hoạt động sau Nhà quản lý cần lu ý tới yếu tố động viên khen thởng, nguyên tắc đảm bảo lợi ích có ý nghĩa quan trọng, nhằm kích thích động viên khen thởng lực lợng tham gia đạo thực hoạt động GDNGLL Khen thởng đợc thể dới nhiều hình thức nh biểu dơng tập thể, - 78 - cá nhân có thành tích xuất sắc, lấy làm kết đánh giá chất lợng công tác (đối với giáo viên) đánh giá chất lợng học tập (đối với học sinh) Bên cạnh việc biểu dơng tinh thần, đánh giá xếp loại lao động, học tập, cần có phần thởng vật chất không lớn song góp phần động viên "các lực lợng" hoạt động tốt thời gian sau Tóm lại: Tổng kết, rút kinh nghiệm khen thởng hoạt động cuối tất yếu mà nhà quản lý phải thực hiện, việc tổng kết nhận xét toàn trình hoạt động rút học kinh nghiệm từ khâu lập kế hoạch, đạo kế hoạch thực Ngay đối vời thân ngời quản lý tự rút kinh nghiệm cho xét cho nhà quản lý chịu trách nhiệm toàn trình triển khai hoạt động GDNGLL nhà trờng, hiệu chất lợng giáo dục hoạt động Tổng kết rút kinh nghiệm, khen thởng phải kịp thời, có tính khách quan, công bằng, xứng đáng, vào hiệu có đợc mà " lực lợng" tham gia năm học *Tóm lại: Để tăng cờng vai trò quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trởng cần có biện pháp hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục lên lớp cách cụ thể, không gộp chung vào tổng thể kết hoạt động khác, để đánh giá thi đua chung mà dựa sở, mục tiêu giáo dục nội dung hoạt động giáo dục lên lớp, lấy làm tiêu chí kiểm tra, đánh giá rút kinh nghiệm, đồng thời phải đợc tiến hành toàn khâu trình thực hoạt động giáo dục lên lớp phù hợp với đặc điểm hoạt động Trên chín nội dung đề xuất biện pháp tăng cờng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Những biện pháp mang tính thực tiễn nhằm làm cho hiệu chất lợng giáo dục đợc nâng cao nh hiệu quản lý hiệu trởng đợc tốt Mục đích phát huy toàn diện khả cho phép để hoạt động giáo dục lên lớp thực hoạt động cần thiết, quan trọng trình giáo dục toàn diện học sinh Tất nhiên vận dụng biện pháp cho trờng THPT Phú Xuyên tuỳ theo điều kiện thực tế trờng mà vận dụng linh hoạt cải thiện đợc thực trạng hoạt - 79 - động giáo dục lên lớp nh quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trởng 3.3.Tính khả thi biện pháp: 3.3.1.Khảo sát tính khả thi: Hầu hết biện pháp mà đề xuất nhằm tăng cờng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp Hiệu trởng trờng THPT huyện Phú Xuyên tỉnh Hà Tây giai đoạn dựa điều kiện thực tiễn mà trờng vận dụng, để việc quản lý chất lợng hoạt động giáo dục lên lớp đợc tốt Thậm chí biện pháp nh: 3.2.1; 3.2.2; 3.2.3; 3.2.4; 3.2.5 khả chủ động hiệu trởng tập thể s phạm nhà trờng Chỉ có điều trớc Hiệu trởng tập thể giáo viên quan tâm kế hoạch riêng hoạt động giáo dục lên lớp mà lồng ghép vào số môn học hay hoạt động phong trào Đoàn niên Các biện pháp từ 3.2.1 đến 3.2.5 hoàn toàn có tính khả thi cao Bởi dựa tất tiềm năng, trí tuệ, lòng nhiệt tình hội đồng s phạm, yếu tố chủ động, phát huy đợc khả sáng tạo thầy cô giáo việc tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Chúng thăm dò ý kiến 10 cán quản lý (là hiệu trởng phó hiệu trởng, giám đốc Trung tâm giáo dục thờng xuyên) 120 giáo viên thuộc toàn trờng THPT, TH bổ túc huyện Phú Xuyên tính khả thi đề xuất nh sau: Tổng cộng thăm dò ý kiến 130 ngời : Để nhận xét tầm quan trọng tính khả thi biện pháp cách khách quan, quy ớc: - Rất quan trọng : điểm - Rất khả thi : điểm - Quan trọng : điểm - Khả thi : điểm - Bình thơng : điểm - Bình thờng : điểm - Không quan trọng : 1điểm - Không khả thi : điểm Kết xử lý đợc trình bày bảng 16 bảng 17 Bảng 16: Nhận xét tầm quan trọng biện pháp - 80 - Biện pháp Rất quan trọng Quan trọng 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.5 2.2.6 3.2.7 3.2.8 3.2.9 87 87 70 93 65 49 72 98 75 43 41 58 37 64 74 58 32 51 Bình thờng Không quan trọng 2 4 Tổng điểm Điểm trung bình 477 475 458 483 452 428 462 488 461 3.67 3.65 3.52 3.72 3.47 3.29 3.55 3.75 3.54 Các biện pháp 3.2.1 Củng cố ban tổ chức( ban đạo) 3.2.2 Đổi việc xây dựng kế hoạch nội dung hoạt động 3.2.3 Tăng cơng tuyên truyền giáo dục thi đua 3.2.4 Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tham gia hoạt động GDNGLL 3.2.5 Phối hợp với đoàn niên công sản hồ chí minh 3.2.6 Phối hợp nhà trờng - gia đình - xã hội 3.2.7 Tài tăng cờng sở vật chất 3.2.8 Kiểm tra đánh giá 3.2.9 Tổng kết rút kinh nghiệm khen thởng Các biện pháp 1,2,3,4,7,8,9 mức quan trọng (điểm trung bình >3.5), biện pháp 5,6 mức quan trọng ( điểm trung bình < 3.5) Bảng số 17: Tính khả thi các biện pháp đợc đề xuất STT Điểm Rất Khả Bình th- Không Tổng số trung biện khả thi thi ờng khả thi điểm bình pháp 3.2.1 49 81 439 3.38 3.2.2 26 104 416 3.20 3.2.3 33 93 419 3.22 3.2.4 11 119 401 3.08 - 81 - 3.2.5 32 98 422 3.25 2.2.6 10 72 20 28 324 2.49 3.2.7 25 69 19 17 362 2.78 3.2.8 36 79 404 3.11 3.2.9 48 62 20 418 3.21 Theo kết bảng 17 có biên pháp dới mức khả thi chút, biện pháp khác mức khả thi Biện pháp 6: Phối hợp nhà trờng - gia đình - xã hội Biện pháp 7: Tài tăng cờng sở vật chất Nh có biện pháp 6,7 số cán bộ, giáo viên e ngại, thấy khó thực đợc địa bàn nông thôn nông nghiệp nh Phú Xuyên, trình độ dân trí thấp Do việc phối hợp gia đình, nhà trờng xã hội nh tăng cờng tài sở vật chất từ nguồn khó khăn Lý doanh nghiệp đóng địa bàn nên khó huy động đóng góp họ Hầu hết nhân dân sản xuất nông nghiệp nên điều kiện kinh tế nghèo Hơn tâm lý ngời dân mải lo sản xuất, quan tâm thật chu đáo tới em Một số trờng vùng sâu, xa thị trấn phong trào học tập không trờng thị xã thân đầu t Nhà nớc, tỉnh trờng THPT hạn chế Riêng biện pháp 3.2.8 tăng cờng kiểm tra, đánh giá tỷ lệ nhỏ cho khó thực đợc hoạt động đa dạng mang tính phong trào có nhiều học sinh tham gia Do khó đánh giá hiệu giáo dục cách hiệu không giống nh kết (Học sinh giỏi, học sinh khá, trung bình, hay hạnh kiểm tốt, khá, TB) mà trừu tợng việc hình thành nên giá trị nhân cách cho em Tuy nhiên với biện pháp 3.2.6, 3.2.7, 3.2.8 mà mạnh dạn đề xuất, ngời hiệu trởng biết cách quản lý khoa học, tập trung cao sức mạnh toàn thể hội đồng s phạm trờng đóng góp lực lợng xã hội khác hoạt động giáo dục lên lớp thực đợc sở phát huy tối đa khả có, khắc phục khó khăn, đảm bảo cân đối vừa sức Chắc chắn hiệu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp ngời hiệu trởng đáp ứng đợc tốt yêu cầu mục đích giáo dục 3.3.2.Thử nghiệm: - 82 - Tôi tiến hành thử nghiệm biện pháp 3.2.4 đạo tốt giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn trình xây dựng, đạo, thực kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp Điều đáng lu ý xây dựng kế hoạch, giáo viên phải tính đến việc khuyến khích, lôi kéo học sinh vào hoạt động Cơ sở để lựa chọn thử nghiệm biện pháp xuất phát từ vai trò giáo viên chủ nhiệm ngời trực tiếp quản lý lớp học sinh nắm bắt thực trạng học sinh Thờng xuyên có mối quan hệ với gia đình học sinh Bên cạnh tổ chuyên môn đóng vai trò "cố vấn khoa học" đòi hỏi có hiểu biết kiến thức tự nghiên, xã hội, lịch sử, văn hoá, thẩm mĩ, nghệ thuật, sức khoẻ trực tiếp phụ trách giảng dạy môn lớp để ứng dụng tri thức xây dựng nội dung hoạt động giáo dục lên lớp cho đa dạng, phong phú, hấp dẫn đảm bảo tính giáo dục cao Hơn đánh giá thực tế phát huy vai trò giáo viên chủ nhiệm tổ chuyên môn hoạt động giáo dục lên lớp trờng THPT huyện Phú Xuyên cha phát huy hết khả sẵn có Vì tiến hành thử nghiệm biện pháp 3.2.4: Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tham gia hoạt động GDNGLL Thời gian thử nghiệm năm rỡi, từ tháng năm 2002 đến hết tháng năm 2005 trờng THPT Phú Xuyên B 3.3.2.1 Nội dung thử nghiệm: - Vai trò giáo viên chủ nhiệm tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp - Kỹ tổ chức đạo hoạt động giáo dục lên lớp giáo viên chủ nhiệm - Kỹ quản lý lớp học hoạt động giáo dục lên lớp giáo viên chủ nhiệm - Sự phối kết hợp tổ chuyên môn xây dựng thực kế hoạch, hoạt động giáo dục lên lớp - Lấy ý kiến giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn hiệu quả, chất lợng hoạt động giáo dục lên lớp (nhận xét đóng góp) 3.3.2.2 Mục đích thử nghiệm: Là xem xét tính khả thi biện pháp 3.2.4: Chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tham gia hoạt động GDNGLL ảnh hởng - 83 - tới hiệu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trởng 3.3.2.3 Tiến hành thử nghiệm: Tôi làm việc với đồng chí Hiệu trởng trờng THPT Phú Xuyên B nội dung thử nghiệm, cách thức thực hiện, mục đích trình thử nghiệm Nói cách khác thống chơng trình, kế hoạch cá nhân ngời nghiên cứu đề tài *Nội dung thử nghiệm nh sau: - Trớc hết xem xét nhà trờng có thành lập Ban đạo (Ban tổ chức) hoạt động giáo dục lên lớp hay không ? có Ban tổ chức đạo hoạt động giáo dục lên lớp gồm thành phần ? Giáo viên chủ nhiệm tổ môn có vai trò Ban đạo ? - Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tổ chuyên môn (về số lợng giáo viên tham gia chủ nhiệm, số lợng tổ môn, phân loại giáo viên chủ nhiệm tổ môn qua đánh giá nhận xét đồng chí hiệu trởng sở tại) - Đánh giá nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp giáo viên chủ nhiệm tổ môn trờng qua phiếu thăm dò đóng mở - Phiếu điều tra gồm câu hỏi đóng câu hỏi m[r câu hỏi hoạt động giáo dục lên lớp có đa phơng án có phơng án đúng, sai, ngời đợc thăm dò chọn phơng án - Các giáo viên chủ nhiệm tổ chuyên môn thử lập kế hoạch chi tiết nội dung hoạt động giáo dục lên lớp Ví dụ: Chủ đề Thanh niên với việc giữ gìn sắc văn hoá dân tộc chủ đề Thanh niên với lập nghiệp - Ngời nghiên cứu xem xét đánh giá kế hoạch cho tiến hành hoạt động khối lớp 12 (nếu có điều kiện) - Kiểm tra đánh giá tất khâu từ xây dựng nội dung hoạt động giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn, khả tổ chức, quản lý, đạo giáo viên chủ nhiệm lớp, hiệu giáo dục có đợc đối tợng đợc giáo dục Cụ thể: - 84 - + Tổ chuyên môn giáo viên chủ nhiệm xây dựng kế hoạch đảm bảo mục đích, yêu cầu nội dung hoạt động giáo dục lên lớp cần thực nh ? + Việc tổ chức đạo học sinh giáo viên chủ nhiệm + ý kiến từ phía học sinh - Kế hoạch riêng hiệu trởng phân công lực lợng (gồm giáo viên chủ nhiệm + tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch hoạt động riêng tổ nh hoạt động chung nhà trờng, có hoạt động giáo dục lên lớp) - Sự phối kết hợp tổ chuyên môn giáo viên chủ nhiệm việc thống chơng trình hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm thực tế lớp học - Có thể coi nội dung thử nghiệm việc đạo giáo viên chủ nhiệm tổ chuyên môn hoạt động giáo dục lên lớp ngời nghiên cứu hình thức, phơng pháp tiến hành thử nghiệm Trên sở nắm vững thực tiễn khả hai lực lợng để hiệu trởng có kế hoạch đạo phù hợp, nhằm phát huy cao vai trò đóng góp họ Nếu kết thu đợc từ khâu thử nghiệm đạt đợc mục đích yêu cầu đề việc đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn tăng cờng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trởng hoàn toàn đắn đạt kết tốt 3.3.2.4.Kết thử nghiệm: Nhờ quan tâm, hỗ trợ chi bộ, BGH nhà trờng THPT Phú Xuyên B tạo điều kiện thuận lợi cho toàn trình thử nghiệm, biện pháp 3.2.4 suốt năm học (từ tháng năm 2002 đết hết học kỳ I năm học 2004-2005) Chúng thu đợc kết khả quan: - Nhận thức hoạt động giáo dục lên lớp giáo viên chủ nhiệm tổ môn hoàn thiện nhiều Do họ ngời trực tiếp xây dựng nội dung hoạt động đạo hoạt động - Chất lợng nội dung hoạt động giáo dục lên lớp tổ môn xây dựng với hội đồng s phạm nhà trờng đảm bảo mục tiêu yêu cầu giáo dục biểu hiện: nội dung, hình thức hoạt động giáo dục lên lớp đa dạng, hút hấp dẫn đại đa số học sinh Các em yêu thích hoạt động thể đợc - 85 - khả (phát huy tính tích cực, sáng tạo) nh có đợc kỹ tự quản, tự tổ chức, tự thể - Hiệu trởng phân công tổ môn chủ động việc lập kế hoạch hoạt động gắn với nội dung học tập lớp Do vạy việc vận dụng lý thuyết với thực hành thêm nhuần nhuyễn, khả nắm vững tri thức học sinh tốt - Giáo viên chủ nhiệm thể vai trò quản lý tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp tốt 90% giáo viên chủ nhiệm đạt yêu cầu, 100% học sinh hởng ứng tham gia nhiệt tình, 85% học sinh mạnh dạn thể kỹ cá nhân, tổ chuyên môn thực tốt vai trò tham mu Qua đó, lần khẳng định vai trò tích cực quan trọng giáo viên chủ nhiệm nh tổ chuyên môn hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trởng phải có phơng án đạo tốt lực lợng này, tạo điều kiện để họ phát huy vai trò Biện pháp 3.2.4 dễ vào thực tiễn Hiệu trởng hoàn toàn chủ động đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch thực kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp có hiệu Muốn hiệu trởng yêu cầu tổ chủ nhiệm, tổ chuyên môn có kế hoạch xây dựng hoạt động giáo dục lên lớp từ đầu năm học, nằm kế hoạch hoạt động nhà trờng để phối kết hợp hoạt động cách cân đối, hài hoà Tuy năm thực nghiệm cha phải nhiều nhng biện pháp đợc quan tâm Ban giám hiệu trờng chắn phát huy hiệu quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trởng tối u 3.3.2.5 Thuận lợi khó khăn thử nghiệm biện pháp: Thuận lợi: Nhìn chung năm học gần nhận thức tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp nhiều nhà trờng đợc quan tâm hơn, hoạt động Đoàn TNCS Hồ Chí Minh, góp phần đáng kể cho nội dung hoạt động giáo dục lên lớp Đợc giúp đỡ nhiệt tình chi bộ, Ban giám hiệu trờng THPT Phú Xuyên B, tạo điều kiện để tiến hành thử nghiệm biện pháp nh quan tâm dóng góp ý kiến hội đồng s phạm nhà trờng Hơn biện pháp dễ tiến hành -Khó khăn: - 86 - + Vì thực tế hoạt động giáo dục lên lớp đợc tổ chức cha thờng xuyên (nh phần trình bày (tổ chức hoạt động dới hình thức hoạt động Đoàn TN chủ yếu) Do lúc đầu kỹ tổ chức quản lý giáo viên chủ nhiệm hạn chế tổ chuyên môn cha phát huy hết khả + Một số giáo viên chủ nhiệm cha thực nhiệt tình, tổ chuyên môn thiếu phơng tiện vật chất để thực Trên sở điều kiện thực tế trờng phổ thông Hiệu trởng cần sử dụng tối đa điều kiện cho phép thực hoạt động giáo dục lên lớp Trong thời gian tới biện pháp đạo giáo viên chủ nhiệm, tổ chuyên môn nh biện pháp mà đề xuất tiếp tục đợc thực hiện, trớc hết trờng quản lý trờng khu vực địa phơng Kết luận kiến nghị 1.Kết luận: - Cần khẳng định mục tiêu giáo dục đào tạo Nhà nớc ta hệ học sinh giáo dục toàn diện Hình thành cho học sinh khả làm chủ sống tri thức, góp phần đóng góp tích cực cho nghiệp phát triển kinh tế xã hội đất nớc - 87 - Bộ Giáo dục Đào tạo, cấp ngành nhiều trờng học quan tâm tới biện pháp, hình thức giáo dục toàn diện học sinh Ngoài nội dung môn học bắt buộc lớp cần phải tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp, coi nội dung giáo dục quan trọng không để phát triển nhân cách ngời - Từ trình khảo sát thực tế hoạt động giáo dục lên lớp trờng THPT huyện Phú Xuyên Hà Tây nh nghiên cứu lý luận hoạt động giáo dục lên lớp nhà giáo dục, nhà nghiên cứu khoa học, kết luận đợc rút là: Cần nâng cao nhận thức toàn xã hội vai trò, vị trí hoạt động giáo dục lên lớp, khẳng định hoạt động giáo dục lên lớp nội dung quan trọng thiết thực hoạt động giáo dục nhà trờng Nó trực tiếp hình thành nên kỹ tất yếu cho công dân tơng lai có đủ tài đức Nếu huy động đợc tất lực lợng, trớc hết tập thể giáo viên toàn xã hội, tham gia tích cực vào hoạt động GDNGLL hoạt động GDNGLL phát huy hiệu giáo dục Tuy nhiên, vấn đề đặt việc đầu t kinh phí điều kiện vật chất cho hoạt động giáo dục lên lớp hạn chế khiến nhiều trờng phổ thông khó thực đợc Đây khó khăn khách quan, song chủ quan quan tâm cấp, ngành, tổ chức xã hội trờng THPT quan trọng Hơn nhận thức giáo viên vấn đề cha đầy đủ, nặng nhiều công tác chuyên môn nên hoạt động giáo dục lên lớp cha đợc trọng Đồng thời việc quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trởng cha thật tốt Nói cách khác đầu t nhà trờng hoạt động thiếu Sự phối kết hợp tổ chức, phận nhà trờng lực lợng xã hội cha chặt chẽ Do làm hạn chế hoạt động giáo dục lên lớp Tất nhiên trờng gần trung tâm huyện, thị, trờng phấn đấu đạt chuẩn Quốc gia có điều kiện tốt (về yếu tố) để tổ chức thực hoạt động giáo dục - 88 - lên lớp so với trờng địa bàn nông thôn nông nghiệp tuý Để hoạt động giáo dục lên lớp đạt kết tốt hiệu quản lý hiệu trởng hoạt động trên, nhà quản lý phải có kế hoạch toàn diện, phải thay đổi biện pháp, nội dung quản lý cho khoa học, phát huy hết tiềm nhà trờng huy động đợc đóng góp xã hội Trong khuôn khổ đề tài đề xuất biện pháp tăng cờng quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cha đợc hoàn chỉnh Song chắn đóng góp phần để hoạt động quản lý hiệu trởng đợc tốt 2.Kiến nghị: a.Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo: - Bộ GD-ĐT quan Nhà nớc chịu trách nhiệm trớc Nhà nớc nhân dân việc hoạch định chiến lợc, mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện ngời Xác định đợc tầm quan trọng hoạt động giáo dục lên lớp, Bộ GD-ĐT nên có định cụ thể, định hớng phát triển lâu dài, hoạt động giáo dục lên lớp có vị trí xứng đáng trờng học nhận thức toàn xã hội - Bộ GD-ĐT cần đa tiêu chuẩn vừa có tính pháp chế, vừa đảm bảo mục tiêu giáo dục buộc hoạt động giáo dục lên lớp phải đạt tới Bộ GD-ĐT nên tiến hành khẩn trơng soạn thảo, in ấn loại tài liệu, sách giáo khoa, sách nghiên cứu, giáo trình hoạt động giáo dục lên lớp đa vào giảng dạy nhà trờng (Nếu thời gian sớm nhất) Bộ cần kiến nghị với Nhà nớc tăng cờng đầu t kinh phí cho hoạt động giáo dục lên lớp trờng khu vực nông thôn, vùng xâu, vùng xa điều kiện kinh tế dân trí thấp Đa hoạt động giáo dục lên lớp việc kiểm tra, đánh giá việc hoàn thành nhiệm vụ giáo dục nhà trờng, có sách đào tạo, bồi dỡng, quan tâm tới chuyên môn giáo viên để họ thực tốt hoạt động giáo dục - 89 - lên lớp Biểu dơng khen thởng cá nhân, tập thể có thành tích xuất sắc vấn đề Nhân rộng mô hình phát triển toàn quốc b.Đối với Sở GD-ĐT: - Sở GD-ĐT cần thống xây dựng, đạo kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp tất trờng phổ thông - Đề tiêu chuẩn thi đua trờng hoạt động giáo dục lên lớp - Sở cần thành lập Ban đạo, Ban kiểm tra để đạo, theo dõi hoạt động giáo dục lên lớp - Có thể thực thí điểm mô hình hạt nhân tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp đầy đủ toàn diện - Cần có chơng trình tập huấn kỹ quản lý hoạt động giáo dục lên lớp cho cán quản lý nh giáo viên - Sở giáo dục - đào tạo quan tâm đầu t kinh phí, phơng tiện cho hoạt động giáo dục lên lớp trờng - Có đánh giá tổng kết, rút kinh nghiệm, đề chơng trình, kế hoạch cho năm học sau c.Đối với trờng THPT: - Hiệu trởng, Ban giám hiệu, Chi nhà trờng đóng vai trò chủ đạo xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp, kế hoạch hoạt động giáo dục lên lớp phải nằm kế hoạch chung nhà trờng - Có phối kết hợp chặt chẽ phận, nh tổ chuyên môn, Đoàn niên, th viện, hội phụ huynh, tài vụ, giáo viên chủ nhiệm trình xây dựng thực hoạt động - Vai trò quản lý hoạt động giáo dục lên lớp hiệu trởng phải đảm bảo mục tiêu giáo dục, huy động tối đa nguồn lực sử dụng nguồn lực có hiệu - Quan tâm việc đầu t kinh phí, phơng tiện cho hoạt động giáo dục lên lớp - Có hình thức, tiêu chuẩn thi đua cho lớp, hoạt động giáo dục lên lớp phải thực trở thành nhu cầu học sinh - 90 - - Đảm bảo cao tính tự chủ, sáng tạo, hạn chế dần "can thiệp giáo viên thực hoạt động giáo dục lên lớp nhà trờng xã hội - 91 - [...]... thức của các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, họ cha hiểu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có nội dung, hình thức hoạt động nh thế nào Từ đó dẫn tới việc đa hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chỉ đứng hàng thứ yếu, không đợc chú trọng Biểu đồ 1: Quan niệm của ngời quản lý về hoạt động GDNGLL 7.2% hoạt động mang tính giáo dục 28.8% hoạt động đoàn thể 35% hoạt động vui chơi giải trí khoá lý. .. và giáo dục là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trờng Quản lý nhà trờng nói chung nhng về cơ bản là quản lý các hoạt động giáo dục và dạy học trong đó có quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của nhà quản lý Nhà nghiên cứu Nguyễn Ngọc Quang đã đa ra khái niệm quản lý giáo dục nh sau: "Quản lý giáo dục (quản lý trờng học nói riêng) là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch hợp quy luật của. .. hoạt động Đoàn 29% cho rằng: Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là các hoạt động ngoại khoá dới dạng thực hiện các chuyên đề 28,8% cho rằng đó là các hoạt động vui chơi giải trí Chỉ có: 7,2% cho rằng Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động mang tính giáo dục Nh vậy: Rõ ràng việc nhận thức về vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của các nhà quản lý còn thấp Từ chỗ nhận thức không... quản lý giáo dục, quản lý các hoạt động giáo dục và dạy học, Quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục là những tác động có mục đích, có kế hoạch của hiệu trởng đến tập thể giáo viên và học sinh và lực lợng giáo dục trong và ngoài nhà trờng nhằm huy động họ tham gia cộng tác phối hợp trong các hoạt động của nhà trờng, giúp quá trình dạy học và giáo dục vận động tối u tới các mục tiêu dự kiến Hoạt động. .. cũng nh các điều kiện khác của nhà trờng cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn bị hạn chế Hầu hết cán bộ quản lý cha thực sự chú trọng tới vấn đề này Biểu đồ 2: Quan niệm của giáo viên về hoạt động GDNGLL 9.5% 20.5% Hoạt động mang tính giáo dục Hoạt động đoàn thể 44% 25% Hoạt động vui chơi giải trí Hoạt động ngoại khoá giáo dục ngoài giờ lên lớp Có tới 45% cho rằng hoạt động là các hoạt động Đoàn,... tới hoạt 35 %động cánngoại bộ quản 29% nhất hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với hoạt động của Đoàn thanh niên Nói cách khác họ quan niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - 32 - là hoạt động đoàn thể Đoàn thanh niên chịu trách nhiệm chính trong việc thực hiện các hoạt động theo chỉ thị của Đoàn cấp trên và một số hoạt động của nhà trờng, nhng điều đó không có nghĩa hoạt động GDNGLL là hoạt động. .. kiện của nhà trờng, địa phơng có thể lựa chọn các hình thức, nội dung giáo dục cho phù hợp Trong khuôn khổ nhà trờng THPT một mặt cần tuân theo nhiệm vụ giáo dục, nguyên tắc giáo dục một mặt tiến hành các hoạt động giáo dục đa dạng linh hoạt chắc chắn hiệu quả giáo dục nói chung và hiệu quả quản lý của ngời hiệu trởng nói riêng sẽ có đợc chất lợng tốt 1.2.3 .Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. .. quản lý (hệ giáo dục) nhằm làm cho hệ vận hành theo đờng lối và nguyên lý giáo dục của Đảng thực hiện đợc các tính chất của nhà trờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học - 23 - giáo dục thế hệ trẻ, đa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến tiến lên trạng thái mới về chất" 1.2.3.1.Định nghĩa quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên. .. xác định các yêu cầu giáo dục cần đạt đợc B2: Chuẩn bị cho hoạt động (xây dựng kế hoạch, các điều kiện tiến hành) B3: Tiến hành và kết thúc hoạt động B4: Đánh giá, rút kinh nghiệm Bồi dỡng năng lực tổ chức quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cho đội ngũ giáo viênvà ban quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp * Đánh gia kiểm tra việc thực hiện kế hoạch và chất lợng của hoạt động Kiểm... đồ 1,2 cho thấy: Hầu hết các trờng có nhận thức cha đầy đủ, thậm chí còn thiếu chính xác về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp Họ cho rằng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp chỉ đơn thuần là những hoạt động gắn liền với hoạt động tập thể của Đoàn thanh niên nh một hoạt động chuyên biệt, tức là nhiều ngời đồng nhất hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với hoạt động chung của Đoàn thanh niên Một số ... lớp có nội dung : - Hoạt động trị - xã hội - Hoạt động văn hoá, nghệ thuật - Hoạt động tìm hiểu khoa học phục vụ học tập - Hoạt động tham quan du lịch, thể thao, quốc phòng - Hoạt động công... công nghiệp hoá - đại hoá đất nớc - 26 - - Kế hoạch năm Đợc tiến hành với nội dung, nội dung thực chất loại hình hoạt động Theo thông t số 32/TT ngày 15/10/1988 Bộ giáo dục - đào tạo TW Đoàn... chẳng hạn môn "giáo dục học" -9 - - giới : Hệ thống lý luận hoạt động giáo dục lên lớp thời gian đầu cha thực phát triển, nhiên có chuyển biến "chất" điều kiện kinh tế - xã hội, văn hoá, khoa học