Nâng cao chất lượng dạy học môn chính trị tại trường trung cấp kinh tế kỹ thuật cà mau, tỉnh cà mau trong giai đoạn hiện nay luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH  ĐỖ HOÀNG XA NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ TẠI TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT CÀ MAU, TỈNH CÀ MAU TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SỸ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành : LL&PPDH BỘ MƠN GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ Mã số : 60.14.10 Giảng viên hướng dẫn: TS Nguyễn Thái Sơn Đồng Tháp - 2012 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮC - TC : Trung cấp - CNH – HĐH : Công nghiệp hóa, đại hóa - TCCN : Trung cấp chuyên nghiệp - CNXH : Chủ nghĩa xã hội - TT : Tư tưởng LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành lòng biết ơn sâu sắc, tác giả luận văn xin cảm ơn đối với: Ban Giám hiệu, Khoa sau đại học, Khoa Giáo dục Chính trị trường Đại học Vinh; Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy cho suốt thời gian học tập lớp Cao học Giáo dục Chính trị khóa 18 tổ chức trường Đại học Đồng Tháp; TS Nguyễn Thái Sơn, Phó trưởng khoa Giáo dục Chính trị - người thầy, người hướng dẫn khoa học tận tình bảo giúp đỡ suốt trình nghiên cứu để hồn thành luận văn Đồng thời tơi xin chân thành cảm ơn: Ban Giám hiệu, Khoa sau đại học, trường Đại học Đồng Tháp; Chi bộ, Ban giám hiệu trường TC Kinh tế kỹ thuật Cà Mau; Gia đình, bạn bè đồng nghiệp ln động viên, khích lệ, đóng góp ý kiến, cung cấp tài liệu hết lịng giúp đỡ tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu để hoàn thành luận văn Đồng Tháp, ngày 12 tháng năm 2012 Học viên thực Đỗ Hoàng Xa MỤC LỤC Trang A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Tình hình nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài 4.1 Đối tượng nghiên cứu đề tài 4.2 Phạm vi nghiên cứu đề tài 5 Cơ sở lý luận phương pháp nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Ý nghĩa thực tiễn đóng góp đề tài Kết cấu đề tài B PHẦN NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT 1.1 Cơ sở lý luận việc nâng cao chất lượng dạy học mơn trị trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật 1.1.1 Vai trị mơn trị chương trình đào tạo trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật 1.1.2 Chương trình, nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện mơn trị trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật 17 1.1.3 Tính tất yếu việc nâng cao chất lượng dạy học môn trị trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật giai đoạn 31 1.1.4 Những nhân tố ảnh hưởng đến công tác nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị Trường Trung cấp 35 1.1.4.1 Chủ trương Đảng Nhà nước ta giáo dục trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật 35 1.1.4.2 Tác động kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa nước ta ảnh hưởng xu tồn cầu hóa, hội nhập quốc tế 38 1.2 Cơ sở thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau 42 1.2.1 Khái quát Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau 42 1.2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau 42 1.2.1.2 Cơ cấu tổ chức – chức nhiệm vụ 44 1.2.1.3 Về đội ngũ giáo viên 46 1.2.1.4 Tình hình học sinh – sinh viên nhà trường 47 1.2.2 Thực trạng dạy học mơn Chính trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau 50 2.2.1 Tình hình giáo viên giảng dạy mơn Chính trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau 50 1.2.2.2 Tình hình học tập mơn Chính trị học sinh Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau 53 Kết luận chương 56 Chương PHƯƠNG HƯỚNG VÀ CÁC GIẢI PHÁP CƠ BẢN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT CÀ MAU TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 57 2.1 Phương hướng nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau 57 2.1.1 Nâng cao nhận thức chủ thể giáo dục cần thiết nâng cao chất lượng dạy học Chính trị 57 2.1.2 Kết hợp đổi nâng cao chất lượng môn học với trang bị kiến thức kỹ chuyên môn, nghiệp vụ cho học sinh 61 2.1.3 Bảo đảm thống lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị 64 2.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau 67 2.2.1 Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn trị 67 2.2.2 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học, tự rèn luyện học sinh học tập mơn Chính trị 70 2.2.3 Đổi chương trình, nội dung mơn Chính trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật theo hướng cập nhật, đại 73 2.2.4 Đổi phương pháp dạy học mơn Chính trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau 74 2.2.5 Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau 79 2.2.6 Tăng cường động viên, khen thưởng giáo viên học sinh có thành tích cao giảng dạy học tập mơn Chính trị 80 Kết luận chương 83 C PHẦN KẾT LUẬN 84 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 86 E PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC NGHIỆM 90 A PHẦN MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Đất nước tiến hành cơng đổi tồn diện tất mặt kinh tế, văn hóa, xã hội, giáo dục… Trong đó, đổi giáo dục xem khâu đột phá Tiêu chuẩn hàng đầu để đánh giá phát triển đất nước giáo dục khoa học công nghệ Vấn đề đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học đề cập hầu hết Văn kiện Đảng từ sau Đại hội VI Nghị Ban chấp hành Trung Ương Đảng lần thứ khóa VIII rõ: “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh…”[12; 41] Học sinh trường Trung cấp (TC) niên tạo nguồn cho đội ngũ tri thức, “rường cột” chủ nhân tương lai quan trọng nước nhà Họ cần quan tâm đào tạo, giáo dục, bồi dưỡng mặt tạo điều kiện để trở thành người tiêu biểu cho hệ người Việt Nam Trong nghiệp cách mạng, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến cơng tác giảng dạy mơn trị trường TC cho niên nhằm giáo dục lý tưởng cách mạng, nâng cao lĩnh trị, xây dựng lớp người kế tục trung thành với lý tưởng, nghiệp cách mạng Đảng đất nước Nhờ đạo sát Đảng Nhà nước, lãnh đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, việc giảng dạy mơn trị trường TC năm gần có nhiều đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy – học quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập mơn trị học sinh Điều góp phần tạo nên học sinh tiên tiến có nhận thức tốt ý thức trị cao, vươn lên lập thân, lập nghiệp, phát huy truyền thống cách mạng dân tộc… Tuy nhiên, so với yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ cách mạng khoa học – cơng nghệ, đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa (CNH – HĐH) tăng cường hội nhập quốc tế chất lượng giảng dạy mơn trị cho học sinh cịn chưa ngang tầm Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, cần tìm giải pháp khả thi để góp phần hữu hiệu vào việc nâng cao chất lượng dạy học mơn trị cho học sinh, nhằm đáp ứng ngày tốt yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực nghiệp CNH – HĐH, hướng tới mục tiêu “dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh” thực lý tưởng Đảng “độc lập dân tộc gắn liền với chủ nghĩa xã hội (CNXH)” Với ý nghĩa đó, tác giả chọn vấn đề: “Nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau, tỉnh Cà Mau giai đoạn nay” làm đề tài luận văn khoa học giáo dục, chuyên ngành Lý luận phương pháp giảng dạy trị Tình hình nghiên cứu Mục tiêu giáo dục mang đến cho người học niềm say mê học tập, khát khao vươn tới chân trời tri thức với niềm tin mãnh liệt thực khát vọng Để thực mục tiêu khơng phải đơn giản mà cần phải có đổi tồn diện Trong đó, chất lượng giảng dạy khâu quan trọng góp phần thay đổi toàn diện mặt ngành giáo dục Vì vậy, thời gian qua có nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học tác giả nước nghiên cứu vấn đề Trong khuôn khổ đề tài, tác giả luận văn đề cập số cơng trình nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng dạy học nói chung giải pháp nâng cao chất lượng dạy học mơn trị nói riêng, cụ thể: - “Các phương pháp dạy học hiệu quả” Robert J.Marzano, Debra J.Pickering, Jane E.Pollock tác giả Lê Văn Canh dịch Nhà xuất Giáo dục xuất năm 2011, tác giả cho rằng: Nhân tố quan trọng tác động đến việc học học sinh thầy cô giáo Đồng thời, người giáo viên cần quan tâm đến việc người học học quan tâm đến việc ngày cần phải dạy gì; họ cần có tầm nhìn lâu dài việc lựa chọn, áp dụng phương pháp giảng dạy thích hợp bước thực tầm nhìn lâu dài để nâng cao chất lượng giáo dục - Giselle O.Martin – Kniep “Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi”, người dịch Lê Văn Canh Nhà xuất Giáo dục xuất năm 2011 Cơng trình nghiên cứu tác giả trình bày thủ thuật dạy học cụ thể để giáo viên vận dụng vào trường lớp học giúp học sinh dù học sinh có khiếu, học sinh có khả nhận thức nhanh hay học sinh yếu đạt kết học tập mong đợi Với gợi ý tác giả sách giúp giáo viên nâng cao chất lượng vai trò giảng dạy - Trong tác phẩm “Nghệ thuật khoa học dạy học” tác giả Marzano GS.TS Nguyễn Hữu Châu dịch Nhà xuất Giáo dục xuất năm 2011, cho rằng: Mỗi giáo viên phải tự xây dựng phương pháp dạy học cụ thể cho học sinh thời điểm thích hợp, tác giả sử dụng nhiều chứng khoa học để chứng minh nghệ thuật dạy học, đồng thời, cho giáo viên cách làm cụ thể để thực nội dung giảng dạy Ngồi cơng trình nghiên cứu tác giả nước ngồi, đề tài cịn tham khảo tìm hiểu số báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu khoa học từ tác giả nước như: - Theo Th.s Nguyễn Thị Hải, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, tham luận đổi phương pháp dạy học trị Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức năm 2009 cho rằng, để nâng cao chất lượng giảng dạy mơn trị trường TC trước hết phải đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Vì thơng qua việc kiểm tra đánh giá, giáo viên cải tiến cách dạy làm tăng hiệu việc dạy học; học sinh, việc kiểm tra đánh giá kịp thời điều chỉnh hoạt động học em; cán quản lý việc kiểm tra đánh giá giúp nắm thực trạng dạy học đơn vị mình, từ đó, kịp thời uốn nắn, khuyến khích hỗ trợ để đơn vị thực mục tiêu giáo dục - Trên tạp chí phát triển Giáo dục – Viện chiến lược chương trình giáo dục số 76 tháng 4/2005, tác giả Phạm Quang Huân cho rằng: Để nâng cao chất lượng dạy học mơn trị trường TC môn khoa học Mác – Lênin trường Cao đẳng, Đại học bối cảnh hội nhập quốc tế cần: áp dụng giải pháp mạnh mẽ để đổi sâu rộng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ động, động khả tự nghiên cứu người học, học hành, kết hợp lý luận với thực tiễn - Trên tạp chí Giáo dục số 30 tháng 5/2002, tác giả Trần Tất Hùng với viết: “Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục lý luận Mác – Lênin”; Tác giả Lương Minh Cừ với viết “Một số ý kiến cơng tác giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên nay”, Tạp chí giáo dục số 60 tháng 6/2003; Tác giả Lê Bình “Tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị” Lý luận trị số 03 – 2004; “Quán triệt, vận dụng Nghị Đại hội IX, nâng cao chất lượng giảng dạy lý luận Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh” Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội, 2002 Trung tâm bồi dưỡng cán giảng dạy lý luận Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh; “Một số vấn đề lý luận thực tiễn dạy học môn học Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường Đại học”, Nguyễn Duy Bắc chủ biên, Nhà xuất trị quốc gia, Hà Nội, 2004… Các cơng trình có đóng góp quan trọng việc nêu rõ vấn đề lý luận thực tiễn vai trò yêu cầu việc nâng cao hiệu chất lượng dạy học lý luận Mác – Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Đại học nước ta Tuy nhiên, vấn đề rộng lớn phức tạp cần tiếp tục sâu nghiên cứu Đặc biệt vấn đề nâng cao chất lượng dạy học mơn trị bậc TC chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu sâu mà chủ yếu dạng tham luận thông qua buổi hội nghị Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn hàng năm cho giáo viên giảng dạy trị trường TC Trên sở trân trọng, kế thừa, tiếp thu thành tựu kết đạt cơng trình trước, đề tài tập trung nghiên cứu vấn đề: “Nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị Trường TC kinh tế - kỹ thuật Cà Mau, tỉnh Cà Mau giai đoạn nay” làm đề tài luận văn khoa học giáo dục, chuyên ngành Lý luận phương pháp giảng dạy trị 80 làm tăng lượng thông tin, kiến thức, giảm thời gian thuyết trình, độc thoại cho giáo viên Ngồi ra, giáo viên thường xuyên làm đồ dùng dạy học sưu tầm phim, ảnh, phần mềm tin học chế tạo mơ hình, sơ đồ hóa nhiên nên hiểu rằng, việc sử dụng phương tiện mang tính hỗ trợ, thân khơng thể thay nội dung thi thức khoa học vận dụng linh hoạt phương pháp giáo viên Bên cạnh vấn đề trên, nhà trường cần hoàn thiện nhanh chóng sở II để hồn thành đề án nâng trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau thành trường Cao đẳng kinh tế - kỹ thuật Cà Mau vào năm 2015 2.2.6 Tăng cường động viên, khen thưởng giáo viên học sinh có thành tích cao giảng dạy học tập mơn Chính trị Muốn thực thành cơng việc nâng cao chất lượng dạy học trị vai trị nhà trường cấp quản lý giáo dục vô quan trọng Một mặt, tạo điều kiện giúp đỡ giáo viên vận dụng cách có hiệu phương pháp dạy học tích cực vào q trình giảng dạy Mặt khác, đơn đốc, nhắc nhở thường xuyên sách khuyến khích giúp giáo viên tích cực việc vận dụng phương pháp tích cực vào giảng Ngược lại, bng lỏng quản lý, mặt, có giáo viên mong muốn vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình giảng dạy khơng biết nên vận dụng cho có hiệu cảm thấy bế tắc khó khăn nên ngại vận dụng; mặt khác, số giáo viên ngại vận dụng nên đơn đốc, nhắc nhở khơng có sách “khen – chê” hợp lý đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng dạy học trị nhà trường hiệu để mà khơng muốn thực Vì vậy, để phương pháp dạy học tích cực vận dụng thường xuyên có hiệu cần tăng cường công tác quản lý nhà trường tổ chuyên môn Tổ môn phải xây dựng, bồi dưỡng giáo viên cốt cán vận dụng phương pháp dạy học tích cực Thường xuyên tổ chức dự giờ, thăm lớp, nghiêm túc đánh giá rút kinh nghiệm, tổ chức sinh hoạt chuyên môn với nội dung phong phú, 81 thiết thực, động viên tinh thần cầu thị tự bồi dưỡng giáo viên, giáo dục ý thức khiêm tốn học hỏi kinh nghiệm sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp Hàng năm trường phát động hội thi “giáo viên dạy giỏi” Đó dịp để giáo viên cố gắng thể khả trước đồng nghiệp Vì giáo viên nghiên cứu kỹ: nắm nội dung bài, lựa chọn hình thức phương pháp phù hợp, làm đồ dung để phục vụ tiết dạy… từ phong trào thi chất lượng giảng dạy giáo viên nâng lên nhanh Khi giáo viên đăng ký thi giáo viên dạy giỏi, Ban giám hiệu nhà trường cần có kế hoạch, tạo điều kiện giúp đỡ để giáo viên bồi dưỡng thêm chuyên môn Ban giám hiệu, với tổ mơn dự góp ý Chú ý giáo viên có tiết dạy chưa tốt; tổ chức cho giáo viên dự giao viên dạy giỏi để trao đổi kinh nghiệm Sau giáo viên đạt loại giỏi, Ban giám hiệu khuyến khích giáo viên viết sáng kiến kinh nghiệm, làm cho giáo viên nhận thức viết sáng kiến kinh nghiệm hình thức tự bồi dưỡng hiệu quả; viết sáng kiến kinh nghiệm để tích lũy thêm kinh nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng cơng tác giảng dạy giáo viên Ban thi đua, khen thưởng trường phối hợp với hội khuyến học cần có chế độ khen thưởng kịp thời, thích đáng để khen thưởng giáo viên Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên học tập để nâng cao trình độ chuyên môn như: cao học, nghiên cứu sinh… Đối với học sinh, học sinh TC có nhiều đối tượng như: rớt tốt nghiệp, đậu tốt nghiệp, hệ Trung học sở nên thân giáo viên lãnh đạo nhà trường cần có tốn tâm lý tác động vào đồng thời hạn chế sử dụng quy định, nội quy, quy chế theo nguyên tắc sơ cứng, khơ khan Thơng qua mơn học trị nhà trường cần tổ chức hội thi như: olimpic giáo dục trị, tìm hiểu lịch sử Đảng cộng sản Việt Nam – tư tưởng Hồ Chí Minh, kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh… qua hội thi Ban giám hiệu nhà trường cần có hình thức khen thưởng tạo động lực cho em 82 ham thích mơn học; cần có hoạt động ngoại khóa, niên tình nguyện, hiến máu nhân đạo… từ phát nhân tố điển hình, tích cực nhà trường tuyên dương khen thưởng kịp thời để em có động lực phấn đấu học tập Qua phong trào, Đoàn niên hỗ trợ, giúp đỡ, giới thiệu học sinh tích cực để Chi nhà trường châm bồi phát triển Đảng 83 Kết luận chương Từ thực trạng giảng dạy học tập mơn trị trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau thời gian qua, nhận thấy để nâng cao chất lượng dạy học mơn trị nhà trường cần sớm đưa phương pháp dạy học vào trình giảng dạy môn học vô cần thiết cấp bách Vì vậy, tác giả đề tài mạnh dạn nêu lên số giải pháp để nhà trường áp dụng thực thường xuyên, đồng có hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục, trực tiếp hiệu giảng dạy học tập mơn trị Theo chúng tơi giải pháp cần thiết Song, người thực công việc hàng ngày đội ngũ nhà giáo trực tiếp làm công tác giảng dạy mơn học trường Do đó, giáo viên trường phải có tâm yêu nghề để giải pháp có khả để thực thi Tự giáo viên phải thấy cịn lạc hậu phương pháp dạy học truyền thống mà lâu họ áp dụng Có đội ngũ nhà giáo đủ lực, yêu thích tự giác cải tiến phương pháp dạy học rồi, lại cần đối tượng để thực thi cải tiến - học trị, chương trình thời lượng chương trình thích hợp cho tiết dạy; chế độ thi cử, sở vật chất, cơng tác quản lý.v.v Tóm lại, “Coi trọng môn giáo dục công dân bậc Trung học phổ thơng mơn trị Trường TC, xây dựng đội ngũ cán giảng dạy mạnh chuyên môn tâm huyết với nghề Giảng dạy môn lý luận trị phải khẳng định phương hướng, mục tiêu định hướng trị cho học sinh… Họ phải thường xuyên bám sát “trận địa” thực tiễn sống, tiếp thu có chọn lọc, giải đáp thoả đáng mặt lý luận vấn đề thực tiễn, làm cho học sinh thấu hiểu chất kiện xẩy hàng ngày… Phải tăng cường kiểm tra đánh giá, tạo điều kiện cho giáo viên mơn khoa học Mác - Lênin có thời gian nghiên cứu khoa học, tham gia hoạt động trị - xã hội Nâng cao đời sống cán giảng dạy yêu cầu thiết nay.” [2; 53 - 54] 84 C PHẦN KẾT LUẬN Từ kết nghiên cứu mặt lý luận thực tiễn việc nâng cao chất lượng dạy học mơn trị trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau, luận văn đến giải vấn đề sau: Kế thừa phát triển cơng trình nghiên cứu khoa học lĩnh vực giáo dục dạy học Đồng thời, bổ sung hồn thiện hệ thống hóa lý luận giải pháp khả thi vận dụng để nâng cao chất lượng dạy học mơn trị trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau Luận văn rằng, phát triển giáo dục đào tạo Đảng ta xem quốc sách hàng đầu, động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp CNH - HĐH, điều kiện để tạo phát huy lợi cạnh tranh quốc tế Việt Nam nguồn lực người q trình tồn cầu hố Đây trách nhiệm tồn Đảng, tồn dân xã hội, nhà giáo cán quản lý giáo dục người trực tiếp thực hiện, có vai trị định trực tiếp đến chất lượng phát triển hệ thống giáo dục quốc dân Tổ chức Văn hoá Giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO) khuyến cáo: Mọi cải cách giáo dục người giáo viên Song thực tế trường TC nói chung trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuât Cà Mau nói riêng, chất lượng giảng dạy học tập mơn học trị chưa cao, việc vận dụng phương pháp dạy tích cực cịn nhiều bất cập hạn chế, chưa tương xứng với vai trị mơn học việc đào tạo người công nhân kỹ thuật có tay nghề cao, đáp ứng yêu cầu hội nhập thực nhiệm vụ trình CNH - HĐH đất nước Trước yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao trước thực trạng xuống cấp đạo đức văn hoá phận học sinh trường đặt nhiều vấn đề xúc xã hội nước ta Vì vậy, hết, đội ngũ cán quản lý giáo viên có vai trị quan trọng 85 Mặt khác, luận văn nêu lên ý nghĩa tầm quan trọng mơn trị việc giáo dục giới quan, nhân sinh quan rèn luyện kỹ sống cho học sinh Bên cạnh đó, luận văn thực trạng dạy học mơn trị trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau Trên sở nghiên cứu, luận văn xây dựng giải pháp tổ chức dạy học để nâng cao chất lượng dạy học mơn trị Để thực việc nâng cao chất lượng dạy học môn trị trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau thời gian tới cần giải pháp sau đây: Nâng cao lực vận dụng phương pháp dạy học tích cực cho đội ngũ giáo viên giảng dạy mơn trị nhà trường; Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tự học, tự rèn luyện học sinh học tập môn trị; Đổi chương trình, nội dung mơn trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật theo hướng cập nhật, đại; Tăng cường đầu tư sở vật chất, phương tiện dạy học nhằm đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học môn trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau; Tăng cường động viên, khen thưởng giáo viên học sinh có thành tích cao giảng dạy học tập mơn trị Từ kết luận cho phép đến khẳng định đề tài nâng cao chất lượng dạy học môn trị trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau đề tài hướng, mục đích nghiên cứu thực hiện, đáp ứng u cầu nâng cao chất lượng dạy học mơn trị Đề tài đem vào áp dụng trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau tỉnh Cà Mau cho mơn trị làm tài liệu tham khảo trường khác 86 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 1/ TS Vũ Ngọc Am (2011), Đổi phương pháp giảng dạy lý luận Chính trị, NXB Lý luận trị - hành 2/ Nguyễn Lương Bằng (12/2008), “Giáo dục ý thức trị cho sinh viên bối cảnh Việt Nam hội nhập quốc tế”, tạp chí Lý luận trị 3/ Bộ Giáo dục & Đào tạo (2002), Chiến lược phát triển giáo dục 20012010, NXB Giáo Dục, Hà Nội 4/ Lê Bình (2004), Tiếp tục đổi mới, nâng cao chất lượng giáo dục lý luận trị, Tạp chí lý luận trị số 03 - 2004 5/ Lương Minh Cừ (6/2003), Một số ý kiến công tác giáo dục trị tư tưởng cho sinh viên Tạp chí Giáo dục số 60 tháng 6/2003 6/ Lê Văn Canh (dịch) - (2011), Những Phẩm Chất người giáo viên hiệu quả, NXBGD 7/ Lê Văn Canh (dịch) - (2011), Tám đổi để trở thành người giáo viên giỏi, NXBGD 8/ Nguyễn Hữu Châu (dịch) - (2011) Nghệ thuật khoa học dạy học, NXBGD 9/ Đỗ Ngọc Đạt (2001), Bài giảng lý luận dạy học đại, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội, Hà Nội 10/ Phạm Văn Đức (2004), Hội thảo Quốc tế: "Giảng dạy triết học bối cảnh châu Á", Manila, 16 -19 tháng năm 2004, tạp chí Triết học số (2.2004), tr.58- 60 11/ Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ tư Ban chấp hành Trung ương khóa VII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 87 12/ Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 13/ Đảng Cộng sản Việt Nam (1998), Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành Trung ương khóa VIII, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 14/ Đảng Cộng sản Việt Nam (2002), Văn kiện Hội nghị lần thứ năm Ban chấp hành Trung ương khóa IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 15/ Đảng Cộng sản Việt Nam (2008), Văn kiện Hội nghị lần thứ bảy Ban chấp hành Trung ương khóa X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 16/ Đảng Cộng sản Việt Nam (2009), Nghị Trung Ương khoá VIII, Về phương hướng phát triển Giáo dục Đào tạo đến năm 2020 17/ Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 18/ Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ, X, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 19/ Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ, XI, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 20/ Nguyễn Thị Hải (2009), Đổi phương pháp kiểm tra đánh giá học sinh trung cấp, Hội nghị tập huấn giáo viên trị 21/ Phạm Quang Hn (2005), Dạy học mơn trị ỏ trường TC môn khoa học Mác - Lênin trường Cao đẳng, Đại học bối cảnh hội nhập quốc tế , Tạp chí phát triển Giáo dục - Viện chiến lược chương trình giáo dục số 76 tháng 4/2005 22/ Trần Tất Hùng (2002), TT Hồ Chí Minh giáo dục lý luận Mác Lênin, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 23/ Phạm Minh Hạc (2003): Bước vào kỷ XXI: Chấn hưng giáo dục nước nhà, tạp chí Nghiên cứu người, số – 2003 88 24/ Trần Bá Hoành (2003): Dạy học lấy học sinh làm trung tâm Nguồn gốc, chất, đặc điểm Tạp chí TTKHGD số 96/2003 25/ Phạm Trần Long (dịch) (2011), Quản lí hiệu lớp học, NXBGD 26/ Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 1, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 27/ Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 4, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 28/ Hồ Chí Minh (1995), Tồn tập, tập 5, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 29/ Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 7, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 30/ Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 8, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 31/ Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 9, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 32/ Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 10, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 33/ Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 11, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 34/ Hồ Chí Minh (1996), Tồn tập, tập 12, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 35/ Nghị số 14/2005/NQ-CP ngày 02/11/2005 Chính phủ đổi tồn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 36/ Lê Công Triêm (2001), Quan niệm giáo dục đại học năm đầu kỷ XXI số nhân tố tác động đến phương pháp dạy học đại học Thông báo khoa học, Đại học Sư phạm Huế số 1/2001 37/ Lê Công Triêm (2001): Bồi dưỡng lực tự học, tự nghiên cứu cho sinh viên đại học Tạp chí Giáo dục số (7/2001) 38/ Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 39/ Rudolf Batliner (2008), Learner Centered Teaching Methods (phương pháp giảng dạy lấy người học làm trung tâm), SDC-Helvetas VietnamSwiss contact (Cơ quan Hợp tác phát triển Thụy Sỹ) 40/ Mạc Văn Trang (2005): Những điều kiện xây dựng xã hội học tập Tạp chí Phát triển Giáo dục số 7(79) năm 2005 89 41/ Dương Thiệu Tống (2003), Vài suy nghĩ giáo dục, Nhà xuất Trẻ 42/ Nguyễn Bá Thịnh (2011), Các phương pháp dạy học hiệu quả, NXBGD 43/ I F Khalamốp (1979), Phát huy tính tích cực học tập học sinh ( Đỗ Thị Trang, Nguyễn Ngọc Quang - dịch ), Nxb Giáo dục, Hà Nội 44/ Nguyễn Kỳ (1994), Thiết kế học theo phương pháp tích cực, trường cán quản lý Giáo dục Đào tạo, Hà Nội 45/ Phan Văn Khải, Quyết định số 494/QĐ-TTg việc phê duyệt đề án số biện pháp nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, học tập môn khoa học Mác - Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng, mơn trị trường trung học chun nghiệp dạy nghề 46/ Trường Đại học Kinh tế Thành phố Hồ Chí Minh, PGS TS Phạm Văn Năng (chủ biên) (2002): Công tác tư tưởng giảng dạy lý luận trường đại học cao đẳng nay, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 47/ Huỳnh Khái Vinh (2001), Một số vấn đề lối sống, đạo đức chuẩn giá trị xã hội, Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội 90 E PHỤ LỤC KÈM THEO PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC NGHIỆM Phiếu điều tra ý kiến học sinh việc đổi phương pháp vào giảng dạy học tập mơn trị trường TC Kinh tế - kỹ thuật Cà Mau thời gian qua Anh (chị) vui lòng cho biết: Họ tên: Lớp: Khoa ( Ngành, Nghề anh (chị) học ): Chúng thực đề tài nghiên cứu việc: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào giảng dạy mơn trị trường TC Kinh tế - kỹ thuật Cà Mau Nhằm mục đích góp phần nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy học tập mơn trị trường TC Kinh tế - kỹ thuật Cà Mau, mong anh (chị) trung thực, khách quan cho biết nhận xét anh (chị) vấn đề sau: (Nếu đồng ý với phương án nào, anh (chị) vui lòng đánh dấu (x) vào ô trống) I Môn học trị: Về tính thiết thực: Rất thiết thực ; Không thiết thực ; Thiết thực vừa vừa  Ý kiến khác: Kiến thức mơn học: Khó trừu tượng ; Dễ ; Bình thường  Ý kiến khác: Mức độ hứng thú môn học: Rất hứng thú ; Khơng hứng thú ; Bình thường Ý kiến khác:  91 II Các phương pháp dạy học giáo viên sử dụng q trình giảng dạy mơn trị: Phương pháp thuyết trình: (Giáo viên thơng qua lời giảng truyền tải đến học sinh kiến thức học)  Thường xuyên chủ yếu ; Thỉnh thoảng ; Không Ý kiến khác: Phương pháp đàm thoại: ( Trao đổi giáo viên với học sinh học sinh với học sinh)  Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không Phương pháp nêu vấn đề: (Giáo viên tạo tình có vấn đề, dẫn dắt người học vào q trình tìm tịi, suy nghĩ để giải vấn đề)  Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không Ý kiến khác: Phương pháp thảo luận nhóm: (Giáo viên cho học sinh vấn đề câu hỏi liên quan đến học, học sinh chuẩn bị trình bày trước lớp nhóm mình, sau giáo viên nhận xét, kết luận) Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không Ý kiến khác: Phương pháp trực quan: (Giáo viên sử dụng tranh ảnh minh họa, chiếu phim, hình ảnh liên quan đến học tham quan số di tích lịch sử, làng nghề sở sản xuất)  Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không Ý kiến khác: 92 Sử dụng phương tiện kỹ thuật hỗ trợ đại: (Giáo viên sử dụng phương tiện đại máy tính, máy chiếu Overhead, máy chiếu Projecto, phim ảnh, tư liệu trình giảng dạy)  Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không III Đối với học sinh: Về phương pháp học tập: a Chỉ học ghi giảng ; b Đọc giáo trình trước học ; c Đọc lại giáo trình ghi sau học ; d Đọc thêm tài liệu tham khảo, báo tạp chí ; e Thường xuyên trao đổi, tranh luận với giáo viên bạn bè ; f Sử dụng kết hợp tât phương pháp  g Ý kiến khác Thái độ học tập: a Chú ý học tập: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  Ý kiến khác: a Hăng say phát biểu ý kiến: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không  Ý kiến khác: b Đọc thêm tài liệu tham khảo, báo, tạp chí: Thường xuyên ; Thỉnh thoảng ; Không c Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống:  93 Có ; Không ; Thỉnh thoảng  ; Thỉnh thoảng  d Sáng tạo học tập: Có ; Khơng Ý thức tự học: a Học thường xuyên ; b Chờ đến kỳ thi học ; c Dành thời gian đọc thêm sách, báo, tạp chí ; Mức độ hiểu nắm kiến thức: a Không hiểu ; b Hiểu ; c Hiểu ; d Hiểu sâu sắc ; e Vận dụng kiến thức vào hoạt động thực tiễn ; g Ý kiến khác IV Về kiểm tra, đánh giá: Thi viết ( Tự luận): Thường xuyên ; Không  ; Thỉnh thoảng ; Không  Thi trắc nghiệm khách quan: Thường xuyên Thỉnh thoảng Thi vấn đáp: Thường xuyên ; ; Thỉnh thoảng ; Không  Các hình thức thi khác: Xin cảm ơn anh (chị) hợp tác giúp đỡ việc thực điều tra! PHỤ LỤC Trang Bảng 1.1 Bảng thống kê số liệu đào tạo từ năm 2000 đến năm 2012 49 Bảng 1.2 Thống kê giáo viên dạy mơn trị trường TC Kinh tế - kỹ thuật Cà Mau 51 Bảng 1.3 Tình hình sử dụng phương pháp dạy học giáo viên 52 Bảng 1.4 Thái độ học sinh mơn học trị trường TC Kinh tế - kỹ thuật Cà Mau 54 ... CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT CÀ MAU TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 57 2.1 Phương hướng nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật. .. chọn vấn đề: ? ?Nâng cao chất lượng dạy học mơn Chính trị Trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật Cà Mau, tỉnh Cà Mau giai đoạn nay? ?? làm đề tài luận văn khoa học giáo dục, chuyên ngành Lý luận phương... CỦA VIỆC NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC MƠN CHÍNH TRỊ Ở TRƯỜNG TRUNG CẤP KINH TẾ - KỸ THUẬT 1.1 Cơ sở lý luận việc nâng cao chất lượng dạy học mơn trị trường Trung cấp kinh tế - kỹ thuật