Hình thành kỹ năng dạy học vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học

Trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học -*** - Phạm thị hơng thúy Hình thành kỹ dạy học vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học Khoá luận tốt nghiệp đại học ngành giáo dục tiểu học Vinh 2010 Trờng đại học vinh Khoa giáo dục tiểu học -*** - Hình thành kỹ dạy học vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học Khoá luận tốt nghiệp đại học ngành giáo dục tiểu học Giáo viên hớng dẫn: ThS Nguyễn hữu dỵ Sinh viên thực hiện: phạm thị hơng thúy Sinh viên lớp: 47A GDTH Vinh 2010 A Mở đầu Lý chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân, chất lợng giáo dục phụ thuộc nhiều vào kết đào tạo Tiểu học Mỗi môn học tiểu học góp phần vào hình thành, phát triển nhân cách ngời lao động Trong môn học Tiểu học với môn môn học khác môn Mĩ thuật chiếm vị trí vô quan trọng, nhằm mục đích chung hớng cho em phát triển hài hoà nhiều mặt, có đủ phẩm chất, lực ngời lao động đáp ứng nhu cầu ngày phát triển xã hội Mĩ thuật môn học nghệ thuật lý thú hấp dẫn học sinh tiểu học, giáo dục thẩm mĩ cho học sinh, tạo điều kiện cho em cảm nhận đẹp sống, tập tạo đẹp vận dụng hiểu biết đẹp vào học tập, sinh hoạt hàng ngày Trong môn Mĩ thuật tiểu học, phân môn vẽ theo mẫu đợc xếp xen kẽ với phân môn khác: vẽ trang trí, vẽ tranh, tập nặn tạo dáng thờng thức mĩ thuật.Tất góp phần làm phong phú nội dung môn mĩ thuật tiểu học Vẽ theo mẫu có vị trí quan trọng môn mĩ thuật tiểu học Bởi vẽ theo mẫu nhằm rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, phân tích cấu trúc nh màu sắc, đờng nét, ánh sáng mẫu Có đợc kĩ học sinh vận dụng để phát triển khả vẽ theo mẫu cách khoa học, bớc từ thấp đến cao, vẽ cách cảm tính Đồng thời rèn luyện kĩ vẽ theo mẫu tảng để phát triển kĩ khác nh: vẽ trang trí, vẽ tranh đề tài, nặn tạo dáng, xem tranh Vì vậy, phân môn có tác dụng lớn học sinh, dạy tốt phân môn vẽ theo mẫu yêu cầu quan trọng ngời dạy Thực trạng việc dạy học phân môn vẽ theo mẫu tiểu học cho thấy: giáo viên có kiến thức kĩ vẽ theo mẫu nh phơng pháp dạy học phân môn Bên cạnh thiếu thốn đồ dùng dạy học, cha đợc quan tâm giúp đỡ nhà trờng, cấp ngành nên chất lợng dạy học mĩ thuật nói chung phân môn vẽ theo mẫu nói riêng cha cao Vấn đề đặt làm để nâng cao chất lợng dạy học phân môn vẽ theo mẫu? Đó vấn đề mà giáo viên dạy mĩ thuật trờng tiểu học cần quan tâm suy nghĩ Để góp phần nhỏ công sức vào giải vấn đề chọn đề tài nghiên cứu: Hình thành kỹ dạy học vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để đa cách vẽ, quy trình thực tiết dạy học vẽ theo mẫu tiểu học nhằm nâng cao hiệu việc dạy học môn mĩ thuật tiểu học nói chung phân môn vẽ theo mẫu nói riêng Khách thể đối tợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn mĩ thuật trờng tiểu học 3.2 Đối tợng nghiên cứu Hình thành kỹ dạy học vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học Giả thuyết khoa học Từ việc tìm hiểu thực trạng dạy học môn Mĩ thuật Tiểu học mà đặc biệt phân môn vẽ theo mẫu, cho rằng: đa quy trình số biện pháp đảm bảo tính hệ thống, khoa học, khả thi phát huy khả quan sát, phân tích, lực t duy, phát huy trí tởng tợng sáng tạo học sinh góp phần nâng cao chất lợng dạy học vẽ theo mẫu tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận vấn đề nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng vấn đề nghiên cứu - Xây dựng quy trình hình thành kỹ dạy học vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học Phơng pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài sử dụng phơng pháp sau: 6.1 Phơng pháp nghiên cứu lý luận Để có sở lý luận nghiên cứu đề tài này, tiến hành nghiên cứu chắt lọc tài liệu liên quan đến đề tài nh: Giáo dục học, Tâm lý học, Phơng pháp dạy học mĩ thuật tiểu học, phơng pháp dạy học đặc thù phân môn Vẽ theo mẫu Tiểu học, khai thác nội dung SGK, tham khảo SGV từ lớp đến lớp 6.2 Phơng pháp quan sát Chúng tiến hành quan sát, thu thập t liệu, thao tác biểu trong dạy- học giáo viên học sinh trình dạy học phân môn Vẽ theo mẫu xuống lớp để tìm hiểu, quan sát thực tế dới trờng tiểu học 6.3 Phơng pháp nghiên cứu kinh nghiệm Để đa đợc phơng pháp dạy học phân môn vẽ theo mẫu quy trình thực tiết vẽ theo mẫu Tiểu học cách thiết thực hiệu quả, học hỏi, tham khảo ý kiến kinh nghiệm giáo viên số trờng Tiểu học: Lê Mao, Lê Lợi, Hà Huy Tập II số ý kiến bạn sinh viên lớp 47A GDTH 6.4 Phơng pháp tiến hành thực nghiệm Để tiến hành kiểm nghiệm đánh giá hiệu việc vận dụng quy trình thực số tiết dạy học vẽ theo mẫu đề xuất, thời gian thực tế trờng Tiểu học Lê Mao thực tập trờng Tiểu học Lê Lợi biên soạn số giáo án tổ chức dạy số nh: Vẽ cặp sách học sinh ( Lớp 2), Vẽ theo mẫu Mẫu có dạng hình trụ hình cầu (Lớp 4) B Nội dung Chơng Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Chơng trình mĩ thuật nói chung phân môn vẽ theo mẫu nói riêng hoàn thiện dần với mục tiêu Xây dựng nội dung, chơng trình giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nhân lực, phục vụ công nghiệp hoá đại hoá đất nớc, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam tiếp cận trình độ Giáo duc phổ thông nớc phát triển khu vực giới Bộ Giáo dục Đào tạo tạo nên bớc ngoặt lớn không môn Mĩ thuật Tiểu học mà toàn chơng trình tiểu học nói chung Vì đợc nhiều ngời quan tâm từ sinh viên phụ huynh, học sinh đặc biệt quan tâm sinh viên ngành Giáo dục tiểu học Cho đến nay, việc nghiên cứu chơng trình môn mĩ thuật nói chung phân môn vẽ theo mẫu nói riêng bó hẹp phạm vi nhà soạn thảo ch ơng trình, đợc đề cập đến tài liệu bồi dỡng giáo viên, kỹ yếu khoa học số sách tham khảo việc dạy học môn mĩ thuật Nội dung chủ yếu viết, tài liệu dừng lại việc nghiên cứu số kiến thức vẽ theo mẫu, phơng pháp dạy học vẽ theo mẫu mà cha sâu vào việc hình thành kĩ dạy học phân môn cụ thể cho ngời dạy Tuy vậy, tài liệu bổ ích cho thực đề tài này, cụ thể nh sau: - Cuốn "Mĩ thuật phơng pháp dạy học"của Trịnh Thiệp - Ưng Thị Châu NXB Giáo dục Nội dung sách đề cập đến vấn đề vẽ theo mẫu nh bố cục, màu sắc, phơng pháp dạy học vẽ theo mẫu nhng dạy nh tác giả cha đề phơng pháp giải cách cụ thể - Cuốn Phơng pháp giảng dạy Mĩ thuật tiểu học"của Nguyễn Quốc Toản NXB Giáo dục (2 tập) có viết đề tài Vẽ theo mẫu phơng pháp vẽ theo mẫu nhng dừng lại việc cung cấp số kiến thức cần thiết cho Vẽ theo mẫu nh nét vẽ, đậm nhạt, màu sắc, bố cục phơng pháp dạy học vẽ theo mẫu - Cuốn Mĩ thuật phơng pháp dạy học mĩ thuật tiểu học"của tác giả Nguyễn Lăng Bình NXB Giáo dục (Dự án phát triển giáo viên Tiểu học) có đề cập đầy đủ phân môn vẽ theo mẫu: kiến thức vẽ theo mẫu (nét vẽ, hình, đậm nhạt, màu sắc, bố cục); phơng pháp đợc sử dụng dạy học vẽ theo mẫu (trực quan, quan sát, vấn đáp, giải thích minh hoạ) Nhng nhìn chung, cha đề cập đến việc dạy học nh để phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh tiểu học, cha ý đến việc phát huy trí tởng tợng sáng tạo cho học sinh Từ chỗ trống"ở tài liêu nói trên, sinh viên năm cuối ngành, muốn vào tìm hiểu, nghiên cứu, khám phá nội dung, điểm chơng trình qua nghiên cứu cách có hệ thống đầy đủ vấn đề dạy học vẽ theo mẫu tiểu học 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Kỹ Kỹ khái niệm phức tạp, xung quanh khái niệm có nhiều định nghĩa khác Chẳng hạn theo tác giả Lu Xuân Mới Lý luận dạy học đại học cho rằng: Kỹ biểu kết thực hành động sở kiến thức có Kỹ tri thức hành động [2; 125] Theo từ điển tiếng Việt kỹ khả ứng dụng tri thức khoa học vào thực tế [5; 265] Kỹ khả vận dụng kiến thức (khái niệm, cách thức, phơng pháp) để giải nhiệm vụ mới, tình có chất với tình điển hình nhng bị che lấp yếu tố không chất, không quan trọng; nói cách khác kỹ đờng, cách thức để tri thức lý thuyết trở lại với thực tiễn [3;13] Mỗi tác giả đa cách định nghĩa riêng kỹ Tuy nhiên, tựu chung lại quan điểm thống Tổng kết lại quan niệm tác giả ta thấy: Kỹ trình độ, khả vận dụng kiến thức tiếp thu đợc để giải nhiệm vụ, thực công việc cấp độ tiêu chuẩn xác định Giữa việc tiếp thu kiến thức hình thành kỹ có mối quan hệ chặt chẽ với Việc tiếp thu kiến thức tạo nên sở, tảng cho việc hình thành kỹ Cho nên kỹ đợc hiểu thể kiến thức hoạt động Khi xem xét kỹ cần lu ý số điểm sau: - Kỹ gắn với hành động cụ thể đợc xem nh đặc điểm hành động Kỹ mặt kỹ thuật hành động, biểu mức độ đắn thành thục hành động Không có kỹ chung chung, hay nói cách khác kỹ hành động tự thân mà luôn gắn với hành động cụ thể - Bất kỹ phải dựa sở lí thuyết Cơ sở lí thuyết kiến thức Sở dĩ nh vì, xuất phát từ cấu trúc kỹ (phải hiểu mục đích, biết cách thức đến kết điều kiện cần thiết để triển khai cách thức đó) Kỹ có đợc ngời vận dụng kiến thức vào thực tiễn cách có kết Ngợc lại, kỹ đợc hình thành vững làm cho việc ghi nhớ kiến thức thêm vững vàng sâu sắc - Tính đắn, thành thạo, linh hoạt mềm dẻo tiêu chuẩn quan trọng để xác định hình thành phát triển kỹ Một hành động cha thể gọi có kỹ mắc lỗi hay tốn nhiều thời gian, thao tác diễn rập khuôn cứng nhắc Kỹ sinh có ngời, sản phẩm hoạt động thực tiễn, kết trình tập luyên mà nên 1.2.2 Kỹ dạy học Kỹ dạy học là: việc thực có kết số hay loạt thao tác phức tạp hai hay nhiều hoạt động dạy học cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức, quy thình đắn, đảm bảo cho hoạt động dạy học ngời giáo viên đạt hiệu cao [4;10] 1.2.3 Kỹ dạy học Vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học - Vẽ theo mẫu đợc gọi vẽ tả thực trờng đào tạo chuyên nghiệp, vẽ theo mẫu đợc gọi hình hoạ Hình hoạ môn học nghiên cứu sâu cấu trúc, tỉ lệ, hình dáng ngời, đồ vật cách giúp cho ngời học có sở để vận dụng sáng tác tranh, tợng trờng phổ thông nói chung, tiểu học nói riêng, vẽ theo mẫu phân môn môn Mĩ thuật Vẽ theo mẫu mô tả đặc điểm hình dáng, cấu trúc đồ vật, ngời đờng nét, hình, khối, đậm, nhạt, màu sắc mặt phẳng giấy vẽ - Kỹ dạy học vẽ theo mẫu khả vận dụng kiến thức, hiểu biết ngời dạy để truyền thụ cho học sinh cách có hiệu tốn thời gian - Hình thành kỹ dạy học vẽ theo mẫu hình thành giáo viên hệ thống phức tạp thao tác, hành động đảm bảo cho ngời dạy thực có hiêu kiến thức vẽ theo mẫu đă biết, để vận dụng vào việc phân tích nội dung, chơng trình phân môn vẽ theo mẫu cách tổng thể, nh học sách giáo khoa, từ thiết kế dạy vẽ theo mẫu cách rõ ràng, chi tiết, khoa học - Cấu trúc kỹ dạy học vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học: Theo từ điển tiếng Việt cấu trúc toàn quan hệ bên thành phần tạo nên chỉnh thể nh mối liên hệ chúng để tạo nên chỉnh thể Cấu trúc kỹ dạy học: theo tác giả Phạm Minh Hùng, cấu trúc kỹ dạy học tập hợp hành động định mà giáo viên cần thực thành thạo trình dạy học Các hành động đợc xếp phù hợp với nội dung nh tiến trình dạy học Kỹ dạy học vẽ theo mẫu giúp cho giáo viên thực tốt kỹ dạy học phân môn khác nh kỹ dạy học vẽ trang trí, kỹ dạy học vẽ tranh 1.2.4 Quy trình hình thành kỹ dạy học vẽ theo mẫu Quy trình trình tự phải tuân theo Theo từ điển tiếng Việt quy trình trình tự phải tuân theo để tiến hành công việc định Khi bàn quy trình hình thành kỹ năng, có nhiều tác giả đa quan điểm khác Tuy nhiên, dới nhiều góc độ tác giả cách nhìn nhng đến kết luận thống nhất: Kỹ đợc hình thành hoạt động Có nghĩa để có đợc kỹ ngời phải trải qua trình rèn luyện lâu dài phức tạp, thông qua việc thực hiên thao tác, hành động sở hiểu rõ mục đích, cách thức phơng tiện để triển khai Cũng giống nh quy trình hình thành kỹ dạy học khác, quy trình hình thành kỹ dạy học vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học trình tự phải tuân theo để dạy học phân môn vẽ theo mẫu cách có hiêu 1.3 Môn Mĩ thuật tiểu học Phân môn vẽ theo mẫu 1.3.1 Môn Mĩ thuật tiểu học 1.3.1.1 Mục tiêu Từ lâu môn Mĩ thuật trở thành môn học thức chơng trình giảng dạy trờng phổ thông Nó gắn bó chặt chẽ với môn học khác để tạo chất lợng giáo dục - đào tạo ngời phát triển toàn diện Môn Mĩ thuật Tiểu học không nhằm mục đích đào tạo học sinh trở thành họa sĩ hay ngời chuyên làm nghề mĩ thuật mà chủ yếu giúp học sinh có điều kiện tiếp xúc, làm quen, cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, đời sống sản phẩm mĩ thuật Để từ giúp em có hiểu biết yếu tố làm đẹp tiêu chuẩn đẹp, giúp em thấy yêu đời, yêu vẻ đẹp thiên nhiên, quê hơng Biết lựa chọn biểu lộ đẹp sống, biết bảo vệ đẹp Bên cạnh đó, môn Mĩ thuật có mục đích bồi dỡng khiếu khả sáng tạo nghệ thuật cho học sinh Môn Mĩ thuật nhằm mục đích chung hớng cho em phát triển hài hoà nhiều mặt, có đủ phẩm chất, lực ngời lao động đáp ứng nhu cầu ngày phát triển xã hội 1.3.1.2 Nhiệm vụ Giáo dục thẩm mĩ giúp học sinh nhận vẻ đẹp vật thông qua: đờng nét, hình mảng, đậm nhạt, màu sắc, bố cục giáo dục em yêu mến sống, thiên nhiên, biết quý trọng sản phẩm lao động mà ngời làm Phát triển học sinh khả quan sát, nhận xét, lực t duy, tởng tợng, sáng tạo Đây lợi rõ môn Mĩ thuật Bởi mĩ thuật tạo đẹp mà đẹp đợc thể dới nhiều dạng, muôn màu, muôn vẻ muốn có đẹp phải suy nghĩ sáng tạo Cung cấp cho học sinh số kiến thức mĩ thuật bản, tạo điều kiện cho em hoàn thành nhiệm vụ đề chơng trình Đồng thời, kiến thức mĩ thuật ban đầu làm sở, tảng cho em học lên cấp học Tạo điều kiện cho học sinh học môn khác thuận lợi hiệu học mĩ thuật đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ, tởng tợng mà học sinh cha thấy thực tế tởng tợng để làm cho vẽ trở nên phong phú, sinh động Điều giúp cho t học sinh phát triển khả t toán học, khoa học tốt Mặt khác ngôn ngữ mĩ thuật cô đọng, xúc tích có tính biểu cảm lớn nên điều kiện tốt để giúp học sinh học tập môn xã hội: Tiếng Việt, Lịch sử Ngợc lại, môn khác có ảnh hởng lớn đến môn Mĩ thuật nh học sinh học phép đo đại lợng (đo chiều dài), tỉ lệ giúp em xác định xác tỉ lệ vật để đa vào vẽ Giáo dục nghệ thuật truyền thống dân tộc cho học sinh Thông qua môn Mĩ thuật học sinh biết thêm loại hình nghệ thuật truyền thống dân tộc ta nh: tranh dân gian Đông Hồ, Hàng Trống, nghệ thuật trang trí hoa văn loại vật phẩm: trống đồng Đông Sơn, trang trí hoa văn khăn, áo, mũ, bát đĩa học sinh biết thêm đợc số tác phẩm nghệ thuật tiếng họa sĩ Việt Nam nh họa sĩ giới Giúp học sinh có khiếu mĩ thuật có điều kiện học tập trờng chuyên nghiệp sau Đồng thời phát hiện, bồi dỡng khiếu mĩ thuật cho học sinh Góp phần tạo dựng môi trờng thẩm mỹ cho xã hội Với nhiệm vụ nh nhng dung lợng dành cho môn Mĩ thuật ít: 1tiết/ tuần, năm học có 33 tiết, cấp học có 165 tiết nên lợng kiến thức đa vào lớp dừng lại mức sơ đẳng, đợc chọn lọc tơng đối điển hình Do đặc điểm hình dáng t học sinh tiểu học nên vẽ chơng trình đợc chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn 1: Các lớp 1, 2, Giai đoạn 2: Các lớp 4, Điều giúp cho giáo viên thuận lợi việc giáo dục, rèn luyện tri thức t cho học sinh; giúp em có nhận biết cách vẽ, đối tợng từ cảm tính cụ thể sang cách vẽ sáng tạo Xuất phát từ mục đích, nhiệm vụ môn Mĩ thuật tiểu học mà chơng trình đa vào phân môn: Vẽ theo mẫu Vẽ trang trí Vẽ tranh Tập nặn tạo dáng Thờng thức mĩ thuật 1.3.2 Phân môn vẽ theo mẫu tiểu học 1.3.2.1 Mục tiêu Phân môn vẽ theo mẫu môn mĩ thuật tiểu học góp phần thực tốt muc tiêu cụ thể sau: - Cung cấp cho học sinh kiến thức ban đầu mĩ thuật, vẽ theo mẫu - Bồi dỡng lực quan sát, phân tích, giúp học sinh làm quen vơI số kỹ đơn giản vẽ theo mẫu - Giáo dục thẩm mĩ, tạo điều kiện cho học sinh tiếp xúc, làm quen, cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, đời sống sản phẩm mĩ thuật 1.3.2.2 Nhiệm vụ Cũng nh phân môn khác nh vẽ trang trí, vẽ tranh dạy học vẽ theo mẫu góp phần thực nhiệm vụ chung môn mĩ thuật Đó nhiệm vụ sau: - Thực hiên nhiệm vụ giáo dục thẩm mĩ: Giúp em cảm nhận đẹp thiên nhiên, ngời cací đẹp sống xung quanh em - Cung cấp cho học sinh kiến thức mĩ thuật mà cụ thể kiến thức vẽ theo mẫu nh: cách xây dựng bố cục, hình tợng cách, cách vẽ đậm nhạt, cách vẽ màu 10 Từ bảng ta có nhận xét: Kết học tập lớp dạy đối chứng cao lớp dạy đối chứng Điểm tring bình lớp dạy thực nghiệm cao lớp đói chứng Ngợc lại độ lệch chuẩn lớp thực nghiệm lại nhỏ lớp đối chứng, Nh kết thực nghiệm đáng tin cậy Tử bảng ta có kết quả: Bảng 4: Mức độ học tập HS lớp dạy thực nghiệm lớp day đối chứng Tổng số Mức độ Lớp Tốt Khá TB Yếu học sinh TN 4B 43 27,9 53,5 16,3 2,3 ĐC 4E 43 9,3 30,2 46,5 14 Qua bảng cho ta thấy kết học tập lớp thực nghiệm cao hẳn so với lớp đối chứng Số HS đạt loại tốt loai yếu hai lớp có chênh lệch lớn Điều cho thấy kết học tập HS không đợc nâng cao mặt sản phẩm mà ý thức, thái độ học tập HS đợc nâng lên nhiều Nh qua phân tích kết học tập HS đến kết luận: Việc sử dụng phơng pháp dạy học đặc thù phân môn Vẽ theo mẫu quy trình thực tiết dạy họcnh đề xuất phát huyđợc tính sáng tạo, tính tởng tợng, tích cực suy nghĩ tìm tòi học Đồng thời khơi gợi niềm hứng thú, say mê học tập học sinh, làm cho em yêu thích môn Mĩ thuật hơn, góp phần giáo dục thẩm mĩ cho em Góp phần nâng cao chất lợng dạy học môn mĩ thuật nói chung phân môn vẽ theo mẫu nói riêng 4.2.2 Mức độ hứng thú, sáng tạo HS học 4.2.2.1 lớp đối chứng Mức độ hứng thú học sinh học lớp đối chứng cha cao Các em ch thc phát huy đợc tính tích cc, tự giác, sáng tạo học Trong học em cố gắng vẽ thật nhanh xong để có "sản phẩm" nộp cho GV Có em ngồi nói chuỵện riêng, làm việc riêng mà không ý xem GV nói gì, bạn làm Có nhiều nguyên nhân dẫn đến điều nhng chủ yếu giáo viên thông báo kiến thức cách chung chung, không lôi đợc học sinh Cha có hệ thống câu hỏi gợi mở, giúp HS liên hệ mở rộng Nếu có câu hỏi SGK, SGV mà Do đó, HS vẽ thờng gò bó, công thức hình thức bắt chớc phổ biếnlàm cho vẽ em khô cứng, thiếu tính sáng tạo, có cha hoàn thành đợc vẽ 42 4.2.2.2 lớp thực nghiệm Với việc áp dụng phơng pháp dạy học đặc thù phân môn Vẽ theo mẫu, quy trình dạy học Vẽ theo mẫu tiến hành soạn giáo án theo quy trình đề xuất để dạy thử nghiệm lớp thực nghiệm cho thấy mức độ hứng thú, sáng tạo HS cao rõ rệt; em tích cực, sôi học, sản phẩm em làm có tinh sáng tạo nhiều đợc giáo viên chọn làm mẫu lu lại cho học sinh năm sau quan sát Tóm lại: Trong chơng đă xây dựng quy trình thực tiết dạy học Vẽ theo mẫu; phơng pháp dạy học đặc thù phân môn thiết kế hai giáo án để dạy thử nghiệm lớp Qua trình thực nghiệm, phân tích kết thực nghiệm (chơng 4) cho thấy: - Kết học tập nh mức độ hứng thú, phát huy đợc tính sáng tạo, tìm tòi suy nghĩ HS, học nghiêm túc, sôI nổihơn hẳn lớp đối chứng - Kết thực nghiệm chứng tỏ phơng pháp dạy học học phân môn Vẽ theo mẫu quy trình lên lớp tiết day học vẽ theo mẫu có khả giúp HS tăng cờng tính độc lập,tích cực suy nghi, sáng tạo làm Ngoài ra, giúp cho em thấy đợc mối liên hệ môn Mĩ thuật với môn học khác; tăng cờng hiểu biết, liên hệ thực tế cho em c kết luận kiến nghị Kết luận - Phơng pháp dạy học yếu tố quan trọng trình dạy học Cùng lợng kiến thức, nội dung, đối tợng HS nh nhng học sinh học tập có hứng thú, có tích cực hay không, học có phát huy đợc trí sáng tạo trẻ hay không, có để lại dấu ấn sâu sắc khơi dậy tình cảm sáng, lành mạnh tâm hồn em hay không phần lớn phụ thuộc vào phơng pháp dạy học ngời GV Vì vậy, để dạy học phân môn Vẽ theo mẫu môn Mĩ thuật Tiểu học có chất lợng hiệu ngời GV phải có kiến thức, hiểu biết định 43 Vẽ theo mẫu nắm đợc đặc điểm tâm sinh lí HS để chuyển tải kiến thức đến HS cách nhẹ nhàng mà hiệu Kết thực nghiệm cho thấy phơng pháp dạyn học đặc thù phân môn vẽ theo mẫu quy trình thực tiết dạy học vẽ theo mẫu mà chúng tôI đề xuất hoàn toàn có tính khả thi Chất lợng học tập HS chủ động, sáng tạo Kết nghiên cứu thực đợc nhiệm vụ, mục đích nghiên cứu, kiểm chứng đợc giả thuyết khoa học mà đề tài đề Một số kiến nghị Qua nghiên cứu đề tài có số kiến nghị sau: - Hiện nay, trờng tiểu học thiếu cách trầm trọng GV dạy Mĩ thuật Vì vậy, nhà trờng, cấp quản lí, ngành giáo dục cần mở lớp, trờng đào tạo GV giảng dạy môn Mĩ thuật tiểu học - Đối với môn Mĩ thuật thiết bị, đồ dùng dạy học đóng vai trò quan trọng Nhng nay, trờng thành phố HS tự mua sắm đợc đồ dùng học vẽ nhng vùng nông thôn khó khăn em không tự mua đợc Vì vậy, để chất lợng dạy học Mĩ thuật đợc nâng cao cấp quản lí, ngành giáo dục cần đầu t, giúp đỡ đồ dùng dạy học môn Mĩ thuật cho GV HS - Đối với trờng có GV chuyên dạy Mĩ thuật nhà trờng trờng nên tổ chức buổi thao giảng, dự rút kinh nghiệm để GV học hỏi lẫn nhau, tìm phơng pháp giảng dạy tốt Còn trờng cha có GV chuyên Mĩ thuật mà GV dạy văn hoá kiêm dạy Mĩ thuật cần mở lớp đào tạo ngắn hạn để họ theo học nhằm nâng cao trình độ, kiến thức cho GV - Khuyến khích GV, HS tự làm đồ dùng dạy học su tầm t liệu, tranh ảnh phục vụ cho phân môn xem hoạt động chuyên môn nhà trờng - Các nhà trờng cần xây dựng phòng học riêng cho môn Mĩ thuật để GV HS trình bày đồ dùng su tầm đợc sản phẩm Đồng thời, phòng học Mĩ thuật có tác dụng tạo không khí học tập, hứng thú cho HS - Cần biên soạn tài liệu hớng dẫn giảng dạy môn Mĩ thuật nói chung phân môn cách cụ thể 44 45 Tài liệu tham khảo Nguyễn Lăng Bình, Mĩ thuật phơng pháp dạy học mĩ thuật tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Chơng trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học Trịnh Thiệp, Ưng Thị Châu, Mĩ thuật phơng pháp dạy học, NXB Giáo dục, Hà Nội Phạm Minh Hùng, Hình thành kĩ dạy học số môn học cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, Trờng Đại học Vinh, tháng 12/2006 Lu Xuân Mới, Lí luận dạy học đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2000 Nguyễn Quốc Toản, Phơng pháp giảng dạy mĩ thuật tiểu học, NXB Giáo dục, Hà Nội Hoàng Anh Sơn, Tóm tắt luận văn thạc sĩ giáo dục học, Đại học Vinh Viện Ngôn ngữ học, Từ điển tiếng Việt, NXB Đà Nẵng, 2003 Cruchetki V.A, Những sở tâm lí học s phạm, NXB Giáo dục, 1981 46 Phụ lục Thiết kế dạy Môn: Mĩ thuật (Lớp 2) Phân môn: Vẽ theo mẫu Bài 27: Vẽ cặp sách học sinh Thứ ngày tháng năm 2010 I Mục tiêu: Kiến thức: - Học sinh biết đợc hình dáng, đặc điểm cặp học sinh - Học sinh biết đợc cách vẽ cặp sách Kỹ năng: Học sinh vẽ đợc cặp sách Thái độ: Học sinh có ý thức giữ gìn đồ dùng học tập II Chuẩn bị: Đồ dùng dạy học Giáo viên: SGK, SGV cặp khác hình dáng trang trí Hình gợi ý cách vẽ (hình minh hoạ trực tiếp lên bảng) vẽ học sinh lớp trớc Học sinh: - SGK - Giấy vẽ thực hành - Bút chì, màu vẽ, tẩy Phơng pháp dạy học: Phơng pháp quan sát, vấn đáp gợi mở, giảng giải III Các hoạt động dạy- học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra cũ (1 phút) GV yêu cầu lớp để đồ dùng học - HS để đồ dùng lên bàn vẽ lên bàn, giáo viên kiểm tra Dạy học 2.1 Giới thiệu (2 phút) - Em kể tên đồ dùng học - HS kể: sách,vở, bút, cặp tập? - Có nhiều đồ dùng học tập ngời bạn thân thiết phải không Và đồ vật cặp ngời bạn gắn bó với em ngày đến trờng Các em có muốn vẽ đợc cặp - HS: Có không? Giờ mĩ thuật hôm cô hớng dẫn cho em vẽ cặp học sinh 2.2 Khai thác nội dung học Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét (35 phút) - GV giới thiệu cặp mẫu nêu câu hỏi: + Những cặp có hình gì? + Hình chữ nhật nằm, hình chữ nhật đứng, hình vuông +Hãy cho cô biết cặp có + Có phận là: thân cặp, nắp cặp, phân nào? quai cặp, dây đeo + Mỗi cặp đợc trang trí hoạ tiết gì? + Dự kiến trả lời: * Chiếc cặp màu đỏ có trang trí nhngx bớm đậu hoa cúc đẹp * Chiếc cặp màu hồng có vẽ hinh Nh vậy, em thấy ba cặp thỏ, hơu, gấu khác hình dáng, màu sắc * hoạ tiết trang trí nhng chúng có phận là: thân cặp, nắp cặp, quai cặp, dây đeo Bây cô hớng dẫn em vẽ cặp Hoạt động 2: Cách vẽ (5-7 phút) - GV giới thiệu mẫu mà chọn để vẽ - GV hớng dẫn cách vẽ vẽ minh hoạ bảng: +B1: Vẽ khung hình chung cặp + B2: Tìm phần nắp cặp, quai cặp + B3: Vẽ chi tiết cho giống cặp mẫu + B4: Vẽ hoạ tiết trang trí vẽ màu theo ý thích GV nhắc HS: Mẫu vẽ khác hình, màu nhng cách vẽ cặp tiến hành giống theo bớc Nh vậy, em nắm đợc cách vẽ cặp học sinh Bây thực hành vẽ Hoạt động 3: Thực hành (20 - 25 phút) - GV Đa vẽ cặp sách học sinh lớp trớc cho học sinh tham khảo Chỉ cho em thấy đợc u điểm vẽ lu ý lỗi số - Yêu cầu lớp đa tập vẽ ra, quan sát mẫu vật vẽ - HS nhìn mẫu thực hành vẽ - GV đến em hớng dẫn thêm GV nhắc học sinh vẽ cân đối khổ giấy vẽ Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá (5 phút) - GV thu số vẽ hoàn thành, cha hoàn thành hớng dẫn HS nhận xét vẽ về: + Bố cục khổ giấy + Hình dáng cặp sách +Cách trang trí - HS nhận xét theo tiêu chí mà GV Đối với vẽ cha hoàn thành GV đa yêu cầu em nhà vẽ tiếp - GV nhận xét chung xếp loại vẽ - GV khen gợi HS vẽ tốt, động viên tất em lại 2.3 Củng cố, dặn dò (1 phút) - GV dăn HS phải biết giữ gìn đồ dùng học tập - HS lắng nghe ghi nhớ đẹp Thiết kế dạy Môn: Mĩ thuật (Lớp 4) Phân môn: Vẽ theo mẫu Bài 31: Vẽ theo mẫu Mẫu có dạng hình trụ hình cầu Thứ ngày tháng năm 2010 IV Mục tiêu: Kiến thức: - Học sinh hiểu cấu tạo đặc điểm mẫu có dạng hình trụ hình cầu - Học sinh biết cách vẽ mẫu có dạng hình trụ hình cầu Kỹ năng: Học sinh vẽ đợc hình gần giống mẫu Thái độ: Học sinh ham thích tìm hiểu vật xung quanh V Chuẩn bị: Đồ dùng dạy học Giáo viên: SGK, SGV mẫu vẽ khác để vẽ theo nhóm Hình gợi ý cách vẽ (hình minh hoạ trực tiếp lên bảng) vẽ học sinh lớp trớc Học sinh: - SGK - Giấy vẽ thực hành - Bút chì, màu vẽ, tẩy Phơng pháp dạy học: Phơng pháp quan sát, vấn đáp gợi mở, giảng giải VI Các hoạt động dạy- học chủ yếu Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Kiểm tra cũ (1 phút) GV yêu cầu lớp để đồ dùng học - HS để đồ dùng lên bàn vẽ lên bàn, giáo viên kiểm tra Dạy học 2.1 Giới thiệu (3 phút) GV để tất mẫu vật chuẩn bị vào túi Sau cho bốn học sinh lên chơi trò chơi đoán đồ vật GV bịt mắt học sinh Từng học sinh dùng tay lấy đồ vật túi, dùng tay sờ, ngửi mũi đoán xem vật gì? - GV: Những đồ vật mà em vừa đoán có dạng hình gì? - Các em có muốn vẽ đồ vật không? Hôm nay, cô hớng dẫn em vẽ mẫu có dạng hình trụ hình cầu 2.2 Khai thác nội dung học Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét (4-5 phút) - GV bày mẫu, nhóm mẫu gợi ý cho học sinh nhận xét mẫu: + Mẫu vẽ có vật nào? + Vị trí vật nh nào? +So sánh ca vật cao hơn? + Độ đậm nhạt hai mẫu vật nh nào? - GV tiếp tục hỏi: + Cái ca gồm phận nào? + Quả gồm phận nào? - GV nhận xét bổ sung Nh vậy, cô lớp vừa quan sát nhận xét xong mẫu vật, cô hớng dẫn em cách vẽ thao mẫu có dạng hình trụ hình cầu Hoạt động 2: Cách vẽ (4-7 phút) - GV hỏi: + Cái ca có dạng hình gì? - HS tham gia chơi, lớp theo dõi cổ vũ - Hình trụ hình cầu - HS: Có + Ví dụ: Cái ca + Quả đứng trớc, ca đứng sau + Cái ca cao hơn + Quả nhạt ca - HS quan sát trả lời + Cái ca có dạng hình trụ + Quả có dạng hình gì? + Khung hình chung mẫu vật có dạng hình gì? + Khung hình chung ca khung hình gì? + Khung hình chung khung hình gì? - GV vừa nói vừa vẽ bớc gợi ý cách vẽ lên bảng: + Chúng ta ớc lợng chiều cao, chiều ngang để phác khung hình chung cho cân khổ giấy + Tìm tỉ lệ vật mẫu, vẽ phác khung hình vật + Nhìn mẫu, phác nét theo tỉ lệ vật mẫu nét vững + Cuối vẽ đậm nhạt vẽ màu tùy ý thích Nh vậy, em nắm đợc cách vẽ mẫu dạng hình trụ hình cầu Bây thực hành vẽ Hoạt động 3: Thực hành (20 - 25 phút) - GV Đa vẽ học sinh lớp trớc vẽ trang 76 SGK cho học sinh tham khảo - Yêu cầu lớp đa tập vẽ ra, quan sát mẫu vật vẽ - GV đến nhóm hớng dẫn thêm cách ớc lợng tỉ lệ chung, tỉ lệ vật mẫu, cách vẽ hình GV cần ý hớng dẫn học sinh - GV nhắc học sinh vẽ cân đối khổ giấy vẽ Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá (3-5 + Quả có có dạng hình cầu + Hình chữ nhật đứng, hình vuông + Hình chữ nhật đứng + Hình vuông - HS nhìn mẫu thực hành vẽ phút) - GV thu số vẽ hoàn thành, - HS nhận xét theo tiêu chí mà cha hoàn thành hớng dẫn HS nhận GV đa xét vẽ về: + Bố cục khổ giấy + Độ đậm nhạt màu sắc Đối với vẽ cha hoàn thành GV yêu cầu em nhà tìm mẫu vật tơng tự khác có dạng hình trụ hình cầu để vẽ lại - GV nhận xét chung khen gợi HS vẽ tốt động viên tất em lại 2.3 Củng cố, dặn dò (1 phút) - GV yêu cầu HS nhà quan sát nhận xét số đồ vật gia đình hình dáng, cấu trúc chúng (cái ấm, phích ) - Quan sát chậu cảnh để tuần sau học Bài 32: Vẽ trang trí Tạo dáng trang trí chậu cảnh Lời cảm ơn Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến thầy cô giáo khoa Giáo Dục Tiểu học - Đại học Vinh, bạn sinh viên lớp 47A - GD Tiểu học, thầy cô giáo trờng tiểu học Lê Lợi giúp đỡ, tạo điều kiện cho thực đề tài khoá luận Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo ThS Nguyễn Hữu Dỵ đề xuất ý tởng hớng dẫn tận tình, chu đáo thc khoá luận tốt nghiệp đại học Đồng thời nhận đợc quan tâm, giúp đỡ, động viên nhiều từ phía gia đình, bạn bè trờng nơi su tầm tài liệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Do lực thân, nguồn t liệu, thời gian hạn chế nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, mong đợc thông cảm, góp ý thầy cô ban sinh viên để đề tài hoàn thiện Vinh, tháng năm 2010 Sinh viên Phạm Thị Hơng Thuý danh mục từ viết tắt GV Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên NXB Nhà xuất [...]... đợc hình dáng, đặc điểm của mẫu +Mức độ kĩ năng: + Vẽ đợc hình gần giống mẫu 12 + Bớc đầu vẽ đậm, vẽ nhạt hoặc vẽ màu theo ý thích Lớp 5: - Các bài vẽ theo mẫu trong chơng trình (8 bài) + Bài 8: Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có dạng hình trụ và hình cầu + Bài 4: Vẽ theo mẫu Khối hộp và khối cầu + Bài 12: Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có hai vật mẫu + Bài 16: Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có hai vật mẫu + Bài 20: Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ. .. để vẽ nét thẳng và nét cong) Lớp 4: - Các bài vẽ theo mẫu trong chơng trình (8 bài) + Bài 2: Vẽ theo mẫu Vẽ hoa, lá + Bài 6: Vẽ theo mẫu Vẽ quả dạng hình cầu + Bài 10: Vẽ theo mẫu Đồ vật có dạng hình trụ + Bài 14: Vẽ theo mẫu Mẫu có hai đồ vật + Bài 18: Vẽ theo mẫu Tĩnh vật lọ và quả + Bài 22: Vẽ theo mẫu Vẽ cái ca và quả + Bài 27: Vẽ theo mẫu Vẽ cây + Bài 31: Vẽ theo mẫu Mẫu có dạng hình trụ và hình. .. vật mẫu + Bài 24: Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có hai hoặc ba vật mẫu + Bài 28: Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có hai hoặc ba vật mẫu (vẽ màu) + Bài 32: Vẽ theo mẫu Vẽ tĩnh vật (vẽ màu) + Mức độ kiến thức: + Phân biệt đợc hình dáng, đặc điểm của mẫu + Mức độ kỹ năng: + Vẽ đợc hình gần giống mẫu + Vẽ đậm nhạt đơn giản hoặc vẽ màu theo ý thích 1.4 Đặc điểm tâm lý và ngôn ngữ tạo hình của học sinh tiểu học Trẻ em nói chung, học. .. trình Để xây dựng quy trình hình thành kỹ năng dạy học vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học thì cần phải tuân thủ theo những nguyên tắc cơ bản sau: - Nguyên tắc mục tiêu: Nguyên tắc này đòi hỏi quy trình đợc đề xuất phảI hớng vào việc hình thành kỹ năng dạy học vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học, nhằm nâng cao chất lợng dạy học môn mĩ thuật nói chung và phân môn vẽ theo mẫu nói riêng - Nguyên tắc hệ thống:... dạy học vẽ theo mẫu 3.2.1 Yêu cầu kiến thức cơ bản về vẽ theo mẫu nói chung Để có đợc kỹ năng dạy học vẽ theo mẫu, trớc hết giáo viên phải nắm đợc kiến thức cơ bản về vẽ theo mẫu nói chung Kiến thức vẽ theo mẫu chính là sự hiểu biết về những khá nhiệm: vẽ theo mẫu, nét vẽ, màu sắc, những nguyên tắc, phơng pháp xây dựng bố cục 3.2.1.1 Một số khái niệm và ngôn ngữ mĩ thuật trong vẽ theo mẫu a Vẽ theo mẫu. .. bớc tiếp theo của bài vẽ Nh vậy ngay từ bớc chuẩn bị đồ dùng học tập, giáo viên đã bớc đầu hình thành cho học sinh kĩ năng quan sát mẫu 34 Giáo viên nên để cho học sinh tự bày mẫu, sau đó chỉnh sửa và gợi ý cho học sinh cách bày mẫu đẹp Mẫu vẽ cần đợc bày phong phú và đảm bảo có nhiều góc vẽ đẹp Giáo viên yêu cầu học sinh phải tự quan sát và vẽ mẫu đúng với góc nhìn của mình Giáo viên hớng dẫn học sinh... chức cho học sinh vẽ ngoài trời ở các bài vẽ lá, hoa, sinh khác 3.2.2 Yêu cầu kiến thức và kỹ năng vẽ theo mẫu đối với học sinh tiểu học Môn Mĩ thuật là môn học đặc thù, kiến thức về vẽ theo mẫu đợc thể hiện trong chơng trình phân môn vẽ theo mẫu ở tiểu học không giống nh nhiều môn học khácđợc thể hiện một cách trực tiếp, rõ ràng ở dang lí thuyết, khái niệm, định nghĩaKhông dạy các em Vẽ theo mẫu là... góc học tập Trong các giờ học vẽ theo mẫu cần dành nhiều thời gian cho học sinh thực hành Trong quá trình học sinh thực hành giáo viên đến với từng nhóm, từng học sinh để hớng dẫn học sinh vận dụng kiến thức đã học vào bài vẽ Ví dụ: Nhắc học sinh chỉnh lại hình vẽ cho đúng đặc điểm của mẫu, chỉnh lại bố cục cho cân đối Không nên để học sinh tự làm bài không có sự hớng dẫn trực tiếp của giáo viên Nếu học. .. tới bài học để giới thiệu vào bài sẽ phù hợp hơn với đặc điểm tâm lí của các em Khai thác nội dung bài học: Hoạt động 1: Quan sát, nhận xét (3-5 phút) Trớc tiên giáo viên cho học sinh chọn mẫu và bày mẫu Đối với phân môn Vẽ theo mẫu thì nhất thiết phải chuẩn bị mẫu vẽ Giáo viên tự chuẩn bị mẫu vẽ hoặc giao cho các nhóm học sinh chuẩn bị Mỗi lớp học phải có ít nhất 4 mẫu cho 4 nhóm Lựa chọn mẫu vẽ phải... từng học sinh Giáo viên tổ chức cho cả lớp vẽ chung một mẫu hoặc theo mẫu đặt ở phía trên lớp và cuối lớp Hình thức này cho phép giáo viên trong một thời gian nhất định (1 tiết) có thể truyền tải tới tất cả học sinh trong lớp nội dung bài học, đáp ứng đợc yêu cầu đảm bảo sự thống nhất trong cả nớc về kế hoạch, nội dung dạy học Do dó hình thức dạy học theo lớp là cách thức dạy học thông thờng Giáo viên ... trình hình thành kỹ dạy học khác, quy trình hình thành kỹ dạy học vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học trình tự phải tuân theo để dạy học phân môn vẽ theo mẫu cách có hiêu 1.3 Môn Mĩ thuật tiểu học. .. mẫu + Bài 16: Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có hai vật mẫu + Bài 20: Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có hai ba vật mẫu + Bài 24: Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có hai ba vật mẫu + Bài 28: Vẽ theo mẫu Mẫu vẽ có hai ba vật mẫu (vẽ. .. thình đắn, đảm bảo cho hoạt động dạy học ngời giáo viên đạt hiệu cao [4;10] 1.2.3 Kỹ dạy học Vẽ theo mẫu cho giáo viên tiểu học - Vẽ theo mẫu đợc gọi vẽ tả thực trờng đào tạo chuyên nghiệp, vẽ